AI名师录|郝晓微:孩子们“手搓”一个李白来聊天?

以下内容由汪清四小 郝晓微老师提供：

    2022年《义务教育信息科技课程标准》将“人工智能”纳入课程内容，要求小学阶段通过体验和应用，让学生初步感知人工智能技术的基本原理与应用场景_[1]。然而，在实际教学中，县域小学普遍面临师资薄弱、课时紧张、软硬件资源有限等现实挑战。如何在不依赖高端设备的前提下，让学生在有限课时内既动手操作又形成思维认知，成为一线信息科技教师亟待破解的难题_[2]。

    吉林省汪清县第四小学的郝晓微老师，在AI云教室中，选择了使用AI交互工具，以“自制智能体对话机器人”为载体，将抽象的人工智能概念转化为四年级学生可理解、可操作、可创新的课堂实践。

    春季学期，郝晓微老师的信息科技课上，一段视频点燃了孩子们的好奇心——视频里，郝老师站在西湖边，望着“水光潋滟晴方好”的真实景致，忽然问道：“千年前的苏轼笔下的西湖，真的就是这般模样吗？”随即，屏幕上出现了“古代诗人苏轼”与她一问一答的对话场景。

    “你们有没有感兴趣的古代人物，想和他聊一聊？”郝老师话音刚落，教室里便炸开了锅。“李白！”“我想和李白对话！”——诗仙李白以绝对优势成为孩子们的“首选对话对象”。

    于是，一场“大造活人”的行动开始了——只不过这次造的，是一个AI李白。

    郝晓微老师的设计紧扣信息科技课程四大核心素养，将每一项目标拆解为可观测、可评价的学习行为：

• 信息意识：学生能主动查找制作智能体所需的人物信息，并辨别哪些是真实史料、哪些是合理想象。

• 计算思维：理解AI智能体“接收问题→匹配内容→给出回应”的运行逻辑，将“设计对话”拆解为“用户问什么→智能体答什么”的清晰步骤。

• 数字化学习与创新：会使用AI完成智能体的创建、形象设定、描述配置和声音添加，并能创新设计对话内容。

• 信息社会责任：使用AI时遵守APP规则，不录入低俗、错误内容；收集素材时尊重事实，不编造虚假信息，负责任地使用数字工具。

    教学重点落在智能体基础操作（创建形象、设定描述），教学难点则在于将对话需求转化为“接收→匹配→回应”的计算逻辑——这正是计算思维中“抽象”与“建模”能力的初步启蒙。

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    课堂以三个递进式学习活动展开，让学生经历完整的“设计—创建—测试—优化”过程。

• 学习活动一：基础任务——与AI角色初体验。 学生打开AI，点击“智能体”→“创建智能体”，利用AI自动生成功能创建智能体形象。郝老师提供了白居易、杜甫、苏轼、孟浩然四位历史人物，学生任选其一完成创建。这一步旨在消除操作陌生感，建立“我能做”的信心。

• 学习活动二：进阶任务——设定描述。 设定描述围绕三个问题：他是谁？会做什么？有什么特点？学生需要调用语文课上对诗人生平、作品、性格的认知积累，将文本知识转化为智能体的“人格设定”。例如，描述李白时需提及“诗仙”“豪放”“喜欢饮酒作诗”等关键特征。这一环节实现了信息科技与语文学科的跨学科融合——用技术工具表达语文知识，再用语文知识检验技术配置是否准确。

    郝老师在巡视中，既关注操作问题（如描述语言录入错误），也关注逻辑问题（如对话是否符合作品人物身份）。她发现，部分学生最初将李白描述为“会写很多诗”，但面对“你写过《春望》吗？”的提问时，智能体回答“写过”——这明显与史实不符。于是她引导学生回到设定描述，增加“我没写过《春望》，那是杜甫的作品”，再重新测试。

• 学习活动三：创新任务——添加声音。 声音让智能体“活”起来。在“声音设置”中，学生从“豪放男声”“温柔女声”“古风男声”等风格中挑选。做李白智能体选“古风豪放男声”，做杜甫智能体选“沉稳男声”——声音选择本身就成了对人物性格的二次理解。选好后试听，满意则确认，不满意可更换。

    测试环节贯穿始终。郝老师强调：测试时发现问题不可怕，关键是回到设定描述中修改完善。这种“测试→反馈→修改”的循环，正是计算思维中“迭代优化”理念的具象化。

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    课堂尾声的展示与评价环节，2-3个小组上台展示自制智能体，其他同学扮演“用户”随机提问。评价从三个维度展开：信息真实性（是否符合史实）、逻辑清晰度（是否能准确匹配回应）、操作规范性（是否遵守平台规则）。

    透过这堂课，四大核心素养的真实落地清晰可见：

• 信息意识不再抽象：学生在创建李白智能体时，主动区分“李白确实写过《静夜思》”和“李白可能去过某地”两类信息的可信度，学会筛选与验证。

• 计算思维不再遥远：学生将“和李白聊天”这个模糊愿望，分解为“用户问什么→智能体该怎么答”的可操作步骤，并在对话测试中反复调校匹配逻辑。

• 数字化创新有了载体：形象生成、声音选择、对话设计，每个环节都有个性化创作空间，有的小组甚至为李白设计了“喝酒后吟诗”的趣味回应。

• 信息社会责任有了落脚点：郝老师反复强调：收集人物信息要真实，不编造；使用APP要遵守规则，不发布低俗或错误内容；要做一个负责任的数字小用户。

    尤其值得关注的是，这堂课实现了信息科技与语文学科的深度融合。学生不是在“学AI”的空壳中练习操作，而是在“用AI表达已知”的过程中深化认知——技术工具成为语文知识的“活化器”，语文积累又成为检验技术配置是否准确的“标尺”。

    回顾整堂课，郝晓微老师有三点深刻体会：

第一，低门槛工具是县域AI教育的“破冰船”。选用的AI智能体具备直观简洁的创建功能，四年级学生经过引导即可独立完成全流程操作，证明AI启蒙不一定依赖高成本硬件，关键在于工具能否适配学生认知水平。

第二，跨学科融合让AI课“既有骨架又有血肉”。 如果只讲操作步骤，课堂容易沦为“说明书培训”；但一旦接入语文学科的人物认知，技术操作就有了内容支撑，学生的兴趣和投入度显著提升。

第三，“创造者”身份比“使用者”身份更能激发深层学习。 郝老师没有让学生停留在“和AI对话”的消费者角色，而是让他们亲手“创造”一个AI——从形象到性格到声音，每一步都是主动选择与设计。这种“造物主”体验，比单纯操作更能培养面向智能时代的数字素养。

    课后延伸环节，郝老师布置了一个开放性任务：创建自己喜欢的智能体，不限于古代人物，动画伙伴、电视剧角色都可以，完成3-5轮对话测试，发现问题就修改设定描述。这实际上将课堂上的“设计-测试-迭代”思维延伸到课外，让学生持续打磨自己的“AI作品”。

    从西湖边的苏轼遐想，到课堂上的AI李白诞生，郝晓微老师用一堂课证明：AI教育不是城市学校的专利，也不是高深莫测的技术神话。当学生亲手“造”出一个会说话的诗人，人工智能便从屏幕上的陌生概念，变成了他们手中可以塑造、可以对话、可以改进的“智能伙伴”。而这，正是小学AI教育最朴素也最珍贵的价值所在——让每个孩子，都拥有创造并理解智能的能力。

（供稿依据：本文基汪清四小 郝晓微老师的实践撰写，所有案例资料均来自实际教学过程）

[1] 教育部, 国家发展改革委, 工业和信息化部, 等. “人工智能+教育”行动计划[EB/OL]. 教科信〔2026〕1号. (2026-04-02). https://www.sz.gov.cn/hdjl/ywzsk/jyj/fwxx/jyxxh/content/mpost_12918968.html.

[2] 教育部. 教育部部署加强中小学人工智能教育[EB/OL]. (2026-06-23). https://jyj.changzhi.gov.cn/wcnrjy/202606/t20260623_3178788.html.