一、教材分析

《古诗词三首》是部编版五年级下册第一单元开篇课文，收录三首宋代经典田园古诗，分别是范成大的《四时田园杂兴（其三十一）》、杨万里的《稚子弄冰》、雷震的《村晚》。三首诗歌均以乡村生活、童真童趣为核心主题，语言浅显清新、意境优美。第一首描绘乡村男女昼夜劳作、孩童模仿劳作的田园图景，尽显乡村烟火气息；第二首聚焦孩童冬日玩冰的童趣场景，鲜活灵动、天真烂漫；第三首勾勒乡村傍晚的悠然晚景，动静结合、意境悠远。三首诗层层递进，分别展现了田园劳作之美、孩童嬉戏之趣、乡村晚景之悠，是学生感受古典诗词魅力、体会古人乡村生活、培养审美情趣的经典篇目，也是落实读写结合、古诗改写、积累古诗词的优质素材。

二、学情分析

五年级学生已具备初步的古诗学习能力，能够自主朗读古诗、借助工具书理解简单字词、感知诗歌基本画面，积累了一定的田园诗词学习经验。但学生对古诗中炼字技巧、动静结合的写作手法、情景交融的意境感知较为薄弱，难以精准体会诗句背后的情感，也不擅长将古诗画面转化为通顺的现代文语段。同时，学生对古代乡村劳作、孩童生活场景较为陌生，需要借助图片、视频、情境想象等方式辅助理解，贴合学生认知特点开展沉浸式教学。

三、教学目标

（一）知识与技能

1. 认识“昼、耘、稚、漪”等生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘、桑、稚、漪”等重点生字，掌握重点字词释义。

2. 正确、流利、有感情地朗读三首古诗，能够熟练背诵、默写三首古诗词。

3. 理解三首古诗的字面意思，梳理诗歌画面，掌握拟人、动静结合等写作手法。

（二）过程与方法

1. 通过图文结合、想象画面、小组合作、品读赏析等方式，感知古诗意境，提升古诗词鉴赏能力。

2. 学习借助关键词句想象场景，尝试将古诗内容改写成现代文小故事，落实读写结合训练。

（三）情感态度与价值观

1. 体会乡村田园生活的美好、童真童趣的纯粹，感受古人热爱生活、悠然自在的心境。

2. 感受古典诗词的语言美、意境美，激发对中华传统文化的热爱，养成主动积累古诗词的习惯。

四、教学重难点

教学重点：理解诗句含义，背诵默写三首古诗，想象诗歌描绘的田园画面，体会诗歌蕴含的情趣。

教学难点：赏析诗中精妙字词与写作手法，体会情景交融的意境，精准感悟诗人情感，掌握古诗改写的方法。

五、课时安排

2课时

六、教学准备

多媒体课件（田园风光图、古诗意境动画、生字词课件）、生字卡片、古风背景音乐

第一课时 《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》

一、情境导入，激趣入题（5分钟）

1. 谈话导入：同学们，乡村是一幅温柔灵动的画卷。春日草木繁盛，夏日瓜果飘香，秋日硕果累累，冬日童趣盎然。古代诗人偏爱乡村风光，写下了无数流传千古的田园诗篇。今天，我们一同走进《古诗词三首》，邂逅宋代乡村的烟火与童趣。

2. 板书课题，齐读课题，指导学生区分“杂兴”的读音（xìng），讲解题意：“杂兴”即随性而作、有感而发的即兴诗作。

3. 简介作者：范成大，南宋著名诗人，擅长田园诗，其《四时田园杂兴》共六十首，全方位记录了乡村四季的劳作与生活。

二、初读古诗，扫清障碍（10分钟）

1. 学生自由朗读《四时田园杂兴（其三十一）》，要求：读准字音、读通诗句、圈画生字，借助工具书初步理解字词。

2. 生字正音：重点指导“昼（zhòu）、耘（yún）、供（gòng）”，区分多音字“供”，劳作、从事义读gòng，供给义读gōng。

3. 指导书写：重点指导“昼”，上部紧凑、下部舒展；“耘”左窄右宽，笔画匀称。

4. 指名朗读、分组朗读、齐读古诗，纠正停顿、节奏问题，读出古诗韵律感。

三、精读品读，感悟意境（18分钟）

（一）解读字词，疏通诗意

1. 出示重点字词：昼、耘田、夜绩麻、供、傍、阴。教师逐一讲解：耘田（田间除草）、绩麻（搓麻线）、供（从事、参与）、傍（靠近）。

2. 学生结合字词释义，自主梳理诗句意思，小组内互相交流补充。

3. 全班整合诗意：白天村民在田间除草劳作，夜晚在家搓麻织布，乡村男女各司其职、忙碌不休。小孩子虽然不会耕田织布，却也靠着树荫，模仿大人的样子学种瓜。

（二）品读赏析，体会情感

1. 聚焦前两句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”：引导学生思考，从“昼、夜”二字能感受到什么？

预设：村民日夜劳作，勤劳朴实，乡村生活忙碌而充实，体现出农家儿女的勤劳能干。

2. 聚焦后两句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”：提问：孩童不会耕织，却学着种瓜，这一画面体现了什么？

预设：孩童天真可爱、模仿成性，热爱劳作，展现出浓郁的乡村生活气息与童真童趣。

3. 小结主旨：这首诗以白描手法，勾勒出乡村男女勤劳劳作、孩童天真学耕的画面，赞美了农家百姓的勤劳，表达了诗人对田园生活的喜爱与赞美。

四、过渡学习，品读《稚子弄冰》（10分钟）

1. 情境过渡：夏日的乡村满是劳作与童真，冬日的乡村更是童趣满满。南宋诗人杨万里用细腻的笔触，记录了孩童冬日玩冰的可爱场景。

2. 初读古诗：自由朗读，读准“稚（zhì）、磬（qìng）、钲（zhēng）”等生字，读通诗句。

3. 字词解析：稚子（幼小的孩子）、金盆脱晓冰（清晨从铜盆里脱出冰块）、磬、钲（古代打击乐器）。

4. 想象画面：学生逐句想象场景，梳理诗意：清晨，孩童将铜盆里冻好的冰块取出，用彩线穿起当作乐器敲打，清脆的响声穿林而过。忽然冰块落地，碎裂一地，如同玻璃破碎一般。

5. 重点赏析：“脱、穿、敲”三个动词，精准刻画孩童玩冰的灵动模样；以乐器之声喻冰声，生动形象，全诗充满童真童趣。

五、课堂小结+作业布置（2分钟）

1. 小结：本节课我们学习了两首古诗，感受了乡村劳作的烟火美、冬日孩童的嬉戏美，体会了古人悠然的田园生活。

2. 作业：背诵两首古诗，默写《四时田园杂兴（其三十一）》；试着用几句话写写孩童玩冰的画面。

第二课时 《村晚》+整体赏析+拓展提升

一、复习回顾，衔接新知（5分钟）

1. 抽查背诵两首古诗，指名默写重点诗句。

2. 提问回顾：前两首诗分别写了什么场景？带给你怎样的感受？

3. 导入：忙碌热闹的白日乡村、灵动有趣的冬日童趣过后，乡村的傍晚更是别有一番韵味，今天我们一同走进《村晚》。

二、初读古诗，感知全貌（8分钟）

1. 自由朗读《村晚》，读准字音、读准节奏，圈画生字“漪（yī）”。

2. 简介作者雷震，宋代诗人，这首诗是描写乡村晚景的经典诗作。

3. 指导朗读节奏，读出傍晚乡村的宁静、悠远之感。

4. 字词疏通：陂（池塘岸）、漪（水中波纹）、衔（含着）、信口（随口）。

三、精读品读，赏析意境（15分钟）

（一）品读写景句，感受静美

1. 品读“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”：引导学生想象画面，池塘绿草繁茂，池水盈盈漫上岸边，青山衔着落日，光影倒映在微凉的水波之中，画面静谧优美。

2. 炼字赏析：“满”字写出草木繁盛、池水充盈的生机；“衔”字运用拟人手法，将青山落日写得灵动温柔；“浸”字勾勒出落日山水倒映水中的朦胧美景。

（二）品读写人句，体会灵动

1. 品读“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”：夕阳西下，牧童归家，悠闲横坐在牛背上，随性吹着短笛，不成曲调却悠然自在。

2. 赏析手法：前两句写景为静景，勾勒宁静晚景；后两句写人为动景，增添灵动生机，动静结合，情景交融。

3. 主旨感悟：全诗描绘了乡村傍晚宁静悠然、闲适自在的景象，表达了诗人对乡村晚景的喜爱、对悠然田园生活的向往。

四、三首古诗对比整合，拓展提升（10分钟）

1. 主题对比

《四时田园杂兴》：田园劳作，烟火质朴；《稚子弄冰》：孩童嬉戏，灵动童趣；《村晚》：乡村晚景，悠然静谧。三首诗共同勾勒出多姿多彩的宋代乡村生活。

2. 写法总结

三首诗均画面感极强，运用白描、拟人、动静结合等手法，语言质朴清新，情景交融，通俗易懂却意蕴悠长。

3. 读写拓展

任选一首古诗，结合想象，改写成一段通顺优美的现代文小故事，抓住景物、动作、神态进行描写。

五、课堂总结+作业布置（2分钟）

1. 总结：三首古诗，三种田园意境，让我们领略了古典诗词的独特魅力，读懂了古人眼中田园生活的美好。

2. 作业：背诵默写三首古诗；完成古诗改写小练笔；积累1-2首田园古诗词。

七、板书设计

古诗词三首

《四时田园杂兴》范成大

昼出夜归——勤劳劳作（烟火田园）

桑阴学瓜——天真童趣

《稚子弄冰》杨万里

脱冰→穿丝→敲冰→冰碎（灵动可爱）

《村晚》雷震

静景：草满池塘、山衔落日（静谧优美）

动景：牧童横牛、信口吹笛（悠然闲适）

主旨：热爱田园，向往悠然生活

八、教学反思

本次教学以“读诗、悟景、品情”为主线，分层开展教学，贴合五年级学生认知规律，通过图文结合、炼字赏析、对比整合等方式，帮助学生读懂诗意、悟透诗情。课堂中注重朗读训练，让学生在读中悟境、读中品情，同时落实读写结合，提升学生的语言表达能力。

不足之处：部分学生对古诗写作手法的赏析不够深入，自主想象画面、语言表达的能力参差不齐；对古代乡村生活的背景了解不足，导致情感体悟不够深刻。后续教学中，可增加更多古风意境素材、拓展田园诗词积累，多给予学生自主表达、小组探究的机会，进一步提升学生的诗词鉴赏能力与审美素养。

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