夜雨聆风《乡愁》教学设计
教材版本：统编版语文九年级上册第一单元第3课
课时安排：1课时（45分钟）
一、文本解读
《乡愁》是台湾诗人余光中创作于1972年的现代诗歌经典。诗人以“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具有“距离感”的意象，对应“少年”“青年”“中年”“现在”四个人生阶段，串联起“母子分离”“夫妻分离”“生死永隔”“两岸分离”四重愁绪，将个人思亲怀乡之情升华为民族统一的深沉期盼。全诗四节，结构整饬，意象递进，情感层层加深，时空跨度宏大。邮票小、船票窄、坟墓矮、海峡浅，四个意象均以“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”修饰，以“小”衬“大”，以“浅”写“深”，以“轻”载“重”，形成独特的审美张力，是现代诗歌中以小见大、以物寄情的典范之作。本诗是学习现代诗歌意象递进与结构艺术的典范文本。
助读资料：余光中（1928-2017），祖籍福建永春，生于江苏南京，1949年随父母迁居台湾。他的诗歌题材广泛，风格多变，以乡愁诗闻名海内外。他在回忆创作时说：“写《乡愁》只用了20分钟，但乡愁却酝酿了20年。”本诗创作的1972年，正值台湾与大陆隔绝二十余年，两岸亲人音讯不通，思乡之情成为一代人的共同心声。
二、学习目标
语言建构与运用：有感情地朗读并背诵全诗，品味“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”等叠词和修饰语的表达效果，感受诗歌回环往复、一唱三叹的音乐美。
审美鉴赏与创造：梳理“邮票→船票→坟墓→海峡”四个意象的递进关系，理解其象征意义；把握时空推进的结构艺术，赏析“以物寄情”“以小见大”的抒情手法。
文化传承与理解：体会诗人由个人思亲到故土之思再到家国统一期盼的情感升华，感受中华民族深厚的家国情怀和文化认同。
三、教学重难点
教学重点：
解读“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个核心意象的丰富内涵。
把握诗歌时空推进的结构艺术，体会情感层层加深的脉络。
教学难点：
理解“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”以“小”写“大”、以“浅”写“深”的艺术张力。
体会诗人将个人乡愁升华为民族乡愁的情感深度。
四、教学准备
教师准备：
多媒体课件（余光中照片、创作背景资料、邮票/船票/海峡等意象图片、朗读音频）
“乡愁意象递进图”板书卡片
余光中《乡愁》创作访谈资料
学生准备：
预习诗歌，熟读文本，查阅工具书掌握字音字形
查阅余光中生平及《乡愁》创作背景
思考：如果让你用一样东西寄托乡愁，你会选择什么？
五、教学过程
【新课导入】（约3分钟）
情境创设：
同学们，如果你离开家乡一年，你会想念什么？（学生自由发言）
如果离开家乡十年、二十年，甚至一辈子都无法回去呢？（学生想象回答）
有一位诗人，21岁离开大陆，从此与故乡隔海相望。43岁时，他将积攒了二十多年的乡愁，用20分钟写成了一首小诗——这就是余光中的《乡愁》。
今天，让我们一起品读这首诗，感受一位游子跨越时空的赤子深情。
板书课题：乡愁——余光中
【探究新知】
任务一：知人论世·识背景（约4分钟）
活动1：认识作者
作者简介（学生速读材料，提取关键信息）：
余光中（1928-2017），祖籍福建永春，生于江苏南京。当代著名诗人、散文家、评论家、翻译家。1949年随父母迁居台湾。他的诗歌题材广泛，风格多变，以乡愁诗闻名海内外，被誉为“乡愁诗人”。代表作有诗集《白玉苦瓜》《记忆像铁轨一样长》等。
活动2：了解背景
问题：这首诗创作于怎样的背景下？
预设回答：
写于1972年，余光中43岁时。
当时台湾与大陆隔绝二十余年，两岸亲人音讯不通。
诗人回忆说：“写《乡愁》只用了20分钟，但乡愁却酝酿了20年。”
情感铺垫：
21岁离开大陆，43岁写下此诗——二十余年骨肉分离，思乡之情积淀成诗。
任务二：初读感知·正音韵（约6分钟）
活动1：字词正音
请同学们朗读下列字词，注意读音和字形。
词语拼音易错提示
一枚yī méi“枚”左木右攵
邮票yóu piào“邮”左右结构
窄窄zhǎi zhǎi翘舌音
矮矮ǎi ǎi
海峡hǎi xiá“峡”左山右夹
易错强调：
“枚”读méi，不要读成mēi。
“窄”读zhǎi，是翘舌音。
“峡”读xiá，不要读成jiá。
活动2：朗读感知，把握基调
① 自由朗读：请同学们自由朗读全诗，初步感受情感。
② 听读示范：聆听名家朗读录音（或教师范读），注意节奏和情感处理。
③ 整体感知：
问题：如果用两个词概括这首诗的感情基调，你会用哪两个词？
预设：深沉、悠长。
④ 划分节奏（课件展示）：
乡愁
小时候／
乡愁／是一枚／小小的／邮票
我／在这头
母亲／在那头
长大后／
乡愁／是一张／窄窄的／船票
我／在这头
新娘／在那头
后来啊／
乡愁／是一方／矮矮的／坟墓
我／在外头
母亲／在里头
而现在／
乡愁／是一湾／浅浅的／海峡
我／在这头
大陆／在那头
朗读指导：
节次时间情感基调朗读处理
第一节小时候清纯、依恋轻缓柔和，有童真感
第二节长大后深情、期盼稍沉稳，有相思味
第三节后来啊悲痛、追思“啊”字延长，低沉哀伤
第四节而现在深沉、辽阔由沉痛转为深沉，收束有力
整体指导：
语气要舒缓深情，有一种悠长的思念感
四个“乡愁是……”句式相似，但要读出情感递进
句末的“这头”“那头”要读得悠远绵长
任务三：品读意象·探递进（约15分钟）
核心问题：诗人把乡愁比作哪四样东西？这些意象之间是什么关系？
活动1：寻找意象，初步感知
请同学们圈出诗中用来比喻“乡愁”的事物。
预设：邮票、船票、坟墓、海峡
活动2：梳理意象与人生阶段
请同学们用表格梳理四个意象对应的人生阶段、空间阻隔和情感内涵。
小组合作完成：
节次时间意象阻隔对象距离性质情感内涵
第一节小时候邮票我→母亲空间（可通信）母子分离——清纯的思念
第二节长大后船票我→新娘空间（可相见）夫妻分离——热切的相思
第三节后来啊坟墓我→母亲生死（不可见）生死永隔——永恒的悲痛
第四节而现在海峡我→大陆空间（阻隔中）两岸分离——民族的乡愁
追问：四个意象可以调换顺序吗？为什么？
预设：
不可以。这是时间顺序（小时候→长大后→后来啊→而现在），也是人生经历的递进，更是情感由浅入深的递进：
母子分离（童年）→ 夫妻分离（青年）→ 生死永隔（中年）→ 两岸分离（家国）
从个人之情一步步走向民族之情——情感格局越来越宏大。
活动3：品读修饰语，感受“以小见大”
问题：请注意意象前面的修饰语——一枚小小的、一张窄窄的、一方矮矮的、一湾浅浅的。这些修饰语有什么表达效果？
小组讨论：
意象修饰语实际对应艺术效果
邮票小小的浓缩的母子情以小见大
船票窄窄的沉甸甸的相思以物载情
坟墓矮矮的无法跨越的生死以矮写高
海峡浅浅的难以跨越的阻隔以浅写深
教师点拨：
这四个意象本身都很小、很轻、很浅，但承载的情感却很大、很重、很深。
邮票很小，却维系着母子之间的全部思念。
船票很窄，却承载着夫妻之间的无限期盼。
坟墓很矮，却隔开了生与死的永恒距离。
海峡很浅，却成为一代人无法跨越的乡愁。
这种以小见大、以轻载重、以浅写深的手法，正是本诗最独特的审美魅力——“四小”托“四大”，“四浅”写“四深”。
活动4：品读叠词，感受音韵美
问题：诗中用了大量叠词——“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，还有“这头”“那头”。这些叠词有什么作用？
学生发言：
音韵上：形成回环往复、一唱三叹的音乐美。
情感上：有一种亲切、绵长、余韵悠长的感觉，贴合乡愁的主题。
语气上：读起来轻柔舒缓，有一种“轻轻诉说”的深情。
追问：“这头”“那头”在全诗中出现几次？有什么效果？
预设：
出现了4次——“我在这头，母亲在那头”……每次都是“我”与“思念对象”的空间阻隔。
反复出现，强调了分离与距离，强化了“我”的孤独与期盼。
任务四：品味结构·悟升华（约7分钟）
活动1：梳理结构，把握递进
问题：全诗在结构上有什么特点？请从时间、空间、情感三个维度分析。
学生讨论，教师引导：
维度变化说明
时间小时候→长大后→后来啊→而现在线性推进，纵向延伸
空间我在这头/母亲在那头→我在这头/新娘在那头→我在外头/母亲在里头→我在这头/大陆在那头“这头”“那头”反复，阻隔感层层加重
情感母子之思→夫妻之思→生死之悲→家国之思由个人到民族，由浅入深
教师点拨：
诗歌的时间线从童年延伸到当下，横跨了诗人的大半生；
空间阻隔从家庭内部延伸到两岸之间，范围越来越大；
情感从个人私情升华为民族大爱，格局越来越宏大。
这正是本诗结构最精妙之处——四节诗，三步跨越，由“小家”到“大家”。
活动2：理解升华，把握主旨
问题：为什么说最后一节将全诗推向了新的高度？
预设回答：
前三节是个人的乡愁（母子、夫妻、母子生死），是私情。
最后一节将乡愁扩展到海峡两岸，上升到家国层面，是公义。
诗人把一己之愁升华为一代人的共同乡愁，引起了亿万中华儿女的共鸣。
“大陆”一词的出现，让“乡愁”不再只是思家，更是念国。
主旨句概括：
全诗以时间推进为经，以空间阻隔为纬，以四个意象为节点，编织出一曲从个人乡愁到民族乡愁的深沉咏叹。
活动3：体会“诗眼”，深化理解
问题：诗的最后一节中，“浅浅的”海峡却造成了“我在这头，大陆在那头”的阻隔。这里有什么深意？
预设回答：
海峡地理上并不宽阔，却因人为的政治原因使两岸骨肉分离。
诗人用“浅浅的”反衬阻隔之深、乡愁之重——越是“浅”，越是“近”，越显出不能相见的痛。
这也是诗人对祖国统一的期盼——既然海峡是“浅浅的”，总有一天能够跨越。
拓展延伸：
余光中在另一首诗中写道：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。”——这种对故土的血脉深情，正是中华民族源远流长的家国情怀。
任务五：比较阅读·悟手法（约5分钟）
活动1：比较《乡愁》与《我爱这土地》
问题：这两首爱国诗在意象选用和抒情方式上有何异同？
小组讨论，完成表格：
比较维度《我爱这土地》《乡愁》
核心意象土地、河流、风、黎明（自然意象）邮票、船票、坟墓、海峡（生活意象）
意象特点宏大、抽象、象征性具体、微小、生活化
情感表达直接深沉（直抒胸臆）含蓄蕴藉（借物抒情）
情感基调沉郁悲壮深沉悠长
主旨对祖国的热爱与忠诚对故乡的思念与期盼统一
抒情方式间接象征→直接抒情借物寄情，层层递进
教师小结：
艾青用宏大的自然意象（土地、河流）表达悲壮的爱。
余光中用微小的生活意象（邮票、船票）表达绵长的愁。
不同的意象选择，同样深沉的家国情怀。
活动2：再次诵读，感悟深情
请同学们带着对全诗的理解，再次有感情地齐声诵读《乡愁》。
朗读设计建议：
第一节：轻声、舒缓，有童年回忆的温柔
第二节：稍沉稳，有青年相思的热切
第三节：“后来啊”——“啊”字延长，转入悲伤；整体低沉
第四节：“而现在”——转折，转为深沉辽阔；“大陆在那头”——悠远绵长，余味无穷
【课堂小结】（约3分钟）
本节课我们以“意象递进”为主线，完成了以下学习任务：
✅ 知人论世——余光中其人、1972年创作背景
✅ 诵读感知——字音节奏、深沉悠长的基调
✅ 意象解读——
邮票→ 母子分离（个人乡愁）
船票→ 夫妻分离（个人乡愁）
坟墓→ 生死永隔（生命之痛）
海峡→ 两岸分离（民族乡愁）
✅ 结构品味——时间推进·空间阻隔·情感升华
✅ 手法赏析——以小见大、以物寄情、回环往复
✅ 比较阅读——《乡愁》与《我爱这土地》的异同
全诗四节，以时空推进为脉络，将个人思亲之情升华为民族统一之盼，是“以小见大”“以物寄情”的典范之作。希望大家记住：最深的愁，往往用最轻的语言来写；最大的爱，往往用最小的意象来载。
【课堂练习】（随堂检测，约5分钟）
1. 理解性默写。
（1）《乡愁》中，诗人将乡愁比作邮票，表达母子分离之苦的句子是：小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
（2）《乡愁》中，表达夫妻分离相思之苦的句子是：长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。
（3）《乡愁》中，表达生死永隔之悲的句子是：后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
（4）《乡愁》中，将个人乡愁升华为民族乡愁的句子是：而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
2. 下列对《乡愁》赏析有误的一项是（ B ）
A. 四个意象“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”按照时间顺序排列，对应诗人不同的人生阶段。
B. “小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这些修饰语，说明乡愁是轻微的情感。 （×）
【解析】以“小”写“大”，以“浅”写“深”，不是情感轻微，而是用轻巧的意象承载深沉的情感。
C. 诗歌最后一节将个人乡愁升华为民族乡愁，是全诗主旨的升华。
D. “我在这头，大陆在那头”中的“那头”与前面三节的“那头”形成呼应，但内涵更加宏大。
3. 意象仿写。
如果让你用一种事物来比喻“乡愁”，你会选择什么？请仿照诗歌句式写一两句。
示例：
乡愁是一通长长的电话，
我在这头，
父亲在那头。
【布置作业】
必做：背诵并默写全诗；完成本课《分层作业》。
选做：课外阅读余光中《乡愁四韵》或《当我死时》，体会诗人在不同作品中表达乡愁的多样方式。
实践：以“乡愁”为主题，选择一个具体意象（如“月光”“老照片”“家书”等），仿写一小节诗。
六、板书设计
乡愁
余光中
┌────────────┬────────────┬────────────┐
│ │ │ │
第一节第二节第三节第四节
│ │ │ │
小时候长大后后来啊而现在
│ │ │ │
邮票→ 船 票 → 坟 墓 → 海 峡
（小小）（窄窄）（矮矮）（浅浅）
│ │ │ │
母子分离夫妻分离生死永隔两岸分离
（个人）（个人）（生命）（民族）
│ │ │ │
└────────────┴────────────┴────────────┘
│
情感层层递进
个人乡愁→ 民族乡愁
│
“以小见大”“以物寄情”
以“小”写“大”
以“浅”写“深”
七、教学反思（课后填写）
维度反思内容
目标达成
亮点与不足
改进措施