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【小学语文课堂100问5】孩子的字写不好怎么办?

发布时间：2026-11-14 14:30:15 最近访问：2026-11-14 14:30:16

字帖发了，方法也讲了，可总有孩子写不好。这一学期，我为每个孩子备了练字字帖，十余分钟就能完成；可批改作业、查看练习时，仍不免自问：他们为什么不愿把字写好？前些日子参加区里的三笔字比赛，这个问题又浮现在我脑海中。

近日读到挪威科技大学范·德梅尔团队的一项研究，愈发确信其中的分量。研究者请一组大学生分别以手写与键盘输入的方式记录内容，并测量其脑电活动，结果清晰：手写时大脑各区域间的连接明显增强，尤其在主管记忆与知觉的波段；机械敲击键盘，对大脑的刺激则弱得多。写字，从来不只是把字写对，而是让手带着大脑，把一个又一个笔画真正“走过”一遍。

这份益处，孩子自己难以察觉。因此“字练不好”，需从以下几件事逐一破解。

一、重习惯

孩子尚未认识到，一手工整的字，于其今后的学习与生活有怎样的益处。这是思想认识的问题，仅靠要求难以扭转，不妨这样告诉孩子：字迹藏着一个人最真实的习惯——字迹潦草，做事往往拖拉随意；书写工整端正，大多自律而靠谱。写好每一个笔画，培养的是认真严谨的精神；写字练的是手，修的是心，养的是一生的好习惯。当孩子真正认同了这一点，练字才由“要我练”变成“我要练”。

二、范本好

练字须有好的范本。字帖好不好，一看字体，二看内容。字体要选大家的字——孩子练硬笔，吴玉生、田英章的字帖都是稳妥之选，笔画规范、结构严谨，经得起反复临摹。内容则要选品质高、意境美的文字，古诗词、优美的散文，如迟子建的散文、毛泽东的诗词，皆可入帖。孩子临的是字，读的是文，耳濡目染之间，既练了手，也积了素材。

三、方法对

练字有法，一看、二写、三对照。一看，看字的主笔，看它的结构框架，看笔画之间的穿插萦绕；二写，一笔一划对照字帖，照着范字的字形去模仿，写得越像越好。这里有一个常见的误区：不少孩子不临帖，只凭自己的习惯把字“写工整”，结果越写越走样。临摹的最高境界，是让笔下之字尽量贴近范字，甚至做到近乎重合。三对照，写罢回头对照范字，找出哪里不同，再一步步修改。这样一轮一轮对照、修改，字才会越来越接近范本。

四、活动激

一手好字需要时间，也需要有被“看见”的盼头。活动要轻量，日常的练字不必追求声势，放在班级里，邀请孩子自愿、自主地参加，摒弃打卡式的负担，纯粹靠鼓励与激励来推动——被逼出来的坚持，终究不长久；自主自愿的孩子，间断一日反觉可惜。同时，把练字纳入班级的评价机制，让坚持者被看见、被肯定，孩子才有持续的动力；像我们学校有“仰实积分”，练字同样可以融入学校的评价系统，让每一点进步都在更大的平台上被记录、被认可。

五、教师共练

教师亦须亲笔书写。老师亲自参与、示范，每日陪着孩子一起练字，本身就是最好的榜样——孩子未必照你所说的做，却会照你所做的做。示范与引领的分量，胜过任何要求。我参加三笔字比赛，便是摆在孩子面前的例证；孩子练，我亦练，教学相长，大约便是如此。

六、家校联动

练字还可以延伸到家庭。本次家长会，我将专门表扬坚持练字的孩子，也欢迎家长与孩子一同参与这十分钟的亲子练字。亲子共同练字，营造的是一种相互陪伴的氛围：家长与孩子有了更多共同的话语，可以交流心得、分享经验，也可以相互指正、相互学习。练字由此从学校延伸到家庭，评价也随之立体。

七、看见进步。

最终仍要回到日常——课堂作业、家庭作业，乃至语文书、笔记本上的字迹。练字不能只为练字而练字，而应落在卷面上、落在每一次落笔上；从日常的练习，渐渐转成“每一次提笔即练字”。能将练字之功迁移至作业者，须特别关注、特别表扬。近来我也发现，班上认真对待作业的孩子渐多，连几个从前疏于动笔的，也有了明显起色。这样愿意从零到一突破的孩子，更应给予格外的鼓励与肯定。