夜雨聆风注：本文收录在最新出版的《通往理想教室》一书。
每到期末了，教师，尤其是班主任教师，都要给班上的每一位学生写评语或寄语了。看上去这是一件简单的事情，实际上，对于儿童成长来说，这是一件很要紧的事——评语或寄语会触动学生的心灵，影响他们的自我评价和对教师、教室的感情，进而就会影响教室里的生态环境。
网上，有创意实践又有热心的老师分享了一种又一种寄语撰写的模板，给老师们带来了新的启发，也肯定会给学生带来不一样的阅读体验。
这些模板，主要是撰写的语言形式和呈现的“载体”形式上的丰富多样，不拘一格。
在语言形式上，有套用名人名篇中句子片段的，有用文言词句的，有为每个学生写一首诗的，有引用诗句名言的……
套用名家名篇的如——遇见你之前，我没想到小学生会如此博学。遇到你之后，我发现咱班博学的小学生越来越多。在你的带动下，越来越多的同学爱上了阅读，越来越多的同学爱上了交流，你们一起探讨，一起前进，这是童年最美好的样子！
用文言方式的如——
引用诗句名言的如——
用排比句式来写，学生会很喜欢：
藏头诗的形式，会给学生留下深刻印象。例如写给学生周博通的评语：
写成优美的现代诗，学生会用心珍藏。如我写给五年级一位学生的：
静静地捧一本书
在“载体”形式上，善画简笔画的老师，做到图文并茂，活泼亲切；有的老师将寄语制作成书签，让学生爱不释手；有的老师将寄语装在精心设计的“红包”里……运用这些与众不同的“载体”形式，会给学生一份不一样的期待和惊喜，同时也会加深学生对寄语内容印象，做到入于心，践于行。
评语或寄语，撰写的目的，不是为了完成学期结束时的规定动作，而是在一学期结束的时候，给学生一个学习和成长的小结性评价，同时寄予美好的期待，给予温暖的关切和鼓励。
教师在撰写寄语时要想到，自己在很多学生心中，甚至在班级所有学生心中，都是一个“重要他人”，为学生写下的每一个字，每一句话，都可能给学生带来深刻的影响。
所以，评语或寄语的形式模板可以有多种多样，但在内容上，都需要遵循目标导向的“第一模板”——形式为内容服务，评价真实，寄语真诚，让学生感受到关爱、信任和鼓舞。在很大程度上，期末评语或寄语，还应该起到构建更加美好的师生关系、家校关系的积极作用。
期末评语或寄语的“第一模板”，是其他各种创意模板的基石，丢失了第一模板，任何创意都是徒劳的。
要做到对第一模板的遵循，教师的功夫不是下在期末写评语或寄语的时候，而应该下在日常的教育教学中，心中真正有每一位学生，对每一位学生都用心用情，了解他们，理解他们，关心爱护他们。只有平时功夫到家了，提起笔，具体学生的特点、故事、优点和不足等等都清晰地展现在眼前，什么样的寄语能够写进学生的心里，也能做出更准确的判断。
概括来讲，“第一模板”启示我们，撰写评语或寄语，一定要做到以下几点“注意”。
一、注意不能重形式而轻内容，顾此失彼，一定要把功夫下在内容上，做到形式为内容增色。评语和寄语，套话之所以不可取，是因为套话往往放之四海而皆准，体现不出老师对个体学生的了解和理解，不能起到真正的激励和成长导向作用；但一味在语言形式、载体形式上体现创意，实质性内容没有真正的变化，学生拿到手，不过是新鲜一两天，也就淡忘了。
在内容下下功夫，又有两点值得注意。一是要做到“量身定制”，让学生一读就觉得“这就是写给我的”。二是要从学生一学期成长故事中选择“典型”事例进行评价激励，避免泛泛而谈。所以，最好在采用一些特点鲜明的语言形式时，还要附上一两句以典型事例为基础的“对话”式评价或激励。
二、注意语言形式的运用符合学生实际，要能够让学生“心领神会”。并不是所有创意形式都适合不同年龄阶段的学生或不同的学生个体。例如，学生没有读过徐志摩、朱自清，借用他们的表达形式，可能会让学生觉得莫名其妙；用文言文给低年级学生写评语和寄语，肯定不合适。语言形式的运用，应该是基于师生共同熟悉达成共识的，如果那种语言形式还是师生间的交流“密码”，那就形式为内容增色了。
三、注意始终坚持正向评价为主，让学生从评语或寄语中收获信任和信心。成长中的儿童，肯定都是在一次次试错中进步的，教师要能够帮助学生认识不足，把准努力的方向，更要让学生在付出努力后体验成就感，坚定信念“向着明亮那方”。
这样看来，有了第一模板作为基石，不同的学生，教师就能根据其特点和需要，再灵活地在语言和载体形式上进行创意——这时候的创意本身，也成为师生心与心之间对话的密码。美好的班级生态，理想教室的建设，往往离不开教师给予学生的评语或寄语的功劳。
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