【中学地理实践活动教程6】地理实践活动的何育人价值

三、地理实践活动与中学地理课程学习

（一）地理课程内容与地理实践活动

地理实践活动是地理课程的重要内容，义务教育阶段地理实践活动课程内容有：掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息，并利用文字，图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。高中阶段地理实践活动课程内容有：观察、描述和欣赏地理环境，测量、取样和论证自然事物或现象，分析、评判人类活动与环境的关系，并能给出合理的建议；动手设计、操作、观察、记录和描述某种自然现象的模拟实验：面对真实的社会现象，通过问卷调查、采访、访谈和入户调研等社会调查方法，客观认识与地理相关的社会现象，并发现其中的一些规律。

按照《普通高中地理课程标准》(2017年版）的要求，高中地理课程内容进行了较大调整，以必修课程地理1为例

在设计必修课程的内容时重点考虑三点：一是宽而浅，为后续的选择性必修课程打好一定的基础；二是围绕地理学科核心素养选材，不追求系统性；三是加强对地理实践活动的要求，改变学生的学习方式。从课程内容中可以看出，强调把学生引向课堂外，在真实的情境下学习。1.4、1.9、1.10三条内容要求都明确提出"野外观察"。这种安排响应了《地理课标（2017年版）》中提高学生"地理实践力"素养的要求。

由此可见，在新一轮深化基础教育改革大环境下，地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力，是一门实践性很强的课程。地理实践活动重要的育人价值主要体现为有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情景中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。 

（二）地理课程学习方式与地理实践活动

地理课程标准将改变学生学习方式作为重要理念加以强调，并作为教学建议提出，更将它列入课程目标和内容标准之中。其目的在于改变传统的单一、被动的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的现代学习方式。现代学习方式是一个多维度、多层次的开放体系，地理课程标准下学习方式的主要特征大致归纳为：自主性、个性化、合作性、探究性、问题性、实践性。其方式有：自主学习方式、问题学习方式、合作学习方式、探究学习方式等。而地理实践活动其本身就具有现代学习方式的所有特征，组织良好的地理实践活动将自主、问题、合作和探究学习方式融会贯通，学生在实践过程中能够获得的也不只是兴趣和直接经验，更重要的是学生要通过实践活动学会自主控制学习过程。实践活动因为涉及面广，学习环节相对复杂，"意外事件"出现的可能性比较大，因此发现问题的机会较多，需要为同一问题设计不同解决方法的机会也较多，学生学习的自由空间比较大，这在客观上为学生创新意识和创新能力的培养创造了客观条件。与此相关的是"研究性学习"或"探究式学习"，其本身就是一种实践活动。因此笔者认为地理实践活动主张有模式，但不模式化，要根据学生、教材和地理实践内容的实际，设计符合现代学生特征和学生发展的学习方式教学方案，并且在实践中随时调整优化，充分调动和发挥学生主体性，切实改变学生学习方式，实现学生全面发展。

（三）地理实践活动对发展学生地理思维的作用

思维是客观事物在人脑中概括的间接的反映，是借助于语言实现的，是认识的高级阶段。地理思维是指分析与综合、抽象与概括、推理、预测等基本思维形式与地理科学内在逻辑的融合。

地理思维具有三大特性：空间性、社会实践性和综合性。地理实践活动对其社会实践性思维和综合性思维的培养有着重要的作用。

实践活动不仅是学生获取知识的必要渠道，还是学生运用知识和技能解决实际问题的必要途径。所以地理实践活动可以拓宽学生的知识视野，让学生在理解、分析和解决问题时思维更加活跃和全面。同时，地理学习也有利于帮助学生正确认识、比较、选择社会生活环境，进而适应生活环境、保护生活环境，把地理学中的一些思想渗透到生活中，从而提高应对未来生活的生存力。在联系学过的知识解决实际问题的时候，能激起自己的思维灵感。

捷克教育家夸美纽斯曾经说过："学生所学习的内容，不是因为它在学校里有价值所以需要学习，而是因为它在生活上有价值所以要学习，也只有这样学生所学的知识才不至于一出学校就忘掉。"高中地理课程理念中也曾提到"学习对生活有用的地理。"地理学习要与生活实际紧密联系，注重地理实践中对学生综合思维的培养。现实生活中具有多种多样的地理事物、地理现象萦绕在学生生活的周围，为学生提供了直观印象。地理实践活动有助于学生感知地理事物和现象进行抽象概括，可以营造活跃的氛围，在教学中身临其境，能够帮助学生更好地把握地理事物的关系，形成深刻的学习印象，便于对所学地理原理、规律的理解并用地理原理、规律合理解释地理现象。在高中地理教学中设置地理实践课程，包括野外考察、野外观测、社区调查、模拟实验等活动内容，鼓励学生关注身边的地理现象，积极参与地理实践活动，指导学生进行观察、实验、测量和调查，培养学生的实践能力，培养学生的观察、思考、想象等的能力，在地理实践中直观把握地理事物、现象和规律，形成运用原理解决地理实践问题的意识和能力。

（四）地理实践活动对培养学生科学精神和人文素养的意义

地理实践活动的方式主要有体验学习、探索学习和解决问题学习，实际体现为地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等，对于养成科学的研究习惯，增强国家认同感与历史使命感有非常积极的意义。

地理学研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的学科，它的研究对象决定了在地理学习的过程中需要启动多种感官去获取直接经验，掌握发现问题和解决问题的方法。要求学生通过亲自操作、观测、记录、绘图、测量等实践活动去获取、探究新知识，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。

例如，学校门口在上学、放学时经常会出现交通拥堵的现象，教师可以带领学生以此为研究性学习内容，研究解决交通阻塞的问题。首先，分析拥堵原因，学生以合作的方式，通过阅读资料或者上网查阅来了解路政及交通方面的知识，针对拥堵提出多方面的具体原因。其次，针对原因提出几个可以实施的解决方案，充分发挥学生的创新能力，对不符合具体情况的方案提出质疑，教师可以鼓励每个学生参与理性分析。最后，通过宣传以及与周围人沟通等方式提出解决方案，并且进行问题追踪，撰写实践总结报告。在研究性学习中，学生在掌握知识的同时，也学到了如何学习与解决问题，从而进行学习迁移，根据不同情境与自身实际相结合，选择合理有效的学习策略和学习方法，同时实践总结是一个回顾反思的过程，是一个获取直接经验的过程，而不是从书上、网上直接下载、截取结论的过程，应该是一个训练学生科学思维、科学品质的过程。

在中学课程体系中，地理学科作为唯一一个既包括科学领域，又包括人文和社会领域的课程，对于单纯的理科科目来说，包含的人文素养尽管存在但极为有限，而对于单纯的文科科目来说，地理学科所包含的对象更为广泛，内容也更加深刻，学生能够接触到更加丰富的人文精神。正是由于地理学科这种兼跨自然科学和人文社会科学的重要性质，使得学生在地理学科中所能培养的人文素养是其他学科所无法比拟的。

地理实践活动的类型多种多样，野外考察、模拟实验、走访调查、研学旅行、研究性学习以及乡土地理调查等，既包括科学领域，又包括人文和社会领域。正是由于地理实践活动这种兼跨自然科学和人文社会科学的重要性质，对于单纯的理科实践活动来说，包含的人文素养尽管存在但极为有限，而对于单纯的文科实践活动来说，地理学科所包含的对象更为广泛，内容也更加深刻，学生能够接触到更加丰富的人文精神。所以学生在地理实践活动中所能培养的人文素养是其他学科实践活动所无法比拟的。不同的地理实践活动方式与不同的地理知识相结合，都能产生不同的教学效果。比如运用研究性学习的方式让学生探讨"我的家乡如何发展？"要想研究出相应的发展措施，首先需要学生课下收集大量有关自己家乡的资料、视频，了解家乡有哪些自然资源、人文建筑、优势产业，在了解的过程中不仅能够加深自身对于家乡的热爱之情，同时又能够增强学生对于未来建设家乡、改造家乡、希望家乡变得更加美丽的责任感。另外通过分组合作的方式，让学生之间进行互助性学习，共享资料。一方面，能够通过同龄人思维的启发，激发学生的创造力；另一方面，也能够大大加强学生的合作能力，与他人交往的能力，学会尊重别人、理解他人，从而在这样一种相互交流、相互协作的过程中潜移默化的提高学生的人文素养。

在认识"家乡河流污染问题"时，教师发动学生对家乡河流存在的污染问题进行大量的材料收集，在教室内展示，并带领同学们到河边参观，使学生加强了对污染的感性认识，初步形成了"热爱环境光荣"的共识，萌发了热爱和保护环境的意识，会促使学生更加热爱家乡，客观正确地将自己的实际情况与国家和社会需要联系起来，增强对中国特色社会主义共同理想的认同感，肩负起实现中华民族伟大复兴中国梦的使命感，真正做到为中华之崛起而读书，为祖国的繁荣昌盛而努力。

杨叔子院士曾说过："一个国家，一个民族，没有现代科学，没有先进技术，就是落后，一打就垮，痛苦受人宰割；一个国家，一个民族，没有人文文化，没有民族精神，就会异化，不打自垮，甘愿受人奴役。"可见，对于学生人文素养的培养是一个民族、一个国家所不能忽视的重要使命，地理实践活动义不容辞。

摘自：张白峡等编著.中学地理实践活动教程.M成都：四川大学出版社，2021.11  14—18