点击蓝字 关注我们

2023年洛阳职业技术学院辅导员笔试试题

一、名词解释（共10 分）

考察范围：高等教育学核心概念、年度时政热点名词

二、选择题

考察范围：高等教育学知识、时政热点、辅导员专业基础知识

三、简答题（共4 题，每题 5 分，合计 20 分）

1、大学教师为什么要学习教育心理学？ 

2、什么是教师威信？教师威信的核心作用有哪些？ 

3、简述高校辅导员的主要岗位职责 

4、如何培养大学生的创造性思维？

四、论述题（共2 题，合计 20 分）

1、结合教师岗位实际，谈谈你对 “学高为师，德高为范” 的理解 

2、案例分析题

大二女生向某，学习成绩一般，性格内向。入学后与男生王某谈恋爱，后因感情不合分手，分手后向某仍与王某不断纠缠，经常坐在王某宿舍楼下等待数小时，王某不堪其扰向辅导员反馈。作为辅导员曾多次与向某谈心谈话，也委托班委重点关注向某的状态。某日深夜，班委突然打电话告知你，向某留下字条后离开宿舍，已失联超过 1 小时。 

问题：请分析向某的心理和行为特征，并说明具体处理措施

主观题参考答案

三、简答题

1、大学教师学习教育心理学的必要性： 

第一，有助于把握学生心理规律，提升教学针对性。大学生处于青年中期，自我意识强但情绪波动大，高职学生基础差异尤为明显，掌握教育心理学知识能根据学生认知、情绪特点调整教学方法，分层施教，避免“一刀切” 的低效教学。 

第二，助力育人工作落地。大学教师不仅要教书还要育人，掌握教育心理学能及时识别学生的焦虑、人际矛盾、学业挫败等心理问题，提前干预疏导，配合辅导员共同做好学生思想引导。

第三，提升教师自身职业素养。教育心理学能帮助教师认知自身教学心理、职业倦怠成因，主动调整教学心态，持续反思优化教学方法，实现教学相长。

第四，构建良性师生关系。掌握共情倾听、人际沟通的心理学技巧，能拉近和学生的距离，获得学生信任，让教育引导更有说服力，而不是靠教师身份强制说教。

2、教师威信的内涵与作用：

内涵：教师威信是教师凭借品德、学识、能力、责任心等综合素养，在学生心中形成的威望与信誉，是学生发自内心的尊重和信赖，不是靠权力、严厉形成的惧怕感。

核心作用：

1、提升教育说服力：有威信的教师提出的要求、传递的观点，学生更容易认同和接纳，教育效果事半功倍； 

2、激发学习主动性：学生信服、喜爱某位教师，往往会更主动学习对应科目，形成 “亲其师信其道” 的正向循环； 

3、发挥榜样示范作用：有威信的教师言行举止会被学生主动模仿，潜移默化影响学生的品德成长，比刻意说教影响力更强； 

4、降低管理成本：辅导员、班主任有威信，班级管理、活动组织的学生配合度更高，管理效率显著提升。

3、高校辅导员主要岗位职责： 

根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，核心包含九大职责： 1、思想理论教育和价值引领； 2、党团建设与班级管理； 3、学风建设引导； 4、学生日常事务管理（奖助勤贷补、评优评先、宿舍管理等）； 5、心理健康教育与咨询服务； 6、网络思想政治教育； 7、校园危机事件应对处置； 8、职业规划与就业创业指导； 9、思政工作理论与实践研究。

4、培养大学生创造性思维的方法： 

第一，营造包容开放的教学氛围。摒弃填鸭式、标准答案式教学，鼓励学生提问、质疑，允许不同观点存在，不否定学生的奇思妙想，保护学生的好奇心和探索欲；高职实训课尤其要鼓励学生尝试不同操作思路，不局限于标准流程。

第二，开展发散思维专项训练。多设置开放性问题、项目式任务，引导学生从多个角度思考解决方案，比如设计类、工科专业的实训任务，不设唯一标准答案，鼓励用多种思路实现目标。

第三，依托实践场景激发创新。多组织技能大赛、科创比赛、创新创业项目，让学生在解决实际问题的过程中锻炼创造性思维；职业院校要结合企业真实岗位需求设计实训任务，让学生在实操中打磨创新能力。

第四，培养批判性思维。引导学生不盲从权威、不迷信标准答案，学会独立思考、辩证看待问题，敢于提出不同观点。

第五，拓宽跨学科知识边界。鼓励学生接触不同专业的知识，打破专业壁垒，知识的交叉融合是创造性思维的重要基础。

四、论述题

1、对 “学高为师，德高为范” 的理解： 

“学高为师，德高为范” 是教师职业的核心准则，二者相辅相成、缺一不可，精准概括了教师 “教书” 与 “育人” 的双重职责。 

第一，学高是为师的基础底线。教师的首要职责是传授知识技能，必须具备扎实的专业功底、过硬的实操能力，才能教给学生真本事。尤其是职业院校的教师，不能只懂理论不会实操，要能带着学生练出企业认可的硬技能，让学生毕业就能胜任岗位，才配得上“老师” 的身份。如果自身专业不过关、技能不扎实，误人子弟，就没有资格站在讲台。 

第二，德高是为范的核心灵魂。教师是学生成长的榜样，一言一行都会被学生模仿，品德永远比学识更重要。尤其是辅导员，每天和学生吃住在一起，自身的责任心、三观、待人接物的方式，比讲一百次大道理都管用。如果老师品行不端、功利敷衍，就算知识再渊博，也教不出正直靠谱的学生，甚至会带歪学生的价值观。

第三，二者必须统一，不能偏废。只重学识不重品德，会教出有才无德的危险品；只重品德没有真才实学，教不出有核心竞争力的学生。作为高校教师尤其是辅导员，既要持续打磨专业能力、育人本领，也要时刻恪守师德底线，公平对待每一个学生，真心为学生成长着想，用学识和品行双重影响学生，真正做到学高为师、身正为范，才能当好青年学生成长的引路人。

2、案例分析题参考答案

一、案例定性

本案例属于情感纠纷引发的一级心理危机突发事件：学生因失恋情绪失控深夜离校失联，存在自伤、轻生等高风险，属于红色预警级别的危机事件，需立刻启动学生心理危机应急处置流程。

二、向某的心理与行为分析

心理层面特征：

1、情感依赖性强，自我价值感绑定恋爱关系。性格内向的学生社交圈窄，容易把全部情感寄托在恋爱对象身上，分手后会产生 “被抛弃、自己毫无价值” 的认知偏差，陷入极端自我否定。 

2、认知偏执，存在不合理信念。无法理性看待感情结束的必然性，把分手等同于人生失败，钻牛角尖，听不进他人劝说，陷入负面思维闭环。 

3、情绪调节能力弱，冲动性强。内向学生平时习惯压抑情绪，积压到临界点就会彻底爆发，容易做出深夜出走这类不计后果的冲动行为。

行为层面特征：

1、纠缠挽回行为：分手后长期蹲守对方宿舍，是不愿接受分手事实、试图强行挽回的偏执表现，已经影响到他人正常生活。 

2、失联出走行为：深夜留字条离校，是情绪彻底崩溃后的极端宣泄行为，是心理危机爆发的明确信号，存在极高的自伤风险。

三、具体处置措施

第一步：紧急响应，第一时间锁定学生位置

1、接到电话立刻赶往学校，同步启动三级联动：安排班委、向某的室友、好友分头去她常去的操场、天台、学校周边河道等高危区域寻找；联系保卫处调取宿舍门禁、校园监控，确认离校时间和出走方向； 

2、持续给向某打电话、发微信，语气温和不指责，只传递 “老师很担心你的安全，你在哪，我过去陪你，有任何事都可以慢慢说”，引导她主动回复位置，绝对不能说教、批评刺激她的情绪； 

3、第一时间联系学生家长，客观告知失联情况，请家长同步打电话安抚，询问孩子有没有和家里联系、有没有提过想去的地方，家校配合找人。

第二步：找到学生后，先稳情绪再谈问题

1、找到人之后先不聊感情对错，先关心她的身体状态，带她到安全、温暖的室内，给她倒水、递纸巾，等她情绪平复了再慢慢沟通，避免再次刺激； 

2、全程共情倾听，不评判、不说教，让她把委屈、难过全部发泄出来，让她感受到被理解，而不是被指责 “不懂事、纠缠别人”。 

3、快速评估心理风险，如果明确表达过轻生念头、情绪极不稳定，立刻联系校心理中心专职咨询师到场干预，同时安排 2 名信任的同学 24 小时陪护，绝对不能让她独处。

第三步：根源干预，化解核心矛盾

1、专业心理疏导：转介校心理中心做长期个体咨询，帮她调整 “分手 = 自我否定” 的不合理认知，学习情绪调节方法，走出失恋的负面情绪。 

2、情感边界教育：等她情绪稳定后，明确告知她纠缠对方、深夜出走的危害，既打扰他人正常生活，也把自己置于危险境地，教她理性处理感情挫折的正确方式。 

3、家校协同帮扶：和家长深度沟通孩子的性格特点、心理状态，提醒家长不要指责孩子，多关心她的情绪变化，家校配合帮孩子度过情绪低谷。

第四步：长效跟踪，防止危机复发

1、后续 1 个月每周固定谈心 1 次，安排宿舍长、心理委员每日关注她的状态，有情绪异常第一时间上报； 

2、鼓励她参与班级活动、社团、技能比赛，拓展社交圈，把精力转移到学习和自我提升上，找到新的生活重心和价值感，慢慢走出失恋影响。

四、经验启示

1、失恋是大学生心理危机最高发的诱因之一，性格内向、情感依赖强的学生要列为重点关注对象，分手初期要持续跟踪干预，不能谈一次话就认为解决了问题； 

2、要筑牢班级心理预警网络，培训宿舍长、心理委员识别情绪异常的早期信号，做到早发现、早上报、早干预，不要等学生失联出走才发现问题； 

3、危机事件处置要快、要稳，第一时间找人、第一时间上报、第一时间联系家长，绝对不能拖延、隐瞒，避免酿成极端后果； 

4、常态化开展恋爱观、生命教育主题班会，引导学生树立正确的恋爱观，明白 “恋爱不是人生的全部”，学会理性处理感情挫折，珍惜生命，从根源减少同类危机事件发生。