姚建欣等:2026年高考物理试题考查特征及教学启示

高考承载着立德树人、服务选才、引导教学等功能，在教育强国建设征程中起到关键作用。2025年1月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》），明确提出“深化高考综合改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试或考核内容体系，重点强化学生关键能力、学科素养和思维品质考查”。这一表述对高考考查内容提出了新要求，也为各学科考查如何落实育人目标提供了指引。基于此，本文围绕《纲要》中关于高考改革的关键表述，从物理学科视角分析高考物理内容改革的内在逻辑，解读当前高考物理试题落实这些要求呈现出的主要特征，并提出物理教学与评价的启示。

《纲要》集中体现了新时代高考内容改革的育人价值取向，也对学科考试评价改革提出了新的任务。

高考内容改革强调引导学生德智体美劳全面发展，体现了国家对“培养什么人”这一教育根本问题认识的不断深化。德育重在价值引领和行为规范，智育重在知识习得与能力发展，体育重在强健体魄与促进身心健康，美育重在涵养审美情趣与提升精神境界，劳动教育重在形成劳动观念、实践能力和技术素养。将德智体美劳全面发展纳入物理高考内容，意味着物理考试评价通过考查内容选择、情境创设和任务设计，引导学生在知识运用、问题解决过程中提升综合素质，推动由“物理学科教学”深化为“物理学科育人”。

学生学习物理的过程，既是获得物理知识和发展科学思维的过程，也是形成科学态度、社会责任、实践能力和审美体验的过程。“五育”在《普通高中物理课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》中具有清晰的学科化表述（表1）。课程标准中的这些要求本质上与《纲要》中的高考命题要求高度契合，为高考物理命题落实“五育”提供了操作指引。

《纲要》强调强化学科素养、关键能力和思维品质考查，这一要求与物理课程标准关于物理学业水平考试的导向高度一致。课程标准要求注重考查物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任。学科素养内涵有广义和狭义两种界定，狭义的学科素养指学生在正确价值观引领下，掌握基础物理概念、规律，形成物理观念，并能够运用这些观念解释自然现象、分析实际问题。广义的学科素养还包括科学探究、质疑创新等高阶认知和科学本质观等元认知。

物理学科核心素养中的科学思维和科学探究的各要素本身就构成了物理教学与评价中的关键能力。例如，科学思维包括模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新等要素，体现了学生在物理学习中理解问题、建构表征、运用理论和展开论证所必需的思维能力；科学探究强调问题、证据、解释、交流等关键要素，体现了学生独立开展探究活动所需要的实践能力与认知能力。对于关键能力，也有学者从考试考查的视角将这些素养要求转化为理解能力、推理论证能力、模型建构能力、实验探究能力和创新能力。

思维品质进一步体现科学思维、智能发展的差异与突破，强调思维活动的深刻、灵活、批判、创造、敏捷等特征。在物理学科中，思维品质的深刻性表现为学生能够透过复杂情境把握物理本质，识别主要矛盾、关键变量和核心关系；灵活性表现为能够在文字描述、图像信息、数学表达、实验装置和物理模型之间转换，选择适切的问题解决路径；批判性表现为能够判断实验数据准确性、证据质量、推理过程的合理性；创造性表现为能够在陌生情境中迁移物理观念和方法，提出合理解释、实验设计或改进方案。

近年来，高考物理命题持续强化德智体美劳全面育人导向。试题在保持基础知识和基本能力考查的同时，更加注重联系生产生活、科技发展和社会实践，引导学生运用物理观念、科学思维和探究能力分析解决真实问题，促进物理学科素养和思维品质的发展。

真实情境是科学教育评价的重要载体。高考物理也立足我国课程育人要求，广泛选取科技前沿、国家重大工程、生产生活、体育运动、传统文化、自然现象、实验探究和工程技术等类型的情境，将国家五育培养目标、物理课程内容与学生作答表现联结起来。其中，智育贯穿高考物理全部试题之中，主要体现为学生在真实情境中调动知识、分析问题、作出判断和解决问题的能力表现。不同类型的真实情境也为德育、体育、美育和劳动教育提供了具体载体。

德育在高考物理试题中主要通过国家科技成就、科学史、生态文明、社会责任和中华优秀传统文化等情境呈现。这类情境将理想信念教育、科学态度与责任教育、生态文明教育等融入试题任务之中。学生在分析问题的过程中，能够潜移默化地理解科学技术发展与国家需求、社会责任和人类生活之间的关系，形成尊重事实、崇尚科学、勇担责任的意识。例1以我国钍—铀核燃料转换取得进展为情境，要求学生依据质量数守恒和电荷数守恒判断核反应中粒子的种类。试题的核心考查内容是原子核反应方程及微观粒子的表示，情境指向我国核能开发与能源技术创新。学生在运用物理规律分析核反应的过程中，能够了解国家科技进展及其服务能源安全的现实意义。

体育在高考物理试题中主要通过体育运动、健康生活和安全防护等情境体现。物理学中的运动、力、能量、动量等内容，与体育活动具有天然联系。这类试题引导学生认识体育活动中的物理规律，也为理解科学训练和运动安全提供学科基础。例2以学生健身时反复举放哑铃为情境，考查位移由初末位置决定、与运动路径无关这一基本概念。试题将学生熟悉的体育锻炼活动转化为物理问题，引导学生从科学视角理解运动，使运动学概念获得直观的生活意义，体现了体育情境对运动认知和健康意识的促进作用。

美育在高考物理试题中可借助自然现象、中华优秀传统文化和艺术活动等情境素材呈现，也可通过规律的统一性、图像结构和模型表达展现物理学的理性之美。考题可据此引导学生在解决问题的过程中感受科学规律、模型表达与文化情境所蕴含的审美价值。例3以现代电吉他为情境，介绍其材料、拾音器结构及在流行音乐中的应用，要求学生判断琴弦振动形成的机械波传入空气后频率和波长的变化。试题将机械波知识置于音乐艺术与现代乐器技术的情境中，使学生认识到乐器的发声、传声和音色表现蕴含着物理原理，感受科学技术对音乐艺术的支持，实现以艺术生活情境渗透美育。

劳动教育在高考物理试题中主要通过生产生活、工具使用、工程装置、技术应用和实验操作等情境体现。物理知识产生于人类认识自然和改造自然的实践活动，劳动工具和工程技术中蕴含着丰富的力学、电磁学和能量转化原理。此类试题使劳动实践中的工具、经验和科学原理发生联系，有助于引导学生尊重劳动、理解劳动，认识劳动创造中的科学价值。在例4中，试题描述人坐在秧马上与其一起向前减速滑行的过程，考查受力分析、牛顿运动定律等知识内容。该题情境来源于农业劳动实践，学生在分析秧马运动过程时能够认识到劳动工具的设计和使用包含着朴素而有效的物理智慧。

物理课程标准要求抽取具有代表性的核心物理概念、规律等设计试题，所抽取内容应是学生知识结构化的关键支柱，要支持其物理观念的形成。高考物理试题通常以核心概念为知识载体，其命题通常从整卷层面对试题任务进行统筹设计，将物理观念、科学思维、科学探究等素养要求落实到不同试题之中。其基本方式是围绕运动、相互作用、能量等核心概念设置问题任务，引导学生完成模型建构、科学推理和科学探究等学科实践。

例5围绕电容核心概念组织实验探究。试题从教材“拓展学习”栏目中的电容公式出发，结合数字式多用电表测量和人工智能辅助获取实验信息的情境，要求学生完成测量、数据处理和结论建构。该题重在考查学生的科学探究能力，主要涉及实验方案理解、变量控制、数据处理和误差分析。学生需要理解以塑料板层数表征极板间距、以极板重叠面积表征正对面积的实验思路，能够依据图像判断电容与相关物理量的关系，并从实验操作角度解释异常数据。题目还通过图线改绘和斜率比较，考查学生将比例关系、图像特征与电容公式相联系的科学推理能力。

高考物理试题可通过层级设问、调控任务复杂度实现对学生思维品质的考查。任务的复杂程度取决于完成任务所需协调的行动或信息关系的层级。层级越高，学生需要整合和协调的关系越复杂。在高考物理试题中，任务复杂度可通过任务情境的新颖程度、解决问题过程的思维复杂度等来实现。设问层级指由浅入深的递进设问、前后关联的连续追问、分类讨论、方案设计和评价判断等。学生在完成这类任务时，需要透过情境把握物理本质，在多种表征之间灵活转换，依据条件和规律进行严谨推理，并对实验过程、证据质量和结论依据作出判断。

高考物理试题中的实验题和解答题通常设置递进问题，使学生在逐步完成任务的过程中呈现出不同层次的思维水平。例5前两问中的读数与变量控制考查学生基本实验规范，第三问中的图像分析要求学生由数据归纳物理关系，第四问中的异常值解释要求学生分析操作过程中的误差来源，斜率比较则要求综合公式、图像与实验条件进行推理。随着设问由操作落实走向关系建构、证据评价与综合推断，试题考查并区分学生严格限定条件、在多种表征之间转换、把握变量关系和分析异常数据的能力，进而体现其思维的灵活性、深刻性和批判性。

在例6中，试题同时给出扬声器结构、线圈绕向、磁场分布和位移—时间图像，要求学生判断出线圈两端电势差随时间变化的图像。该题需要学生从生活技术装置中识别电磁感应过程，把纸盆振动引起线圈运动的现象，转化为磁通量变化和感应电动势产生的问题，还需要结合磁场方向、线圈运动方向和位移图像变化，判断感应电势的大小和方向。该题通过文字、结构图、磁场图和函数图像的多重表征，考查学生能否在复杂信息中抓住关键关系，并在不同表征之间完成有效转换，从而考查学生思维的深刻性和灵活性。

高考物理内容改革对高中物理教学提出了新的要求，引导物理教学从理念、内容、方式等方面进行系统优化，以回应教育强国建设对物理学科育人的深层要求。

物理学蕴含着独特的育人价值，物理教师需挖掘物理学在德智体美劳五方面的育人契机和素材，并在以智育为主的物理教学中有机融入其他育人要素。例如，在德育方面，带领学生关心我国科技成就，并基于科技成就创设的问题情境深化学生对核心概念的理解，发展其科学关键能力；同时指导学生了解中国科技从追赶到并跑甚至领跑的历史跨越，感受科学家精神，激发学生的民族自豪感与物理学习兴趣，培养学生的科技报国情怀。再如，在美育方面，引导学生感受物理世界的对称、和谐与简洁之美，领悟科学理论所蕴含的审美意蕴。

高考物理试题以运动与相互作用、物质、能量等物理观念和核心概念为枢纽组织考查任务，这要求物理教学超越碎片化知识罗列，帮助学生建构结构化知识体系。教师应引导学生明确核心概念的物理意义、适用条件及内在关联，实现知识的层级化组织与意义建构。以能量观念为例，教学应将机械能、内能、电势能等不同形式的能量及其转化统整于“能量的转移、转化与守恒”这一上位观念之下，使学生理解能量分析的视角在不同问题情境中的简洁与有效。同时，应依据学业质量标准合理设定教学目标的层次梯度，让学生在夯实基础的前提下逐步迈向高阶思维。

高考物理试题广泛选取科技前沿、体育运动、劳动工具和艺术活动等真实情境，要求学生经历信息提取、模型建构、科学推理与论证的完整问题解决过程。这启示教师，须将物理教学嵌入有意义的真实情境，引导学生在解决实际问题过程中发展学科素养与关键能力，提升思维品质。日常教学应密切联系生产生活与科技发展，将抽象的物理原理还原为可感知的现实问题。面对真实情境，教师应有意识地引导学生经历“现象→模型→多元表征→解释论证”的思维链条，培养其在复杂信息中抓住主要矛盾、建立理想模型并进行科学推理和解释论证的能力，尤其应关注学生的思维过程是否假设清晰、逻辑严密、论证自洽。实验教学须超越验证与复现，引导学生经历方案设计、数据获取、误差分析与论证反思等过程，培育实证精神与协作意识。此外，还要关注物理教学与信息科技的深度融合，引导学生辩证认识人工智能等新兴技术在物理学习与研究中的作用和局限。