速看!河南省2026年初中学业水平考试试题评析(数学、物理、英语)

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河南省2026年初中学业水平考试

数学试题评价

河南省2026年初中学业水平考试数学试题，严格依据课程标准，体现教育部对初中学考评价的指导思想和具体要求，坚持素养立意，凸显育人导向，体现两考合一，关注“四基”“四能”，创新试题形式，加强教考衔接。整体上看，试卷呈现以下主要特点：

试题坚持正确的育人导向，结合数学学科特点，选取丰富的情境材料，厚植社会主义核心价值观，促进学生德智体美劳全面发展。例如，第2题以“六五环境日”为背景，宣传2026年我国的环保主题，积极倡导环保理念；第20题设置“到长征纪念广场开展研学活动”的背景，以纪念红军长征胜利90周年为契机，弘扬红色文化；第15题以等腰三角形为背景，通过讨论定长线段对应的不同位置关系进行分类构图，再进行推理和计算，体现了对学生高阶思维的考查；第17题以“投篮机器人”为背景，让学生根据收集到的数据进行合理分析，体现体育和科技教育；第14题以“弹奏钢琴”为背景，体现跨学科融合和美育；第10题以劳动课上装饰团扇边缘为背景，弘扬中华优秀传统文化。

这些情境的设置，丰富了试卷的文化内涵、科技内涵，既有对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的弘扬，也有对新时代我国建设成就和高科技发展成果的展示，引导学生坚定理想信念、厚植爱国情怀、提升品德修养、拓展知识视野，彰显数学的应用价值和育人价值，充分发挥学考在教育改革中的价值导向作用。

素养立意是河南省初中学考数学试卷命制的指导思想。试卷通过丰富的情境、多角度的任务设计来考查学生的核心素养。如第1、2、3、6、8、10、14、18、20题注重与社会生活的关联，素材源于学生熟悉的生活情境，体现数学的应用价值；第21题是综合与实践试题，在设计车库入口改造方案的同时，进一步将问题延伸到车库限高的调整，这一创新性问题关注了学生根据基本活动经验进行思考并解决问题的能力，指向对学生核心素养的考查；第22题以“新定义”的方式关注学生根据已有知识储备和学习经验解决问题的能力，既考查了学生对二次函数核心知识的掌握情况，又关注了学生数学能力的发展。

这些试题有利于引导教师积极践行基于真实情境、问题导向、拓展思维、深度参与的课堂教学模式，有利于培养学生的理性思维、科学精神、批判质疑、总结反思及创新意识，提升学生的思维品质。

试题以核心内容为载体，入口宽，解法多，关注通性通法。如第10题结合生活情境考查圆中相关知识的综合运用；第15题考查对三角形等有关几何知识的综合分析能力；第17题结合现实情境，考查对统计本质的理解。试卷坚持“多思少算”的特点，在减少运算量、淡化解题技巧的同时，注重考查数学思维，如第10、20、22题体现数形结合；第4、5、13、18、19、22、23题体现形式转化；第18、20、22题体现方程运用；第11、20、22题体现函数建模；第15、22、23题体现分类讨论。

这些题目既突出了对基础知识、基本技能的考查，又实现了对数学学习起主要作用的重点知识、核心内容、关键能力的考查，符合课程标准中“使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同发展”的要求，对课堂教学有明确的导向作用。

今年试题的创新主要体现在三个方面，一是在设问方式上的创新。如第14题通过“钢琴弹奏”的情境把传统的概率问题与音乐学科的“二度音程”概念相结合，要求学生求出钢琴“发出声音是二度音程”的概率；第23题第（3）问设置为给出面积求角度，创新了此类问题的设问方式；二是在试题的呈现形式上进行创新。如第16题第（2）小题设置为解不等式组，采用填空的形式，规范学生解不等式组的步骤，体现了对学习过程的考查；三是在试题的考查角度上进行创新。如第18题设置为方程（组）应用题，突出对方程模型本质的考查；第20题设置为反比例函数实际应用与函数图象的分析相结合，突出对函数模型本质的考查；第21题以某数学兴趣小组为学校设计地下车库入口改造方案的综合实践活动为背景，体现了对学生基本活动经验的考查；第22题突出问题设计的结构化，以“新定义”为背景，考查学生阅读理解能力、信息加工能力。

通过这些创新试题，引导学生认识到，虽试题形态多样但原理共通，虽情境常见但设问新颖，可消除题海战术形成的思维定式，促进学生具体问题具体分析，压缩套路化答题空间，促进知识的深度掌握。

试卷中第21题为综合与实践试题，题目设置了采集信息、设计方案、完成任务等三个环节，引导学生根据采集到的数据信息，选择合适的计算方法解决车库入口斜坡改造问题。试题考查学生对相关知识的理解和应用能力，以及对现实情境与数学表达之间关系的把握，让学生在真实、多样的情境中使用适切的策略和方法，在实践中积累数学活动经验，体会数学的应用价值。

每年的学考试题是教学的风向标。在数学教学和复习备考中要改变“题海战术”“机械刷题”等不良现象，要关注课标、钻研教材，注重“四基”“四能”的落实，实现教—学—评一体化；在教学设计和实施过程中，要创设合适教学情境，注重情境素材的育人功能，增强学生的文化自信和民族自豪感；在课堂教学中要落实单元整体教学理念，注重知识的整体性和联系性，注重学生对数学本质的理解。选择能够引发学生思考的教学方式，关注学生的学习过程，关注学生对数学思维方法的感悟、活动经验的积累，培养学生的思维能力，发展学生的核心素养；积极开展综合与实践教学活动，以解决实际问题为目标，在活动中不断提升学生综合运用数学知识解决实际问题的能力，发展应用意识、创新意识，落实立德树人的根本任务。

弘扬中华文化，发展核心素养

——河南省2026年初中学业水平考试

物理试题评价

河南省2026年初中学业水平考试物理试题体现立德树人、服务选才、引导教学的评价理念。以《义务教育物理课程标准（2022年版）》为依据，坚持以发展学生的核心素养为导向，推进创新人才培养，全面、准确地反映初中毕业生从物理学的视角认识自然、理解自然、解释自然的能力水平。试题充分发挥评价对教学的导向作用，引导教师深入理解课程改革理念，积极探索基于情境、问题导向的教学方式，提升育人水平。

试题高度重视中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化对落实立德树人根本任务的独特功能，创新命题形式，让学生在解答试题的过程中接受思想的启迪、文化的熏陶，为成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

如第1题以河南省文物资源中甲骨文的“乐”字为素材，让学生体会到中华优秀传统文化的魅力，增强了文化自信心。第4题以“人工天河”红旗渠为素材，引导学生感悟“自力更生、艰苦创业、团结协作、无私奉献”的红旗渠精神。第20题选取智慧农业中的无人驾驶拖拉机为素材，展现了社会主义先进文化中的科技发展成就，引导学生关注物理与科技发展的联系。

试题全面落实课程内容要求和学业质量要求，引导教学回归学科本源。如第6题中的参照物和惯性、第8题中的摩擦力、第16题中的受力分析、第19题中的天平量筒的使用及密度计算、第20题中的压强和机械功、第21题中的欧姆定律等，均属于对基础知识、主干内容的考查。

试题强化了对学生科学思维水平的考查。如第3题制作简易杆秤，考查学生在真实情境中进行模型建构的能力。第11题利用实验简图再现实验情境，考查学生从情境中提取证据进行科学推理、科学论证的科学思维。第12题用滑轮提升物料场景中相关物理量的计算，不仅考查了学生对滑轮类型的甄别，还考查了模型建构、分析推理、综合计算等多种能力。第19题第（3）问创设“烧杯内壁沾有香油”对测量结果有无影响的真实问题，考查学生确定研究对象进行科学论证的能力。第19题第（4）问通过设计用塑料块代替密度计测量香油密度的方案，综合考查了学生的模型建构、科学推理、科学论证等高阶思维。

试题通过创设生动、具体的生活实践问题情境和学习探索问题情境，引导学生主动运用物理知识解释有关现象，解决实际问题，做到学以致用，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

如第3题以学生亲历的实践活动——制作简易杆秤为情境，考查学生应用杠杆平衡条件，设计增大杆秤能称量的最大质量的方案，改进和优化实践作品。第6题以《天工开物》为素材，考查学生运用惯性解释农业生产中收获稻粒的具体做法，引导教学将物理知识的学习与生产生活实践相结合，落实“做中学”“用中学”的课程理念。第10题以学生对日常用电行为的调查为素材，考查学生判断生活中的用电行为是否安全，引导学生增强安全用电意识、树立科学生活的价值观。第11题以学生利用身边的物品所做的趣味小实验为素材，源于学生拓展探究经历，考查学生证据意识、探究能力和动手实践能力。第21题通过学生实践活动——设计测温装置中的实际问题，考查学生对欧姆定律的理解，引导学生运用模型建构、科学推理、质疑创新的科学思维多角度分析解决问题。

试题充分考虑不同学生的学习经历和思维方式，通过设计开放性的任务和问题，引导学生从不同的视角分析解决新问题，培养学生的发散思维和创新意识。

如第17题第（1）问基于真实情境提出一个可探究的物理问题，学生可根据自身体验和对凸透镜成像的关注点进行表述。第18题第（2）问依据电表示数的变化情况判断电路故障的可能原因，有利于不同思维方式的学生从不同角度进行作答。第19题第（3）问分析“烧杯内壁沾有香油”对测量结果有无影响，学生可以围绕研究对象从不同角度进行解释。第21题第（4）问选择可行方案并说明理由，突出考查学生利用欧姆定律从不同角度进行分析论证的创新思维，增强了设问的开放性和创新性；在评分标准的设计上，实行分级赋分，客观、合理地刻画了学生的素养表现。

开放性的问题设计和分级赋分的评分标准，为学生创造了独立思考、自由作答的机会，使不同学业水平的学生都能展示自己的认知优势，有利于不同思维层级的学生在真实问题情境中提出自己的创造性见解。

守正与创新

——河南省2026年初中学业水平考试

英语试题评价

河南省2026年初中学业水平考试英语试题依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，体现《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，落实立德树人根本任务，彰显学科独特育人价值，坚持“控难提质，守正创新”的命题思路，发挥学业水平考试的育人功能和积极导向作用。

试题坚持正确的政治方向，选材聚焦德智体美劳五育融合，弘扬中华优秀传统文化，突出河南地域文化，反映社会热点和时代特征，全面落实立德树人根本任务。

听力理解第8-9题提到了中国传统乐器琵琶，引导学生传承中国传统文化。阅读理解A篇引导学生注重体育锻炼，倡导丰富、积极、充实向上的生活。D篇提及不同国家人们春季大扫除的方式，介绍了泰国的“宋干节”和中国春节前的“扫尘”，有助于学生理解中外文化，树立国际视野。补全对话情境为一位中国学生与外国交换生谈论河南名人“诗圣”杜甫和民族英雄岳飞，对话内容主要涉及中国传统文学艺术和河南地域特色，引导学生了解和传承中华优秀传统文化，涵养学生家国情怀、理想信念、品德修养，助力学生用英语讲好中国故事。听力理解第三节涉及机器人的发展史及科技对人类生活带来的重大影响，引导学生关注科技发展。语篇填空第一节介绍了中国在发展清洁能源方面所做的努力，以及绿色能源给人们生活带来的便利，选材贴近学生生活，反映时代要求，蕴含丰富的育人价值。

试题涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴，兼顾语篇类型和语言风格的多样性、语篇内容的趣味性和知识性，打破学科壁垒，紧密联系社会实际和学生的生活、学习经验，考查学生在真实情境中解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的核心素养水平。

听力理解所选素材涉及学习、购物、业余爱好等日常生活情境，聚焦家庭生活、校园学习、科普知识、个人成长等多元话题。阅读理解B篇与完形填空均聚焦学校和家庭生活场景，情境涉及“生活与学习中的困难、问题和解决方式”“多彩、安全、有意义的学校生活”“积极的学习体验，恰当的学习方法与策略，勤学善思”和“自我认识，自我管理，自我提升”等子主题内容。语篇贴近学生学习和生活实际，旨在引导学生乐学善学，勤于反思，善于提问，学会学习，实现自我成长，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

试题配图科学合理、美观大方，不仅能缓解学生的考试压力，也可以激发学生的阅读兴趣，辅助学生深度理解语篇内容。阅读理解B篇配图深刻诠释了语篇的主旨要义，完形填空配图帮助学生理解故事关键情节。

试题以主题为引领，以语篇为依托，在不同情境中考查学生对语音、词汇、语法等语言知识和语言结构的实际运用。同时，任务设计在控难提质的基础上力求推陈出新，以全新的视角强化对学生思维品质的考查。阅读理解超半数试题聚焦分析、推断、归纳和概括等高阶思维能力。如第25题通过让学生选择“最佳宣传语”这一任务，考查学生的理解、分析、归纳、推断、评价等关键能力。第29题要求学生在充分理解语篇的基础上，运用逻辑推理能力，分析、推断出主人公的“问题笔记本”的主要框架，同时引导学生在学习中树立问题意识，并创造性地解决问题。第30题考查学生从书面语篇中提取主要信息和观点，理解语篇主旨要义的能力，要求学生能理解文本所蕴含的情感态度和价值取向。第33题考查学生在理解文本关键信息的基础上，结合自身已有的科学知识，与选项中非文字信息相匹配，判断信息之间的异同和关联的能力。阅读理解D篇考查学生在理解语篇逻辑结构、把握上下文逻辑关系的基础上做出推断的能力。书面表达考查学生在真实情境中综合运用所学知识表达自我观点的能力。

试题在真实的语境中深入考查学生核心素养达成情况，全卷无机械记忆的考查，任务设计引领教师深度思考教学重点，将评价结果转化为可落地的教学改进策略，发挥考试对教育教学的导向作用，引导教师教学方式和学生学习方式变革。

阅读理解减少语篇表层信息理解分析题的比例，增加对文章主旨要义、语篇主题意义、文本内在逻辑、语篇联系实际等考查学生高阶思维能力的试题比例。补全对话设计半开放性和开放性任务，书面表达依托向英文报专栏投稿的真实情境考查学生的综合语言运用能力。试题任务的设计论证了传统“题海战术”与“万能模板”的局限性，引导教学从“讲题”转向“讲逻辑、讲文化、讲思维”。

河南省2026年初中学业水平考试英语试题坚持依标命题，体现育人为本，突出素养立意，深化教考衔接，推动河南英语教育向更科学、更人文的方向迈进。

信息来源：河南省教育厅（“晖鸿教育”微信公众号刊载此文，是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请及时与我们联系，我们将及时更正、删除或依法处理。）