【莞邑论文】巧用三把“钥匙”打开小学综合实践活动“大门”——基于跨学科理念下思考与实践

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为了从根本上让小学综合实践活动在跨学科属性中取得实质性突破，促进学生综合素质发展，根据《义务教育课程方案（2022年版）》的要求，在跨学科理念引领下，小学综合实践活动的开展应遵循以下“三有”原则。

跨学科理念下小学综合实践活动应杜绝“假大空”，注重“细小实”，必须立足于学生实际学情，扎根于学生的生活实际，做到跨之有“根”。在学生的学习和生活中，总有这样那样的遗憾或问题，关系到良好习惯的养成，关乎到成长和精神底座的搭建。例如，在现实生活中很多学生出现了不同程度地厌食、挑食、偏食等的问题，可以联合多学科教师进行如下的跨学科教学（见图2），形成环环相扣的链条，共同引导学生养成健康的饮食习惯。

以这种的跨学科教学活动，既基于学生的现实，又基于学生学习兴趣，跨学科学习有效落地，并且做到了跨而有“根”，不经意间促使学生形成了正确的道德认知。

新课改背景下，单一的素养目标已经不能适应学生中成长与发展的需要，教师要本着促进学生全面发展的主旨目标，考虑学生学习的适切性，做到跨之有“度”，避免随意而“跨”。一方面内容要选择有度，低年级注重习惯养成与培养，中年级以建构和拓展认知结构为主；高年级以提升解决实际问题能力为根本，三个阶段需有序渐进，无缝衔接。另一方面，活动设计要有度。活动设计需要遵循由易到难，逐渐深化的原则。例如，在开展“端午佳节话屈原”的综合实践活动中，教师要根据学生的理解能力、操作能力的实际情况进行设计。针对高段学生布置制作相关思维导图、撰写实施方案等活动；针对低段学生设计起点较低、难易适度的活动，促进学生积极性的发挥。

让活动跨之有“融”，避免肤浅而“跨”，要求在跨学科理念下的小学综合实践活动中需要与学科之间深度融合。例如，在开展“长大后做什么”的主题综合实践活动时，安排以下“身边职业小调查”、“生涯规划”、“职业分享”等子任务（见图3），助力理想职业分享会的大任务开展。

整个活动融合数学、美术、语文、信息技术等学科知识，实现整体推进、自然贯通。

与传统的教育活动相比，跨学科理念下的小学数学综合实践活动具有更强的生活性、综合性、实践性和生成性。在实施活动中，需把握好活动本身的内在实践逻辑，挖掘学生自主实践的内驱力，再者也需把握好综合实践与学科间要素的关系，将跨学科属性最大化发挥。

有效提升实施综合实践活动的深度和广度，就要求教师要坚持跨学科教学立场，教师在教学时要做好与其他学科教师的沟通工作，合理利用跨学科资源引领学生学习。

以教学“探中秋、庆中秋”的综合实践活动为例，通过学生探究、体验、实践等对学生进行节日文化的熏陶。（见表1）

该活动融合语文、美术与劳动等学科，不仅让学生深入了解我国传统文化与风俗习惯，也在潜移默化中激发学生对中华民族传统文化的兴趣，争做弘扬和传承中华传统文化的小达人，真正把跨学科综合实践活动的教学目标落到实处。

综合实践活动强调关注学生的亲身体验，亲历实践，直接获取实践经验，而教师的有效指导也是发挥着不可替代的作用。教师不能包办代替，又不能放养式撒手不管。教师的指导重在对组织内容、组织方式的选择，为学生提供经验和方法的支撑，使学生能够在教师的指导下独立完成活动任务，积累宝贵的实践经验，实现全面健康成长。以“我与蔬菜交朋友”主题综合实践活动为例，涵盖科学、劳动、美术等学科，设计如下活动（如图4）：

上述的综合实践活动中，学生亲自查找、记录、观察和制作，教师则从活动方案设计、活动实施、活动展示评比等环节给予具体的指导，通过融合各学科，让学生对蔬菜的认知更加深入，凸显了学生为中心，教师为主导的教育理念，落实了跨学科综合实践的教学目标。

综合实践活动的组织方式与教学效果有着直接的关系。教师要依据学生的认知特点和能力基础，灵活组织综合实践活动，给足学生活动的时间和空间，这样才能真正把从学生实际出发、聚焦活动任务，帮助学生形成合作模式，让学生在同伴合作中唤醒深埋的创造潜能。

以“绿色低碳，你我先行”的主题综合实践活动为例，教师可以从个体、小组、家庭和班级四个层面将活动有机组合起来（如图5），改变组织形式，提升活动的丰富性、灵活性、挑战性和趣味性。

该教学活动融合信息技术、数学、道德与法治、科学、美术等学科知识，灵活运用组织方式，在适切组织框架中学生获得更多新鲜、有趣的体验，提高完成任务的效率与积极性，确保了跨学科综合实践活动开展的质量与效果。

跨学科视域下，小学综合实践活动融合多学科知识，可以帮助学生积累不同领域的学习经验。教师应该以学生的成长和发展为本，注重对学生的评价，帮助学生梳理实践经验，深化活动体验，促进后续综合实践活动高质量、高标准的开展。

自评互评是一种促进学生养成梳理与总结习惯的有效方式，将其植入综合实践活动中，利于学生多层次、多角度对实践经验梳理与总结。

在实践评价中，教师可以从有形成果与无形成果两个方面出发，引导学生对成果进行展示，并给予综合性评价。以《我为校园植物挂牌》为例，教师可以让学生采用采访、实地考察等方式认识生活中的植物挂牌。除此以外，教师还可以借助信息技术让学生了解植物资料，或让学生运用美术知识来绘制植物卡和校园植物分布平面图，或者拍摄校园植物。教师可根据学生的作品，设计成果评价准备（如表2），让学生设计制作更有针对性和指导性。在成果分享环节，展示作品，进一步激发学习兴趣和欲望。学生通过自评和他评等对所学内容进行梳理与总结，在欣赏他人的同时，促进生生互动，共同学习。

综合实践活动评价是学生综合实践组织的重要组成部分。教师要采用撰写评语或者报告的形式来表达对学生的支持，也可以采用质性评价的方式记录学生的成长变化。如教学“小学生身体素质调查”主题的综合实践活动，学生则需要体育健康方面的知识。活动中，教师引导学生搜集一些良好的生活习惯对身体健康影响的材料，通过采访体育老师与学校校医等专业人员，制定提升身体素质的方案，并按照方案实施，逐步形成健康合理的生活习惯教师；另外可以结合每个学生的实际情况，为每个孩子建立一份身体素质健康管理档案，定时定量对学生进行针对性评价，激发学生参与综合实践活动的动力。在本次的综合实践活动中，利用质性评价反馈学生的成长变化，帮助学生认识本周期内自身的成长变化，引导他们锻长板、补短板，确定下一个周期的个人学习计划和成长目标。

在小学综合实践活动中，学生在完成某项活动任务后，往往会产生许多想法与感悟，进而产生迫切表达自我的意愿。教师要顺应学生的心理发展需求，为学生提供展示学习成果的平台。在展示中评价，可以深化学生的学习体验，促进学生积极经验的内化。如“带着问题去春游”主题综合实践活动，涉及历史、建筑、美食、服饰、节日等方面的内容。活动后，教师让学生以图片加文字的形式将自己的活动成果展示在班级专栏里，并对这些学习成果进行评价，从而深化学生的学习体验，增强学生学习的成就感，使学生感受到综合实践活动的乐趣。

综上所述，在跨学科视域下开展小学综合实践活动，教师要注重从深层次认识跨学科理念下综合实践活动的特点，积极探索其新型的设计原则、实施路径和评价策略，让综合实践活动在跨学科理念的引领下，突破其在资源载体和教师专业素养方面存在的局限，切实提高综合实践活动的本体价值，更好地助力学生成长。