夜雨聆风
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知识点：
一、人类对宇宙的认识
1．光年
天文学中的距离单位，即光在真空中一年所传播的距离。1光年约等于9.460 5×1012千米。
2．宇宙
(1)含义：是所有时间、空间和物质的总和，是物质世界的整体。
(2)可观测宇宙：指人类已经观测到的有限宇宙，其半径约为137亿光年。
[特别提醒]随着人类技术的发展，宇宙探测水平会不断提高，“可观测宇宙”的范围也会不断扩大。
二、多层次的天体系统
1．天体和天体系统
(1)天体：宇宙中的恒星、星云、行星、卫星等各种物质通称为天体。
(2)天体系统
①形成：运动着的天体因互相吸引和互相绕转形成了多层次的天体系统。
②层次
可观测宇宙
2．银河系和河外星系
(1)银河系主要有恒星和星云两类基本天体。
(2)河外星系：与银河系级别相同，与银河系共同组成可观测宇宙。
3．太阳系和地月系
(1)太阳系(读上图)
①组成：太阳、围绕太阳运行的行星、矮行星和卫星，以及小行星、彗星、流星体和行星际物质等。
②八颗行星的位置：A水星，B金星，C地球，D火星，E木星，F土星，G天王星，H海王星。
(2)地月系：由地球与其卫星月球组成。
[图表点拨] 教材第10页图1－3，该图展示出：
(1)天体系统具有层次性。(2)天体系统的级别由高到低依次是可观测宇宙、银河系、太阳系、地月系。
[特别提醒](1)天体可分为自然天体(如恒星、行星等)和人造天体(如在太空中运行的人造卫星、宇宙飞船等)。
(2)月球在环绕地球公转的同时，也在自转，月球公转、自转的方向和周期完全一样。月球本身不发可见光，我们看到的月光是月球反射的太阳光。
(3)火星、木星、土星、天王星、海王星与它们的卫星也组成类似于地月系的天体系统。
三、特殊行星——地球
1．表现：地球是目前所知道的唯一存在高级智慧生命的星球。
2．地球存在生命的基本条件
(1)充足的水分。
(2)恰到好处的大气厚度和大气成分。
(3)适宜的太阳光照和温度范围。
自主诊断
(1)在轨运行的“天宫二号”是天体。 ()
(2)可观测宇宙就是整个宇宙。 ()
(3)八大行星的运行轨道都位于同一平面上。 ()
(4)地球是宇宙中唯一有生命物质存在的天体。 ()
(5)八大行星中，地内行星与地外行星比较，其特点是()
A．质量较大 B．平均密度较低
C．都有卫星但卫星较少 D．表面温度较高
提示：(1)√ 在轨运行的“天宫二号”已经进入地球之外的宇宙空间，成为宇宙中的物质存在形式，是天体。
(2)× 可观测宇宙是目前人类所能观测到的宇宙部分，随着科技的发展，可观测宇宙的范围会不断扩大。
(3)× 八大行星绕日公转轨道面接近在同一个平面上，但并不完全在同一平面上。
(4)× 太阳系中的地球，是迄今为止我们所知道的宇宙中唯一存在智慧生命的天体。
(5)D[地外行星包括火星、木星、土星、天王星和海王星。其中木星和土星最大的特点是质量和体积都大，密度小，卫星多；地内行星包括水星和金星，都没有卫星；地内行星由于距离太阳较近，表面温度较高。
归纳提示
1．天体的判断方法
一看其是否位于地球大气层之外。例如：宇宙飞船在太空中运行时是天体，返回地面就不是天体了。
二看其能否克服地球的引力，在太空中按自己的轨道运行。
三看其是不是某一天体的一部分，天体的一部分不能称为天体。例如：月球表面的岩石块是月球的一部分，不是天体。
例如：判断流星体、流星现象与陨星是否属于天体。
2．天体系统的判断
(1)天体之间能否构成天体系统
必须同时具备两个条件，即“二要”：一要互相吸引，二要互相绕转。只吸引不绕转不能构成天体系统。例如：月球绕地球运转，形成地月系；北斗七星各恒星之间没有互相绕转关系，就不能形成天体系统。
(2)天体系统级别的判定
天体系统尤其是恒星系统和行星系统的中心天体是判定的关键。
地球是一颗普通的行星，主要原因在于它与其他行星具有很大的相似性，具体表现如下：
(1)都是本身不发光、不透明的近似球状的天体。
(2)运动特征：具有同向性、共面性、近圆性等特征。
(3)结构特征：在质量、体积、平均密度、自转和公转周期等结构特征方面与其相邻的行星相似。
包括的行星 | 距日远近 | 表面温度 | 质量 | 体积 | 平均密度 | |
类地 行星 | 水星、金星、地球、火星 | 近 | 高 | 小 | 小 | 大 |
巨行星 | 木星、土星 | 中 | 中 | 大 | 大 | 小 |
远日 行星 | 天王星、海王星 | 远 | 低 | 中 | 中 | 中 |
图示法记忆太阳系行星分类及物理特性
在太阳系的八大行星中，地球是太阳系中唯一一颗存在生命的行星，这与地球所处的宇宙环境，以及地球自身的条件密切相关，具体如下：
(1)宇宙环境——“一安全”“一稳定”
“一安全”——安全的宇宙环境：太阳系中，大、小行星各行其道，互不干扰。
“一稳定”——稳定的太阳光照：亿万年以来，太阳光照条件没有明显的变化。
(2)自身条件——“三个适中”
生命存在条件问题的分析思路
此类题目的解答可以通过知识的迁移，类比地球上存在生命的条件来获得分析思路，具体如下：
太阳系示意图
[读图方法]
1．整体太阳系模式图的判读
(1)看组成
按距日远近记忆八大行星，明确小行星带的位置，了解彗星彗尾的指向及长短的确定。
(2)看公转方向
若公转方向为逆时针，说明是从地球北极上空看地球公转；若公转方向为顺时针，说明是从地球南极上空看地球公转。
(3)看运动特征
八大行星运动特征为同向性、近圆性和共面性。
(4)看结构特征
八大行星按体积、质量、距日远近等特征分为类地行星、巨行星和远日行星。
(5)看生命物质存在的条件
①安全的宇宙环境；②有适宜的温度；③有适合生物生存的大气；④有液态的水。
2．局部太阳系模式图的判读(如图所示)
(1)看公转轨道弯曲方向
由上图所示，我们可知太阳位于图的右侧。
(2)看行星名称
由上图所示中间轨道上的行星为地球，其右侧为金星，左侧为火星。
综合思维：分析航天发射基地选择位置的条件
(1)纬度位置：纬度越低，地球自转线速度越大，惯性离心力越大，可降低发射航天器的初速度，节省燃料；反之，会多消耗燃料。
(2)气候、气象条件：气候干旱，降水稀少；天气晴朗，能见度高；要尽量选择晴朗天气多、大气污染轻、透明度高的地区。
(3)地形条件：平坦开阔，地势相对较高。平坦开阔利于地面设备跟踪观测，地势高则地球自转的线速度较大。
(4)地质条件：地质稳定。
(5)水文条件：少大河、湖泊。
(6)交通位置：要有便利的交通条件，有利于大型设备的运输。
(7)人口密度条件：航天基地最好布局在人口密度较小的地区，以保证安全。
视频教学：
练习：
课件：
教案：
教材分析
本节内容选自《第一章 宇宙中的地球》的《第一节 地球的宇宙环境》，真正的开篇之作，是高一学生在第一堂地理课。本节内容方面，主要通过介绍部分常见天体来引导学生了解宇宙及天体的概念，接下来通过介绍天体系统让学生理解天体系统的层次，即地球所处的宇宙环境，了解地球上生命存在的条件，理解地球是宇宙中既普通又特殊的天体。
教学目标与素养
人地协调观：了解地球上生命存在的条件，理解地球是宇宙中既普通又特殊的天体。
综合思维：利用地理资料，探究宇宙中除地球外其他星球是否存在生命物质。树立科学的宇宙观。
区域认知：能运用图表资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。
地理实践力：通过地理读图方法和步骤引导，让学生天体系统示意图，理解天体系统的层次并能绘制天体系统示意图，培养 学生读图、分析地图的能力。
重难点
1、天体系统的概念和层次，用图示说明天体系统的层次，以及地球在宇宙中的位置，能够描述地球所处的宇宙环境。
2、地球上生命物质存在的条件。
教学过程
教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | ||
导入新课 | 【图片展示】中国宇航员杨利伟从舷窗拍摄的地球照片，引导学生进行思考。 【设问引导】 1.宇航员杨利伟拍摄的地球照片中，为何地球是明亮的？ 2.地球在宇宙处于什么样的位置？ | 在教师引导下回顾初中的地球知识，尝试着换一种宇宙视角重新认识地球，并试着思考教师的提问。 | 图片展示唤醒学生对初中所学的地球知识的回顾，接着的设问环节可将初中知识与本节课的知识衔接起来并启发学生进行思考。 | |
讲授环节 | [来源:Zxxk.Com] | [过渡]教师把本节内容的标题中将地球所处的位置——宇宙点出来，并发问：宇宙究竟是什么呢？ | 学生各抒己见，谈一谈对宇宙的理解。[来源:Zxxk.Com] | 宇宙是一个空洞的概念，教师主动将之引出来更能让学生接受，学生在发表对宇宙的看法后，教师也可以了解学生的宇宙知识储备，对本节内容的教学有较大帮助。 |
【投影展示】恒星、行星、卫星、星云等天体的举例分析，附带图片展示。 【举例分析】教师在举例时将常见天体的特点要科普给学生，并要求学生掌握部分天体特征：恒星能够自身发光，行星自身不发光；行星绕着恒星公转，卫星环绕行星运转。 | 做好相关笔记，对常见天体特征做简单了解。 | 常见天体的特征不是学生必须掌握的内容，但是作为地理常识部分，教师进行简单科普很有必要，既可拓展学生的知识面又可引起学生兴趣。 | ||
[超前反馈]天体分为人造天体和自然天体。教师可发问：飞机是天体吗？神州九号、神州十号算天体吗？ | 学生根据前面知识的铺垫以及自己的理解以小组为单位进行思考、讨论。 | 根据教师以往经验，学生对天体的判断容易出错，教师可在此处提醒一下学生，减少犯错的机会。运用讨论学习法，学生讨论时思想会有碰撞，在讨论中学习，在讨论中进步，也会启发学生进行思考，记忆也会更加深刻。 | ||
[过渡] 宇宙中的天体除了物质性这一特点外，还具有运动性的特点，天体之间相互吸引、相互绕转，就形成了天体系统。 | ||||
重点突破 | 【教师点睛】天体系统有级别高低之分，地球和其周围的天体之间相互吸引、绕转形成了哪些级别的天体系统呢？ 教师给学生10分钟时间，发挥学生的主体作用。 | 学生自学书中有关天体系统的内容，并完分析天体系统的层次图。和小组同学讨论，尝试着换一种示意图来表示次天体系统的层次，最后再由小组进行展示。 | 天体系统的层次以及太阳系的模式图是本节内容的重点部分，因此采用学生自主学习以及小组讨论、教师引导、总结的方式。这样的学习方法有利于发挥学生的思考能力以及动手能力，运用好课后的思考题也能较好接收到学生学习后的及时反馈。 | |
【教师画句号】教师对学生的自主学习、小组讨论进行点评，给学生一个及时的反馈；教师再次对天体系统的层次进行总结，和学生一起绘制出示意图。 | 倾听教师的点评，并从中看到优点，改正缺点。 | 教师的反馈对学生起到很好的引导作用，过程性评价在教学过程中扮演者重要的角色。 | ||
承转 | [过渡] 宇宙中的天体除了物质性这一特点外，还具有运动性的特点，天体之间相互吸引、相互绕转，就形成了天体系统。 | 观看PPT | 激发学生学习兴趣，通过问题带入下一环节学习。 | |
讲授环节 | 突破难点 | 【板书】二、行星地球 1.读图表分析。阅读P6图表信息，从距日远近、自身体积和公转方式等方面分析，进而推断地球只是太阳系中一颗普通的星星。 2.阅读、理解教材。即阅读P6信息，理解地球上具有适宜高级智慧生命存在和繁衍的条件，整理出自己的观点。 3.讨论交流评议。在自主分析的基础上小组讨论，全班交流。 | 1.从地球的特殊性──是否具备生命物质生存所需要的条件分析，而不是作为普通行星的一般特征角度。2.利用图表信息进行分析，注意运用中是否存在科学性错误。 采用集体评议与教师评议相结合的方式。 | 培养学生多学科知识的运用，利用图表信息的能力，描述能力 |
【探究活动】韩剧《来自星星的你》讲述了都敏俊和千颂伊的爱情故事，剧中的男主角来自外星， 怎样去寻找都教授？ 除地球外，其他星球上是否有存在生命的可能？如何探寻类似地球的星球？人类一直在为寻找“外星人”而努力，目前已在太阳系之外发现了几十颗可能会有生命的行星。以小组活动形式提出设想，说明如何在茫茫宇宙中确定寻找外星人的方向。最后全班交流。 | 1课堂围绕课本提供的思考线索讨论；再根据自己掌握的信息和理解，提出自己的设想和见解。小组讨论探究。2.感兴趣的同学课后可查阅杂志、资料。根据条件许可，参加天文馆的相关活动或利用相关网站了解更多的信息，采用网上讨论、撰写小论文等形式深入探究。 | 地外生命是一个热门话题，要引导学生敢于畅想、求异，但是科学幻想不是完全没有根据的“乱想”，培养学生的发散思维能力。 | ||
结束环节 | 【教师划重点】重点为掌握天体系统的层次并能够绘制层次图；难点是宇宙、天体概念的理解以及空间感及空间想象力的培养。 | 学生在教师划重点的过程中明晰本节知识重难点，在课后能进行更有针对性的学习。 | 在一节课后教师简要回顾本节课的内容，并划出重难点，有助于帮助学生理清思路，并使得一堂课有始有终。 |
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