夜雨聆风第八届微课程教学法暨“AI赋能高质量学习”教学观摩会2026年4月中旬在广东省江门市新会尚雅学校、江门市新会第一中学举行。
一、会议背景
微课程教学法教学观摩会自2016年首次举办以来，已经成功举办了七届。从翻转课堂本土创新，到践行新课标，再到AI助力教学创新，微课程教学法始终坚持课程理论指导微观教学实践的基本方针，坚持技术支持教学创新的教改方向，取得了激发学生自主学习潜能、发展核心素养的高质量学习成效，培养了一批批优秀教师，有正高级教师、教研员，更有许多优秀教师走上各级领导岗位，更多学科骨干教师和优秀青年教师借助微课程教学法的理论与方法在教学中创造奇迹，在教育界产生良好反响。
微课程教学法的显著特点在于：善于“立足宏观操作微观”。2026年，是我国国民经济和社会发展第十五个五年规划的开局之年。面对国际地缘政治紧张局势持续发酵、战略机遇和风险挑战并存、不确定难预料因素增多的复杂环境，实现中国式现代化迫切需要科技现代化作支撑，通过自主创新，不断催生新质生产力，实现高质量发展。因此，“高质量发展”已经成为国家“十五五规划”的核心主题。教育作为中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业中的基础性、战略性支撑，唯有实现“高质量教育”，才能支持教育强国、科技强国、人才强国战略的实现。
在这样的背景下，中国智慧工程研究会教育科研与教师发展专业委员会举办第八届微课程教学法暨“AI赋能高质量学习”教学观摩会，锚定激发学生自主学习潜能、发展核心素养的目标，持续推动数字化战略与教学实践融合，致力于AI助力教师提升工作效率、激发教学创意与策划的灵感与智慧，拓展AI支持教与学的广度与深度，实现“教育+AI”持续创新迭代，让AI成为促进师生成长的正向伙伴。
二、会议主题
本届观摩会以“驾驭AI，锚定高质量学习”为主题，分设五项议程：⑴主旨报告；⑵“拥抱AI，助力创新教学”成果分享（现场实操）；⑶首届“微项目学习”优秀作品分享会；⑷“AI赋能与高质量学习”公开课；⑸微课程教学法实验联盟Leaders联席会议。
观摩会秉承人工智能支持教学创新的原则，一如既往地致力于激发学生自主学习潜能、促进学生发展核心素养，让学习成为化育核心素养的摇篮，在承办学校和参会教师的努力下，取得圆满成功。
三、会议特色
㈠主旨报告：从理论、方法、实践层面探讨“驾驭AI，锚定高质量学习”
1.人工智能时代：如何理解“赋能”？如何“赋能”？
微课程教学法创始人金陵在会上作题为《人工智能时代：如何理解“赋能”？如何“赋能”？》的主旨报告。
报告从逻辑与语法视域分析“AI赋能”的真实意义——究竟是“谁给谁赋能”。金陵指出，在“AI赋能”句式中，“AI”不是主语。因为，“赋能者：能主动赋予对象以某种能耐也”，但AI没有这种主动赋能的功能，你不问，AI什么都不会赋予你。因此，“AI赋能”是一个省去了主语和状语的非完整句式。
金陵指出，真正的赋能者，主要是科技工作者，他们训练AI，持续不断地为AI赋能。AI的使用者则下达指令，令AI作答，收到AI的反馈之后，使用者将予以审查，做出选择，甚至于再追问、再审核、再选择，是决策者。
因此，“AI赋能”的真实的完整的意义和句式是：人用AI给自己赋能。在这个句式里，主语是人；“赋”是谓语，表示动作；“能”是宾语，表示动作的承受对象。“用AI”是状语，表示动作的方式；“给自己”也是状语，表示动作的目的。因此，从教师角度看AI，这个句式可以转化为教师用AI给自己赋能。能不能赋能给自己，主体是教师自己。
理解了“AI赋能”的真实意义，才不会被“AI赋能”的表面意义蒙蔽智慧，才能懂得如何驾驭AI，为人自身“强能”服务，达到“我‘能’我愈强”的境界。为此，教师需要有意识地提升发现问题并提出问题的能力，善于批判性思维，从而善于甄别、善于选择、善于决策，让AI服务于教学，而不是跟着AI唯命是从。
关于教师如何用AI为自己赋能，金陵在廓清认识的基础上，提出“首选：AI支持高质量学习”，并且阐述了“激发学生自主学习潜能、发展核心素养”的高质量学习及其策略观。
关于如何驾驭AI，金陵提出，应“洞察AI的工作特点”，从“了解生成式人工智能的工作流程”入手形成“运用生成式人工智能的策略”，重点分享了借助AI创意微项目学习的方法。他举出“山穷水尽疑无路”时的操作方法，请受益教师现场评价AI的建议，分享自己对AI意见的甄别、选择与再策划，使与会者既了解AI的功能，又直观了解教师甄别、选择、决策、创意、策划的“干货”。
受益人——准格尔旗第一中学英语教师郭雨博现场分享甄别、选择、决策、创意、策划的想法。
2.跨学科·微项目·智能化——新会尚雅学校生本智慧教育探索与研究
这是微课程教学法与学校发展融为一体的实践性的探索与研究。江门市新会尚雅学校初中部校长、正高级教师、南粤优秀教师郭宝先以《跨学科·微项目·智能化——新会尚雅学校生本智慧教育探索与研究》为题，在会上作主旨报告。
郭宝先在报告中详尽分享尚雅学校把微课程教学法与学校生本智慧教育体系研究与实践融为一体，助力师生成长、学校发展的探索，详述尚雅学校从生本智慧教育的1.0到2.0，再到3.0的过程。
三年来，尚雅学校已经形成以微课程教学法的课前自主学习任务单和课堂学习任务单减轻学生的负担，促使教学更加精准，促进提高学生综合能力和核心素养更加有效的特色。
十三年深耕生本智慧教育，尚雅学校在研究与实践中取得了丰硕的成果，实现学生发展、家长支持、教师成长的良好生态。
在核心素养增值、学业质量、综合素质、提前录取等方面，尚雅学校取得立德树人显效。
这个学期，学校做了两件事：一是作文公众号上线，二是家庭实验室公众号上线，形成学生积极参与，家长鼎力支持的良好态势。
在教师专业发展方面，尚雅学校取得了显著成果。2025年，学校科研成果获广东省优秀教育成果一等奖，一批教师脱颖而出，分别在国家级、省级和市级教学能力大赛中获奖。
㈡“拥抱AI，助力创新教学”成果分享（现场实操）
来自江门市新会尚雅学校、苏州工业园区第二实验小学、大庆市第三十六中学、大庆市东湖第二小学的四位教师以案例、实操和感悟，创造性地演绎“拥抱AI，助力创新教学”的前景。
1.江门市新会尚雅学校初中部语文教师潘芷恩的分享
潘老师的分享包括三方面内容。一是利用秘塔文生视频功能快速生成配套学习视频、提供指令词帮助学生获得配套学习资源、利用AI生成在线网页来创新即时检测的形式。
潘芷恩演示：教师只需要构想好需要输出的网页长什么样子，通过文字的形式输入给AI，AI就可以根据这个提示词输出相应的代码，我们只需一键复制，粘贴为一个新建文档，然后把后缀改成HTML，就可以生成网页了。
二是利用豆包+剪映生成文本及其微剧场；用豆包+可画（Canva）生成文言文，让学生注释、翻译、续写；用文生图AI生成古诗意象图，让学生通过描述画面细节来理解借景抒情的写作手法。
三是在AI上导入微项目学习的评价标准，通过拍摄学生的微项目学习作品输入AI，让AI快速评分，提出修改建议，再让学生评价AI的评价是否合理。
2.苏州工业园区第二实验小学数学教师张莘茹的分享
张莘如以《GAI赋能，让微课程教学法走向常态化》为题，分享自己从事微课程教学法常态化研究的成果。
张莘茹认为，微课程教学法在培养学生的自主学习能力、落实核心素养方面的效果是非常显著的，但是，通常设计一份高质量的“两单”可能需要2到3个小时。借助AI，张莘茹把设计一份高质量“两单”的时间缩减到30分钟。
张莘如首先分享的是借助DeepSeek提炼“达成目标”的方法。
微课程教学法强调目标管理，从事微课程教学法实验，首当其冲的就是具体精准地提炼“达成目标”（没有经过微课程教学法“专项培训”的教师难以企及）。为此，张莘茹首先研读教材，形成清晰的知识点脉络之后，向DeepSeek发送指令，梳理出目标“毛坯”。
虽然DeepSeek所列条目局限于常规教学，其遣词也达不到微课程教学法所要求的“具体精准”，但是，DeepSeek对“毛坯”条目的解释为设计“对标”的学习任务提供了灵感。于是，张莘茹对DeepSeek提供的材料进行甄别、归纳、删减、润色，使目标符合微课程教学法所要求的“具体精准”，让学生拿到“任务单”一看就知道要学什么，要学到什么程度，以及怎样达到这个程度。
张莘如分享的第二个内容是如何用GAI来创意微项目学习。这个分享化解了困扰许多老师的难题。她以《不规则物体的体积》为例，借助金陵先生提供的指令词模板给DeepSeek下达如下指令。
DeepSeek给出了多个方向的建议。
DeepSeek给了很多详细的意见，但是，有些情境不合适，有些其实是数学题，有些是超前的中学物理内容，有的时候还会胡说八道，所以说，AI其实还没有办法替人类的大脑从事我们现在的工作。但是，能激发我们的灵感，帮助我们寻找到创意微项目学习的思路。于是，张莘茹开始指挥DeepSeek出方案。
DeepSeek很快给出了初稿：
张莘茹欣喜地发现，虽然DeepSeek的方案并不完善，但是，提供的故事导入其实就适合用作课堂上的情境导入；实验材料考虑得非常齐全，有些是教师能够想到的，有些是教师没有办法想到的，如水槽、抹布等。还有实验步骤、实验记录表，稍作修改，就可以直接给学生用的，很节约时间。
最终，张莘茹创意了如下微项目学习。
张莘如分享的第三个内容是独创的训练学生独立完成给AI下达指令词的方法。其意义在于令学生获得获取自己所需要的学习资源的能力，此举不仅能支持学生有质量地完成自主学习任务，而且，发展学生从事终身学习的素养。
张莘茹把对学生下达指令词的要求归纳为“四要素”。
在实操中则采取三个由浅入深的训练步骤：理解要素；改写练习；独立设计。
通过分析好指令与差指令的区别理解“四要素”，通过改写把差指令改为好指令，最终达到独立自主设计给AI的指令词。
张莘如分享的第四个内容是微课程教学法课堂检测中的“GAI即时评价”。学生完成课堂检测任务之后，一人一机，将题目及其自己完成的任务喂给AI，然后请AI评价，“判断是否正确，如果不正确，请指出错误在哪里，并给出正确的解法”。
GAI会生成个性化反馈，学生根据GAI给的个性化反馈，再来研究一下自己的题目做的是否正确。
张莘茹认为，当AI融入教学之后，不仅是教师的负担减轻了，而且，实现学生从被动接受者向主动探究者转变。常态化落地的关键是减负与增效并行，GAI恰恰为我们提供了这样的支点，让我们拥抱技术，用GAI撬动微课程教学法常态化落地，让每一堂课都能够成为深度学习真正发生的地方。
3.大庆市三十六中学英语教师屈萍副主任的分享
屈萍的分享包括两个方面：一是秘塔、飞象老师文生视频或网页；二是用ima自建微课程教学法资源库。
（1）用秘塔、飞象老师文生视频或网页
屈萍用元宝写《如何划分音节》的视频文稿，再打开秘塔，找到“今天学点啥”，把视频文稿上传给“今天学点啥”。
然后，设置学习该知识应掌握的程度，再设置风格、语言（英文或中文），很快就能生成视频。
还可以使用互动交互功能向AI提问。
视频生成之后，可以选择“全部播完”，播完之后可以设置“考考我”，秘塔就会生成一个配套的检测。
最后，点击右上角的“分享”，选择“复制链接”或“下载”，生成或直接获取二维码，再通过截图，把二维码直接放到“任务单”上。
需要注意的是，屈萍专门提醒：生成英语视频往往要同时做好几个同名视频。因为AI生成的过程中，它是会有一些错误的。所以，一定要检查。尤其是英语，有一些读音可能就是错误的发音，你发现了也没法修改，只能重新地再生成一个。但是AI生成具有随机性，不可能做得与上一个完全一样。所以，只能看哪个效果好就用哪个。
屈萍还分享了用操作更简单的“飞象老师”生成简单的视频。例如制作“通感”这个修辞手法的视频，只要介绍什么是通感，文章中用了哪些通感的句子，有什么作用等。用秘塔太复杂，用“飞象老师”就能快速生成讲解有关通感修辞手法的HTML。
（2）用ima自建微课程教学法案例的知识库
屈萍分享的第二个内容是用ima自建微课程教学法案例的知识库。很多微项目学习方案都是通过这个自建库生成的。屈萍满意地称为：“甚得我的心意”。
屈萍领导的工作室用ima建立专门的微课程教学法案例的知识库，已经收集了401个条目的内容，包括“微课程教学法”公众号里的文章，专家讲座的PPT、PDF，微课程教学法实验联盟成员单位的报道，以及工作室成员设计的“三剑客”。
屈萍说，如果能把我们“联盟”那三本厚厚的内容资料——《“三剑客”创新教学作品集》全都扫描并“喂”给ima的话，一定会更好用。
屈萍分享了自己创意微项目学习的过程。她要求ima依据真实情境、现实意义的原则，结合新会当地的美食和生活真实情境创意微项目学习。
一开始，ima给出的活动往往不符合要求，经过屈萍一次次地追问，ima的回答就越来越好，还给出了国际姊妹校的尚雅美食季视频脚本征集的主题，不过，还是不符合要求。
但是，引发屈萍灵光一闪，想起了一个国际上盛传的热梗：如果你这样做，你就是一个中国人。这在外网非常火。屈萍想到：这堂课正好学delicious memories，讲食物的。那就让新会尚雅的学生写一段新会家乡味道的回忆，发布到小红书上给国际友人看，让学生在平台上真实地与外国人进行交流。
从这个案例出发，屈萍认为，除了让AI帮教师策划之外，很重要的一点是自己要多看新闻、多了解时事，当教师把这些东西都调用起来，与真实的学习情境结合，然后再问ima ，这时候ima给的方案就有价值了。下面是ima给的意见与屈萍的追问：
屈萍相信，这样的微项目学生一定非常愿意参与。屈萍还分享了工作室老师借助ima 建立自己的专属知识库的创意。
工作室还有老师为学生学习某一课知识建立专门的知识库。目前，工作室18位老师加入了微课程教学法案例知识库。
屈萍认为，ima知识库在涉及比较专业的学术性话题时非常有优势，尤其收藏微课程教学法案例或中小学智慧教育平台案例，那么，写案例很有优势，参加比赛有如神助，她本人刚借助ima撰写的案例已通过省级中小学智慧教育平台评审，被推荐到国家中小学智慧教育平台。
屈萍说，目前，学校正在建设校本试题库。建好之后，老师可以随时地调用资源，出题、改题，都可以尝试。希望能借着AI这股技术的东风，让微课程教学法的常态化走进现实，走进日常的真实课堂。
大庆市东湖第二小学魏阳洋因故没有到会，她用录制视频的方式，以实操分享创建学习音序查字法的AI智能体，让一年级小朋友因为与AI互动而有了促进学习的专属学伴的方法。点击下面的视频，可以观看魏阳洋操作的分享视频。
未完待续。下篇将分享本届观摩会一大两点：微项目学习十大创意作品分享。敬请期待。
