破茧启新,向课堂深处漫溯|章华小学暑期课改专题研修活动纪实

暑期，全体教师共读《把课改作为方法》一书，在笔墨批注中叩问课堂。十位教师代表立足书本理论，结合一线课堂，带来阅读感悟分享。

刘凡老师聚焦《教学，请把“减法”作为方法》，提出课堂做减法，底气源于教师扎实的专业功底。读懂教材、读懂学情，敢于放手，守护学生思维自由生长，才是减法课堂的内核。

崔娟老师结合数学课堂实践，反思课改中的二元对立思维。走出“经验茧房”，不非此即彼看待新旧教法，辩证融合多种教学方式，在自我剖析中找寻课改破局方向。

陈晓梅老师从课堂细微瞬间读懂学情。以《夏日绝句》教学为例，提出知人论世，既要读懂文本里的诗人，更要读懂教室里的孩子。顺着学生的疑惑出发，让理解在对话中自然生长。

赵紫昱老师分享《课堂，需要一场不被安排的雨》。课堂不仅需要精致预设，更要学会接纳意外生成。减去冗余形式，接住课堂突发，真正把课堂还给孩子。

易艳艳老师以送教经历反观课堂，直面课改路上真实的迷茫与困惑。追问课堂的真正价值，期盼让每一个孩子被看见、被听见、被点亮，完成对课堂的自我救赎。

刘若琦老师直面英语课堂“能读不能说，能写不会用”的现实困境。拒绝轰轰烈烈的课堂革命，立足常态课堂做微创新，分层设计学习任务，追求真实发生的语言学习。

陈青老师关注学生课堂表达的勇气。借课堂上平时不善言辞的男生主动质疑的故事，倡导课堂允许试错，把思考主动权交还学生，守护孩子敢于发言的力量。

杨子怡老师反思“加法式课堂”的困境。课堂提质增效要敢于做减法，管住少讲，以大问题驱动学习，把品读、思考的机会还给学生，让行动在常态课中落地。

胡敏老师以低年级语文课堂真实“翻车”经历，叩问课改初心。课改不是宏大的工程，而是看见每一个孩子，听见每一声怯怯的发言，把教育落于具体的个体。

朱正伟老师将课改归于教师自我修行。拒绝重复一年的教学经验几十年，摒弃照搬他人模式的惰性，课改是走出偏见，从模仿走向自觉，找到适配自己班级的教研道路。

读书的终点是课堂实践。从书本理念走向课前、课中、课后真实场域，三位老师立足小组合作、前置预习、班级育人土壤，分享课改落地的实操路径。

陈红老师深耕一年级小组合作管理。直面小组岗位运行、积分失灵、课堂松散等现实难题，用真实、实在、细致的制度设计，倒逼互助发生。课改不是推翻重来，而是在实践、反思、调整的循环里迭代生长。

杨黎霓老师深耕前置预习，破解预习流于形式的痛点。创新弹性双轨、五步预习法、三色笔、小组自治一套“思维显性化”路径——红笔标疑问，蓝笔写发现，黑笔记结论，让预习不是习题任务，而是留存学生思考痕迹的载体。课改不必追求完美，敢于起步就是最好的开始。

陈丽丽老师分享六年三阶带班育人实践。低段抓实习惯，中段涵养品格，高段放权赋能，构建低、中、高三阶育人模型。课改的底层逻辑，是班级管理的长期主义——不急不躁，静待花开。

十余位老师，十余种视角，串联起从阅读反思到课堂实操的完整闭环。

课改，从来不是一套拿来就用的固定程序，而是一场始于自我觉醒、永无止境的修行。读书让我们破除认知茧房，实践让教育理念落地生根。小组合作筑牢课堂底盘，前置预习开启学习起点，长期主义的班级管理厚植教育土壤，三者环环相扣，方能让课改真正站稳课堂。正如书中所言：课改不是看到希望了才去行动，而是行动了才有希望。

副校长靳娥在研修总结中勉励全体教师：课改之路，知易行难。希望全体章华教师把暑期研修的所思、所悟，转化为新学期课堂行动——于日常课堂看见每一个“抠桌角的孩子”，倾听每一声“怯怯的声音”，从容接住课堂那一场“不被安排的雨”。不畏惧困境，不迷信模板，立足学生真实成长，深耕每一节常态课堂，让课改的微光，点亮章华小学的每一间教室。

盛夏研路已落幕，新程求索再出发。愿章华小学全体教师以破茧之勇，行启新之路，向下扎根，向上生长！