信息茧房概念最早由哈佛大学法学院教授凯斯·桑斯坦在其著作《信息乌托邦》中提出，指个体在信息选择过程中，因偏好接触与自己观点一致的信息，而主动或被动地将自己困于同质化的信息环境中，从而削弱对多元观点的接触与理解能力。随着算法推荐技术的普及，这一现象被进一步加剧：平台基于用户历史行为进行精准推送，形成“算法投喂—兴趣固化—认知窄化—价值观极化”的闭环，最终使个体陷入狭窄、封闭的信息空间。

2.近年来，随着生成式AI技术的快速发展，深度伪造技术已从影视娱乐渗透至日常信息传播领域,其中不少受害者及传播者为未成年人。青少年作为“数字原住民”，虽熟练使用各类社交平台与短视频应用，但其信息甄别能力与媒介素养普遍滞后于技术发展。

他们更易受到情绪化标题、视觉化伪造内容的冲击，并在算法推送的持续强化下，形成“只看到喜欢看的、不断相信重复看的”双重信息茧房——一方面是兴趣固化导致的视野窄化，另一方面是虚假信息被反复强化后产生的认知失真。

因此，在初中阶段开展以“AI时代的‘破茧’之旅”为主题的德育课程，具有较强的现实紧迫性与教育适切性。

认知目标：理解“信息茧房”的双重内涵（兴趣茧房+真假茧房）；了解AI伪造信息的形式与危害；掌握“停、查、问、告”四步求证法。

能力目标：能针对具体模糊信息进行简单验伪；通过证据排序、信源分析、文案撰写等活动，提升信息甄别与逻辑推理能力。

情感目标：在模拟情境中体验谣言伤害，形成理性求证态度；认识到每一次点击和转发都在塑造自己的信息环境，树立我的信息我选择、我的大脑我做主的数字公民意识。

教师自备：

1.素材：AI合成班主任语音、校园墙AI造谣帖及视频、证据条、发帖人档案卡

2.道具：真相调查官工作牌、彩色卡片、红绿灯举牌、投票板、任务卡

3.成果：课件、导学案、教学设计等

学生准备：

完成前置任务单：记录常用的3个APP及首页推送的5条内容。