夜雨聆风一、观念转变：从排斥AI到重新审视
在阅读马特·米勒的《人工智能如何影响教学》之前，我对人工智能进入课堂，其实是带着几分排斥和怀疑的。看过不少所谓的AI课堂，总觉得技术更像一种点缀和装饰，并没有真正为教学带来实实在在的助力，甚至一度觉得，人工智能不过是换了种形式的“电子黑板”。
但书中的一段话，深深触动了我：作者相信，人工智能将为教育工作者提供最宝贵、最有价值、最抢手的教育资源，这种资源取之不尽、用之不竭，能帮助教师在教室里实现教书育人的理想；人工智能会把时间还给教师，改变教师布置作业、提供反馈的方式，它不会改变一切，但必将带来巨变。
这段话让我彻底转变了思路，开始重新审视AI这一工具。正如书中所说，为了我们的学生，为了让他们为未来做好准备，我们不能总带着“今日之镜”去看世界，必须带上“明日之镜”。即便当下的技术还不够成熟，我们也应该主动思考，如何把人工智能真正用进自己的日常教学里。
二、初步尝试：AI融入识字与阅读教学
带着这样的理念，我在二年级语文教学中展开了一系列尝试。
二年级学生在识字上差异非常明显，识字能力弱的孩子，往往学习动力也不足。于是我尝试将AI与识字游戏结合，设计了一整个单元的识字闯关游戏，既可以在课堂上集体使用，也能让孩子回家复习巩固。想法很美好，但在实际制作中我也发现，理想与现实之间仍有差距。或是自己对AI工具研究不够深入，或是选用的软件功能有限，很多构思没能完全实现。这也让我意识到，想要让好的教学想法落地，必须沉下心，深入研究智能软件的使用技巧。
在班级共读之后，我也借助AI设计了闯关挑战，用来检验孩子们的阅读收获，再基于检测结果展开全班交流讨论。这样的方式大大节省了时间，学生的积极性也明显提高。但冷静反思后也发现，目前的应用还比较浅层，AI更像是纸笔游戏的替代品，没能充分发挥它的智能性和能动性，学习的深度还有待挖掘。
三、深度实践：“我与AI比想象”的修辞课堂
在二年级下册第四单元的教学中，我对AI的运用有了更深的体会。这一单元重点学习“展开想象，理解课文内容”，并且在每课都有比喻、拟人的仿写，孩子们想象力并不匮乏，但要把想象用准确、生动的语言表达出来，却很有难度。在学习《一匹出色的马》郊外美景的语段和语文园地的比喻句时，我专门设计了“我与AI比想象”的活动。
我先让孩子们自主观察景色，独立构思，小组交流，再写下自己的小诗。随后，我引入AI和学生PK。为了保护孩子们的自信心，我特意让AI先输出水平较低的句子，让孩子们真切感受到：“我的想象比AI还要厉害！”从而获得满满的成就感。之后，我再让AI输出更优质、更丰富的表达，打开孩子们的思路，弥补他们词汇积累不足的问题。我还让AI推送宗璞等作家的经典比喻句，让孩子们感受更高级、更优美的语言表达。
在这个过程中，针对孩子们常出现的同类事物作比等错误，比如把“西瓜又大又甜”比作“像苹果一样”，我也借助AI进行即时纠正和讲解，让他们真正理解比喻的意义。孩子们在人机互动中，既理解了修辞知识，学到了新鲜表达，更清晰地认识到：人类独有的想象力和创造力，是机器无法替代的，AI给出的答案并非最好，我们的思考常常比它更精彩。
四、反思与坚守：技术为器，育人为本
正如书中所言，不完美的答案，总比没有答案好，也总好过安于现状。我的这些尝试还很粗糙，不够完备，但重要的是，我们已经走在了探索的路上。
读书分享的最后，作者的几句话也时刻提醒着我：所有技术都是为教师服务、为学生成长服务的；面对AI，我们要保持乐观与质疑并存的健康心态；历史上没有任何一项创新会毁灭一切，扎实做好教学，依然是教师工作的核心，人工智能只是助力者，不是替代者。
未来的日子里，我也会继续在学习、探索、尝试、检测、反思中不断前行，既不畏惧新技术，也不盲目依赖技术，手持“明日之镜”，用更适合孩子的方式，让AI真正服务于语文课堂。
近期链接：
配套修订版1-3年级下册的大单元教学设计来了，每个单元都有AI赋能参考。购书即可获得教学PPT、电子版学习单等资源——
