基于产出导向理念的小学英语对话课教学实践——以人教版英语(一年级起点)四年级下册Unit 3 Travel Plans(Lesson 2)为例

【对话教学中产出导向理念的应用】

（一）解读核心素养理念，精准设计教学目标

　　产出导向理念强调通过语言产出的实际应用激发学生的语言学习动机，强化学生的语言能力，进而达成有效的沟通和表达效果。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的要求，教师要从核心素养的解读、教学目标的设计和实施过程等方面探寻在课堂上有效运用产出导向理念的措施。

  小学四年级学生的英语核心素养特征包含四个方面：语言能力，即学生掌握基本的语言沟通技巧，能够利用语言组织技能表达对事物的看法；文化意识，学生需要有一定的跨文化认知，能够通过语言表达与中外文化相关的内容，形成文化认同感；思维品质，学生应具备初步的问题意识，能够判断信息中的重点，尝试从不同的角度思考问题，并提出相关问题；学习能力，学生需要在语言实际使用中获得更多的语言输入与输出机会，能够参与语言实践活动，主动表达想法，进行有效沟通。

　　在Travel Plans（Lesson 2）的教学中，教师可以结合核心素养理念的要求制订相应的教学目标。

　　1.语言技能目标：理解并能在对话中运用“Where do you want to go this summer vacation？”“I want to go to ...”等句型进行简单的交际。

　　2.文化意识目标：知道制订旅游计划的重要性，了解国内外优质旅游资源。

　　3.思维品质目标：培养发散思维，能主动提出问题，尝试从多角度进行观察与思考。

　　4.学习能力目标：通过角色扮演、问卷调查等活动增强语言运用和团队合作能力。

（二）在导入环节创设情境，引出对话教学主题

　　导入是非常关键的一步，不仅能为课堂学习做铺垫，还能激发学生的兴趣，帮助学生快速进入学习状态。本次对话教学中，教师可以创设与学生生活相关的旅游情境，通过多媒体设备播放歌曲We All Go Travelling By。这首歌句式简单、旋律轻快，易于孩子们模仿和记忆。歌曲内容包含了多种常见的交通工具bus，car，bike，truck，train，plane等。播放歌曲时，教师可以结合画面展示不同的交通工具，让学生在视觉与听觉的双重刺激下理解并记忆各类交通工具的英语表达。

　　歌曲播放完后，教师鼓励学生跟着音乐一起唱。通过反复吟唱，学生能够加深对交通工具名称的记忆，同时熟悉英文发音和节奏。教师还可以根据学生的兴趣和表现，引导学生逐渐进入对话状态，通过提问引导学生进行互动。如“What transport do you know from the song？”（你从歌里听到了哪些交通工具？）“Can you see these transports in the city？”（你在城市里能看到这些交通工具吗？）通过这些问题，教师不仅能帮助学生巩固歌曲中的词汇，还能引导他们将这些单词与实际生活相联系，进一步引导学生进行语言输出。通过分享个人经历，学生能够把课堂所学与实际生活相结合，提高语言表达自信心和实际运用能力。

　　经过以上活动，学生已经对交通工具有了一定的了解，并通过讨论和分享进行了初步的语言输出。此时，教师可以引导学生进入本节课的主题“Travel Plans”（旅行计划），提出更具挑战性的问题：“What is your plan for this summer vacation？ Where do you want to go？”很自然地将课堂重心引向对话部分。学生用之前学习的交通工具词汇以及相关句型讨论他们的旅行计划，进行语言输出，为后续的学习做好准备。

（三）借助趣味游戏开展对话练习

　　根据新课标的要求，小学阶段的英语学习应该注重学生综合语言运用能力的培养。在此背景下，教师需要采用多样化、富有趣味性和互动性的教学方式，提高课堂吸引力和教学效果。基于产出导向理念，学生的语言能力更在于语言输出。在对话教学中，学生的语言产出是教学的核心目标，游戏作为一种有趣且能激发学生学习动机的教学手段，符合产出导向理念。通过游戏，学生获得了更多的语言输出机会。尤其是在竞赛和模拟情境中，学生通过实际使用目标语言进行表达，提升了语言运用能力。

　　在本节课的对话练习环节中，教师通过以下两种游戏方式（Magic finger和I can say）进行设计。

　　1.Magic finger（魔术手指）。

　　该游戏通过随机点名的方式调动学生的积极性，帮助他们快速回忆并复述所学内容。教师通过课件展示若干与旅行相关的图片（如不同的交通工具、旅游景点等），随机点名或选择小组代表，当教师用“Magic finger”指向某个图片时，学生必须迅速说出与该图片相关的词汇或句型。参与形式可以根据实际情况设置个人赛、小组赛或男女生分组竞赛。在小组赛或男女生竞赛中，学生在看到图片后，以小组为单位进行抢答（词汇或句型），回答正确的小组可以获得积分。如教师展示火车的图片，学生需要说出：“This is a train.” 或 “I go to Beijing by train.”

  2.I can say（我会说）。

　　该游戏通过地图指引模拟旅游行程中的情景，帮助学生在实际情境中运用句型进行对话练习，旨在提升学生的语言产出能力，并让学生熟悉常用句型，如“This is...” 和 “It’s a beautiful city. I can...”，从而为后面的对话练习做铺垫。如教师展示一张旅游地图，引导学生根据地图中的城市或景点，运用目标句型介绍该地的特点，练习如何描述旅游计划。学生可以分组进行练习。游戏过程中，教师应鼓励学生大胆表达，并适时进行语言纠正和引导。如教师展示北京的图片，学生可以回答：“This is Beijing. It’s a beautiful city. I can visit the Great Wall.”游戏结束后，教师进行总结，询问学生在游戏过程中学到了哪些内容，哪些句型最有用。通过小组间的展示和互动，学生不仅能够掌握目标语言，还能提高语言实际应用的能力，增强表达自信心。

（四）借助教材图片开展对话练习

　　四年级学生的语言能力正处于从初步输入到实际输出的过渡期，如何通过有效的学习活动帮助学生提高语言输出能力是教师教学设计的关键。通过图片这一直观、具体的教学资源，教师可以有效调动学生的积极性，帮助学生将语言学习与实际情境联系起来，提升其语言输出能力。

　　通过图片引导学生进行推理、描述和对话，学生不仅能够更好地理解对话内容，还能在真实的语言环境中进行语言实践，提高口语表达能力。

　　此外，学生在看图和听力训练的过程中进行语言输出，能够搭建听和说之间的桥梁，强化听力理解能力与口语表达能力。

　　本次对话教学中，教师先利用信息技术展示教材图片，并让学生观察，接着提出问题：“Who are they？”“Where are they？”（他们在哪里？）“What are they doing？”（他们在做什么？）通过这些问题，教师帮助学生逐步理解图片中的人物、地点和活动，培养学生的观察能力和思维能力。学生回答问题后，教师可以进一步引导学生推测Andy和他的妈妈正在讨论什么（“What are Andy and his mother talking about？）。”鼓励学生猜测对话内容，帮助学生从图片中获取线索，并结合之前的学习经验进行推理。在学生推理出“旅行计划”这一主题后，教师播放或朗读Andy和妈妈的对话内容。学生需要根据听到的内容填写空白、答疑或进行复述。教师可以提问：“What are Andy and his mother’s travel plans？”（Andy和他妈妈的旅行计划是什么？）学生通过听力捕捉关键词（如summer vacation，where，go，do等），并在课堂上进行分享和讨论。通过这种方式，学生不仅能够提升听力理解能力，还能够将听到的信息转化为自己的语言输出，提升听说能力。最后，教师根据对话内容引导学生关注两个核心句型：“Where do you want to go this summer vacation？”（你暑假想去哪儿？）“What do you want to do there？”学生先回忆以前学过的以where引导的特殊疑问句，如“Where is your school？”（你的学校在哪里？），并与本节课的句型进行比较，让学生观察两者在结构和使用场景上的不同。教师可以先示范几个句子，比如：“I want to go to the beach.”“I want to visit the museum.” 然后让学生运用这些句型，结合自己的旅行计划进行描述。学生也可以分组进行角色扮演，一组扮演Andy与妈妈，另一组则扮演其他的家庭成员。通过模拟对话，学生能够在真实情境中练习句型，并学会如何在实际交流中使用这些功能句。

（五）利用对话培养学生的知识迁移能力

　　对四年级的学生来说，英语学习的重点不是单纯地记忆词汇和语法规则，而是如何将这些知识有效运用到实际交流中。因此，教师在课堂上设计具有迁移性和实践性的活动，帮助学生将所学知识转化为可用的语言工具。拓展对话环节正好满足了这一要求。学生学习课本中的对话内容后，教师设计扩展对话活动，引导学生将所学句型与内容迁移到新的情境中，从而促进了学生在实际语言交际中表达能力和思维能力的提升。

　　在本节课的拓展对话环节中，教师用信息技术展示PPT，提出问题，引导学生思考：“Where does Bill want to go this summer vacation？”学生回答：“He wants to go to Dunhuang with his parents.”教师鼓励学生自主思考、讨论，充分调动学生的思维，培养其推理和创造性思维能力。学生自主思考后，教师继续提问：“What are Yaoyao and Bill talking about？”（Yaoyao和Bill在谈论什么？）学生讨论后回答：“They are talking about Bill’s travel plan.”（他们在谈论Bill的旅行计划。）或者“Bill is telling Yaoyao about his travel plan.”（Bill正在告诉Yaoyao他的旅行计划。）学生理解了对话内容后，教师进一步引导学生关注对话中第一人称和第二人称的使用方式。这一环节重点是帮助学生掌握如何用第一人称（如“我”）和第二人称（如“你”）进行有效的对话交流。教师可以先示范，扮演Yaoyao或Bill和学生进行对话练习。教师：“I want to go to the beach. What about you，Bill？”（我想去海滩。你呢，Bill？）然后，教师鼓励学生模仿对话并与同伴进行互动。如学生可以扮演Yaoyao，问：“Where do you want to go this summer vacation， Bill？”Bill则可用“I want to go to Dunhuang.”等句型作答。

　　接下来，学生进行角色扮演活动，每个学生扮演一个角色（如Yaoyao或Bill），并与其他学生进行实际的对话练习。这一环节旨在通过模拟真实对话情境，帮助学生在实际的语言交际中运用所学句型和语言结构。教师在活动过程中进行指导，纠正发音或语法错误，帮助学生正确使用语言。

　　在对话练习后，教师引导学生进行扩展活动，如填写调查表。教师出示一张简单的调查表，表格中包含有关旅行计划的问题，如“Where do you want to go this summer vacation？”（你暑假想去哪儿？）学生三人一组填写调查表，记录每个小组成员的旅行计划。学生完成调查后，教师扮演Yaoyao与学生进行互动。学生用第三人称单数的形式汇报结果，如“Yaoyao wants to go to the beach with her parents.”（Yaoyao想和她的父母一起去海滩。）这一环节中，教师既巩固了课堂教学内容，又为学生提供了丰富的实践机会，使他们能够灵活应用所学知识，增强了他们的语言表达能力和自信心。