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【摘要】本文以八年级上册《从九一八事变到西安事变》为例，探讨数智赋能初中历史差异化教学的实践路径，通过构建基于历史学科能力层级的AI智能体，实现对学情的“智能诊断”，在此基础上实施教学目标、内容的“动态适配”，精准推送分层任务与资源。实践表明，该模式能有效回应学生个体学习差异，推动学科核心素养实现层级化、个性化发展，为破解传统课堂“统一进度、统一资源”的困境提供了可操作的实践样本。
【关键词】智能诊断动态适配数智赋能差异化教学
一、引言：数智融合——初中历史差异化教学的必然转型
当前，历史教学正处于政策驱动与学科内在发展需求相互交织的转型关键阶段。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出要“探索数字赋能大规模因材施教、创新性教学的有效途径”，2022年版《义务教育历史课程标准》也着重强调“关注学生个性化、多样化的学习和发展需求”。[1]历史学科本身具有丰富的思维层次与清晰的能力梯度，不同学生核心素养的涵养也应该有差异性和层次性。郑林教授于2019年就指出“历史知识的主观性比较强，不同人对历史有不同理解，不易制定明确具体的目标”。[2]基于这一认知，其团队研制了学生历史学科能力表现层级结构表（表1），为精准识别学生个体差异、科学设计差异化教学路径提供了坚实的理论支撑。而数智技术的快速发展，为实现基于能力层级的动态化差异识别与教学支持提供了可能。
表1 学生历史学科能力表现层级结构
因此，笔者所在课题组努力借助数智技术，探索可操作、可复制的差异化教学策略，真正落实“以学习者为中心”的因材施教理念。本文将以《从九一八事变到西安事变》为具体课例，详细呈现这一融合路径的实践形态。
二、智能诊断：从经验判断到数据实证的学情定位
差异化教学的首要前提是对学生“差异”的精准识别与科学定位。传统教学中，教师对学情的判断往往依赖于过往成绩或课堂观察，这种经验性判断具有滞后性和模糊性，难以捕捉学生在历史学科能力微观要素上的具体差异。因此，课题组依据郑林教授的学生历史学科能力表现层级结构，研发了服务于差异化教学前情诊断的AI智能体。该智能体的核心功能是在课前预习环节，通过嵌入式测评或专项诊断，对学生学科能力进行全面检测。通过具体的诊断任务，将以往笼统模糊的“学业水平”差异，转化为学生在历史学科能力各微观要素上的具体表现差异，为后续教学提供精准靶向。以《从九一八事变到西安事变》一课为例，课前AI智能体设计了以下针对性诊断任务：
1.针对A1-1能力：要求学生将“九一八事变”“华北事变”“西安事变”等历史事件，准确拖拽至对应的时间轴位置及事变发生地图中。
2.针对A2-2能力：AI智能体提供《盛京时报》关于九一八事变的报道节选，让学生分析该报道的叙事倾向，并阐述其背后的意图。
3.针对B1-1能力：基于所提供的史料，比较九一八事变后国民政府与中国共产党在对日态度上的异同点。
4.针对C2-1能力：呈现关于西安事变和平解决过程的两种不同记载，请学生分析两种记载存在差异的原因，并对史料的价值进行评估。
通过智能分析学生在上述诊断任务中的表现数据，AI智能体生成了“历史学科能力雷达图”，直观呈现学生在A1至C3各子维度上的能力强弱分布。基于此诊断结果，学生被动态划分为三个弹性分组：基础巩固组，重点夯实A层“学习理解”能力；应用实践组，重点发展B层“应用实践”能力；研讨探究组，侧重挑战C层“迁移创新”能力。这种分组基于当前学生能力的动态定位。
三、动态适配：数智赋能的差异化教学实施路径
基于AI智能体诊断生成的学情画像，本节课以“东北大学的故事”为情境主线，构建了贯穿课前、课中、课后全流程，实现教学目标、教学内容、教学活动、教学评价一体化的差异化教学框架。
（一）差异化的学习目标设定
结合课标要求，依据历史学科能力层级理论，结合不同学生的认知水平和兴趣差异，制定共同素养目标和差异化发展目标。
共同素养目标：了解九一八事变、华北危机、一二·九运动、西安事变等基本历史史实，认清日本侵华的野蛮罪行，认识中国人民十四年抗战的艰苦历程，体会中国军民在抗日战争中孕育的伟大抗战精神，涵养家国情怀。
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