夜雨聆风事情是这样的。
前几天，我把 GitHub 上的 anthropics/k12-teacher-skills 装进了 Codex。里面有两个名字很朴素的 Skill，k12-lesson-planning 和 k12-lesson-differentiation。
乍一看，它们就是「生成教案」和「分层教学」。这种名字很容易让人觉得，哦，又一个把提示词写得很长的模板。
我也这么想。
于是没拿它去写一篇看起来很漂亮的教案，而是给它出了一个更具体的题，做一节人教版四年级上册数学第一课，主题是《亿以内数的认识》，要完整教案。
后面的过程，比我预想得有意思得多。
教师真正缺的，不是一段教案文字
现在让模型写教案并不稀奇。输入年级、学科、课题，几秒钟就会得到教学目标、重点难点、教学流程。格式往往还挺完整。
可真要拿去上课，麻烦才刚开始。
学生拿什么做。教师怎么看学生有没有跟上。课堂中间发现一半学生卡住了，怎么调整。课后想把这节课拆成不同支持力度的版本，又要从哪儿改。
一段教案文本，回答不了这些问题。
老师需要的通常是一组彼此对得上的材料。教案里的任务，学习单上要找得到。学习单上的关键题，观察表和离堂练习里要能接住。改一个数字，不能只改到其中一份。
这恰好是这两个 Skill 有价值的地方。它们不是把「写一篇教案」当终点，而是把教案当成一条材料生产线的起点。
第一个 Skill，先把一节课做成课堂包
k12-lesson-planning 面对的是从零开始的新课。
它先判断学科，再读取对应的教学设计规则。数学、语文、科学、社会学科不是共用一副模子。随后再看课程信息、标准依据、学生已有基础，才组织课堂任务。
这次我给出的信息并不复杂，四年级、数学、第一课、完整教案。
Skill 没有只吐出一篇教案，而是把40分钟课拆成了三份材料。
第一份是教师教案。它从生活中的大数进入，用北京大兴国际机场航站楼约 1 430 000 平方米 的建筑面积作为问题起点。学生要读这个数、把它填进数位顺序表，再去判断数字4在哪一位、表示多少。
第二份是学生学习单。上面不只是几道习题，还放进了数位顺序表、读数任务、位值辨析和离堂小练习。
第三份是课堂观察表。教师可以记录6到8名学生在数位定位、读数、十进关系上的表现。它把「课堂上多看一看」这件事，变成了可留下痕迹的观察。
这一点很关键。
教案里如果说学生要「理解位值」，学生材料就得让学生写出「4在十万位，表示400 000」；观察表里也应该能记下，某个孩子究竟把4看成了万位，还是只会背数位名称。
有了这种对齐，教案才不是一篇独立存在的文章。
真正好用的地方，是它会收住自己
我以前对这类教学生成工具有一个担心。它们很容易替教师决定太多。
比如没给课程版本，就擅自套进某个课程体系。没有学生数据，就写出仿佛已经了解每个孩子的「精准分层」。或者为了显示专业，塞进一大段不好验证的标准术语。
这两个 Skill 对边界管得挺细。
没有明确课程信息时，不随便给输出冠上某个课程名。没有学习数据时，会说明采用通用支持，而不是装作已经做过诊断。若没有接到课程知识图谱，也会在材料中留下相应说明，不拿虚构的引用给结果镀金。
这种克制，反而让我更放心。
因为教育现场最怕的不是工具不够聪明，而是工具太自信。
第二个 Skill，专门处理已经写好的教案
接下来，我又让 k12-lesson-differentiation 接手这节课。
它的任务不是重写一节课，而是拿着现成教案，做出三种不同进入路径的学习材料。A组是基础支持，B组是常规达成，C组是拓展挑战。
这里有个很容易被忽略的原则，三个组不能变成三节不同的课。
所以我没有把A组换成小一点的数，也没有让C组直接跳去下一单元。三组都围绕 1 430 000 这个数，完成同样四件事。
把数填入数位表。理解相邻计数单位之间的十进关系。读出带0的大数。辨析 5 050 500 里三个5的位值。
区别放在哪里。
A组在第一题前多了一张可填写的数位表，还给了三句表达支架，比如「我先从（ ）位开始找」「数字（ ）在（ ）位上，表示（ ）」。第二题留下一句提示，从一万开始，每向左一位，计数单位扩大到原来的10倍。到了后面的读数和位值题，提示慢慢撤掉。
B组直接完成核心任务，但保留词语表和表达句式。很多孩子不是不会做，而是能写出答案却说不清理由，这一层正好接住。
C组做完同样四题后，多一道构造题。写一个含有两个6的七位数，让两个6表示的数值相差 5 940 000，再说明理由。
看起来只多了一题，思考已经变了。学生不只是认出一个数字在哪一位，而要反过来利用位值关系造出一个符合条件的数。
这才是我理解的分层。
不是把一部分学生留在低难度里，而是让不同基础的学生都能走进同一个数学问题。
最后用同一道题，把三组人拉回来看一眼
分层材料如果最后各做各的，教师仍然很难判断谁真正学会了。
所以三个组共用同一道离堂练习。
一个数由3个百万、5个十万、2个万和8个百组成。这个数写作（ ）。其中「5」在（ ）位上，表示（ ）。
这道题很短，但能看出三件事，学生会不会写数，会不会定位数位，会不会把数字和位值分开说。
写出 3 520 800，并说清「5在十万位，表示500 000」，可以进入下一步。写数对了但解释缺一半，需要再回到数位表。把500 000写成50 000，就不是多做一题的事，而是要重新把「向左一位，单位扩大10倍」接上。
分组在这里才有意义。它不是一张固定座位表，而是下一轮教学的入口。
两个 Skill 接起来，跑出来的是一条链路
回头看，这两次操作其实很简单。
先安装两个 Skill。第一次面对新课时，调用 k12-lesson-planning，给出年级、学科、课题和想要的交付形式。它产出教案、学生学习单和观察表。
第二次面对已经有的教案时，再调用 k12-lesson-differentiation。它保留共同目标和核心任务，分别调整进入任务的支架、表达支持与延伸深度，产出一份分层教学方案和A/B/C三组学习单。
一共得到7份可编辑的 Word 材料。
这张图里有一条不能省略的回路：材料最终仍要回到教师判断。Skill 可以整理课堂材料、提供不同支架，但不能替代对学生学情的观察。
这件事听起来像是把教案工作交给了模型，其实刚好相反。
教师反而更容易把精力放在真正需要判断的地方，选什么情境，班里谁卡在哪里，哪道题值得停下来讨论，什么答案算真正理解。工具负责把重复的材料组织工作做完整，把每份材料之间的关系守住。
还有一些不该假装不存在的坑
当然，这不是按一下按钮就能直接发到班级群的魔法。
这次生成后，我还专门做了版面检查。中文字体在预览环境里出现过缺字方框，学习单页数也比预期多。最后还是要调整字体设置、重新查看每一页，确认数位表没被挤坏，书写空间够不够。
还有更重要的一点，Skill 能把分层材料做出来，但它不知道这个班到底有哪些孩子。没有近期作业、离堂练习、语言学习情况或个别化支持目标时，它只能给出通用支架。
所以我不会把这套流程叫作自动备课。
它更像一个认真但没有进过你班里的助教。材料整理得快，规则守得住，也会提醒该看什么。但决定今天这节课怎么上，学生在哪里停一下，教师还是那个站在教室里的人。
不过，当教案、学习单、观察表和分层材料能在一条链路上不断回改时，备课这件事确实轻了一点。
不是少想一点。
是把心思放回真正值得想的地方。