【核心素养+情景教学】小学英语 | 核心素养视域下小学英语情境教学策略创新

【摘要】：在小学英语教学中，如何培养学生核心素养是一大重点，也是一大难点。情景教学强调将知识与情感、认知与体验相结合，使学生在特定的情境中学习并掌握知识，有助于提升学生的英语核心素养。针对当前小学英语情境教学存在的问题，本文从核心素养这一视角出发，提出以适宜情境发展语言能力、以丰富资源培育文化意识、以举办多样活动提升思维品质、以拓展学习方式提高学习能力等策略，目的是帮助小学英语教师提高教学水平，激发学生学习英语的兴趣。

【关键词】：核心素养；小学英语；情境教学

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》印发后，学校越来越重视对学生核心素养的培养。小学作为学生接受义务教育的首个阶段，承载着至关重要的教育任务，对小学英语教师而言，落实核心素养培育十分关键。英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。情境教学是在教学过程中，有目的地创设具有一定场景，以促进学生的学习和发展的教学方式，具有形象性、情感性、实践性、创新性的特点，有助于提升学生的英语核心素养。在实践教学中，教师应从核心素养这一视角出发，根据教内容和学生特点，灵活运用情境教学的方法，以取得更好的教学效果[1]。

英语是一个迥然不同于汉语的语言系统，对于缺乏英语基础、英语环境的小学生而言，接触起来自然会感到陌生与吃力。教师可通过创设生活情境来帮助学生感知英语，激发学生的学习兴趣，从而提高他们的实际操作能力和问题解决能力。在教学中可有计划地设计一些让学生联系生活、体验生活的机会。四年级上册第六单元《Atthe snack bar》的主要话题围绕“点餐”展开，要求学生学会征求别人的意见，话题内容非常贴近学生的生活实际。教师可以让学生利用“Whatwouldyou like?”“I’d like……,please?”等句型来描述自己和父母在饭店点餐的场景。本单元还学习了noodles、sandwich、ha-mburger、fish等食物类单词，教师可以让学生相互交流自己爱吃的食物，同时结合下一单元要学习的一个习惯用语“CanⅠhelpyou?”来拓展学生的语言运用，发散学生的思维。这一话题情境紧密联系学生生活，学生可以在实际生活（西餐厅、肯德基、麦当劳）中进行练习，了解如何礼貌表达和询问他人对食物的需求，以此强化自己的语言实践能力，树立健康的饮食观念。

学生学习英语的最终目的是沟通和交流，因此，通过对话情景锻炼学生交际力就显得十分重要[2]。例如，四年级上册第四单元《Ican play basketball》的内容属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”“社会服务与人际沟通”主题群。教师可以引导学生利用一般疑问句“Canyou/he/she…?”和回答句“Yes，…can./No，…can’t”来展现篮球场上学生间相互询问是否会打篮球的日常对话。当学生能做出正确回答并对他人的回答能给予正确的回应后，再引导学生变化其中的信息词汇，如将basketball改为swim、run、table tennis、football等，重新操练对话。在语言输入和对话输出的过程中，既锻炼了学生提炼信息的能力和语言运用的能力，也提升了他们的交际能力。

小学生天性活泼、表现欲强，教师应给他们自我展示的机会—创设表演情境就是主要方式之一。通过表演和演绎，学生得以加深对英文文本内容的理解，产生良好的情感体验，有助于内化英语知识。三年级下册第六单元《Whattime is it?》的一个语篇是Cartoon time，讲述的是Bobby因起床晚了，慌乱中拿错书包，导致无法正常上课的小故事。教师可以引导学生对此进行分角色朗读或表演。在这一过程中，首先要让学生根据图片挖掘文本细节，旨在引导学生树立正确的时间观念；其次，借助多媒体辅助教学，提醒学生注意主要句型”Whattime is it?”“It’s……o’clo-ck.”“It’s time for…”；最后，要求学生注意人物的语气和神态，理解故事的幽默之处，并能在原有的文本基础上展开合理想象。

作为学生学习英语的主要资源，教材蕴含着丰富的文化内涵。教师在情景教学时，应深入挖掘其中的文化元素，让学生更好地理解西方文化的同时，守好祖国的文化之根。首先，研读教材，梳理和归纳各册教材中的文化元素。如译林版教材五年级下册《Culturetime》中出现的中华美食，有关《西游记》的内容，以及重阳节、春节等，都属于中华优秀传统文化，教师应有意识地进行讲解，使学生能够有所了解。其次，教师应深入分析教材的文本特性，仔细考量标题的深意、插图的象征意义以及文本内容所蕴含的文化价值，挖掘教材中蕴含的文化内涵。例如，可以适时穿插文化解说，对文字背后隐藏的文化内涵进行深入阐释，以促进学生文化知识的积累，深化对文化的理解。以《Chinesefestivals》教学为例，教师可以创设情境并提出问题：“Whatdo people usu-ally eat at the Spring Festival?“引导学生关注中国传统食物，及其英文表达的方式，再进行文化旁白：Nowadays,we use we useChinese phonetic alphabets to na-me some Chinese traditional food,as we are full of confidence in themand are willing to share our culturewith the world.[3]如此，既丰富了课堂教学内容，又弘扬了中华传统饮食文化。

情景教学资源丰富，其中最常用的当属多媒体资源，它能使教学内容以更加直观、形象的方式呈现，可把学生带入真实的教学情境中。小学英语教师要充分发挥这一优势，提高情景教学效果。一方面，要充分运用多媒体生活形象的资料优势吸引学生的注意力，引导他们学习英文知识；另一方面，也可根据课堂节奏使用多媒体，将多媒体的呈现与板书、对话、表演、学具等结合起来。

用这一特点，以竞赛活动吸引学生的注意力。学生希望在竞争中取得好成绩，就会更积极主动地学习英语，学习效率也会大大加强。同时，竞赛活动也能很好地反映教师的教学成果，有助于教师对学生英语水平的把握。例如，为了提高学生英语朗读水平，调动学生练习英语口语的积极性，可以基于教材Story time和Cart-oon time的内容，开展以“Don’tbeshy，I’mthe best”为主题的英语朗读比赛。首先，教师精心准备题材，配好图片、音乐，营造良好的朗诵氛围；其次，鼓励学生将自己对课文的理解，流利表达出来，并在这一过程中保持声音洪亮、发音标准、语音语调优美动听；最后，评选出一等奖、二等奖、三等奖，为他们颁发奖状，激励他们赛后继续学习。通过朗诵比赛，既可以增进学生对英语的理解，又可以激发学生大胆说英语的勇气，还能帮助学生更好地练习语音语调。

小学生天性好动，喜欢参与竞赛活动。小学英语教师可以利

小学生喜欢故事，又很有想象力，故事活动可以给他们提供一个自由想象的天地。教师可以利用教材中的故事板块，编创故事活动，以提升学生的学习兴趣。五年级上册第一单元《Gol-dilocksand the three bears》是教材中的经典童话故事，教师可以鉴于此内容创设故事情境。例如，Storytime讲述了金发女孩Gold-ilocks在森林中迷路后的遭遇，故事中出现了小木屋、餐桌、三碗汤、三张床、三只熊等情景。教师可以先准备小木屋模型、餐桌模型作为道具，引领学生沉浸到故事中，增强他们的注意力和想象力。再让学生进行角色扮演，在表演中，学生能就作者的观点或意图发表看法，能学会换位思考，分析故事中Goldilocks的语言和行为背后的逻辑，提升语言能力和思维品质。在故事的最后，Goldilocks能否回家是未知的，教师可以让学生据此续编故事，并结合提出问题、讨论故事情节等方法，激发他们的想象力和推理能力，锻炼他们的口语表达力和情感表达力。