大家好~我是Zn化学·刘老师，专注初高中化学教学8年，这里会每天更新我对化学教学的思考和化学学习方法，这是我的第152篇原创文章

最近一个高一升高二的陪跑学生，变化挺明显。上周孩子妈妈跟我说，现在让他用语音讲一道题，已经非常自然了，拿起手机就讲，不需要酝酿半天，也不会像以前那样明显紧张。

更重要的是，现在听他的语音，前后的因果关系基本能讲清楚了。

而刚开始的时候，完全不是这个状态。那时候孩子做化学题，总有一些让我觉得“不该错”的地方，说他知识点不会吧，也不是。

很多基础内容提问，他能答，单独拿出来问概念，也有印象，可真正放进题目里，就容易出现一些小问题。

有时候步骤不够完整，有时候判断说得不准确，还有时候最后答案看着差不多，往前追一句“为什么”，就发现他的思路其实没有完全理顺。

这种孩子特别容易被判断成：“基础还是不扎实，再给他讲一遍吧。”但我后来没有继续给他加很多讲解，反而让他开始讲题。

一、刚开始，一个语音要准备五六分钟

第一次让孩子自己讲题的时候，妈妈跟我说：“老师，他压力好像挺大的。”一道习题做完，让他录一段语音讲思路。不是马上就能讲，要先准备几分钟。

有时候五六分钟过去了，还在想自己应该怎么说。语音发过来，也能明显听出来紧张。说得比较慢，比较拘谨，有些地方甚至不像是在讲自己的思路，更像是把刚刚看过的答案重新背一遍。

这个状态我反而觉得很有意思。

因为他平时并不是一个完全不会表达的孩子。为什么一讲题就这么紧张？

后来我越来越觉得，不是孩子不会讲，而是过去的学习过程中，他很少需要把自己的思考过程完整呈现出来。

老师讲知识，他听，老师讲题，他跟，题目错了，看订正，答案看明白了，这道题好像也就过去了。可你突然让他把中间那条路完整说出来，他才发现：原来“我知道答案”和“我能把这个答案讲明白”，是两件事。

而考试需要的，恰恰不是脑子里“好像知道”，它要求孩子最后把这些东西变成一个准确的判断、一套完整的步骤，或者一句能拿到分的表达。

这里不准确，分就没了。

二、后来孩子错题，我并不急着把答案给他

这是我现在陪跑时比较在意的一点，孩子做错一道题，我先看的不是“要不要再给他讲一次”。

我会先判断：他到底是知识不知道，还是知道，但走到题目里以后某一步没处理好。

如果是后者，我有时候连完整答案都不会直接告诉他，我可能只给一个提示，或者问一句

“你再看看题目里这个条件。”

“你刚才这一步和下一步之间，是什么关系？”

“这里为什么能推出这个结论？”

我把他重新推回那个卡住的位置，剩下的，让孩子自己走。因为如果我每次一看孩子错，就马上把完整思路讲给他，孩子当然会觉得舒服。老师一讲，马上懂。

但是我讲得越完整，孩子自己需要做的事情反而越少，而这个学生的问题，本来就不是“听不懂老师讲”，他缺的是自己把那条路走顺。

有时候孩子第二次还是讲不准，那就再调，哪一句表达有问题，哪里因果倒了，哪一步没有依据，我会告诉他，然后重新讲。

几次以后，孩子自己其实会慢慢知道：原来一道题不是最后答案对了就结束。中间怎么得到这个答案，也很重要。

这种变化不是一两天出来的，但坚持一段时间以后，会很明显。

三、从电池用了三周搞定，到工业流程只用了两周

这个孩子刚开始做陪跑训练的时候，我们先练的是电池专题。前前后后用了大概三周，三周不算快，因为那个阶段很多东西都需要我去提醒。

题目应该先看什么，某一步为什么这样判断，表达哪里不够准确，都需要慢慢修。后来暑假做到元素化合物、工业流程这一块，明显快了，差不多两周，状态就已经很好了。

这里我不太愿意拿简单题去证明孩子“进步了”，平时给孩子测试的题，基本还是会选当地名校比较有价值的考试卷。题目该有的综合度会有，该出现的陌生信息也会有。

因为孩子最后面对的就是学校考试，拿十道特别熟悉的小题做对了，对我来说说明不了太多东西。

刚开始做工业流程的时候，一道题可能只能做出来两三个空。现在再做，同样难度的题，很多时候就剩下一两个地方需要调整。

这个变化当然有知识越来越熟的原因。

但我更看重另外一个变化：他现在处理题目的速度变快了。碰到一个问题，不再像以前那样先慌，也不急着等别人告诉他第一步。很多时候，他会自己往下试，而且错了以后，能够比较快地找到自己是在哪一步偏掉的。

这和最开始完全不是一个状态。

四、我觉得语音里其实听得出来变化

孩子妈妈跟我说孩子现在讲题已经很自然，我一点都不意外。因为这个变化其实前面已经一点点出来了，以前一个语音，能听出孩子很怕说错。说一句停一下，有时候明明知道，表达出来却没有底气。

现在不是。

拿起手机，说。哪一步怎么判断，为什么这么处理，顺着往下讲。中间偶尔也会有不准确的地方，但孩子已经不再把“讲错”看得那么可怕。

这一点我挺看重。

孩子以前对化学是有一点发怵的，题目稍微复杂一点，就容易先觉得自己可能不会。现在这种感觉明显少了，基础错误也少了很多。

我真的不太愿意简单把它归结成“孩子这个暑假题做多了”。因为题当然也在做，但变化不只是题量带来的，他其实是在一次次讲、一次次被指出问题、再一次次重新组织的过程中，慢慢知道自己应该怎么想。

这是一种可以练出来的东西。

五、现在孩子不会做题，我反而不急着讲

这个变化也改变了我对很多中等生问题的判断。

以前看到孩子一道题不会，我们很自然会觉得：是不是这个知识还没有讲透？

当然，有些孩子确实是。概念都不知道，那肯定要讲，但还有相当一部分孩子，不是这个情况。

知识你问他，他会，例题你给他看，他也懂。问题出在一到自己处理题目，他不知道怎么把脑子里的东西组织起来。

这个时候再讲一遍，效果往往没有想象中那么大。甚至老师讲得越顺，孩子越容易觉得：“原来我会啊。”结果呢，下一道题，还是原来的问题。

所以我现在挺喜欢在孩子做错以后先等一下。别急着我来讲，让他先说，先让他把自己当时是怎么想的拿出来。有时候听两句话，就知道问题在哪儿了。

可能知识没有错，是步骤乱了，可能结论没错，是依据不对，也可能他其实已经走到答案门口，只差一个提示。

这时候给他一个支点，比重新讲十分钟更有用，剩下那几步，让他自己完成就好。

刚开始会慢，像这个孩子，一道题讲之前准备五六分钟，但一个暑假以后，他已经不需要准备那么久了。我觉得这种“越来越不需要老师帮忙”，是我带孩子时很愿意看到的变化。

以后他上高二，题会更复杂，到了高三，也不会有人在考场上站在旁边告诉他第一步，最终还是得靠自己。

所以有时候孩子化学不会做题，先别急着问：“要不要再找老师讲一遍？”先听听他自己怎么讲这道题，也许真正缺的，不是再听一次，而是以前从来没有人把思考这件事，真正交还给他。