夜雨聆风外研版五年级英语上册
教
学
设
计
2026 秋
Unit 1 What's on your plate?
本单元以健康饮食为核心主题，隶属于“人与自我”学科主题范畴，围绕餐盘食物认知、健康与非健康食物区分、良好饮食习惯养成展开教学。单元涵盖食物类核心词汇、就餐问答核心句型、should/shouldn’t建议句型及简单饮食交际对话，整体语篇由热身识图、情景对话、歌谣巩固、书信拓展、探究总结多个模块构成。教学中依托餐厅就餐、日常三餐搭配、饮食习惯自查等真实生活情境，帮助学生掌握词汇句型，学会用英语谈论食物、给出饮食建议，同时树立健康饮食观念，培养自主规划三餐、辨析健康饮食的思维与能力。本单元共设置3课时，循序渐进落实基础识记、句型运用、综合交际与素养提升。
【教材分析】
本单元是五年级上册开篇单元，承接三、四年级基础食物词汇与简单问答句型，进一步拓展健康饮食类词汇与功能性句型，是小学阶段饮食主题知识的延伸与升华。教材以“What's on your plate?”核心问句贯穿全单元，串联食物识别、食物分类、饮食建议、习惯养成四大学习板块。语篇形式丰富，包含图片识图、情景对话、韵律歌谣、简短书信、探究任务等，贴合小学生认知规律。单元核心语法为should/shouldn’t表建议的用法，是小学英语情态动词重点基础知识点，为后续情态动词学习、情景交际写作奠定基础。同时教材融入中西健康饮食文化差异，渗透健康生活理念，实现语言学习与德育、生活教育的融合。
【学情分析】
五年级学生具备一定的英语基础，已经掌握rice、meat、fruit等基础食物词汇，能够进行简单的日常口语问答，具备初步的听力感知、跟读模仿和小组合作学习能力。从认知特点来看，学生好奇心强，对美食、就餐场景兴趣浓厚，乐于参与情景表演、游戏互动等课堂活动。但学生存在知识短板：一是健康、不健康食物专项词汇储备不足，二是首次系统接触should/shouldn’t情态动词用法，容易混淆肯定与否定句式，三是难以在真实场景中灵活运用句型主动交际。此外，部分学生口语表达不够流畅，句型运用死板，需要依托真实生活化情境反复操练，巩固知识、提升运用能力。
【整体教学目标】
1.语言能力
掌握fruit、potato、soup、meat、bread、candy、healthy、slow等核心单词及a good breakfast、eat too much、eat slowly、stay healthy等核心短语；熟练掌握核心句型“What's on your plate? —There is some...”“You should/shouldn’t...”；能听懂、认读、复述单元对话，能运用句型谈论自己的餐盘食物、评价饮食习惯、给出简单的健康饮食建议，完成简单的饮食情景交际与短句写作。
2.文化意识
了解中西方日常饮食的常见食材与饮食习惯差异，区分健康饮食与不良饮食方式，明白均衡膳食、规律就餐、细嚼慢咽的重要性，树立科学健康的饮食观念，养成良好的生活饮食习惯。
3.思维品质
通过食物分类、饮食习惯辨析、情景问答判断，培养观察对比、逻辑辨析、独立思考的思维能力；通过小组对话创编、情景表演，提升语言创新运用与灵活思辨能力。
4.学习能力
学会利用图片、音频、生活场景自主识记单词、理解句型；掌握跟读模仿、小组合作、情景操练的学习方法；能主动运用所学知识解决生活中的简单英语交际问题，养成主动积累、大胆表达的学习习惯。
【整体教学重点】
1.掌握本单元所有核心食物、饮食类单词和短语，能准确认读、英汉互译、灵活运用。
2.熟练运用核心问答句型“What's on your plate? —There is some...”及建议句型“You should/shouldn’t...”进行口语交际与书面表达。
【整体教学难点】
1.准确区分should（应该）和shouldn’t（不应该）的用法，结合饮食场景正确运用肯定、否定句型给出建议。
2.在真实就餐、饮食交流情境中，灵活、流畅地运用句型自主对话、创编语句，避免机械套用。
【教学准备】
食物单词卡片、餐盘实物道具、健康与非健康食物图片PPT、单元音频视频、课堂习题课件、小组任务单、板书贴纸
【教学课时】3课时
第1课时：词汇学习与核心问答句型基础操练（Get ready+Start up）
【教学目标】
1.语言能力
掌握fruit、potato、soup、meat、bread、candy、healthy、slow核心单词，能准确认读、拼写、释义；掌握句型“What's on your plate? —There is some...”，能听懂问句、根据图片和实物完成简单问答。
2.文化意识
初步区分健康食物与不健康食物，感知合理搭配餐盘食物的重要性。
3.思维品质
通过观察食物图片、分类食物，培养观察辨析、简单分类的逻辑思维。
4.学习能力
学会借助实物、图片识记单词，能主动参与课堂问答、跟读操练，掌握基础句型运用方法。
【教学重点】
1.八大核心单词的认读、识记与基础运用。
2.掌握“What's on your plate? —There is some...”核心问答句型。
【教学难点】
结合餐盘实物场景，灵活运用句型完成一对一问答，准确区分可数与不可数食物名词的简单用法。
【教学过程】
导入新课（情境：餐厅自助取餐）
教师创设学校自助餐厅就餐真实情境：同学们，今天我们来到学校自助餐厅，每个人都可以取自己喜欢的食物。大家看看自己的餐盘里会放什么食物？我们今天就用英语介绍自己的餐盘食物。
教师活动：展示自助餐厅就餐图片、餐盘道具，提问引导。提问1：What food do you like? 预设学生答案：I like rice/meat/fruit.
学生活动：观察图片，结合已有知识自由回答喜欢的食物，进入课堂情境。
环节一：核心单词情境识记（餐盘识词）
1.教师创设“餐盘摆食物”情境，依次出示meat、bread、soup、potato、fruit、candy食物图片与单词卡片，结合实物道具展示，逐一领读单词，标注音标，讲解词义。
2.教师重点区分healthy（健康的）、slow（缓慢的）两个形容词，结合食物图片讲解：Fruit is healthy food.We should eat slowly.
3.教师逐词提问：What’s this? 预设学生答案：It’s meat/bread/fruit.
4.组织学生开火车跟读单词，单人读、小组齐读，纠正发音错误。
5.开展“快速识词”小游戏：教师快速出示卡片，学生抢答认读单词，巩固记忆。
6.引导学生结合餐盘道具，将单词与实物对应，初步感知单词运用场景。
[设计意图]依托真实餐盘、餐厅情境，将抽象单词具象化，通过多形式认读、游戏互动，降低单词识记难度，激发学生学习兴趣。
环节二：核心句型精讲操练（餐盘问答）
1.教师创设“互相查看餐盘”情境，手持装有食物卡片的餐盘，向学生示范提问：What's on your plate? 讲解句型含义：你的餐盘里有什么？
2.教师示范回答：There is some meat on my plate.讲解There is+不可数食物名词的基础用法。
3.师生一对一问答：教师随机挑选学生提问，学生结合手中餐盘道具作答。提问：What's on your plate? 预设学生答案：There is some fruit/bread/soup on my plate.
4.生生互动操练：同桌两人为一组，手持食物卡片餐盘，互相提问、回答，教师巡视指导纠错。
5.小组展示：随机抽取2-3组学生上台展示对话，教师点评鼓励。
6.句型总结：引导学生归纳问句和答句结构，熟读句型。
[设计意图]结合同桌互动、上台展示的真实交际场景，让学生沉浸式操练句型，突破基础句型运用难点，提升口语表达能力。
环节三：单词句型整合巩固（食物分类问答）
1.教师创设“健康餐盘筛选”情境，出示各类食物图片，引导学生区分healthy food和unhealthy food。
2.提问：Which food is healthy? 预设学生答案：Fruit, potato, soup, meat are healthy food.
3.提问：Which food is unhealthy? 预设学生答案：Candy is unhealthy food.
4.学生自主分类食物单词，完成单词与类别的匹配，结合句型简单描述：My plate has healthy food.
5.教师针对学生分类、句型表达问题进行统一讲解纠正。
6.全班齐读单词、句型，整体巩固本节课知识点。
[设计意图]整合单词与句型知识，结合健康饮食情境，实现知识融合运用，同时渗透健康饮食德育理念。
【板书设计】
Unit 1 What's on your plate?
单词：fruit水果 potato土豆 soup汤 meat肉 bread面包 candy糖果 healthy健康的 slow慢的
句型：—What's on your plate?
—There is some...on my plate.
【课堂练习】（基础巩固）
一、判断正误（T/F）
1.fruit（水果）(T) 2.candy（面包）(F) 3.healthy（健康的）(T)
二、单项选择
1.—______ on your plate? —There is some soup.
A.What B.What's C.Where （答案：B）
2.There ______ some meat on my plate.
A.is B.are C.am （答案：A）
三、口头问答
同桌互相问答：What's on your plate? （预设答案：There is some fruit/potato/meat on my plate.）
【课后作业】
一、同类词辨析（分类抄写）
单词：fruit、candy、meat、potato、cake、soup
健康食物：fruit、meat、potato、soup
非健康食物：candy、cake
二、句型改写
原句：There is some fruit on my plate.（改为问答句）
改写：—What's on your plate? —There is some fruit on my plate.
三、简单情境小写作
用1-2句话介绍自己的餐盘。（预设范文：There is some meat and fruit on my plate.It’s healthy food.）
第2课时：should/shouldn’t句型与对话交际（Speed up课文对话）
【教学目标】
1.语言能力
掌握a good breakfast、eat too much、eat slowly、stay healthy核心短语；熟练掌握You should/shouldn’t...建议句型；能听懂、跟读、复述课文对话，能结合饮食场景用句型给出简单建议。
2.文化意识
了解良好的三餐饮食习惯，明白少吃零食、细嚼慢咽、规律吃早餐的重要性。
3.思维品质
能辨析良好与不良饮食习惯，针对性给出合理饮食建议，培养逻辑判断与思辨能力。
4.学习能力
学会通过听读课文、小组合作创编对话，掌握情态动词句型的运用方法，提升口语交际能力。
【教学重点】
1.掌握should/shouldn’t句型结构与用法，能熟练造句。
2.熟读、理解课文对话，掌握核心短语含义与运用场景。
【教学难点】
根据不同的饮食坏习惯，灵活运用should肯定句、shouldn’t否定句给出对应的合理建议。
【教学过程】
导入新课（情境：饮食习惯自查）
教师创设日常饮食自查情境：同学们，我们每天都会吃三餐，有的饮食习惯很好，有的习惯不好。比如有的同学吃太多糖果，有的同学吃饭太快。今天我们就学习用英语告诉大家应该怎么健康吃饭。
教师活动：出示不良饮食习惯图片（吃太多零食、吃饭过快、不吃早餐），提问：Are these good habits?
预设学生答案：No, they aren’t.
学生活动：观察图片，判断饮食习惯好坏，带入课堂主题。
环节一：核心短语与句型精讲（习惯建议场景）
1.教师结合饮食习惯图片，逐一讲解a good breakfast（一顿丰盛的早餐）、eat too much（吃太多）、eat slowly（慢慢吃）、stay healthy（保持健康）四个短语，领读并讲解用法。
2.教师创设纠错情境，精讲核心句型：You should+动词原形（你应该做某事）、You shouldn’t+动词原形（你不应该做某事）。
3.情景举例：出示吃太快图片，提问：What should we do? 预设学生答案：We should eat slowly.
4.出示吃太多糖果图片，提问：What shouldn’t we do? 预设学生答案：We shouldn’t eat too much candy.
5.师生句型操练：教师给出不同饮食场景，学生快速用should/shouldn’t造句作答。
6.学生自主朗读短语和句型，同桌互相抽查背诵。
[设计意图]依托真实的饮食对错场景，具象化句型用法，让学生直观区分肯定、否定建议句型，突破教学难点。
环节二：课文对话听读精讲（餐厅对话场景）
1.教师创设Smart一家餐厅就餐对话情境，播放课文原声音频，要求学生闭眼倾听，思考问题：What are they talking about? 预设学生答案：They are talking about healthy eating habits.
2.再次播放音频，学生逐句跟读，感知对话语音语调。
3.教师逐句精讲对话内容，翻译句意，标注核心短语和句型，梳理对话逻辑。
4.提问细节问题1：What should we do to stay healthy? 预设学生答案：We should eat slowly and have a good breakfast.
5.提问细节问题2：What shouldn’t we do? 预设学生答案：We shouldn’t eat too much unhealthy food.
6.全班齐读、分组分角色朗读对话，熟悉对话内容。
[设计意图]通过听读、精讲、问答梳理课文内容，帮助学生整体感知语篇，夯实句型在对话中的运用，提升听力和语篇理解能力。
环节三：对话创编与情景表演（生活交际场景）
1.教师创设“给朋友提饮食建议”的真实交际场景，给出场景素材：朋友不吃早餐、吃饭太快、爱吃零食。
2.引导学生结合本节课句型，小组合作创编简短对话。
3.教师给出示范对话：—I don’t have breakfast.—You should have a good breakfast.
4.各小组自主创编、练习对话，教师巡视指导，纠正句型错误。
5.每组推选2名学生上台情景表演对话，全班观摩学习。
6.教师点评各组表演，总结优秀句型和常见错误。
[设计意图]学以致用，让学生在自主创编、表演中灵活运用句型，提升语言综合运用和合作探究能力。
【板书设计】
Unit 1 What's on your plate?
短语：a good breakfast 丰盛早餐 eat too much 吃太多 eat slowly 慢慢吃 stay healthy 保持健康
句型：You should...你应该……
You shouldn’t...你不应该……
【课堂练习】（基础巩固）
一、连词成句
1.should / slowly / We / eat (.) （答案：We should eat slowly.）
2.shouldn’t / much / too / candy / We / eat (.) （答案：We shouldn’t eat too much candy.）
二、补全对话
A: I have no breakfast.
B: You ______ have a good breakfast.（答案：should）
A: I eat too much cake.
B: You ______ eat too much cake.（答案：shouldn’t）
三、判断句子正误（T/F）
1.We should eat too much candy.(F)
2.We should eat slowly.(T)
【课后作业】
一、句型对比改写
1.We should eat healthy food.（改为否定句）
答案：We shouldn’t eat unhealthy food.
2.We shouldn’t eat too much.（改为肯定句）
答案：We should eat a little.
二、小短文阅读判断（对T错F）
短文：Healthy eating is important.We should have a good breakfast.We should eat fruit and vegetables.We shouldn’t eat too much candy.We should eat slowly.
1.We should have a good breakfast.(T)
2.We should eat much candy.(F)
三、情境小写作
写2句健康饮食建议。（预设范文：We should eat healthy food.We shouldn’t eat too much junk food.）
第3课时：单元知识整合、拓展与综合运用（Wrap up+Let's explore）
【教学目标】
1.语言能力
系统梳理单元所有单词、短语、句型，能熟练整合运用问答句型和建议句型；能读懂单元简单书信、拓展语段，能完成简单的饮食主题写作和综合交际。
2.文化意识
深入理解均衡膳食的意义，掌握科学三餐搭配方法，养成终身健康饮食的意识。
3.思维品质
能自主梳理单元知识体系，学会辨析、归纳、总结知识点，提升综合逻辑思维能力。
4.学习能力
掌握单元知识复盘方法，能自主完成习题巩固、知识查漏补缺，提升综合语言运用能力。
【教学重点】
1.单元词汇、句型的系统整合与综合运用。
2.结合生活场景，灵活运用所学知识谈论餐盘食物、给出饮食建议。
【教学难点】
将单词、问答句型、建议句型融合，完成连贯的口语表达和书面小作文写作。
【教学过程】
导入新课（情境：健康餐盘设计大赛）
教师创设班级健康餐盘设计大赛情境：今天我们要举办健康餐盘设计大赛，大家需要用本单元学的英语知识，介绍自己设计的餐盘，并说出自己的饮食好习惯。
教师活动：展示优秀健康餐盘设计图片，提问：What healthy food can we put on our plate?
预设学生答案：We can put fruit, meat, potato and soup on our plate.
学生活动：积极思考，抢答回答，融入课堂竞赛情境。
环节一：单元知识系统复盘（知识梳理情境）
1.教师引导学生自主回顾单元核心单词，全班共同认读、默写，梳理食物、形容词两类单词。
2.复盘核心短语，随机抽查学生背诵、释义，巩固短语运用。
3.梳理两大核心句型：餐盘问答句型、饮食建议句型，对比总结句型结构。
4.提问：What can we use to ask food on the plate? 预设学生答案：We can use "What's on your plate?".
5.提问：What sentences can we give advice? 预设学生答案：We can use "You should/shouldn’t...".
6.教师汇总单元知识框架，帮助学生建立完整知识体系。
[设计意图]引导学生自主复盘知识，培养归纳总结的学习能力，夯实单元基础知识点。
环节二：拓展语段精读（书信阅读情境）
1.教师创设“Sally的饮食求助书信”情境，出示单元拓展书信语段，介绍书信背景。
2.学生自主朗读书信，圈出文中的核心单词和建议句型。
3.教师精讲书信内容，解答学生疑问，梳理Sally的不良饮食习惯和对应的改进建议。
4.提问1：What’s Sally’s bad habit? 预设学生答案：She eats too much candy and eats fast.
5.提问2：What advice can we give Sally? 预设学生答案：She should eat slowly and eat more healthy food.
6.学生齐读书信，加深语段理解，积累书面表达素材。
[设计意图]通过精读拓展语段，提升学生英语阅读能力，为书面写作积累素材，实现读写结合。
环节三：综合口语交际（餐盘展示交流情境）
1.学生结合课前设计的健康餐盘，小组内轮流展示、介绍自己的餐盘和饮食习惯。
2.要求学生整合句型：先用What's on your plate?问答，再用should/shouldn’t介绍饮食习惯。
3.教师给出示范话术：My plate has fruit and meat.I should eat slowly.I shouldn’t eat too much candy.
4.小组内互相交流、纠错、点评，优化表达。
5.开展班级展示，多名学生上台完整展示交流。
6.教师总结学生口语表达亮点与不足，统一纠错。
[设计意图]整合单元所有知识点，实现口语综合输出，全面提升学生语言交际运用能力。
环节四：综合书面运用（短文写作情境）
1.教师创设“我的健康饮食”写作情境，明确写作要求：介绍自己的餐盘食物、写出2-3条健康饮食建议。
2.教师梳理写作框架，给出核心句型素材，引导学生自主写作。
3.学生独立完成小短文写作，教师巡视指导学困生。
4.小组内互改作文，圈出优美句子、修改错误句型。
5.展示优秀范文，全班赏析学习。
6.学生自主修改自己的作文，完善内容。
[设计意图]实现知识书面输出，巩固句型运用，提升学生英语写作能力，落实单元综合素养目标。
【板书设计】
Unit 1 知识汇总
1.食物单词：fruit、potato、soup、meat、bread、candy
2.核心句型：问答句型+建议句型
3.主题：Healthy eating 健康饮食
【课堂练习】（基础巩固）
一、单项选择
1.We ______ eat too much unhealthy food.
A.should B.shouldn’t C.can （答案：B）
2.—______ on your plate? —Some potato and soup.
A.What's B.Where’s C.How’s （答案：A）
二、补全短文（每空一词）
We ______（should）eat healthy food.We ______（shouldn’t）eat too much candy.We should eat ______（slowly）to stay healthy.
答案：should、shouldn’t、slowly
三、口头问答拓展
What healthy food do you eat every day? （预设答案：I eat fruit and vegetables every day.）
【课后作业】
一、同类词辨析汇总
整理本单元所有健康、非健康食物单词，抄写并翻译。
答案：健康食物fruit水果、potato土豆、soup汤、meat肉、bread面包；非健康食物candy糖果
二、句型综合改写
用should/shouldn’t改写下列坏习惯：
1.I eat fast.答案：I should eat slowly.
2.I eat too much candy.答案：I shouldn’t eat too much candy.
三、短文阅读答题
短文：My healthy eating habit.I have a good breakfast every morning.I eat fruit and meat.They are healthy.I eat slowly.I don’t eat too much candy.I want to stay healthy.
1.What does the writer eat? 答案：He eats fruit and meat.
2.Does he eat too much candy? 答案：No, he doesn’t.
四、情境小写作
以“My Healthy Plate”为题写一篇4-5句的小短文。
预设范文：My Healthy Plate
There is some fruit and meat on my plate.They are healthy food.I should eat slowly.I should have a good breakfast.I shouldn’t eat too much candy.I want to stay healthy.
【教学后记】
本单元三课时教学层层递进，从基础词汇句型识记，到情景对话操练，再到综合知识运用，贴合五年级学生认知规律，生活化的就餐、饮食情境充分调动了学生学习积极性。大部分学生能够熟练掌握核心单词和句型，完成基础口语问答和书面练习，基本达成单元教学目标。
教学中存在的问题：部分学困生对should和shouldn’t的用法区分不够清晰，书面写作中容易出现句型混用错误；少数学生口语表达不够大胆，自主创编对话的灵活性不足。后续教学中，需针对性开展分层练习，增加句型对比专项训练，多搭建口语展示平台，鼓励学生大胆表达。同时持续结合生活场景渗透健康饮食理念，实现语言学习与素养培养的深度融合。
Unit 2 A green life
本单元以“A green life（绿色生活）”为核心主题，紧贴小学生日常生活，聚焦废旧物品再利用、减少浪费、低碳环保等生活场景。单元整体分为词汇听说、对话运用、语篇阅读、综合运用四大学习模块，核心学习环保类词汇、否定祈使句Don’t...、建议句型We can.../We should...，引导学生能用简单英语描述绿色生活行为、交流环保做法。本单元共计2课时，第1课时侧重核心词汇与基础句型的听说认读，夯实语言基础；第2课时聚焦对话理解、句型综合运用与语篇拓展，实现语言输出与素养提升，全程结合真实生活情境开展教学，落实语言运用与环保德育融合的教学目标。
【教材分析】
本节课选自2026秋外研版（三起）小学英语五年级上册Unit 2 A green life，是本册教材环保主题的重点单元。教材以学生熟悉的家庭、校园生活为载体，呈现旧衣物、易拉罐、塑料瓶、纸张、食物浪费等常见事物，围绕“废旧物品回收再利用、杜绝浪费、践行绿色生活”展开教学。单元内容编排由浅入深，从词汇认知到句型运用，再到对话交际和短文输出，符合五年级学生语言学习规律。核心知识点包括环保类名词、否定祈使句、环保建议句型，同时渗透垃圾分类、废物利用、低碳生活的跨学科素养，既是对低年级日常行为句型的拓展延伸，也是培养学生英语语用能力和环保意识的重要内容，兼具工具性与人文性。
【学情分析】
五年级学生已经具备两年多的英语学习基础，掌握简单的日常物品词汇、祈使句基础用法，能够进行简单的口语问答和句子朗读，具备初步的小组合作学习能力。在生活认知上，学生了解垃圾分类、节约资源等环保常识，但无法用英语精准表达环保行为和做法。同时，五年级学生好奇心强，乐于参与情境互动、游戏实操、小组对话等课堂活动，但对于句型的灵活运用、情境化输出存在不足，容易混淆肯定句与否定祈使句的用法，在真实场景中运用英语表达环保理念的能力较弱。教学中需依托生活化情境，降低学习难度，层层递进引导学生学以致用。
【整体单元教学目标】
1.语言能力
（1）掌握核心词汇：old T-shirt, can, bottle, paper, plastic, reuse, recycle, waste 等环保类词汇，能准确认读、翻译、辨析词义。（2）熟练掌握核心句型：Don’t throw it away.We can make use of it.What can you do with these things? We can use...again.能听懂、认读、口头运用句型，结合情境问答、造句。（3）能读懂单元简短对话和语篇，理解对话大意，能简单描述自己的绿色生活方式，完成基础口语交际和书面表达。
2.文化意识
了解中外日常绿色生活、废物回收的基本方式，感受低碳环保的生活理念，明白节约资源、废旧物品再利用的重要性，树立爱护环境、绿色生活的意识，养成节约不浪费的良好生活习惯。
3.思维品质
通过观察生活场景、物品分类、情境对话、问题思考，培养观察能力、逻辑分类能力和创新思维；能够主动辨析环保行为与非环保行为，学会用英语有条理地表达环保做法，提升批判性思维和语言逻辑思维。
4.学习能力
掌握词汇联想记忆、句型情境运用的学习方法，主动参与课堂互动、小组合作、口语操练等活动，能够自主完成课堂练习和课后拓展任务，逐步提升自主学习和合作探究的英语学习能力。
【整体单元教学重点】
1.熟练认读、掌握本单元所有环保核心词汇，能够结合实物、场景准确识别和运用词汇。
2.掌握否定祈使句Don’t...和环保建议句型We can...的结构和用法，能在情境中熟练问答、造句。
3.理解单元核心对话内容，能运用句型交流废旧物品再利用的方法、日常绿色生活行为。
【整体单元教学难点】
1.灵活区分运用Don’t 否定句型和We can 肯定建议句型，避免句式混用、误用。
2.在真实生活情境中，自主运用核心句型完整、流畅地描述绿色生活行为，实现语言灵活输出。
3.结合生活实际，用简单英语完成环保主题小写作，准确运用核心词汇和句型。
【教学准备】
多媒体课件（生活环保场景图片、单元对话视频、单词音频）、废旧物品实物（旧T恤、易拉罐、塑料瓶、废纸）、单词卡片、环保行为正误卡片、课堂练习题单、板书贴纸
【教学课时】2课时
第1课时（词汇+基础句型听说课）
【教学目标】
1.语言能力
（1）能准确认读、听懂、拼写核心词汇：old T-shirt, can, bottle, paper, waste, reuse。（2）掌握句型Don’t throw it away.We can make use of it.的读音、含义和基本结构，能跟读、仿读、简单造句。（3）能识别图片中的环保物品，完成基础口头问答。
2.文化意识
初步感知绿色生活理念，知道废旧物品可以重复利用，懂得拒绝浪费、爱护环境的基本道理。
3.思维品质
通过物品观察、分类、句型操练，培养观察辨析能力和基础语言逻辑能力，能区分浪费行为和废物利用行为。
4.学习能力
学会结合实物、场景记忆单词，主动参与课堂跟读、问答、小组操练活动，提升听说能力。
【教学重点】
1.掌握本课时核心环保词汇的认读、词义及书写。
2.熟练掌握Don’t throw it away.We can make use of it.两个核心句型的运用。
【教学难点】
理解否定祈使句Don’t...的用法，能结合不同废旧物品灵活替换句型中的名词，自主仿说句子。
【教学过程】
导入新课（5分钟）
创设校园垃圾分类真实情境：教师展示两组校园图片，第一组是学生随意乱扔废纸、塑料瓶的浪费场景，第二组是学生收集废旧物品二次利用的环保场景。教师提问引导学生观察思考，自然导入单元主题和本节课学习内容。
教师活动：1.出示两组对比图片，引导学生观察图片差异；2.提问：What do you see in the first picture? Is this a good habit? What about the second picture? 3.引导学生简单回答，总结引出主题：Today we will learn how to live a green life and reuse old things.
学生活动：1.认真观察图片，对比两种行为的不同；2.结合已有知识回答问题（预设答案：I see students throw rubbish.It’s bad.The second picture is good.）；3.齐读课题A green life，进入课堂学习状态。
环节一：情境识词，夯实核心词汇（15分钟）
创设“废旧物品收纳整理”真实情境：教师拿出提前准备的旧T恤、易拉罐、塑料瓶、废纸等实物，模拟家庭整理废旧物品的场景，逐一教学核心词汇。
1.教师手持实物旧T恤，播放单词音频，示范认读old T-shirt，拆分音节教读，讲解词义“旧T恤”。提问：What’s this? 引导学生回答。（预设答案：It’s an old T-shirt.）
2.教师出示易拉罐实物，教学单词can，示范认读、释义，提问：Is this a new can? 引导学生辨析新旧。（预设答案：No, it’s an old can.）
3.依次出示塑料瓶、废纸实物，教学bottle、paper，结合场景讲解waste（浪费）、reuse（重复利用），结合动作演示词义。
4.开展单词配对游戏：教师出示单词卡片和实物，学生快速配对认读，巩固词汇记忆。
5.随机抽查学生单独认读、小组齐读，纠正发音错误，确保全员掌握基础认读。
6.简单词汇辨析提问：Which one is paper? Which one is a bottle? 学生举手作答。（预设答案：This is paper.That is a bottle.）
[设计意图]依托实物生活化情境，将抽象词汇具象化，降低学生记忆难度，通过问答、游戏互动充分调动学生积极性，夯实词汇基础，为后续句型学习铺垫。
环节二：情境学句，突破基础句型（15分钟）
创设“纠正浪费行为”真实情境：模拟学生随手扔掉废纸、易拉罐的生活场景，引入核心句型，讲解句型含义、结构和用法。
1.教师模拟扔废纸动作，提问：Is this good? What should we do? 引导学生思考。（预设答案：No, it’s bad.We can’t throw it.）
2.教师出示句型卡片，教学否定祈使句：Don’t throw it away.逐词教读，讲解含义“不要扔掉它”，说明Don’t+动词原形的否定句型结构。
3.结合实物教学配套句型：We can make use of it.教读句子，释义“我们可以利用它”，讲解can后接动词原形的用法。
4.师生情境互动操练：教师手持旧物品假装扔掉，学生齐声说Don’t throw it away.教师追问：What can we do? 学生回答：We can make use of it.（预设标准答案）
5.小组两两操练：一人模拟浪费行为，一人用句型提醒、作答，轮流练习，教师巡视指导纠错。
6.随机抽取小组展示对话操练成果，点评表扬，规范学生发音和句式表达。
[设计意图]依托真实生活行为场景，让学生理解句型的使用场景和意义，通过师生、生生互动操练，突破句型重难点，让学生初步实现句型的口头运用。
环节三：课堂小结（5分钟）
1.教师引导学生自主梳理本节课所学词汇和句型，提问：What words and sentences do we learn today?
2.学生自主发言总结（预设答案：We learn old T-shirt, can, bottle...We learn Don’t throw it away.We can make use of it.）
3.教师补充总结，梳理重难点，再次强调环保理念：We should reuse old things and live a green life.
[设计意图]帮助学生梳理课堂知识，构建知识体系，强化记忆，同时升华主题，渗透德育教育。
【课堂练习】（基础巩固型）
一、判断正误（T/F），考察词汇认知
1.can（易拉罐） ( ) 2.paper（书本） ( ) 3.reuse（重复利用） ( )
答案：1.T 2.F 3.T
二、单项选择，考察句型运用
1.______ throw it away.A.Don’t B.Not C.No
2.We can ______ use of the old bottle.A.make B.makes C.making
答案：1.A 2.A
三、口头问答（师生互动）
教师提问：What can we do with the old can? 学生预设回答：We can make use of it.
【课后作业】（分层基础型）
一、同类词辨析抄写（抄写本节课6个核心词汇，标注中文释义，区分物品类、动作类词汇）
参考答案：物品类：old T-shirt(旧T恤)、can(易拉罐)、bottle(塑料瓶)、paper(纸张)；动作/形容词类：waste(浪费)、reuse(重复利用)
二、句型改写（按要求改写句子）
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