夜雨聆风
课后习题是统编教材的重要组成部分，是编者意图的主要体现之一，是教与学的“方向盘”“指南针”，更是培养学生语文核心素养的主要载体。但课后习题的呈现方式比较笼统，好比一堆食材，需要教者对其二次加工和转化，才能做出一道活色生香的大餐来。
那么，该怎样去加工这些食材呢？浙江省湖州市德清县的陈明亮老师给出三条路径，值得一线教师借鉴与学习（三年级下册为例）。
一是趣化形式，将习题改造成情景任务，增强学习动机。新课标（2022版）指出，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言引用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字应用能力。语文课程倡导创设真实生活情景，应用所学知识和方法，在真实情景中去解决真问题，所以将课后习题改造成真实学习情景，对激发学生学习，有着不可替代的作用。
比如《美丽的小兴安岭》，课后习题“想想为什么说‘小兴安岭’是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”。教学时，就可改成“制作旅游手账”为任务，引导学生用多种方法体会小兴安岭的美丽、富饶等特点，最后借用“旅游手账”以导游的身份向游客介绍小兴安岭。
《赵州桥》可创设文化遗产推介员，通过任务驱动学习赵州桥的设计特点、历史价值、外形特点等，作为文化使者向世界最广中国文化，达到了在真实情景中，解决真实问题，让学习兴趣翻倍。
二是细化要求，将习题转变为学习支架，展开学习过程。课后习题隐含的语文要素不能直接呈现，这时需要教师对习题细化，转为学习支架，给学生提供可模仿、可借鉴的路径。
比如《暴风雨来临之前》课后习题，了解起风前、起风后的不同景象和不同特点，感受大自然的奇妙。这时可设计成思维导图，起风前和起风后的景象及特点，总结特点时注意填入具有新鲜感的词语。
又如学习《北京的春节》，可借助表格支架，填写时间点以及对应的风俗特点，这样课后习题一中“课文是按怎样的顺序写老北京人过春节，哪几天写得详细，哪几天写得简略，再讨论这样的好处”这一问题便得以解决。
三是活化运用，将习题转化为教学路径，推动学习进程。课后习题可直接嵌入课堂教学，转化为教学路径。比如《会摇尾巴的狼》课后习题结合课文内容，说说老山羊是如何一步步识破骗局的。可化身为森林侦探，学习在文中找到狼伪装的证据，最后识破真伪的推理过程。任务一，案件受理；任务二，深挖线索；任务三，还原真相，这样一步一步在语言实践中提升思辨能力，达到提升思维能力的目的。
