2026年秋新部编版六年级上册小学语文教学计划+教学进度表+全册核心素养教案

周次

时间

教学内容

备注

1

9.1-9.4

《开学第一课》（1）《草原》（2）《丁香结》（2）《古诗词三首》（3）书法（1）

2

9.7-9.11

习作（1）《语文园地》（1）书法（1）课外阅读（1）

3

9.14-9.18

《七律·长征》（2）《狼牙山五壮士》（2）

《开国大典》（2）书法（1）课外阅读（1）

9.20调休一天

4

9.21-9.24

《我的战友邱少云》（2）《口语交际》（1）《习作》（1）

书法（1）课外阅读（1）

9.25中秋节

5

9.28-9.30

《语文园地》（1）书法（1）

6

10.8-10.9

《竹节人》（2）课外阅读（1）

10.1-10.7国庆节

7

10.12-10.16

《宇宙生命之谜》（2）《故宫博物院》（1）

《习作》（1）书法（1）课外阅读（1）

10.10调休一天

8

10.19-10.23

《语文园地》（1）《桥》（2）《穷人》（2）

书法（1）课外阅读（1）

9

10.26-10.30

《金色的鱼钩》（1）《口语交际》（1）《习作》（1）

《语文园地》（1）书法（1）

10

11.2-11.6

《快乐读书吧》（1）《灯光》（2）《盼》（2）书法（1）

课外阅读（1）

11

11.9-11.13

《习作》（1）《习作例文》（1）《只有一个地球》（2）

书法（1）课外阅读（1）

12

11.16-11.20

《青山不老》（1）《三黑和土地》（1）《古诗三首》（3）

书法（1）课外阅读（1）

13

11.23-11.27

《口语交际》（1）《习作》（1）《语文园地》（1）书法（1）

课外阅读（1）

14

11.30-12.4

《文言文二则》（2）《表里的生物》（2）《它们那时候多有趣啊》（1）书法（1）课外阅读（1）

15

12.7-12.11

《习作》（1）《语文园地》（1）《少年闰土》（2）书法（1）课外阅读（1）

16

12.14-12.18

《好的故事》（2）《我的伯父鲁迅先生》（1）《有的人—纪念鲁迅有感》（1）书法（1）课外阅读（1）

17

12.21-12.25

《习作》（1）《语文园地》（1）复习（4）（梳理单元要素）

18

12.28-12.31

复习（8）（阅读专项突破+习作整篇训练）

2027.1.1元旦节

19

27.1.4-27.1.8

复习（8）（真题检验+排除薄弱短板）

20

27.1.11-27.1.15

复习（8）（回归课本+精简模拟+查漏补缺）

21

27.1.18-27.1.22

期末素质测评

第一单元 单元整体设计

单元名称

触摸自然，展开想象

一、单元教材分析：本单元以“触摸自然，展开想象”为主题，选编《草原》《丁香结》《古诗词三首》三篇精读课文，搭配习作《变形记》与语文园地一。文本体裁丰富，涵盖古典诗词与现代散文，分别描绘月夜田园、雨后山村、西湖烟雨、辽阔草原、丁香繁花等自然景致，在写景状物中融入审美体验、民族情谊与人生感悟。本单元核心语文要素为“阅读时能从所读内容想开去”，习作重点是 “大胆想象，细化重点内容”。教材由实景景物切入，引导学生学习由景生情、由物及思、虚实结合的表达方法，通过朗读想象、批注品读、写法迁移，实现阅读联想能力与创意习作能力的同步提升。

二、学情分析：六年级学生具备成熟的朗读概括、文本批注能力，能够准确梳理课文景物内容，初步感知自然之美，但阅读思维较为固化，大多停留在“写什么景”的表层理解，难以深入体会作者由景联想、借物抒情、托物言志的深层写法与情感内涵。学生想象力丰富，适合创意想象类习作，但习作中普遍存在情节笼统、重点模糊、缺少细节体验的问题，只会创编奇特情节，不会转换视角、细化心理与场景。教学需搭建“所见—所想—所感”学习支架，通过品读联想、片段仿写、互评修改，帮助学生掌握由实入虚的读写方法。

三、单元教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，熟练背诵单元古诗词，积累写景抒情的优美词句与经典语段。

2.落实单元语文要素，阅读中主动由文本内容想开去，依托文字想象画面，体会作者由景入情、由物及人的表达思路。

3.品读自然美景与人文意境，感受草原风光之美、民族团结之情、丁香意象蕴含的人生思考，树立积极乐观的生活态度。

4.完成习作《变形记》，灵活转换观察视角，大胆发挥想象，细化重点场景、经历过程与内心体验，做到内容具体、层次清晰。

四、核心素养目标：①文化自信：品读古典诗词意境与现代散文审美，感受中华文字描摹自然、寄托情志、传递情思的独特文化魅力，提升文学审美与文化认同感。

②语言运用：积累写景、联想、抒情的表达句式，掌握虚实结合的写作方法，提升创意想象类习作的细节表达与语言组织能力。

③思维能力：通过画面想象、文本联想、写法对比、习作迁移，培养联想思维、辩证思考与创造性构思的高阶思维能力。

④审美创造：感知不同自然景物的画面美、意境美与意蕴美，能够结合自身体验大胆想象，用细腻生动的语言创设个性化文学场景。

五、教学重难点：教学重点：掌握“阅读想开去”的阅读方法，能够依托文本想象画面，理清景物描写与情感、感悟表达的内在关联。

教学难点：灵活迁移课文联想、虚实结合、重点细化的写法，在想象习作中突破内容空洞、情节平淡的问题，把想象经历、场景和心理感受写具体、写生动。

六、单元课时分配：本单元建议用9课时安排教学，具体安排如下：

分类

内容

课时

课文

01草原

2

课文

02丁香结

2

课文

03古诗词三首

3

习作

变形记

1

语文园地

交流平台、词句段运用、日积月累

1

课题

1.草原

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

《草原》是老舍先生经典写景抒情散文，全文由草原风光、喜迎远客、主客联欢三幅画面构成，融自然风光与民族温情于一体。第一课时聚焦课文第一自然段，重点赏析草原辽阔秀美的景色，学习从上到下的写景顺序，体会比喻、拟人修辞，掌握情景交融的写作手法，同时落实生字词，梳理全文三幅画卷，为下节课体会蒙汉情深做好铺垫。

二、学情分析：

学生能够初步想象景物画面，但对“渲染、勾勒、一碧千里”等文艺化词语理解困难；难以自主区分写景句与抒情句，对情景交融的表达好处感悟浅显；不熟悉蒙古族风土人情，需要图片、画面、朗读支架辅助品读、背诵。

三、核心素养目标：

①文化自信：感受草原独特风光，了解蒙古族特色民俗，体会蒙汉两族人民深厚情谊。

②语言运用：会写“勒、吟”等10个生字，掌握15个词语；通顺优美朗读，背诵第一自然段。

③思维能力：边读想象草原画面，区分写景、抒情语句，梳理从上至下写景顺序。

④审美创造：赏析比喻、拟人手法，体会情景交融的妙处，学习融情于景的表达。

思政元素：领略草原自然风光，感受蒙汉人民热情友好，增进民族团结意识。

四、教学重难点：

教学重点：朗读想象画面，背诵第 1 自然段；掌握生字词语，梳理课文三幅画面。

教学难点：分清写景与抒情语句，体会写景中融入感受的表达好处。

五、教学准备：

教师：多媒体课件（草原风光视频、生字词、国画配图、背诵支架、蒙古风情图片）；学习单

学生：课前预习课文，圈画陌生字词

六、学习活动设计：

教学环节一：赏阅草原，初识老舍

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.播放情景视频，以老舍先生的游历视角展现草原一碧千里的壮阔景致与灵动风光，带领学生沉浸式走进课文情境，真切体悟草原的辽阔柔美与纯粹意境。

2.谈话提问学生是否喜爱出游，播放草原风光课件，直观展示草原景色。

3.板书课题，完整介绍老舍原名、身份、荣誉称号，列举《骆驼祥子》《茶馆》等代表作。

1.欣赏草原风光影像，直观感受草原辽阔美丽。

2.认真记录老舍相关文学常识，齐读课题。

影像创设草原情境，介绍作者，为文本品读做好情感铺垫。

影像播放可精简，快速聚焦“草原印象”；作者介绍简略带过，以“老舍笔下的草原有多美”设问直接切入文本品读，节省时间用于精读环节。

教学环节二：初读课文，整体感知

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.布置自读要求：读准字音、读通句子，圈生字词，思考课文描绘了几幅画面。

1.字词分层教学：

（1）PPT 出示全组词语，教师带领齐读，组织小组开火车朗读，随机点名单独认读：渲染、勾勒、迂回、襟飘带舞、蒙古包、鄂温克、毛毯、低吟、衣裳、马蹄、豆腐、礼貌、拘束、老翁、稍后、柔美、奇丽、回味、洒脱、疾驰、回敬、会心。

（2）讲解多音字，重点区分“蒙、稍、裳”不同读音，并现场组词巩固。

（3）出示“吟、勒”等10个生字，指导笔画、结构，安排生字书写练习。

（4）出示地域、民族专用词“陈巴尔虎旗、鄂温克”进行释义；同步出示蒙古包、奶豆腐、奶茶、手抓羊肉图片，讲解蒙古族特色事物。

3.组织全班交流课文主要内容：

（1）布置小组合作任务，引导学生用小标题概括课文画面，课件出示三个标题：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图。

（2）教师小结：作者采用移步换景、由景及人的写法，用三幅画卷完整展现草原特色，让读者初步感受草原风光之美。

1.按要求自由朗读全文，圈出生字词，借助工具书扫清读音障碍，思考课文画面。

2.跟随教师、小组完成词语朗读，区分多音字并组词；观察生字书写要点，规范练字；结合图片认识蒙古族特色事物，记录专有名词释义。

3.小组讨论概括课文场景，记录三幅画卷小标题，理解移步换景的行文特点。

分层落实生字词语教学，借助小标题梳理课文三大画面，整体把握文本内容。

字词教学可分类整合，减少分散讲解；多音字“蒙、稍、裳”集中辨析，专用名词“陈巴尔虎旗”等配图理解；三幅画面概括可先示范“草原风光图”，再让学生自主概括后两幅。

教学环节三：品读课文，体会情感

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.引导学生自由朗读第 1 自然段，布置勾画任务：用喜欢的符号画出优美写景句子，做好阅读批注，交流读完后的整体感受。

（1）提问：读完第一段，你对草原最深的感受是什么？明确核心感受“美丽”。

（2）出示关键句：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。提问句中表达的情感，讲解连用两个 “那么” 直抒胸臆，写出初见草原的惊喜赞叹。

（3）引导学生结合词语想象画面“清鲜”仿佛闻到青草气息，“明朗” 看见晴空白云。

（4）拆分句子区分写景、抒情内容，点明本段运用情景交融的写作手法。

2.全班逐句重点赏析，依次讲解四句核心景物句：

（1）赏析“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”：借助图片、想象理解“一碧千里”，结合生活解释“茫茫”，组织小组合作交流，体会草原辽阔翠绿的特点。

出示四面都是小丘图片助于理解。

（2）赏析“羊群一会儿上了小丘…… 白色的大花”：点明比喻修辞，区分本体、喻体；抛出替换问题，对比“绣”与“嵌”表达效果，讲解“绣”字自带动态美感，体现作者喜爱。

（3）赏析“那些小丘的线条…… 轻轻流入云际”：结合国画讲解“渲染、勾勒”词义，解释“翠色欲流”的画面含义。

（4）拓展积累，引导学生说出描写绿色的四字词语。

（5）出示“这种境界……回味着草原的无限乐趣”，提问作者身处美景的内心感受。

（6）分析“连骏马和大牛……回味着草原的无限乐趣”：点明拟人修辞，讲解“回味”一词赋予动物人的情绪，侧面烘托草原景色迷人。

（7）再次划分本段写景句、抒情句，完整讲解写景融入感受的写作好处：情景交融、引发读者共鸣，写作时可借鉴。教师重复总结该写作方法。

3.提问梳理写景顺序：引导学生明确作者按照从上到下（天空—地面）的顺序描写草原景色。

4.出示分段背诵提示课件，分步指导学生尝试背诵第1自然段。

5.课堂小结：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远记在脑海中吧！请同学们尝试背诵第1 自然段。

1.品读第一段，勾画美句批注感受，交流草原带给自己的直观印象。

2.跟随教师赏析修辞、关键字词，理解文艺词汇的画面感。

3.分清写景、抒情文字，牢记情景交融的写作优势。

4.按照从上到下顺序，借助提示练习完整背诵第一自然段。

逐句赏析景物与抒情文字，学习修辞与融情于景，落实背诵任务。

写景顺序梳理可结合板书直观呈现；背诵支架可按“天—地—羊群—感受”分层提示，降低难度；可补充蒙古族民俗短视频，丰富学生对草原文化的感知，为第二课时铺垫情感基础。

七、作业设计：

基础作业：工整书写本课10个生字、15个词语，熟读并背诵课文第 1 自然段。

巩固作业：摘抄自己最喜欢的文中写景句子，标注所用修辞手法。

提升作业：为课文第一段配乐，录制个人朗读小视频。

八、板书设计：

1 草原

三幅画卷：草原风光图 喜迎远客图 主客联欢图

第一段顺序：从上到下（天→小丘→羊群→牛马）

写法：比喻、拟人、情景交融

情感：喜爱草原 蒙汉情深

九、教学反思与改进：

成功之处：本课以草原风光视频创设优美课堂情境，有效激发学生学习兴趣；字词教学采用齐读、开火车、民俗图片辅助多种形式，扎实落实生字认读与书写；精读第一自然段时逐句品读，围绕关键词、修辞、情景交融展开小组研讨，引导学生边读想象画面，借助背诵支架顺利完成第一段背诵，课堂同步渗透民族团结思政教育，整体教学流程完整顺畅。

不足之处：小组合作探究时间分配不均衡，部分学困生跟不上词句赏析节奏；仅理解情景交融概念，缺少当堂仿写练习；蒙古族民俗相关内容讲解浅显，学生缺少深层文化感知。

改进措施：调整各环节时长，增加小组交流研讨时间，设计分层提问帮扶学困生；增设简短融情于景小练笔，当堂迁移运用写法；补充蒙古族民俗短视频，加深民族文化体验；优化背诵提示支架，降低背诵难度，提升课堂学习实效。

课题

1.草原

授课者：

课型：新授

课时：第2课时

一、教材内容分析：

本课承接第一课时草原风光赏析，聚焦课文2—5自然段喜迎远、盛情款待、联欢话别几个人文场景，以“蒙汉情深”为主线，抓住动作、场面细节刻画蒙古族同胞热情好客的形象，结尾诗句点明全文中心。课文延续情景交融写法，将人物活动与真情融为一体，教学既要训练抓关键词想象画面、联系生活想开去的阅读方法，也要落实情景交融习作运用，同步渗透民族团结思政教育。

二、学情分析：

学生上节课掌握草原景物描写与情景交融基础，但品读人物场面时不会抓取细节关键词；联系生活拓展表达能力薄弱；难以自主串联迎客、款待、联欢、惜别完整情感线索；小练笔缺少场景铺垫，容易空洞，需要句子支架、生活示例辅助表达。

三、核心素养目标：

①文化自信：体会蒙汉两族人民真诚深厚的情谊，树立各民族团结互助的意识。

②语言运用：抓取场面关键语句想象画面，能结合生活经验拓展表达；学会情景交融写法并完成片段练笔。

③思维能力：梳理迎客、相见、款待、话别完整叙事线索，提炼体现蒙汉情深的细节。

④审美创造：学习叙事中融入真情的表达技巧，体会场面描写的生动感染力。

思政元素： 品读主客相处动人场景，感受蒙汉一家亲，增强民族团结、友爱互助的思想认识。

四、教学重难点：

教学重点：抓关键语句再现课文生动情景，联系生活想开去，提升语言表达能力；感受蒙汉民族团结、情谊深厚的感情。

教学难点：学会运用情景交融的写法进行片段写作，读懂文字中蕴藏的民族深情。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

五、教学准备：

教师：多媒体课件（重点句段、蒙古族活动图片、练笔范文、拓展阅读文本）、学习单

学生：熟读课文，回顾第一自然段草原景色

六、学习活动设计：

教学环节一：温故知文，巧启话题

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.播放情景视频，以老舍先生的游历视角还原草原迎客、款待联欢的动人场景，带领学生走进课文情境，真切体会蒙汉相融的真挚情谊与人间温情。

2.提问引导学生回顾上节课所学，询问课文是从哪两个方面描写草原，引导学生答出草原风光美、草原人情美。

3.过渡引出本节课学习内容：今天我们深入品读课文 2—5 自然段，走进草原人情场景，感受蒙古族同胞的热情好客。

1.回忆课文内容，举手回答课文两大写作角度。

2.明确本节课学习任务，做好精读品读准备。

复习旧知搭建学习桥梁，引出本课品读草原人情的主线。

回顾上节课内容可快速聚“景美”“人美”双线；以“草原人民给你什么印象”设问自然过渡到人情品读，节省时间，让导入更高效。

教学环节二：细品欢聚,深悟情谊

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.布置自由朗读任务：自由朗读课文2-5自然段，默读思考蒙古族人民如何迎接客人，思考用一个词概括草原人民的性格特点。待学生交流后板书关键词“热情好客”。

2.出示迎客重点句：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。依次提问：从哪些词语能看出热情好客？为什么把迎接人群比作彩虹？指名学生朗读句子，读出急切愉悦的心情。

3.组织小组合作交流，分层出示三段场面语段逐层研讨：

（1）出示握手语段：也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握着不放。大家的语言不同，心可是一样，你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。提问主客握手的状态，点拨“热乎乎”一语双关，既写手掌温度，又写内心温热，体会主客相见的激动。

（2）出示蒙古包款待语段，引导学生从备餐、敬酒、唱歌等细节谈感受，点拨可以联系自家团圆的生活场景理解亲密氛围，总结 “抓关键词 + 联系生活” 的阅读妙招。

（3）出示饭后联欢语段，投放套马、摔跤、民族舞蹈实拍图片，组织全班齐读，读出同乐热闹的氛围。

（4）填写客人都回应。

4.出示中心诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”，讲解诗句字面与深层含义，点明这是全文中心句。

5.提问梳理：蒙汉情深体现在喜迎远客、亲切相见、盛情款待、联欢话别四个场景。创设主客分别对话情境，引导学生想象离别时的对话，教师小结全文处处流露动人的草原人情美。

1.自由朗读2—5自然段，勾画迎客相关语句，交流概括出“热情好客”。

2.品读彩虹比喻句，抓住“男女老少、各色衣裳、群马疾驰、飞”等词交流体会，有感情朗读句子。

3.小组合作研讨三段场面描写，依次分享握手、款待、联欢细节带来的感受，结合自家团圆生活体会亲密氛围。

4.观看民族活动图片，齐读联欢段落；理解结尾中心诗句，梳理四层体现蒙汉情深的场景。

5.分角色扮演主人、客人，说出离别心里话，倾听教师总结。

分层品读欢聚惜别场面，抓关键词结合生活感悟民族团结深厚情谊。

迎客比喻句可先让学生自主发现“彩虹”的妙处再点拨；款待场面可引导学生联系自家团圆的生活经验，理解“热乎乎”一语双关，在生活体验中加深对民族情谊的感悟。

教学环节三：拓思延展,探析笔法

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.讲解课文情景交融写作特点：文章先景后情，借助比喻、拟人修辞，将内心情感融入景物；初见草原以静态描写为主，羊群等景物静中有动。

2.出示课外草原拓展语段，带领学生品读，小结文字借草原景色抒发喜爱之情。

3.布置小练笔任务：回忆相聚、惜别的生活场景，运用情景交融写法写片段，出示两段范文供学生参考。

4.组织学生上台展示习作，全班互相评价修改。

5.课堂小结：这篇课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民远道迎客、盛情款待客人的情景，让我们感受到了蒙汉人民之间浓浓的深情厚谊。在体会课文思想感情的同时，我们还学习了边读课文边想象画面，联系上下文理解词语、句子的方法。

1.认真记录情景交融、动静结合的写作特点，区分静态、动态景物描写。

2.品读拓展语段，学习借景抒情的表达思路。

3.参照范文构思场景，完成情景交融小练笔。

4.展示自己的习作，倾听同学评价，修改完善文字。

梳理情景交融写作技法，读写结合开展片段练习，提升语言运用能力。

情景交融写法可结合课文例句讲清“景中藏情”的特点；小练笔前可先让学生口头描述一个相聚或惜别的场景，再动笔，降低难度；展示时聚焦“是否融入情感”这一核心标准进行点评。

七、作业设计：

基础作业：摘抄文中体现蒙汉情深的关键句子，标注关键词。

巩固作业：梳理喜迎、相见、款待、话别四个场景，简要概括每层内容。

提升作业：自主阅读《藏北草原》《夏日草原》，圈画文中情景交融的语句。

八、板书设计：

1 草原

景美：一碧千里 情景交融

人美：喜迎远客→握手相见→盛情款待→联欢惜别

中心：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳

品质：热情好客 民族团结

九、教学反思与改进：

成功之处：课堂以景美、人美双线复习导入，围绕迎客、宴饮、联欢、惜别四大场景分层品析；引导学生抓取关键词，并结合自身生活体会民族情谊；专门讲解情景交融表达技巧，配套小练笔及时落实语用训练，读写融合，课堂互动充分，民族团结思政自然渗透。

不足之处：小组交流时间分配不均，部分学困生缺少发言机会；当堂练笔展示点评比较仓促，缺少分层针对性指导；静态、动态结合的写法讲解浅显，学生理解不够透彻。

改进措施：提前划分小组发言任务，多鼓励学困生表达；预留充足时间分层点评习作，针对性修改；补充动静对比语段赏析，加深情景交融写法理解，夯实读写训练。

课题

2.丁香结

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

《丁香结》是宗璞一篇借花抒情优美散文。第一课时聚焦课文1—3自然段，重点赏析城里、城外、斗室外三处丁香景物，从色彩、外形、香气多角度刻画丁香灵动雅致的模样，运用比喻、拟人等修辞，文字清新诗意。本课时重在梳理文章结构，落实生字词语，引导学生品读写景佳句，边读想象画面，掌握多角度景物描写方法，为下节课解读“丁香结”人生感悟做好铺垫。

二、学情分析：

学生能够自主朗读课文，但“参差、斗室、幽雅、笨拙”等书面词语理解困难；赏析语句只会简单读，不会抓住关键词、修辞品析文字美感；难以完整梳理作者从视觉、嗅觉多角度写花的思路，需要图片、表格、批注支架辅助品读。

三、核心素养目标：

①文化自信：感受散文清雅文字之美，体会花草蕴含独特美感，培养热爱自然、品读散文的兴趣。

②语言运用：掌握本课生字、多音字，理解重点词语；有感情朗读1—3自然段，摘抄优美写景句。

③思维能力：梳理作者描写丁香的角度（色、形、香），借助关键词赏析比喻、拟人修辞。

④审美创造：品读优美语句，边读想象丁香画面，学习多角度描写景物的写法。

思政元素： 用心观察身边花草景物，发现平凡事物独有的美感，培养善于发现美的生活眼光。

四、教学重难点：

教学重点：品读描写丁香的优美语句，边读边想象丁香画面，梳理写花角度。

教学难点：赏析比喻、拟人修辞，体会文字清雅诗意，学习多角度写景方法。

五、教学准备：

教师：多媒体课件（丁香实拍图片、赏花视频、生字词、重点句段、赏析表格、花意象拓展图）；学习单

学生：课前预习课文，圈画陌生字词

六、学习活动设计：

教学环节一：巧设情境,开启新知

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.播放情景视频，以作者宗璞的散文视角展现春雨过后丁香花开的清雅画面，带领学生走进课文情境，沉浸式品味丁香的色、香、韵与散文含蓄优美的语言之美。

2.播放丁香花完整观赏视频，直观展示丁香样貌。

3.出示梅花、牡丹、菊花图片，讲解各类花朵象征含义，顺势提问丁香承载的情感，导入课题。

4.板书课题《丁香结》，指名读纠正字音；出示丁香花苞图片，讲解 “丁香结”字面意思即丁香花苞；全班齐读课题。

5.完整介绍作者宗璞：原名、出身、工作单位、作家身份、代表作与获奖作品。

1.观看丁香视频，欣赏花卉图片，知晓不同花朵象征意义，产生阅读兴趣。

2.齐读课题，结合图片理解“丁香结”本义，记录作者相关文学常识。

花卉视频图片创设赏花情境，解读课题、认识作者，做好课堂学习铺垫。

视频可精简至30秒，快速聚焦丁香外形；作者介绍简略带过，以“宗璞笔下的丁香有何特别”设问直接切入文本，节省时间用于品读环节。

教学环节二：梳理预习,分享所得

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.布置自由朗读任务，要求读准字音、读通句子，思考课文围绕丁香写了哪些内容。

2.PPT 出示全套词语，带领齐读、小组开火车、抽查朗读：幽雅、参差、芭蕉、妩媚、花苞、衣襟、嚣张、点缀、窥探、招惹、紫色、潇洒、浑浊、笨拙、簇拥、遮掩、恍然、宅院、伏案、轻灵、文思、梦想、如同、恰如。

3.讲解多音字“薄、差”，分别出示不同读音并组词区分。

4.出示“斗室、参差”配图，结合图片讲解词语含义。

5.出示“缀、窥”等11个生字，示范书写，指导字形要点。

6.组织小组合作分段，引导学生概括两大部分段意：1—3自然段写景，4—6自然段由花联想人生丁香结，教师小结丁香兼具外形美与精神内涵。

1.自由朗读全文，圈画生字词，初步梳理课文两大板块内容。

2.参与多种形式词语朗读，区分多音字读音，结合图片理解难懂词语。

3.观察生字示范，规范练习书写；小组讨论划分段落、概括段意。

分层落实字词、多音字、生字教学，梳理文章整体行文结构。

多音字“薄、差”可设计选音填空当堂检测；“斗室、参差”配图后增加口头造句环节，当堂巩固词义；段落划分可先让学生自主尝试再集体订正，培养独立概括能力。

教学环节三：细赏芳姿,体悟花美

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.出示自学提示：默读1—3段，勾画写丁香的句子，旁写阅读批注；思考作者从哪些角度写丁香。

2.指名朗读前三段，提问梳理三处丁香生长地点：城里街旁、城外宅院、斗室外。

3.分层引导学生汇报赏析，依次从色彩、外形、香气三个角度品析：

（1）品色彩：出示三处写白色、紫色语句，抓住“雪白、莹白、潇洒、朦胧”引导想象月色下丁香色彩美感，关联古诗“遥知不是雪，为有暗香来”理解“檐前积雪”喻白花。

（2）品外形：出示表格，引导学生结合“星星般、缀、探、窥、惹”赏析比喻、拟人；分析单朵小、簇生繁茂的特点，讲解拟人赋予花孩童灵动姿态。

（3）品香气：抓取“淡淡的幽雅的甜香、香气直透毫端”，体会花香淡雅绵长、穿透力强。

4.引导学生总结：从视觉（形状、颜色）、嗅觉（香气）多角度刻画丁香，提炼丁香灵动优雅、洁白芬芳的美好品格。

5.组织全班有感情朗读1—3自然段，回味丁香美景。

6.课堂小结：这节课我们了解了丁香花的特点，下节课我们继续走近引发作者遐想、启示的丁香结”。 

1.默读勾画写景句，写下阅读批注，梳理描写丁香的几个角度。

2.依次赏析色彩、外形、香气相关句子，结合表格、关键词体会修辞妙处，联想相关诗句。

3.记录丁香美好品格，有感情朗读写景段落，脑海想象丁香画面。

多角度分层赏析丁香美景，赏析修辞，训练边读想象画面的阅读能力。

表格填写时可先示范“色彩”一栏，再让学生自主完成后两项；拟人句赏析可先让学生找“探、窥”等动词再体会妙处；朗读指导可针对不同写景语句分层示范，强化画面感。

七、作业设计：

基础作业：规范书写本课 11 个生字与全部词语，熟读 1—3 自然段。

巩固作业：摘抄文中自己最喜欢的丁香写景句子，简单批注感受。

提升作业：为课文优美段落配乐，录制个人朗读小视频。

八、板书设计：

2 丁香结

赏花地点：城里→城外→斗室外

写景角度：

色：雪白、莹白；白潇洒，紫朦胧

形：星星小花、探、窥（拟人）

香：幽雅甜香、香气直透毫端

品格：灵动优雅、洁白芬芳

九、教学反思与改进：

成功之处：课堂借助丁香视频、花卉图片创设赏花情境，字词采用开火车、图片释义突破难点；教学按照色彩、外形、香气分层赏析，结合表格、古诗辅助理解比喻拟人修辞，引导学生批注想象画面，景物赏析扎实，读写结合落实基础目标。

不足之处：小组批注交流时间不足，学生分享不充分；仅赏析前三段景物，未简单铺垫后文丁香结，课时衔接生硬；朗读指导笼统，缺少分层针对性品读。

改进措施：增加小组研讨分享时长；课堂结尾简单铺垫丁香结寓意，衔接下一课时；针对不同写景语句分层示范朗读，强化画面与情感体会。

课题

2.丁香结

授课者：

课型：新授

课时：第2课时

一、教材内容分析：

本课承接第一课时丁香景物赏析，聚焦课文4—6自然段，围绕“丁香结”展开品读。先结合古典诗词解读丁香自古象征愁怨的文化内涵，再由花苞外形解析“丁香结”名字由来，最后由物及人，升华出人生哲理：人生总有解不完的烦恼，应当豁达乐观。课文采用实景描写 — 诗词联想 — 感悟人生的行文思路，同时搭配阅读链接《花之歌》对比不同托物抒情写法，兼顾文本哲理感悟与写作方法迁移，实现阅读、思辨、习作三位一体教学。

二、学情分析：

学生上节课掌握丁香外形、色彩、香气的多角度写景方法，但对古典诗词中丁香的愁怨意象陌生；难以区分古人愁思与作者豁达的全新立意；联系自身生活谈感悟时表达单薄；对比两篇文章写作手法容易混淆，需要表格支架、作者生平、生活情境辅助理解。

三、核心素养目标：

①文化自信：积累丁香相关古典诗词，感受花木承载传统文化意象，学会辩证解读古典意象。

②语言运用：掌握由景生情、借物喻理的写法，能多角度描写植物，完成景物小练笔。

③思维能力：对比古今丁香意象的不同内涵，结合生活思辨人生烦恼，区分两篇散文抒情方式。

④审美创造：学习实景+联想+悟理的散文结构，学会借助花草抒发内心思考。

思政元素： 正视生活中的困难与烦恼，保持豁达乐观的人生态度，积极面对成长挫折。

四、教学重难点：

教学重点：读懂丁香结的深层含义，说出丁香结引发的人生思考，结合生活谈自身理解。

教学难点：对比古人愁绪与作者豁达立意，灵活运用多角度景物描写、托物言志写法。

五、教学准备：

教师：多媒体课件（词语清单、丁香古诗、作者人生经历、阅读链接对比表格、练笔范例）；学习单

学生：熟读1-3自然段，回顾丁香外形、色彩、香气的描写方法

六、学习活动设计：

教学环节一：图片导入，激兴趣

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.播放情景视频，以散文品读视角展现丁香花苞、雨中花影与人生心结的联想画面，带领学生走进课文情境，沉浸式体会丁香结中蕴含的豁达从容与人生智慧。

2.出示词语课件，指名依次朗读 “幽雅、参差、妩媚、点缀、笨拙”等重点词语，抽查学生词义掌握情况。

3.过渡谈话：上节课我们欣赏了丁香花的外形、色彩与香气，本节课继续品读课文后半部分，从丁香结中读懂作者藏在文字里的人生思考。

1.朗读词语，回忆上节课词语释义，巩固基础。

2.回顾丁香美景，明确本节课学习丁香结与人生哲理的学习任务。

复习字词与上节课景物内容，自然过渡到丁香结哲理品读。

词语复习可快速过，重点抽查“参差、妩媚”等易错词；以“丁香结的名字从何而来”设问直接切入核心段落品读，节省时间。

教学环节二：品读诗句，感悟诗境

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.布置默读任务，要求学生自由默读4—6自然段，出示三个核心思考问题，引导学生圈画关键语句：雨中丁香的描写作用、丁香结名称由来、丁香结带来的人生思考。

2.分层引导品读交流：

（1）出示“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”两句古诗，引导学生想象雨中丁香朦胧画面，讲解古诗中丁香代表解不开的愁怨；提问作者将丁香与细雨结合的好处，点拨借景抒情，借雨中丁香烘托愁思。

（2）引导学生找出丁香结得名语句，抓住 “圆圆的、鼓鼓、盘花扣” 比喻句，解释丁香花和微雨的关系；

总结得名两大原因：花苞外形像盘扣、诗词赋予愁怨意象。

（3）聚焦第六自然段核心哲理句，梳理作者思考：人人都有不顺心的事，烦恼年年不断，人生正因有各类 “结” 才不会平淡。

3.补充宗璞人生坎坷经历，引导理解作者历经磨难依旧豁达的心境。

4.创设交流话题：说说自己生活中的 “丁香结”，分享化解烦恼的办法，5.教师总结要乐观豁达面对一切困难。

1.默读4—6段，圈画关键句，围绕三个问题自主思考。

2.品读古诗，理解传统丁香愁怨意象，读懂雨中丁香的烘托作用。

3.梳理丁香结两层含义，摘抄中心哲理句。

4.结合作者经历体会开阔胸襟，小组交流自身生活烦恼与化解方法。

结合诗词、作者经历逐层解读丁香结，体悟豁达乐观的人生哲理。

古诗引入可先让学生自读发现“愁怨”意象再点拨；哲理句可抓住“结是解不完的”引导学生结合生活谈理解；作者经历简略带过，多留时间给学生交流自身“丁香结”与化解方法。

教学环节三：巩固生字，指导书写

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.出示《丁香结》与阅读链接《花之歌》对比表格，从叙事视角、写作手法、描写内容、情感主旨、语言特点五个维度逐项对比讲解，梳理两种不同托物抒情写法。

2.拓展提问梅、兰、竹、菊等花木象征品质，引导学生积累托物言志素材。

3.布置小练笔任务：运用多角度写景方法，选择一种喜爱的花草写片段，兼顾外形、色彩、香气并寄托自身感悟。

4.组织学生上台展示练笔，全班共同点评景物描写与情感表达。

5.推荐课后阅读宗璞《紫藤萝瀑布》，拓展同类散文。

6.课堂小结：本文展现了作者看到的城里，城外和自已家中的丁香花，由古人诗词联想到丁香结，并悟出丁香结的说法，最后抒发感悟，告诉了我们生活不可能总是一帆风顺的，也正是有这些解不完的结，我们的人生才充满乐趣。  

1.对照表格记录两篇文章写作差异，区分写实抒情与浪漫象征两种写法。

2.交流各类花木象征精神，积累写作素材。

3.完成花草小练笔，综合运用色、形、香多角度描写。

4.展示习作，倾听同学点评完善文字，记录拓展阅读书目。

对比阅读区分写法，拓展积累，小练笔迁移多角度写景与托物抒情方法。

对比阅读可设计表格填空，让学生自主发现差异再归纳；小练笔前可先口头描述喜爱的花草再动笔，降低难度；展示时聚焦“是否融入感悟”这一核心标准点评。

七、作业设计：

基础作业：摘抄文中描写丁香结与人生感悟的关键句子，熟读 4-6 自然段。

巩固作业：完成小练笔修改，完善花草片段的景物描写与情感抒发。

提升作业：自主阅读《紫藤萝瀑布》，梳理两篇文章的相同写作特点。

八、板书设计：

2 丁香结

赏花：形、色、香（写实）

悟结：

古诗：丁香 = 愁怨

本义：花苞如盘扣

哲理：结解不完→豁达乐观

写法：借物抒情、多角度写景

九、教学反思与改进：

成功之处：以复习旧知导入，依托古典诗词解读丁香传统意象，结合作者人生经历深化豁达主旨；设置生活交流环节打通文本与现实；借助表格对比阅读链接清晰区分两种抒情写法，配套花草小练笔实现读写迁移，托物言志的教学目标落实到位。

不足之处：学生交流自身“丁香结”讨论时长不足，部分学困生不敢表达；小练笔点评仅整体概括，缺少分层针对性修改指导；两篇文章对比分析较为浅显，缺少小组合作研读任务。

改进措施：延长生活感悟交流时间，鼓励学困生大胆分享；分层点评习作，针对景物、情感两处给出修改建议；增设小组合作对比研读任务，深挖托物抒情表达技巧。

课题

1.古诗三首《宿建德江》

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

《宿建德江》是唐代诗人孟浩然经典羁旅思乡小诗，诗人日暮泊舟江边，以烟渚、旷野、低天、清江明月等清冷夜景入笔，借景抒情，一字“愁”统领全诗。诗作篇幅短小，情景交融，将漂泊孤独、仕途失意、思念故乡多重愁绪藏于山水月色之中，是典型借景写乡愁的古典诗作。本课教学以读、释、品、拓为主线，教会学生借助注释、背景读懂古诗，体会景物与情感的关联，感受古典乡愁诗词独特意境。

二、学情分析：

学生已经积累少量思乡古诗，能初步感知月亮代表乡愁，但对“烟渚、野旷”等古典词语理解浅显；难以区分诗人多重愁绪（漂泊、仕途、思乡）；不容易读懂旷野、冷月反衬孤独的写法，需要图片、固定句式、同类诗作对比辅助品读感悟。

三、核心素养目标：

①文化自信：品读古典羁旅诗词，感受古人天涯乡愁，积累乡愁类古诗，培养传统文化喜爱之情。

②语言运用：认识生字“渚”，会写“德、暮、旷”；能正确、有节奏朗读并背诵古诗；学会借助注释、背景疏通诗句。

③思维能力：梳理诗中景物，探究景物与诗人愁绪的内在联系，读懂“景衬愁”借景抒情写法。

④审美创造：想象日暮江野清冷画面，品味悠远孤寂诗歌意境，学习借景抒发内心情绪。

思政元素：体会古人漂泊思乡之情，懂得珍惜当下与家人相伴的美好时光。

四、教学重难点：

教学重点：理解诗句含义，想象诗歌清冷意境，体会诗人满心愁绪。

教学难点：读懂诗人多重愁绪产生的缘由，理清景物描写与内心忧愁的关系。

五、教学准备：

教师：多媒体课件（思乡古诗合集、江上孤舟日暮插图、字词注释、作者背景、拓展诗作）、学习单

学生：课前预习古诗，圈出陌生字词

六、学习活动设计：

教学环节一：初读古诗，节奏朗读

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.播放情景视频，以诗人孟浩然的视角讲述日暮泊舟、旷野观江的所见所感，带领学生走进凄清悠远的羁旅诗歌情境。

2.谈话激趣导入，提问学生背诵已知思乡古诗，课件出示《静夜思》《泊船瓜洲》等四句思乡名句，带领全班齐读，引导学生发现月亮是乡愁典型意象。过渡引出孟浩然《宿建德江》。

3.拆解诗题：讲解“宿”为住宿；介绍建德江地理位置；完整解读题目含义：夜晚留宿在建德江边。

4.出示带拼音古诗，标注生字“渚 (zhǔ)”，明确两层朗读要求：第一遍读准字音、读通顺；第二遍读出停顿节奏。

5.课件出示孟浩然简介：朝代、称号、与王维并称、传世诗集。

6.生字教学：分步指导“德”笔画、结构、易错横；区分“暮、墓、幕、慕”形近字，组词辨析。

1.举手背诵思乡诗句，齐读课件古诗，感知月亮寄乡愁的特点，进入本课学习情境。

2.拆解诗题字词，理解时间、地点、事件，读懂题目意思。

3.自由朗读古诗，读准“渚”，按照要求读出节奏。

4.记录孟浩然相关文学常识，观察生字书写要点，区分形近字组词。

以思乡旧诗铺垫情境，落实字音生字，划分朗读节奏，扫清古诗学习基础障碍。

思乡古诗导入可精简，快速聚焦“月亮寄乡愁”；作者与背景简略带过，以“诗人愁什么”设问直接切入诗句品读，节省时间。

教学环节二：理解诗意，整体感知

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.布置同桌合作任务，要求两人对照注释，互相说一说每一句诗句的大意。

2.课件出示重点字词释义：泊、渚、烟渚、日暮、客、野、旷、天低树，逐条讲解。

3.逐句疏通诗意：

（1）讲解前两句，点明诗眼“愁”，补充孟浩然远离家乡、仕途失意写作背景，完整翻译句意。

（2）讲解后两句，区分远景“野旷天低树”、近景“江清月近人”，翻译诗句。

4.课堂小结：梳理全诗内容，诗人傍晚泊舟，目睹暮江旷野月色，抒发漂泊孤独、思乡忧愁。

1.同桌互助，结合注释交流每句诗意思。

2.记录重点字词释义，跟随教师疏通上下两段诗意。

3.分清远景、近景景物，完整把握诗歌叙事写景整体内容。

借助注释合作解词释句，结合背景读懂诗意，整体把握诗歌写景抒情脉络。

可提供“这是一首____的诗”填空支架，帮助学生整体把握诗歌情感基调；字词释义可配合插图直观理解，降低“烟渚、野旷”等词的理解难度。

教学环节三：想象画面，体会情感

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.提问全诗核心情感，引导学生找出诗眼“愁”。

2.布置默读批注任务，给出固定表达句式：看到______，孟浩然不禁想起______，他感到______，组织小组交流。

3.依次出示孤舟、日暮、旷野明月图片分层引导品读：

（1）结合孤舟图：点拨舟象征漂泊，引导学生用句式表达内心孤独。

（2）结合落日图、仕途背景：引导学生体会日暮触发思乡、仕途失意双重忧愁。

（3）结合旷野月色图：点拨月亮是思乡载体，体会孤身思念亲友的落寞。

4.汇总总结：日暮、孤舟、旷野冷月层层叠加，让漂泊、失意、思乡的新愁一齐涌上心头。

1.找出诗眼 “愁”，默读古诗，在学习单做好阅读批注。

2.小组内运用固定句式交流景物带来的内心感受。

3.分层赏析孤舟、落日、月色三组景物，理解多重愁绪交织的心境。

依托画面与句式支架品读景物，层层深挖诗人多重愁绪，读懂景衬托忧愁的写法。

固定句式可先示范一句再让学生模仿，降低表达难度；孤舟、日暮、月色三层景物可引导学生发现“景越开阔，人越孤独”的反衬关系，深入体会诗人漂泊失意的心境。

教学环节四：归纳主题，拓展延伸 

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.归纳全诗主旨：诗人夜宿江边，借清冷烟渚、旷野明月写景，不直言孤独，藏漂泊、失意、思乡之情于景物中，掌握借景抒情手法。

2.拓展阅读：出示《夜书所见》《枫桥夜泊》两首羁旅古诗。

3.对比赏析三首诗作相同点：夜宿异乡、借夜景写乡愁；区分各自不同愁思与景物特色。

4.课堂小结，升华情感。

1.记录诗歌主旨，牢记借景抒情写作特点。

2.朗读两首拓展古诗，对比三首乡愁诗作异同。

3.感受古代游子羁旅之苦，珍惜与家人相伴时光。

归纳主旨巩固写法，同类古诗对比拓展积累，深化对乡愁主题的理解。

三首诗对比阅读时，可引导学生先自主发现“同写乡愁，景不同”的异同点再交流；可增加课堂口头仿写景物片段，当堂实践借景抒情的方法。

七、作业设计：

基础作业：完整背诵古诗；“德、暮、旷”生字及重点字词各抄写三遍。

巩固作业：摘抄诗中写景句子，标注景物烘托忧愁的作用。

提升作业：选用月亮、晚风等夜景事物，运用借景抒情写一小段话；搜集乡愁古诗，准备班级分享。

八、板书设计：

3 古诗三首《宿建德江》

诗眼：愁

景物：孤舟 日暮 旷野 清江明月

情感：漂泊孤独 仕途失意 思念故乡

写法：借景抒情 远景 + 近景

九、教学反思与改进：

成功之处：以学生熟知思乡古诗导入，快速搭建学习情境；字词、注释、背景多渠道辅助疏通诗意，分层借助图片、固定句式引导学生品读景物背后的愁绪；拓展同类诗作对比阅读，加深对借景抒情、乡愁主题的理解，读写作业贴合课堂所学，教学环节完整有序。

不足之处：小组批注交流时间较短，部分学生难以完整表达多重愁绪；对“天低树、月近人”反衬孤独的写法讲解浅显；背诵缺少画面提示支架，学困生背诵较慢。

改进措施：延长小组研讨时间，分层提问帮扶表达薄弱学生；重点赏析远景近景反衬孤寂的表达效果；制作夜景画面背诵提示卡，降低背诵难度；增加课堂口头小练笔，当堂运用借景抒情。

课题

3.古诗三首《六月二十七日望湖楼》

授课者：

课型：新授

课时：第2课时

一、教材内容分析：

《六月二十七日望湖楼醉书》是苏轼写景绝句，全诗按照雨前—雨中—雨后的时间顺序，捕捉西湖骤雨转瞬变化的奇特景致，巧用“翻墨、跳珠”两处比喻，搭配“忽”字凸显风雨来去迅疾，动静相融，画面层次鲜明。诗作借西湖奇雨寄情，暗含诗人身处逆境依旧热爱自然、豁达乐观的人生态度，是学习比喻、动静结合、移步观景的经典古诗范本，承接前两首古诗学法，持续训练 “释诗题—知诗人—解诗意—悟情拓读”的古诗词学习路径。

二、学情分析：

学生有夏日降雨生活体验，容易共情诗中雨景，但对“翻墨、跳珠”比喻的精妙赏析能力不足；难以体会短短二十八字包含三层画面的紧凑写法；不了解苏轼官场坎坷的人生背景，不容易读懂雨景背后豁达心境，需要实景视频、分层画面、对比阅读辅助品读。

三、核心素养目标：

①文化自信：感受宋代写景诗词的画面美感，体会苏轼豁达乐观的人生境界，增强古典诗词审美兴趣。

②语言运用：认识生字“轼”，读准“遮”；正确流利、有感情朗读并背诵古诗；借助注释疏通全诗，掌握比喻、动静结合写景方法。

③思维能力：梳理雨前、雨中、雨后三层写景顺序，赏析比喻、炼字妙处，结合背景理解景与情的关联。

④审美创造：想象西湖骤雨瞬息万变的画面，学习抓住瞬间景物、巧用比喻描摹景色的写法。

思政元素： 从西湖骤雨多变美景感悟人生起伏，学习苏轼热爱生活、豁达乐观的人生态度。

四、教学重难点：

教学重点：理解诗句含义，想象西湖骤雨画面，有感情朗读背诵古诗。

教学难点：体会比喻手法的表达妙处，感悟诗人热爱自然、闲适豁达的内心。

五、教学准备：

教师：多媒体课件（西湖骤雨实景视频、分层雨景插图、字词注释、作者生平、拓展古诗《饮湖上初晴后雨》、朗读音频）；学习单

学生：课前预习古诗，圈画陌生生字、难懂词语

六、学习活动设计：

教学环节一：初读古诗，节奏朗读

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.播放情景视频，以诗人苏轼的视角再现西湖盛夏骤雨来去的奇幻景致，带领学生走进古诗情境，沉浸式领略望湖楼前瞬息万变的西湖风光。

2.谈话激趣导入：提问学生是否喜爱夏日阵雨，引出苏轼六月西湖偶遇骤雨、醉酒作诗的故事，板书课题《六月二十七日望湖楼醉书》。

3.分层解读诗题：依次点明时间（六月二十七日）、地点（望湖楼，西湖边）、写作缘由（醉书，酒后写下），完整讲解题目含义。

4.出示带注音古诗，重点指导“遮（zhē）”读音；播放标准朗读音频，出示停顿划分“黑云/翻墨/未/遮山”，强调“忽”短促读法，教师领读两遍，指名个别朗读。

5.播放西湖骤雨实景短视频，直观感受雨景瞬息万变的特点。

6.完整介绍苏轼生平：字号、籍贯、文坛地位、三苏、唐宋八大家、书画诗文多方面成就。

7.讲解写作背景：熙宁五年苏轼任职杭州通，六月游览西湖，在望湖楼饮酒偶遇急雨，即兴创作本诗。

1.结合夏日下雨经历交流感受，齐读课题，读懂题目三层信息。

2.借助拼音自由朗读古诗，跟读音频把握停顿节奏，重读“忽”凸显骤雨来得突然。

3.观看西湖雨景视频，直观感受黑云、急雨、清风、水天一色的画面。

4.记录苏轼文学常识与本诗创作背景。

生活情境激趣，落实字音节奏，结合视频与背景扫清学习基础障碍。

视频可精简至30秒，快速聚焦骤雨画面；作者背景简略带过，以“这场雨有什么特别之处”设问直接切入诗句品读，节省时间用于分层赏析环节。

教学环节二：理解诗意，整体感知

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.布置同桌合作任务，要求对照注释互相说一说每一句诗句大意。

2.课件出示重点字词，逐条讲解词义：翻墨、遮、白雨、跳珠、卷地风、忽、水如天。

3.逐句翻译诗句，分层赏析写景手法：

（1）前两句：赏析“翻墨、跳珠”两处比喻，讲解黑云和雨点的画面特点。

（2）后两句：抓住“忽”体会风雨转瞬消散，解读“水如天”水天一色的开阔画面。

4.梳理全诗行文顺序：雨前黑云→雨中急雨→雨后晴空，二十八字勾勒完整西湖骤雨全过程。

1.同桌互助，对照注释交流每句诗意。

2.记录重点字词释义，理解两处比喻的本体、喻体。

3.跟随教师梳理三层写景顺序，把握诗歌整体写景脉络。

同桌合作解词译句，分层赏析比喻，理清诗歌写景顺序。

同桌合作解词时可提供“圈出比喻句”的小任务，让合作更有方向；“翻墨、跳珠”对比普通写法，帮助学生直观感受比喻的精妙，加深对诗句的理解。

教学环节三：想象画面，体会情感

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.分层引导想象三层画面，逐层点拨赏析：

（1）第一层“黑云翻墨未遮山”：点拨比喻手法，分析乌黑浓云与青山色彩对比。

（2）第二层“白雨跳珠乱入船”：从色彩、动态、情态三方面赏析，解读“跳”“乱”写出雨势急促热烈。

（3）第三层“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”：抓住 “忽”体会风雨来去迅疾，想象雨后水天相融的开阔画面。

2.提问体悟情感：这场骤雨急促多变，诗人却静心观赏，引导学生体会诗人沉醉山水、闲适豁达、热爱自然的心境。

1.分层想象雨前、雨中、雨后画面，记录两处比喻的表达效果。

2.品读关键字“忽、跳”，感受骤雨灵动的特点，理解诗人豁达的心境。

分层想象画面，深挖炼字与比喻妙处，体会诗人内在情感。

三层画面想象可先让学生自主描述再交流，避免教师逐句牵引；“忽”字可让学生换词对比（如“就、便”），体会瞬息万变之感；抓“醉”字体会诗人沉醉山水、豁达乐观的心境。

教学环节四：拓展延伸，巩固提升

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.归纳全诗主旨：以时间为线，巧用比喻、动态描写，借西湖骤雨抒发热爱自然、豁达闲适的心境。

2.出示拓展古诗《饮湖上初晴后雨》，组织对比阅读。

3.对比小结两首西湖诗作区别：本诗侧重骤雨动态瞬间之美；另一首侧重晴雨兼备静态柔美。

4.课堂总结寄语：引导学生留心生活瞬息美景，学习细致观察、乐观豁达的生活态度。

1.记录诗歌主旨与核心写作手法。

2.朗读拓展古诗，对比两首西湖诗歌写景差异。

3.倾听教师寄语，树立细心观察、乐观生活的意识。

归纳主旨巩固学法，同类古诗对比拓展，升华情感态度。

对比阅读可引导学生自主发现两首诗“动态与静态”的写景差异，再归纳，减少教师直接讲授；可增加课堂口头仿写比喻短句，当堂迁移写景方法，巩固所学。

七、作业设计：

基础作业：背诵并默写本诗；本课生字、重点字词各抄写 3 遍。

巩固作业：任选诗中一幅雨景，用通顺文字描写画面，用上比喻写法。

提升作业：搜集描写夏日的古诗，班级古诗交流会分享。

八、板书设计：

3 古诗三首《六月二十七日望湖楼醉书》

顺序：雨前 → 雨中 → 雨后

景：黑云翻墨（比喻） 白雨跳珠（比喻） 卷地风 水如天

关键字：忽 —— 瞬息万变

写法：比喻、动静结合

情感：热爱自然 豁达乐观

九、教学反思与改进：

成功之处：本课以夏日阵雨生活体验导入，搭配西湖骤雨视频直观创设情境；字词、朗读、诗意逐层落实，分层赏析两处比喻和关键字，层次清晰；结合苏轼背景体悟豁达心境，拓展同题材西湖古诗对比阅读，读写作业贴合课堂所学，诗词鉴赏与德育融合自然。

不足之处：赏析比喻、炼字时教师讲解偏多，留给学生自主想象、交流画面的时间不足；三层画面朗读分层指导不够细致；对 “醉书” 的深层心境挖掘浅显；缺少课堂画面口头小练笔。

改进措施：精简教师讲解，增加小组互说雨景画面环节；分雨前、雨中、雨后分层指导朗读语速；深挖 “醉” 不只是醉酒，更是沉醉山水、心境放松；增设课堂口头仿写比喻短句，当堂迁移写景方法。

课题

3.古诗三首《西江月·夜行黄沙道中》

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

《西江月・夜行黄沙道中》是辛弃疾闲居上饶时期的经典田园词，以夜间行路为行文线索，调动视觉、听觉、嗅觉多感官勾勒乡村夏夜美景。全词动静结合、以动衬静，末尾 “忽见” 暗藏行路惊喜，情景交融，既写出乡间清幽生机，又暗含词人贬谪后寄情山水、闲适愉悦的心境。本课重在引导学生读懂词句、想象画面，学习多角度写景手法，同时结合词人背景读懂藏于夜景中的情感，积累古典田园诗词。

二、学情分析：

学生能够简单读懂浅显词句，但对“别枝、社林、见（xiàn）”等文言字词、通假字理解困难；难以自主区分视觉、听觉、嗅觉描写，对“以动衬静”的写法感知浅显；不了解辛弃疾被贬闲居的人生背景，不容易体会词中平静背后的心境，需要插图、背景资料、多感官支架辅助品读。

三、核心素养目标：

①文化自信：感受宋代田园诗词独特意境，体会古人热爱自然、留心生活的审美情趣，培养古典诗词学习兴趣。

②语言运用：认识鹊、蝉生字，规范书写鹊、蝉、稻；读准通假字“见（xiàn）”；能流利、有感情朗读并背诵词作，准确翻译词句。

③思维能力：区分词中视觉、听觉、嗅觉描写，理解以动衬静、路转忽见的行文妙处，结合背景梳理词人情感变化。

④审美创造：调动多感官想象乡村夏夜画面，学习多角度写景、情景交融的表达方法。

思政元素： 引导学生留心身边自然小景，懂得发现平凡生活中的美好，培养热爱乡土、亲近自然的生活态度。

四、教学重难点：

教学重点：理解词句含义，想象乡村夏夜画面，有感情朗读、背诵全词。

教学难点：体会多感官、以动衬静的写景妙处，感悟词人热爱田园、闲适自得的内心。

五、教学准备：

教师：多媒体课件（乡村夏夜插图、星空稻花图片、作者生平、背景资料、朗读节奏划分、拓展词作节选）；学习单

学生：课前预习词作，圈出陌生生字、难懂字词

六、学习活动设计：

教学环节一：初读古诗，节奏朗读

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.播放情景视频，以诗人辛弃疾的视角再现黄沙岭夏夜郊野的田园景致，带领学生走进古诗情境，沉浸式体悟乡村月夜的悠然意境与诗人闲适情怀。

2.谈话激趣导入：对比城市与乡村夜景，提问学生印象里乡村夏夜景物、声响，顺势介绍南宋词人辛弃疾夏夜黄沙道行路，引出词作《西江月・夜行黄沙道中》，板书课题。

3.拆解题目：区分词牌名 “西江月”、词题“夜行黄沙道中”，讲解地点黄沙岭位置，完整解释题目含义。

4.出示带注音词作，指导字音：重点纠正鹊（què）、蝉（chán），重点讲解通假字“见”，标注读音xiàn，释义同“现”，意为出现。出示标准朗读停顿，带领全班齐读两遍。

5.完整介绍辛弃疾生平：字号、籍贯、身份、文学地位、合称、代表作与词集。

6.出示写作背景资料，讲解词作创作时间、被贬闲居的人生境遇，提问学生推测词人夜游心情。

7.出示生字鹊、蝉、稻，分步示范书写，明确字形结构要点；出示“鹊、雀”开展同音字辨析，组词区分用法。

1.分享自己见过的乡村夏夜景象，齐读课题，分清词牌与词题，读懂题目意思。

2.借助拼音自由朗读词作，牢记“见”的读音与通假含义，跟随节奏停顿齐读词作。

3.记录辛弃疾生平、创作背景，思考被贬夜游时词人的内心状态。

4.观察生字书写示范，规范练习书写；区分鹊、雀字义，积累对应词语。

生活情境激趣导入，落实字音、生字、背景基础，划分节奏打好朗读根基。

乡村夜景对比可精简，快速聚焦“黄沙道”；作者背景简略带过，以“辛弃疾在黄沙道中看到了什么”设问直接切入词句品读。

教学环节二：理解诗意，整体感知

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.逐句出示词句搭配对应插图，分层解读词义、句意、写作角度：

（1）明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉：讲解“别枝”，翻译全句；点拨以动衬静手法，提问学生找出视觉、听觉描写内容。

（2）稻花香里说丰年，听取蛙声一片：出示稻花图片，点明嗅觉“稻花香”、听觉“蛙声”；引导思考词人闻到花香后的丰收喜悦。

（3）七八个星天外，两三点雨山前：出示星空插图，讲解词句含义，体会星星、雨点数量词营造的清幽夜色。

（4）旧时茅店社林边，路转溪桥忽见：讲解“社林”，再次巩固“见（xiàn）”通假含义，引导体会词人偶遇茅店的惊喜。

2.逐句讲解完毕后，梳理全词行路顺序，总结词作融合视、听、嗅三重视角，勾勒生机宁静的乡村夏夜画卷。

1.对照插图逐句理解字词，完整翻译每一句词，标注句子对应的感官角度。

2.理解以动衬静的表达效果，感受丰收带来的愉悦，体会细雨、茅店带来的惊喜。

3.跟随教师梳理词人夜游行进顺序，识记全词多感官写景特点。

逐句图文结合疏通词意，区分多感官描写，梳理全词叙事写景脉络。

逐句讲解可转化为“小组合作读一读、说一说”，培养自主解词能力；“见”字结合通假字义重点强调；梳理多感官写法时可让学生先自主发现再归纳。

教学环节三：想象画面，体会感情

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.布置默读上阕任务，引导学生分别找出文中视觉、听觉、嗅觉景物，梳理对应画面元素。

2.聚焦“稻花香里说丰年”，提问是谁在诉说丰收，点拨蛙鸣与人情两层内涵，体会丰收喜悦氛围。

3.梳理词人观景变化：沉醉美景间突遇疏星细雨，行至溪桥茅店突然出现；抓住“见”字，引导体会词人意外惊喜、轻松沉醉的心情。

4.拓展联想，出示陆游“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，对比两句共有的峰回路转的惊喜感。

5.整体体悟情感：引导学生结合背景总结，词人无一处直接抒情，借乡村夜景寄托安于田园、悠然愉悦的心境，点明情景交融、动静结合的写作特点。

1.默读上阕，分类圈画视觉、听觉、嗅觉景物，在脑海想象完整夏夜画面。

2.品读稻花、蛙声语句，感受丰收带来的欢喜；体会路转茅店忽然出现的惊喜。

3.对比陆游诗句，理解“忽见”蕴含的峰回路转之感；总结词人闲适、热爱田园的内心。

调动多感官想象诗词画面，炼字赏析，拓展对比，深入体会词人内在情感。

多感官景物可先让学生自主分类圈画再交流；“忽见”的惊喜可联系生活经历（迷路后突然找到路）帮助学生体会；适当补充陆游诗句，丰富学习体验。

教学环节四：拓展延伸，巩固提升

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.归纳全词主旨：以夜行为线索，融合多感官景物，借田园夜景抒发闲适自在、喜爱乡村的情感。

2.补充辛弃疾两首闲居田园词作《清平乐・村居》《鹧鸪天・陌上柔桑破嫩芽》节选，带领对比品读。

3.对比总结三首词作的场景、视角、共同恬淡风格，点明都是词人贬居时期寄情山水之作。

4.课堂小结寄语：引导学生学会留心日常风景，善于发现平凡生活中的自然意趣。

1.记录词作主旨，牢记多感官写景、情景交融的核心写法。

2.品读拓展田园词，区分三首作品描写场景，归纳辛弃疾田园词统一风格。

3.倾听教师寄语，树立留心观察身边景物的意识。

归纳主旨巩固所学，拓展同类词作拓宽诗词积累，实现学法迁移。

拓展词作可精选一首重点品读，另一首简略带过；背诵前可提供画面提示支架（明月→惊鹊→蛙声→稻花→茅店），降低背诵难度。

七、作业设计：

基础作业：背诵并默写《西江月・夜行黄沙道中》；鹊、蝉、稻生字各抄写三遍。

巩固作业：运用视觉、听觉、嗅觉多角度写法，描写一处夜晚景色。

提升作业：搜集辛弃疾其他田园诗词，摘抄背诵，准备班级诗词交流会分享。

八、板书设计：

3 古诗三首《西江月・夜行黄沙道中》

线索：夜行黄沙道（移步换景）

感官：视觉：明月、鹊、星、茅店

听觉：蝉鸣、蛙声

嗅觉：稻花香

写法：以动衬静、情景交融

情感：闲适愉悦、热爱田园

关键词：见（xiàn）→惊喜

九、教学反思与改进：

成功之处：本课以乡村夜景谈话导入，贴合学生生活体验；字词、通假字、朗读节奏基础落实到位，搭配插图逐句疏通词意，清晰区分视、听、嗅多感官描写；结合词人被贬背景帮助理解心境，拓展陆游诗句、辛弃疾同类词作加深赏析，读写作业紧扣多角度写景学法，诗词鉴赏与语言运用同步落实。

不足之处：讲解多感官、以动衬静时教师讲解偏多，留给学生自主想象画面、交流感受的时间不足；对 “忽见” 蕴含的细腻惊喜情感品读不够深入；拓展两首词作仅粗略对比，缺少分层品读时间；背诵指导缺少画面支架，部分学生背诵速度慢。

改进措施：精简教师单向讲解，增加小组互说夏夜画面环节；聚焦 “路转溪桥忽见” 开展分层品读，深挖惊喜情绪；预留简短时间分段品读拓展词作；设计画面提示支架辅助背诵，兼顾学困生，强化多感官写景写法当堂口头练习。