直播反馈 | 大连市长海县小学科学教师团队参与苏教版小学科学四上第一单元《动物大家族》线上备课

本次直播教研流程紧凑有序、内容详实深入。王君兰、杨洋、王玮、彭子涵四位骨干教师紧扣单元核心主题，围绕《动物大家族》单元整体教学体系，依次开展课时教学设计展示。几位老师细致拆解单元整体架构、梳理课时教学思路、阐释课堂活动与探究实践设计环节，结合课堂记录表、对比观察表等实操教学素材，梳理课时教学重难点，分享备课中的困惑与思考，有效帮助参会教师厘清单元教学逻辑，明确科学核心素养的课堂落地路径。

新版苏教版科学教材更加注重科学思维训练，优化学生探究实践路径，聚焦学生核心素养的全方位发展。本单元的编写意图可凝练为“四个一”：一是一把开启动物世界的钥匙，依托科学分类方法，帮助学生搭建系统认识动物的基础框架；二是一次认知思维的重要跃升，推动学生认知从关注单一动物个体，升级为归纳总结动物类别特征；三是一条贯穿始终的思维暗线，将归纳与推理的思维训练，贯穿鱼类、鸟类、哺乳类的全部学习过程；四是一项立足素养的育人主题，引导学生树立地球公民意识，建立保护生物多样性的责任观念，落实生命观念核心育人目标。

结合四年级学生认知特点与学段学情，备课团队精准确立四项单元学段目标：完成学生从零散个体认知到系统类别认知的思维重构；依托归纳推理训练，发展学生科学逻辑思维能力；建立“结构与功能相适应”的跨学科核心概念；培育学生保护生物多样性的责任意识。在教学架构上，本单元采用“总起+并行探究”的模式：第一课为单元总起，引导学生认识脊椎动物与无脊椎动物；后三课围绕不同动物类群开展并行探究，遵循“观察典型动物—归纳类别特征—探究结构功能—演绎判别归类”的标准化学习路径。同时，备课团队搭建了观察记录表、三段式科学表达等学习支架，并遵循学生认知规律逐步撤减支架，充分预留自主探究空间，助力学生探究能力逐步进阶。

教研活动中，四位授课教师逐一分享课时备课思路，聚焦课堂实操难点提出教学困惑，成金燕导师针对问题逐一精准解答。

《给动物分类》一课，需搭建“生活化分类”到“科学化分类”的认知桥梁，直面学生分类过程中的认知争议，包容多元分类观点，顺势引导学生聚焦分类依据，将课堂争议转化为探究契机。教学中融入李时珍、林奈的分类学史内容，核心目标是让学生体会“分类标准随研究目的变化而调整”，感知科学理论不断迭代、持续发展的本质。

《鱼类》一课教学中，教师要尊重学生因不完全归纳产生的认知质疑，保护学生的批判性思维与探究质疑精神，引导学生摒弃外形等外在表象，立足动物本质结构特征判别动物类别，纠正片面认知。

《鸟类》一课无需强行创设贯穿全课的教学情境，确保情境服务于科学概念建构，避免形式化设计。可依托勾选式学习单，反复训练学生区分“观察事实”与“推理猜想”的能力，夯实科学探究的思维基础。

《哺乳类》一课的三大教学模块并非相互割裂，教学需紧扣“哺乳动物依靠自身结构和行为适应环境、维持生存”这一核心主线，按照“识别类群特征—探究结构功能—理解环境适应”的逻辑逐层推进、落地教学。

成金燕导师着重强调，小学中段科学课堂需坚持“问题驱动、探究启思”的核心原则，充分凸显学生课堂主体地位，引导学生完整亲历观察、比较、分类的科学探究全过程，自主归纳各类动物的共同特征，建构科学概念。同时要求全体教师精准吃透新教材内涵，把控教学深浅尺度，明确每课时核心教学目标，科学搭建阶梯式学习支架，循序渐进培养学生的科学探究能力与分类归纳思维。

本次线上教研紧扣小学中段科学课堂实操落地，聚焦新教材解读、教学设计优化、课堂实效提升三大核心。教研明确，教学中要正视学生原有前概念，将学生的课堂疑问、认知分歧转化为优质探究资源，让学生完整经历科学探究与思维生长的全过程，实现教材编写意图与课堂教学逻辑的深度统一。

此次教研活动，不仅帮助全体参会教师厘清了《动物大家族》单元的整体教学思路、吃透新教材编写精髓，更为教师熟练运用新教材、优化课堂教学模式、提升四年级科学课堂教学质量提供了坚实的专业支撑与清晰的行动指引。后续，长海县小学科学教师团队将立足本次教研成果，落实四项教学改进举措：

1.深耕单元整体备课，聚焦学生思维发展。要把科学思维培养落实到每一节课堂教学中。摒弃以往重分类结果、轻思维过程的固化教学思维，深度践行新教材“重思维培养、重认知过程”的编写理念。备课环节不仅预设最终科学结论，更精准预判学生观察、比较、分类过程中的各类认知想法，将学生科学思维发展纳入课堂核心评价维度，杜绝用标准答案直接否定学生的初步探究判断。

2.尊重真实认知过程，守护自主探究成长。在动物分类探究活动中，包容学生阶段性的、不完全正确的分类结果。坚持不直接纠错、不强行灌输科学概念，顺着学生的认知逻辑开展课堂交流与研讨，引导学生通过二次观察、对比辨析自主修正原有认知，完整完成从模糊感知到精准建构科学概念的全过程，尊重学生真实的认知发展规律。

3.呵护学生提问热情，以生疑驱动课堂探究。课堂中充分鼓励学生大胆思考、主动提问，认真对待学生的每一个问题，包容新奇猜想与探究困惑，为学生提供充足的表达、质疑、交流空间。将学生课堂生成的疑问转化为探究素材，以问题引领观察、对比、分析等探究活动，持续保护学生的好奇心与探究欲，培养学生敢于思考、敢于质疑的科学品质。

4.巧用梯度学习支架，适配学段认知教学。依托观察记录表、对比分析表等教学工具，搭建分层梯度化学习支架，引导学生完整记录观察发现与思考过程。教学评价重点关注学生的思维痕迹与探究过程，弱化单一的结果评判，依托可视化学习材料精准捕捉学生思维生长过程，切实提升课堂教学的针对性与实效性。