【莞邑论文】综合实践活动课程“三环三阶三评”实施策略研究——以“中草药特色课程”为例

作者：

《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”“三环三阶三评”实施策略以学生生活为视角，将综合实践活动主题贯穿于学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。

“三环三阶三评”实施策略旨在通过突破传统课堂时间与空间的限制将被动—孤立—接受式学习变为自主—合作—探究式学习。该实施策略倡导自主学习，学生能够基于自身兴趣和发展需要自主选择活动主题，并根据活动实施情况对自己的学习进行动态调整；倡导合作学习，师生之间、生生之间基于共同活动主题，通过分工讨论、小组评价、意见反馈等方式，进行解决实际问题的双向互动；倡导探究式学习，要求学生在综合运用已有知识的基础上，围绕现实问题积极思考、动手操作和实践探究。

《纲要》中指出：“在设计与实施综合实践活动课程中，要引导学生主动运用各门学科知识分析解决实际问题，使学科知识在综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升。”“三环三阶三评”实施策略强调学生价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等意识和能力的培养，从而实现课程目标由“知识本位”向“素养本位”的价值转向的跨学科课程目标，旨在通过开展基于核心素养的主题活动提升学生的问题解决能力，促成学生核心素养与学习活动的融合。同时，还建立了跨学科性质的评价体系，组建包括教师、学生、家长等多元主体在内的评价团队，构建以过程性评价为主、结果性评价为辅的评价体系，并针对每名学生的实际情况制订个性化的综合实践活动方案和建立档案袋。

“三环三阶三评”实施策略从学生真实生活出发进行选题，以自主—合作—探究式的学习方式引导学生围绕实际问题积极思考、动手操作和实践探究，通过学科融合的形式使学科知识在主题活动中得到延伸、综合、重组与提升，达到发展学生综合素质与核心素养的目标。本文将以小学综合实践活动中草药特色课程为例，详述综合实践活动课程“三环三阶三评”的实施策略。

中医药文化源远流长，是我国优秀传统文化的重要组成部分。我校综合实践活动课程在“蒙以养正”理念的引领下，以培养学生核心素养为导向，充分利用学校“微中草园”实践基地，开展了解中医药知识、认识中草药、种植中草药、加工中草药、药食同源等一系列实践活动，进一步激发学生对中医药文化的兴趣，增进对中医药文化的认同与理解，养成健康的生活方式和行为习惯，并让中医药文化与综合实践活动、语文、数学、美术、科学、劳动等学科课程的融合教学，让基地成为五育融合的重要平台。

图1：小学综合实践活动中草药特色课程“三环三阶三评”实施策略

1.一环：识中草之秘，感中医魅力

（1）中草药的基本知识介绍：教师依托“微课”形式利用现代信息技术，通过短小精悍的视频形式进行中草药知识传授，介绍中草药的基本概念、种类及其在传统医学中的应用，快速普及和更新中草药相关知识，使学生对中草药建立初步的了解。

（2）“专家进校园”专题讲座：通过邀请镇二甲医院中医科主任医师走进课堂的形式，教授学生如何识别常见的中草药，以及这些药材的具体功效和使用方法；探讨中草药在中华传统文化中的地位和作用，强调其在国民健康和疾病预防中的重要性；设置问答或小组讨论环节，鼓励学生提出问题并分享自己的见解。邀请中医师走进课堂不仅能增加学生的参与感，还能充分激发生的学习兴趣。

（3）AI中草药博物馆模拟体验：主要通过虚拟现实技术（VR）和人工智能（AI）来实现AI中草药博物馆模拟体验，为学生提供沉浸式和交互式的学习体验，使得学生能够在课堂虚拟环境中学习和探索中草药的知识，同时也为传统文化遗产的保护和传承提供了新的可能性。

2.二环：展中草之美，焕瑰宝新彩

（1）中草药艺术鉴赏：在教学中呈现艺术化的中草药课堂，通过新课导入、语言表达和课件设计上的艺术气息，学生初步感受中草药染色、中草药工笔画、草本植物材料的创新工艺品等艺术形式，深入挖掘中草药蕴含的文化要素，激发学习兴趣。

（2）中草药艺术手工：从本草文化、材料特征等多方面入手，以立体造型作品为途径，提高学生美术表现和创意实践能力的手工课程。此外，将本草古籍中的精美图像资源运用到课堂教学中，引导学生心动、行动，主动参与学习和探索活动，激发学生创造精神，丰富视觉和审美经验。

（3）中草药艺术扎染：通过混合式教学、示范学法等教导学生初步掌握中草药扎的操作流程，学生不仅能够学习到扎染技艺本身，还能够通过实践活动，如制作扎染服装、围巾等，体验和感受传统文化的魅力，增加学生的成就感。

3.三环：传中草之蕴，承千年国粹

（1）中草药名片制作：学生通过学习如何制作名片，运用相关知识技能制作中草药名片，运用创意思维，将传统的中草药知识与现代信息技术相结合，这种跨学科的学习方式能够激发学生的创新潜能，提高他们解决问题的能力。

（2）中草药诗词插图绘：学生通过诗词插图绘的形式展现中草药拟人化的性格、服饰、语言等特色，通过将中草药与诗词结合的方式，传承和弘扬传统文化，探索新的艺术表现形式和学习方法。

（3）中草药传统故事会：举办“一味中药，一个故事”展演大赛，通过情景剧、舞蹈、快板等多种表演形式，展示中草药背后的文化和故事。通过丰富的中草药文化传播方式，增强学生对中医药核心价值理念的认知和认同。

1.一阶：童心植中草，研植中草药之妙

（1）中草药种植的有效方法：了解中草药生长习性以及栽培技术，教授学生如何正确使用农药和其他农业技术来保证植物健康成长，如在“微中草园”进行土壤改良、排水系统建设等基础设施建设，按照标准化流程进行种植，如播种、移栽等。

（2）“微中草园”日常管理与维护：种植过程中定期检查植物的生长状况，及时进行浇水、施肥、病虫害防治等工作。教育学生学会观察植物的生长变化，记录天气情况，以及如何处理可能出现的问题，提高学生发现问题和解决问题的能力。

（3）中草药采摘与后续处理技巧：当中草药成熟时，教授学生如何正确采摘和处理这些植物，以确保药效不被破坏。同时，让学生参与到中草药的干燥、包装等后续加工过程中。采摘和处理后组织总结会议，让学生分享他们的学习经验和遇到的问题，为未来的活动提供改进意见。

2.二阶：童心辨中草，巧辨中草药之用

（1）实地探究辨别中草药种类：依托“微中草园”实践种植基地，通过亲身考察的形式，分组进行中药材的观察、触摸、嗅觉和尝试，运用眼观、手摸、口尝、水试、火试等多种感官手段，初步学会辨别根（根茎）类、茎木类、皮类（包括根皮及干皮）、全草类等中草药。

（2）了解不同入药部位的功效差异：通过专家进“微中草园”普及药用知识的形式，让学生初步了解中草药不同入药部位的功效差异，不同部位的药用价值可能大相径庭等专业知识，引导学生关注和重视中草药使用的安全性和有效性。

（3）撰写中草药探究微报告：教师以“微中草园”中种植的“艾草 ”、“丹参”两种中草药为案例，引导学生从“中草药的形态”“中草药的主治功效”“中草药的生长环境”“中草药的种植养护”“中草药采摘与处理”五个方面进行中草药探究微报告的撰写，让学生懂得如何把种植、管理的中草药以微报告的形式内化成探究成果，激发探究中医药文化兴趣，为中医药文化的传承与创新打下了良好的基础。

3.三阶：童心探中草，乐探中草药之谜

（1）薄荷的清凉感实验：与科学学科知识相融合，通过不同的方法来测试薄荷的清凉效果，从而激发他们对中医药文化的兴趣和好奇心。

（2）有趣的中草药水试实验：利用中草药遇上水会产生奇妙的化学反应的科学原理，在实验中通过观察了解药材中所含的化学成分或组织构造，增强学生对中医药文化的认识和兴趣。

（3）可以吃的中草药口红：现代科学技术让中草药在更多的领域得到应用，学生通过学习并体验提取中草药的有效成分，学习正确运用各种实验仪器，制作一支中草药润唇膏，实践中强化学生的问题处理能力以及了解分工合作的重要性。

（1）一评：中草炮制大师

以“微中草堂”为应用实践基地，教师为学生们讲解生活中常见中药材的十种炮制方法。学生分组展示中草药炮制技术和传统方法，如煮、蒸、炒、水飞、煅等，教师和同伴根据学生的课堂表现、炮制中草药的完成情况和实践活动的参与度来进行评价。通过教师和同伴互评评选出“中草炮制大师”的激励机制，帮助学生认识到自己的进步和不足，从而增强学习的动力和积极性。

（2）二评：健康药膳大师

举办“健康药膳大师”厨艺大比拼和药膳美食节，为学生构建真实的药膳烹饪场景，每个班级都结合自身班级实际和特色推出各个种类的药膳美食，如粥食类、菜肴类、药膳汤类、药膳小吃类、药饮类等，邀请家长到场品尝和对学生的药膳作品进行点评。“健康药膳大师”评比活动，不仅展示了中医药文化的魅力，也为学生提供了一个实践和体验这一文化的机会，有效地增强学生对传统文化的认识和尊重，同时也促进了学生的全面发展。

（3）三评：实用产品大师

通过组织学生在“微中草堂”中策划“中草药实用产品展销会”活动，对学生亲手制作的药浴包、中草药药枕、中草药香囊等产品进行展示和销售，根据学生制作的商品销售额评选出中草药“实用产品大师”。“中草药实用产品展销会”是一个集展示、交流、合作于一体的综合性活动，过本次展销会，可以有效地促进中草药特色课程走出课堂，走向社会，增强了学生核心素养和生活应用能力。

综合实践活动课程“三环三阶三评”实施策略的实践过程充分突出了学生的主体性，使教师从传统的“满堂灌”模式转变为引导者和协助者的角色。教师不仅要改变教学方法，还改变对学生学习态度的看法，从而更好地适应新的教育理念。教师从以教师为中心转变为以学生为中心的教学模式。这意味着教师将更多地关注学生的需求和兴趣，而不是单纯地传授知识。

新课程改革强调以核心素养为导向，综合实践活动课程“三环三阶三评”实施策略不仅关注知识的传授，更重视学生能力的培养，如创新能力、实践能力和社会责任感等。巧借“小学综合实践活动中草药特色课程三环三阶三评实施策略 ”的实践经验推动了新型课堂教学模式的衍生，许多教师在“三环三阶三评 ”实施策略和结合自身实际的基础上，大胆创新课堂教学模式。

综合实践活动课程“三环三阶三评”实施策略打破了传统课堂的时间和空间界限，引进AI模拟体验课堂、翻转课堂、云课堂等新型教学模式，为学生搭建新型学习平台，这种模式通过颠倒传统的教学结构，转变学生学习方式，增强了师生之间以及学生与学生之间的互动，课堂时间能更多地用于小组合作、讨论、解决问题和深入理解，从而提高了学习效率和质量。