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【初中语文】阅读赏析题,孩子写满只得一分
“孩子回来说，语文阅读题我都写满了，就是分不高。”
把卷子摊开：一道四分的赏析题，孩子写的是“这句话写得很美，让人感受到作者很喜欢秋天”。
得 1 分。
不是孩子读不懂。是他把“读后感”当成了“答题”。
先说人话：赏析题考的不是感受，是有没有踩到点
语文看起来主观，其实得分点很硬。一道赏析题的标准答案，基本是四个部分：用了什么手法、怎么用的、写出了什么效果、落到了人物情感或文章主旨的哪一层。
“很美”“很有感情”是感受。感受人人都有，所以不能给分。手法和效果才有对错，才能评。
孩子不是没有审美，是不知道这场考试要的是哪样东西。
为什么偏偏在初中开始吃亏
小学读课文，重在“读懂写了什么”；初中考试，考的是“作者为什么这么写”。
前者是读者视角，后者是作者视角。孩子一直站在读者那边做题，自然拿不到后面的分。
还有一个更隐蔽的问题：孩子知道“比喻”“拟人”这些词，但不知道拿来干什么用。术语背了一堆，写出来还是空。
四步走，把赏析写成一段完整的话
孩子最缺的不是文采，是一条可重复的路线。
第一步，先看清题目指向什么。问“赏析加点词”，就盯那一个词；问“赏析这句话”，就盯这一句；问“这一段有什么作用”，才需要考虑位置和结构。题目问到哪，答案就停在哪。
第二步，认出用了什么。找三个方向：修辞，比如比喻、拟人、排比、夸张、反问；描写，比如动作、语言、神态、心理、环境；用词，那个动词或形容词是不是不太寻常。
第三步，说清“怎么写”和“写出什么”。这一步最容易被跳过，也最值分。要落到具体内容上：把什么比成什么，谁做了什么动作，眼前出现了什么画面。
第四步，落回情感或主旨。作者为什么偏偏在这里写这一句，它让人物的心情或文章的主题多了什么。
四步连起来，正好是一段完整的话。
拿一句自拟的句子示范：“风把窗纸吹得一阵一阵地响，像有人在门外轻轻敲门。”
第一步，赏析整句。第二步，认出比喻，把风声比成敲门声。第三步，写出画面：夜里风一阵一阵，门好像随时要被推开。第四步，落回情感：写出了主人公独自等待时的紧张和不安。
四步填完，答案就成形了。孩子不需要文采，只需要按格子往里填。
三个最常见的错误
这些是批卷时反复见到的，每一届都差不多。
① 只写感受，不写手法。“写得生动”“很有画面感”，这类话没有分数，因为无法判断对错。
② 术语空转，省略号不填。“运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了……”，后面空着，等于没答。术语只是开头，内容才是分数。
③ 不落回文章。赏析停在“写出了景色很美”，没有回到人物、情感或主旨，最多拿一半分。
还有一个隐蔽的错：把“作用题”当成“赏析题”答。两者的落点不同。开头段的常见落点是铺垫、设置悬念、引出下文；中间段多是承上启下、推动情节；结尾段多是点明主旨、留下余味。位置不同，答案的方向也不同。
给孩子的一张自查单
写完一道赏析题，回头过这五句：
· 我的答案里，有没有明确写出一种手法？
· 我说了“把什么写成什么”“谁做了什么”吗？
· 我写了具体效果，还是只写了“生动”两个字？
· 最后一句回到人物心情或文章主旨了吗？
· 题目问的是“赏析”还是“作用”？
五句过完，答案一般就立住了。可以抄在语文书的扉页，做题时照着核对。
家长能做的三句话
不用会分析文章，问三个问题就够了：
“这一句用了什么手法？”——逼他说出术语，别停在“很美”。
“它写出了什么？具体一点。”——逼他把省略号填上。
“作者为什么偏偏在这里写这一句？”——逼他回到主旨和情感。
第三句答不上来，就说明他只读到了字面，还没走到写法。这三句话不用讲题，但比讲十道题有用。
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