2.2《人的正确思想是从哪里来的？》（教学设计）-（统编版选择性必修中册）_高语_高中语文_选择性必修中册_教学设计

领悟经典论著 提升思辨思维 02《人的正确思想是从哪里来的？》教学设计 学习目标 1.诵读文本内容，掌握文章内容及论证方法。 2.细读文本，揣摩语句含义及内在逻辑,掌握文本修辞方法。 3.明确实践与理论相结合的马列主义基本原则，树立实事求是的优良作风。 课时安排 本课课时安排 1课时 单元课时安排 第4课时 课堂导入 正确的思想对于人的生活学习而至生存发展，都有极其重要的作用。那正确的思想究竟是从哪里 来的呢？毛主席就带领我们从哲学的角度系统阐述了这个问题，接下来，我们就进入本篇课文《人的正确 思想从哪里来的》。 【设计意图:通过语言吸引学生注意力，帮助学生们快速进入学习状态。】 任务活动 任务活动一 预习检测，筑牢知识基础 任务活动二 梳理内容，明确论证结构 任务活动三 细读文本，探究文本内容任务活动四 提升认识，明确通俗缘由 任务活动五 横向联读，探究艺术特点 任务活动一 预习检测，筑牢知识基础 1.解释词语 滔滔不绝:像流水一般不间断，形容话很多，说起来没个完。 精辟: ( 见解、理论 ) 深刻；透彻。 高屋建瓴:把瓶子里的水从高层顶上倾倒。比喻居高临下，不可阻遏。 酣畅淋漓:形容非常畅快、舒适。 常指文章绘画、文艺作品感情饱满，笔意流畅，情感得到充分抒发。 2.辩证唯物论的基本知识 2.辩证唯物论基本知识 辩证唯物论是由马克思所主张的历史学说,是关于世界的物质性学说、关于物质和 意识的辩证关系学说,它采用辩证法的观点研究世界的本质,所要说明的是世界的本 基本含义 质“是什么的问题”。 基本观点 世界的本原是物质,主张物质决定意识,意识是对物质的反映,同时,意识对物质有能 动的反作用。 基本要求 辩证唯物论从物质与意识的辩证关系出发,要求我们想问题、办事情都要坚持一切 从实际出发,做到主观和客观具体的历史的统一。 任务活动二 梳理内容，明确论证结构 【情境设计】《人的正确思想是从哪里来的？》这篇文章结构严谨，语言通俗，启示深刻。我们可以 通过反复诵读梳理文章的内容层次，明确本文的论证结构。接下来，请同学们认真诵读，结合课前预习内 容，完成下列内容结构示意图。 1.通读文本，完成《人的正确思想是从哪里来的？》内容和结构示意图。 文章层次 主要内容 论述思路 引论：提出问题，提出人的正确 思想只能从社会实践中来，只能 通过三问三答，提出问题，明确 从社会的生产斗争、阶级斗争和 论点 开头三句 科学实验这三项实践中来的中心 论点。 以下两句 说明存在和思想的关系 本论：分析问题，从物质与精神 的辩证关系论证认识过程的两个 以下五句 物质到精神，存在到思想 阶段，从而论证中心论点。 以下六句 精神到物质，思想到存在 以下两句 正确认识的全过程结论：解决问题，联系实际，指 明学习辩证唯物论的认识论的重 最后四句 联系实际，解决问题 要意义。 【情境设计】《人的正确思想是从哪里来的？》第二部分可以看作是一篇独立的议论文，请你依据全文论 述思路，试划分结构。 2. 完成《人的正确思想是从哪里的来的？》第二部分结构分析示意图。 第二部分结构分析示意图 引论 总论物质与精神的辨证关系，这是下文两个飞跃的纲。 本论 分别论证飞跃过程的两个阶段。又可分为两层：第一次飞跃；第二次 飞跃（感性认识→理性认识→实践）。 结论 对上文的总结并深化，阐述一个正确的认识的形成需要经过一个反复 实践的过程。 任务活动三 细读文本，探究文本内容 【情境设计】通过细读文本，我们可以进一步把握文章中的内容。 1.开头连提三个问题作用和关系是怎样的？ ①造成疑问和悬念，引起读者的注意和思考； ②强调了回答的内容，使中心论点鲜明突出； ③强调并说明了中心论点的内在含意。 作用：第一个问题引出议论的中心 , 统贯全篇 , 也包括了后两个问题的内容。 2.为什么人的认识要有第二次飞跃？第二次飞跃为什么比第一次飞跃的“意义更加伟大”？ 要想证明从实践中得来的理性认识是否正确地反映了客观世界的规律，必须把它再放到社会实践中去检验 ， 看它是否能达到预想的目的，因此人的认识要有第二次飞跃。 第二次飞跃的“意义更加伟大”，一是因为只有经过第二次飞跃，才能证明从第一次飞跃中得到的认识正 确与否；二是因为“无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目的”，也即认识必须 再回到实践中去。 3. 一个正确的认识为什么必须经过“多次的反复”？ 一个正确的认识必须经过“多次的反复”，这是因为客观事物从现象到本质的表现都有一个过程，而人的 认识因为受到历史条件和已有知识水平的限制，即使对已暴露出来的事物的现象和本质，也不一定能完全 把握，因此正确的认识不能一次性完成，需要经过“多次的反复”。 4.什么是“感性认识”和“理性认识”?二者有什么区别? 感性认识 : 在社会实践过程中 , 人们通过自己的感官直接接触客观外界 , 引起许多感觉 , 在头脑中产生许多印象 ， 对各种事物的表面现象有了初步认识。理性认识 : 在实践中人们对于某种事物的感觉和印象反复了多次 , 经过大脑的思考 , 把认识推进了一大步 , 形成 了思想。这样就透过事物的表面现象 , 对事物的本质有了认识 。 两者区别： 感性认识只反映事物的片面、现象和外部联系它以直接感受为特点 , 以事物的现象为内容 , 包括感觉、 知觉和概念三种形式。 理性认识反映的是客观事物的本质、全体和内部联系。它以抽象性、间接性为特点 , 以事物的本质为内 容包括概念、判断、推理等形式。 任务活动四 提升认识，明确通俗缘由 【情境设计】通过之前的学习，我们认识到这篇文章结构严谨，思想内容深邃，揭示了正确思想和社 会实践的重要关系。那作者为什么会选择用通俗易懂的语言来阐述深奥的哲学道理呢？请同学们以小组为 单位进行讨论。 1. 分析作者采用通俗易懂的语言来阐述哲学道理的原因。 一方面，这是作者一贯的特有的语言风格。作者善于用群众喜闻乐见的、生动活泼的语言来表达自己的思 想观点。我们读过的《改造我们的学习》《反动党八股》等，都具有这样的语言特 另一方面，是由本文写作的对象和目的决定的。本文的读者对象主要是下农村的工作干部，其目的是武装 他们的头脑，用正确的思想去指导工作，宣传群众。故作者在行文时使用通俗浅近的语言，比起其它文章 显得尤其突出，这是内容决定了语言形式。 任务活动五 横向联读，探究艺术特点 【情境设计】《改造我们的学习》和《人的正确思想是从哪里来的？》两篇文章都是毛泽东主席的经 典之作，两者有着许多的相似点。通过对他们中心论点和论证方法的分析，我们可以总结出毛泽东主席论 说文的艺术特点，加深我们对文本的理解和认识。 1. 两篇课文的中心论点各是什么？提出中心论点的方式有何不同？有何好处？ 《改造我们的学习》：题目即观点，开宗明义，简明扼要，旗帜鲜明。 《人的正确思想是从哪里来的？》：人的正确思想只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗 争和科学实验这三项实践中来。连续设问。 连续设问好处：①制造疑问和悬念，引起读者的注意和思考。 ②正误对照，强调了回答的内容，使中心论点鲜明突出。③强调并说明了中心论点的内在含义。第一个问 句引出议论的中心，统贯全篇，也包括了后两个问句的内容。 2. 两篇课文采用的论证方法有何不同？《改造我们的学习》采用多种论证方法，论证充分，灵活多变，如举例论证、对比论证、引用论证、比喻 论证等。 《人的正确思想是从哪里来的？》主要运用了道理论证的方法，也有例证法和对比法。 3. 结合两篇文章内容，分析毛泽东论说文的艺术特点。 1 . 严谨准确 在《改造我们的学习》和《人的正确思想是从哪里来的？》两篇文章中，通过运用一系列词语，严谨准确 地指出了中心论点，揭示了深刻道理。 2 ．通俗易懂 《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》是写给 党员干部和群众看的，很多党员干部和群 众文化程度并不高，所以 在使用专业术语的同时，作者善于用通俗的语言解释深奥的道理。 3 . 生动形象 《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》 既具有政论语体语言准确、鲜明的特点，又体现 了毛泽东 政论文语言通俗、生动的特点，体现了毛泽东政论文的语 言智慧。 *课堂小结 本文论述了人的正确思想只能从社会实践中来的道理。为了阐明这一道理，毛泽东从认识与实践的关系角 度，论述了正确思想的形成过程，使我们懂得：人们的社会存在，决定人们的思想，人们要从实践中得到 正确思想，而正确的思想又不断推动实践，而且，一个正确的认识，往往需要经过由实践到认识，由认识 到实践这样多次的反复，才能够完成。 拓展延伸 *联系实际 【情境设计】在思辨性阅读和表达任务群中，要求学生围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、 有条理地表达自己的观点。基于本文的特点和思辨性阅读和表达任务群中的要求，要求学生联系社会现实， 阐述自己的观点。 1. 在现代社会，有许多的所谓的专家没有经过实际考察，就发表自己的观点和看法，并且想当然地指导 现实社会的生活，结果遭到人们群众的反对。请你结合本文所学内容，对上述现象进行分析，并与同学们 交流。在现代社会，我们经常能看到一些所谓的专家在未经实际考察的情况下，就针对某些问题发表观点，甚至 指导现实生活。然而，这些观点往往遭到人民群众的反对。 这主要是由于 一些专家可能过于依赖现有理论 ， 而忽略了实际情况的变化， 没有 对问题进行深入的实际考察 ，从而 导致他们的观点与实际情况脱节。 如果 要改变这种情况，必须理论和实践两手抓，在反复实践的过程中，了解人民群众的心中所想，成为真正为 人民服务的“专家”。 课后作业 1.阅读下面的文字，对文中画线的词语加以赏析。 这次飞跃，比起前一次飞跃来，意义更加伟大。因为只有这一次飞跃，才能证明认识的第一次飞跃， 即从客观外界的反映过程中得到的思想、理论、政策、计划、办法等等，究竟是正确的还是错误的，此外 再无别的检验真理的办法。而无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目的。（毛泽 东《人的正确思想是从哪里来？》 “因为只有这一次飞跃，才能证明认识的第一次飞跃，即从客观外界的反映过程中得到的思想、理论、政 策、计划、办法等等，究竟是正确的还是错误的，此外再无别的检验真理的办法。”这句话中的“因为只 有”和“才能”构成了条件关系，说明了第二次飞跃对于检验第一次飞跃所得思想的正确性的重要性。作 者使用了“只有……才能”的句式，强调了第二次飞跃的必要性，同时也突出了第一次飞跃所得思想的局 限性，需要通过实践来验证其正确性。 “此外再无别的检验真理的办法”中的“此外再无别的”表达了第二次飞跃的唯一性和排他性，强调除了 实践检验之外，没有其他方法可以验证思想的正确性。这种表述方式使文章更加严谨和有说服力。 “而无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目的。”这句话中的“只是为了”和 “此外再无别的目的”表明了无产阶级认识世界的目的是明确的，即为了改造世界。这种表述方式突出了 无产阶级的实践性和革命性，强调了理论与实践相结合的重要性。 综上所述，“因为只有”、“才能”、“此外再无别的”等词语的使用，使文章更加严谨、有说服力和具 有感染力，突出了理论与实践相结合的重要性，强调了第二次飞跃对于检验第一次飞跃所得思想的正确性 的必要性。 2. 预习《实践是检验真理的唯一标准》，说一说这篇文章为何能够引起了关于真理标准问题的大讨论？《实践是检验真理的唯一标准》是 197 8 年 5 月 1 1 日《光明日报》发表的本报特约评论员文章。文章指出 ， 检验真理的标准只能是社会实践，理论与实践的统一是马克思主义的一个最基本的原则，任何理论都要不 断接受实践的检验。这是从根本理论上对“两个凡是”的否定。 这篇文章在广大干部群众中激起强烈反响，引发了关于真理标准问题的大讨论。这场大讨论为党的十一届 三中全会作了重要的思想准备，对于端正思想路线，纠正长期存在的个人崇拜和教条主义具有重大和深远 的意义 ，所以能够引起了关于真理标准问题的大讨论。 课后反思 课后反思评估表 特色亮点 不足之处 课堂教学建议 推荐学习资料 1.《毛泽东选集》：这是毛泽东的著作集，包含了他的许多重要文章和讲话，包括《人的正确思想是 从哪里来的？》。 2.《邓小平文选》：这是邓小平的著作集，其中也有很多关于认识和实践的论述，对于理解《人的正 确思想是从哪里来的？》有很大的帮助。 3.《辩证唯物主义和历史唯物主义原理》：这是由教育部组织编写的一本教材，详细阐述了辩证唯物 主义和历史唯物主义的基本原理，有助于深入理解毛泽东在《人的正确思想是从哪里来的？》一文中所阐 述的哲学思想。 4.《实践论》：这是毛泽东的另一篇重要哲学著作，详细论述了实践在认识过程中的作用，以及认识 和实践的辩证关系，对于理解《人的正确思想是从哪里来的？》有很大的帮助。 5.《毛泽东哲学思想研究》：这是一本研究毛泽东哲学思想的专著，深入分析了毛泽东哲学思想的形 成、发展和主要内容，有助于更好地理解《人的正确思想是从哪里来的？》。