教材目录

第一单元热传递

1.传热比赛

2.热在水中的传递

3.太阳能热水器

4.保温和散热

第二单元无处不在的能

1.周围的能

2.植物与能量

3.动物与能量

4.它们是怎样工作的

5.电磁铁

6.能的控制装置

第三单元资源的利用与保护

1.宝贵的能源

2.蔚蓝色的宝库

3.保护自然资源

4.回收与再利用

第四单元地球家园

1.认识细胞

2.神奇的微生物

3.小草和大树

4.小池塘，大世界

5.角马的迁徙

6.地球生命共同体

7.共建美好家园

8.中国国家公园（专题研究）

科技擂台

生涯链接材料工程师

保温物品大比拼

第9课《电磁铁》教案 

一、教材分析

本课是第二单元的第五课，是"能量"单元中电与磁交叉的核心内容。教材以"电磁铁"为载体，引导学生通过制作、测试、探究，认识电磁铁的基本性质（通电有磁性、断电无磁性，磁性大小可控），探究影响电磁铁磁力大小的因素（线圈匝数、电流大小），了解电磁铁在生产生活中的广泛应用（电磁起重机、电铃、扬声器等）。本课既巩固了电路知识，又拓展了磁现象，为后续学习电磁能量转换奠定基础，同时培养了学生控制变量的实验探究能力。

二、学情分析

六年级学生已经学习了磁铁的基本性质（能吸铁、有南北极）和简单电路的连接方法，具备制作简单电路的能力。他们对"电生磁"这一现象充满好奇，但大多数学生没有亲手制作过电磁铁，对"电磁铁与普通磁铁有什么不同""磁力大小可以改变吗"等问题缺乏认识。在实验探究方面，学生已初步接触过控制变量法，但在设计对比实验时仍可能出现变量控制不严格的问题，需要教师加强引导。

三、教学目标

1.科学观念：知道电磁铁是由铁芯和线圈组成的装置；认识电磁铁的基本性质（通电产生磁性、断电磁性消失，南北极可改变）；理解电磁铁的磁力大小与线圈匝数、电流大小有关。

2.科学思维：能运用控制变量法设计对比实验，探究影响电磁铁磁力大小的因素；能根据实验数据归纳得出结论，培养实证意识和逻辑推理能力。

3.探究实践：能按照步骤制作电磁铁，正确连接电路；能规范操作实验，收集数据，分析并解释结果；提升动手操作和科学探究能力。

4.态度责任：体验科学探究的乐趣，培养合作精神和严谨的科学态度；认识电磁铁技术对人类生活的贡献，激发技术创新的兴趣。

四、教学重难点

教学重点：认识电磁铁的性质（通电有磁、断电无磁，南北极可改变）；探究影响磁力大小的因素。

教学难点：设计控制变量的对比实验，探究线圈匝数或电流大小对磁力大小的影响。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（电磁铁应用视频、制作步骤图）、演示用电磁铁（大号）、电池、导线、铁钉、大头针、回形针、指南针。学生分组准备：大铁钉2-3枚、绝缘导线（约1米长）、电池（1号或5号）、电池盒、开关、大头针或回形针一盒、记录表。

六、教学过程

（一）导入新课

教师活动：

教师演示一个"魔术"：桌上放一堆大头针，教师拿起一根普通铁钉，什么也吸不起来。然后教师拿出一根缠着导线的铁钉，接通电池后，铁钉瞬间吸起一大把大头针。断开开关，大头针纷纷落下。教师提问："这根铁钉为什么刚才吸不起大头针，现在却能吸起这么多？它变成了什么？这种'魔力'从哪里来？" 引出课题："这就是我们今天要学习的——电磁铁。"

学生活动：

学生观察演示现象，感到惊奇。学生猜测：铁钉上缠了导线，接了电池后产生了磁性，变成了磁铁。学生急切想知道其中的原理。

设计意图：

通过"魔术"演示制造悬念和认知冲突，强烈激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然导入新课。

（二）讲授新课

教师活动：

教师将讲授新课分为四个递进式活动。

活动一：制作电磁铁。教师展示制作步骤图：①将绝缘导线沿同一方向紧密缠绕在大铁钉上，两端各留出10-15厘米；②导线两端分别连接到电池盒的正负极（注意提醒安全：不要长时间通电，避免导线发热烫伤）。教师强调注意事项后，组织学生分组制作。教师巡视，帮助有困难的小组。

活动二：测试电磁铁的性质。教师引导学生测试自己制作的电磁铁：①接通电源，用钉尖靠近大头针，观察现象；②断开电源，观察现象；③用钉尖靠近指南针的北极，观察指南针偏转方向；④改变导线缠绕方向或改变电池正负极接法，再次测试钉尖的磁极。教师提问："通过测试，你们发现了电磁铁的哪些性质？" 引导学生归纳：通电有磁性、断电磁性消失；磁极方向与缠绕方向和电流方向有关。

活动三：探究影响电磁铁磁力大小的因素。教师提问："有的电磁铁吸起的大头针多，有的少。磁力大小可能与什么因素有关？" 教师引导学生提出假设：可能与线圈匝数有关、与电池节数（电流大小）有关、与铁芯粗细有关等。教师选择"线圈匝数"这一因素，指导学生设计对比实验：控制变量——铁芯相同、电池节数相同、导线长度相同，只改变线圈匝数。教师提供不同匝数（如30匝、60匝、90匝）的电磁铁供测试。学生分组实验，记录吸起大头针的数量。教师巡视指导。实验结束后，组织各组汇报数据，归纳结论：线圈匝数越多，磁力越大。

活动四：电磁铁的应用。教师播放视频：电磁起重机吊起废旧钢铁、电铃发声原理、扬声器振动发声。教师提问："这些装置中，电磁铁起到了什么作用？" 引导学生理解：电磁铁的优点是磁性有无可控、磁力大小可调、南北极可改变，因此用途广泛。

学生活动：

在活动一中，学生按照步骤分组制作电磁铁。缠绕时注意同一方向、紧密排列。连接电路后，迫不及待地测试效果。

在活动二中，学生测试发现：通电时吸起大头针，断电时大头针掉落；指南针偏转说明有磁性且能判断南北极；改变缠绕方向或电池正负极后，磁极方向改变。学生归纳电磁铁性质：通电有磁、断电无磁、磁极可改变。

在活动三中，学生提出假设，讨论实验方案。分组测试不同匝数的电磁铁吸大头针的数量。例如：30匝吸5枚，60匝吸12枚，90匝吸20枚。学生分析数据，得出结论：线圈匝数越多，磁力越大。学生还提出想探究电池节数的影响，教师鼓励课后拓展探究。

在活动四中，学生观看视频，了解电磁铁的应用。学生讨论：电磁起重机利用通电有磁吸起钢铁、断电无磁放下钢铁；电铃利用电磁铁反复吸合敲锤发声；扬声器利用电磁铁控制膜片振动发声。学生感叹电磁铁的妙用。

设计意图：

活动一让学生亲自动手制作，体验"从无到有"创造电磁铁的过程，获得成就感。活动二通过测试发现性质，培养观察归纳能力。活动三通过控制变量实验探究磁力因素，培养科学探究能力和实证精神，是本课的核心环节。活动四将科学知识与技术应用结合，让学生体会"科学服务于生活"的理念。四个活动从"制作"到"发现"到"探究"到"应用"，层层递进，逻辑严密。

（三）课堂练习

教师活动：

教师出示练习题：

1.判断题：①电磁铁断电后仍有磁性。（ ）②电磁铁的南北极与线圈缠绕方向有关。（ ）③线圈匝数越多，电磁铁磁力越大。（ ） 

2.选择题：要增强电磁铁的磁力，可以（）A.减少线圈匝数 B.增加电池节数 C.换更细的铁芯 D.缩短导线长度。 

3.设计题：如果要制作一个磁力更强的电磁铁来搬运更多废铁，你会怎样改进？写出至少两种方法，并说明理由。教师巡视，收集答案，组织全班交流。

学生活动：

学生独立完成练习。判断题：①错，②对，③对。选择题：选B。设计题：学生写出：增加线圈匝数（理由：匝数越多磁力越大）；增加电池节数（理由：电流越大磁力越大）；换更粗的铁芯（理由：铁芯越粗导磁越好，磁力可能更强）。学生分享设计思路。

设计意图：

判断题和选择题检验基础概念掌握情况；设计题是开放性题目，要求学生综合运用本课知识解决实际问题，培养创新思维和知识迁移能力。

（四）课堂小结

教师活动：

教师引导学生回顾："今天我们一起认识了电磁铁。谁能总结一下，电磁铁有哪些性质？磁力大小与什么有关？生活中有哪些应用？" 教师总结："电磁铁是电与磁的完美结合，它的出现极大地改变了人类的生活。希望同学们学好科学，未来也能发明更多有用的装置！"

学生活动：

学生回顾并总结：电磁铁通电有磁、断电无磁，磁极可改变；磁力大小与线圈匝数、电流大小有关；应用于电磁起重机、电铃、扬声器等。学生受到鼓舞，表示要好好学习科学。

设计意图：

梳理本课核心知识，强化电磁铁的性质和应用。情感升华激发学生的学习动力和创新意识。

七、板书设计

第9课 电磁铁

一、制作：铁芯（铁钉）+ 线圈（导线缠绕）+ 电流 → 电磁铁

二、性质：

通电→ 有磁性；断电 → 磁性消失

磁极方向：与线圈缠绕方向、电流方向有关

三、磁力大小的影响因素：

线圈匝数越多→ 磁力越大

电流越大（电池节数越多）→ 磁力越大

四、应用：电磁起重机、电铃、扬声器、磁悬浮列车等

八、作业布置

1.回家后，在家长的帮助下，尝试用不同的材料（如不同粗细的铁钉、不同长度的导线）制作电磁铁，比较它们的磁力大小，记录结果。

2.调查家里或生活中还有哪些地方用到了电磁铁或电磁原理，下节课分享。

3.思考：电磁铁与普通磁铁相比，有哪些优点？

九、教学反思

亮点：

1."魔术"导入极具吸引力，瞬间抓住学生注意力，激发强烈探究欲望。 

2.分组制作电磁铁环节，学生动手热情高，成功制作后成就感强。

3.测试性质的环节设计巧妙，学生通过亲自操作发现了电磁铁的所有关键性质。

4.探究磁力因素的实验，采用控制变量法，培养了学生严谨的科学探究能力。

5.应用视频拓展了视野，让学生体会到科学的实用价值。

不足：

1.制作电磁铁时，部分小组导线缠绕方向不一致或不够紧密，影响了后续测试效果。

2.探究磁力因素时，部分小组在记录吸起大头针数量时出现误差（大头针叠在一起，难以准确计数）。

3.对"改变电池正负极改变磁极"的演示，部分学生未能清晰观察到指南针偏转方向的变化。 

改进：

1.制作前，教师可录制一段微视频示范缠绕方法，强调"同一方向、紧密排列"，并提供缠绕模板辅助。 

2.改进数据收集方式：可用电子秤称量吸起的大头针总质量，代替计数，减少误差。

《2026冀人版科学六年级上册》学期教学计划 

一、指导思想

以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为指导，立足六年级学生的认知发展水平和生活经验，全面落实科学核心素养（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任）的培育。教学中注重"做中学、用中学、创中学"，将科学知识与生活实际、工程技术、社会议题紧密结合，引导学生像科学家一样探究、像工程师一样设计，培养其适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。

二、学情分析

六年级学生经过前五年的科学学习，已具备以下基础：

知识储备：对能量、热传递、生物、生态系统等有初步认识，能理解抽象概念（如细胞、生态系统）并用具体实例说明。

探究能力：能独立或合作完成简单的对比实验，具备基本的观察、记录、数据分析能力；使用显微镜、温度计等工具较为熟练。

思维特点：抽象逻辑思维开始占主导，但仍需具体形象支撑；发散性思维活跃，喜欢提出自己的创意和设想。

存在问题：①部分学生控制变量的意识薄弱；②长期观察记录（如生态瓶、发霉实验）的坚持性不足；③将科学认知转化为日常行为的自觉性有待加强；④工程设计流程（调研→设计→制作→测试→改进）缺乏系统训练。 

三、教材分析

本册教材共设四个教学单元、一个科技擂台和一个能力增长板块，内容结构如下：

说明：以上课时建议为弹性安排，教师可根据学生实际情况和课堂生成灵活调整。部分课（如第14课、第18课、科技擂台）涉及长周期观察或制作，需跨课时甚至跨周完成。

四、核心素养教学目标

1. 科学观念 

知道能量有多种形式，能量可以相互转换；了解电磁铁的性质和应用。

理解热传递的三种方式（传导、对流、辐射）及保温散热的原理。

认识能源的分类和重要性，树立节约能源、保护自然资源的意识。

理解细胞是生物体的基本结构单位；认识微生物、植物、动物的多样性。

理解生态系统的概念（生物+非生物相互作用的整体）和生态平衡的重要性。 

认识人类与生物相互依存的关系，理解人与自然和谐共生的理念。

2. 科学思维 

能通过分析资料推理因果关系（如角马迁徙原因、发霉条件）。

能运用比较、分类、归纳等方法处理信息（如植物分类、垃圾分类）。

能设计控制变量的对比实验（如食物发霉条件探究）。

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