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初中英语教科书图像叙事的实践路径与育人功能
初中英语教科书图像叙事的实践路径与育人功能
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《课标》”）强调核心素养导向，译林版初中英语新教材也提出“实现核心素养培养要求在教材中落实、落细”[1]。教师在研读教材时，既要关注语言文字，也应重视图像、图表、符号等非语言资源。《课标》将“看”纳入语言技能，指出学生应能借助图形、表格、动画、符号和视频等多模态语篇理解意义[2]，并能够“观察图表中的信息，理解符号和动画的意义”[3]。由此可见，图像资源在核心素养培育中已成为帮助学生理解语篇、建构意义和发展语言能力的重要支撑。 所谓“图像叙事”是相对于语言叙事而提出的一种非语言叙事形式。一般来说，“图像叙事”是指用“图像”来讲述故事或表达情感、传播信息。Gunther Kress和Van Leeuwen在视觉语法理论中认为，图像具有相对独立的意义表达机制，色彩、视角、构图、框架等视觉形式都能够传递意义[4]。在当今的英语教学中，教材中的图像提供了丰富的情境信息，将主题和语篇学习融合进一个具体的、多维度的模型中，极大地促进了学习者的学习兴趣，为知识的习得和运用奠定了坚实的认知基础。教材中的图像资源已从辅助材料转变为意义建构的重要资源，在辅助语言学习、促进思维发展、实现文化浸润和培养学习能力等方面体现其育人功能。 译林版初中英语新教材中加重了图像使用的比重，凸显图像叙事在新教材中的重要作用。以译林版初中英语新教材八年级上、下册为例，上册使用图片约146幅，其中有85幅照片；下册使用图片约133幅，其中有74幅照片，照片均占图片总量的一半以上，其余多为手绘插图、漫画和图表类视觉资源。根据图像的表现形式和教学功能，大致可以将教材中的图像分为以下三类：实景照片、手绘插图以及图表或符号等信息类图像。当前初中英语教学中普遍存在“重文本、轻图像”的现象，其原因主要有两个：一是部分教师对教材中的视觉元素认知不到位，缺乏跨媒介理论素养，难以充分挖掘教材中多模态文本特别是图像叙事的价值；二是大多数教师受传统的单一媒介教学法的影响，将图像等视觉元素视为文字叙事的“陪衬”，忽视了图像在英语教学中提升学生逻辑思维能力和陶冶性情等方面的育人功能。本文将对译林版初中八年级英语新教材中图像叙事的育人功能进行讨论，并提出实施图像叙事教学的具体做法，旨在为一线教师提供教学和研究参考。 1.实景图像促进词汇理解与意义建构 作为教材中的重要非语言资源，实景图像能够为词汇学习提供真实具体的语境。学生在学习的过程中可以通过图像获得直观经验，让词汇学习从机械的记忆转向意义的建构。词汇理解是语言能力培养的基础，但初中英语词汇学习不应停留在简单地对音、形、义的机械对应上，而要将英语词汇放在具体语境和真实对象中进行运用。在学生面对一些陌生事物时，比如涉及地名景观、特定文化场景的词汇，单靠文字的解释往往很难帮助学生快速形成清晰表象。而实景图像能够提供具体、真实、可感的视觉对象，使学生在观察中建立“词汇—图像—现实对象”的意义联结，从而促进词汇理解和意义建构。 以八年级下册Unit 3 The world at one click的Welcome to the unit板块为例，教材里呈现了不同国家与地区的名胜景点。对于一部分学生而言，the Pyramids of Giza可能并不是那么熟悉。若仅仅借助文字层面的解释，学生或许难以及时理解其所指向的对象，而实景照片则能够直接呈现金字塔的外观特征，让学生在进行视觉识别的过程中理解pyramid这个词的词义，同时也将英语词汇与现实中的对象联系起来，借用视觉认知提高词汇的学习效果和质量。 2.图文互证促进语篇理解与情境建构 语篇是语言的骨架，是具有一定内在结构和语义连贯性的语言整体。《课标》明确指出：“教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。”[6]同时强调教师要掌握语篇的文体特征、内容结构和语言特点，关注语篇的配图，分析这些配图传递出的意义[7]。 Bal在叙事学研究中指出，叙事理论可以用于视觉、电影等多种媒介，叙事并非只能依赖语言文字完成[8]。在译林版初中英语新教材里，图像叙事与文字叙事两者之间具备紧密的关联属性。图像叙事与文字叙事形成文图互释、互补、互证的完美关系，使学生在阅读文字之前获得初步的情境感知，再通过文字的进一步解释、补充和深化来理解图像意义。学生在多模态信息的支持下逐步理解语篇内容，最终实现语篇情境的建构。 以八年级上册Unit 5 Wild Animals中Reading板块Protecting pandas为例，语篇围绕熊猫的成长过程和生存困境展开。教材中的熊猫图片、漫画成长图和文字描述共同构成了学生理解语篇的多模态支架。学生在阅读“tiny，pink and quiet，eyes closed”这样的表达时，可以借助图片形成对熊猫幼崽外形的直观感知。在理解“big ball of fur”“live mainly on bamboo”等表达时，也可以通过图像将语言描述与熊猫的形象、食物和生存环境联系起来。在这个过程中图像既帮助学生理解了这些词句，也帮助学生建构了整个语篇的情境。 教师在授课时，可以围绕图片设计递进式的问题链，引导学生实现图文互证。比如，在阅读整体文章前可以向学生提问“Why do you think pandas are so popular”，从而引导学生观察熊猫的外貌特征；在阅读中通过“What problems do pandas face in the wild？”这个问题，可以引导学生结合教材图片思考熊猫的生存现状；阅读后，再追问“What can we do to protect pandas”，这样的过程能帮助学生从外形观察进入主题理解，从而深入理解语篇，提升能力素养。 3.图像支架促进语言表达与素养内化 图像不仅能够帮助学生理解词汇和语篇，而且能够为学生的语言输出提供支架。学生在观察图像的过程中，可以先获得表达内容，再借助已有词汇和句式进行描述、解释和交流，从而实现由“看图理解”到“依图表达”的转化。这种转化是实现学生语言能力素养提升的一个重要环节。学生借助图像所提供的结构化的语义支架，将原本孤立分散的词汇、短语和句式转化为整体的、逻辑特征显著的连贯表达。具象化的图像能有效降低学生语言输入的认知负荷，有效缓解学生由于内容匮乏或结构混乱而产生的心理焦虑，并提供积极的心理暗示和支持。开展“看图理解”和“依图表达”练习，能够帮助学生建立“视觉表征—语言表征”的双向联结，真正实现学生语言能力素养的内化和提升。 以八年级上册Unit 5 Wild Animals的Welcome to the unit板块为例，教材在动物图片的基础上设计了“Talking about your favourite wild animals”等活动。学生在谈论自己喜欢的野生动物时，可以先借助图像观察动物的外貌特征，如shape，color，size等，再运用相关词汇和句式描述其生活习性、活动方式和生存环境。教师在授课时可以设计“Think of their appearances when you describe them”和“Think first：the shape，the color，the size”活动，还可以进一步设置“Why do you like it”“How can we protect wild animals”等问题，引导学生围绕个人喜好、动物特点和保护意识展开交流。这正是图像由理解资源向表达支架转化的体现。教师还可以布置项目化学习任务，要求学生创作一个关于人类、动物和自然和谐相处的简单绘本，绘画和故事情节要简明扼要，并配以文字简述。这些基于项目的学习，能快速地提升学生语言能力素养。 教师在整个授课环节引导学生经历“看图识物—看图描述—看图说明—看图表达观点”的过程，契合《课标》关于在具体情境中理解和表达意义的要求，使得图像不只是语言输入的辅助材料，也成为学生组织语言、表达观点和参与主题交流的重要支架，推动学生实现由视觉感知到语言表达的转化。 《课标》中“思维品质”强调学生在语言学习中表现出的逻辑性、批判性和创新性，也强调学生能够通过观察、比较、分析、推断、评价等方式认识世界、理解意义[9]。图像叙事能为这些思维活动提供一个入口。学生在开展读图这一过程时，要对图像细节加以观察，分析画面中的关系，还要比较图文信息对隐含意义进行推断，最终体悟到图像所传递的主题价值。这样的过程有利于塑造学生思维品质，实现育人目标。 1.图像观察促进分析与推断能力发展 图像观察是思维活动的起点。教材中的许多图像并不是孤立存在的，而是与标题、主题句、表格、问题链和语篇内容共同构成意义网络。学生在读图过程中，需要从人物动作、场景布局或图文关系中提取信息，并在此基础上作出分析和推断。 以八年级上册Unit 2 School life中Unusual schools around the world为例，教材呈现了不同国家特殊学校的图片，并配以国家名称和产生原因。学生初看图片时，容易把这些学校视为新奇的学习场所，但教师可以继续追问：Why are some schools built on boats?Why do some children study near railway stations?学生需要把图片中的场景与文字中的floods，poor families，live far away from school等信息联系起来，才能推断出特殊学校背后的自然环境、家庭条件以及教育公平等问题。在这里图像不再只是导入材料，而成为学生分析社会现实理解教育意义的思维入口。 2.图像观察促进批判性思维发展 教材中的图像是编写者有意识地选择、设计和构想的，具有文字不可替代的育人价值。图像能够为学生提供比较、解释和反思的空间。批判性思维并不只是指出问题，更重要的是能够基于图像和文本信息形成判断，思考现象背后的原因和改进的可能。因此，图像教学不能只问学生“看到了什么”，还要进一步引导他们思考“是否合理”“为什么重要”“还能怎样做”。 以八年级下册Unit 8 A green world的Reading板块为例，瑞士景观图以蓝天、绿地、湖泊和山峦构成清洁、优美的自然画面，容易使学生形成“Switzerland is beautiful and green.”的直观判断。但若教学仅止于欣赏，图像的思维价值便会被削弱。教师应引导学生把静态画面与文本信息联系起来，追问：瑞士的“绿色”从何而来？它是否只是自然条件的结果？学生结合文本中recycling，laws，new energy等内容，可以推断出优美环境背后有严格法律、垃圾分类、资源循环利用和公民长期行动的支撑。图像不只是呈现美丽外观，还促使学生思考“美丽如何被创造和维护”。学生的读图过程便从感性欣赏转向原因分析和责任反思，图像真正发挥了促进批判性思维发展的作用，实现育人功能。《课标》指出，文化意识体现学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏[10]，是学生形成跨文化沟通与交流能力的重要基础。对学生进行文化意识的培养不是让学生去记住所涉及的文化知识方面内容，而是引导学生在具体语境中对文化现象进行观察，真正理解文化内涵，逐步形成正确的文化态度，提升审美能力。译林版初中英语新教材中的许多图片把抽象的文化观念转化为可观察的生活场景，把审美理念融入精心设计的图像中。学生在读图过程中感知文化、理解文化，实现文化意识与审美素养维度的育人价值。 1.图像符号促进文化内涵感知 图像不仅能够呈现事物外观，而且能够承载文化记忆、社会习俗和价值观念。Mitchell关于图像与文字关系的研究指出，视觉与语言并不是彼此孤立的表达系统，而是在文化表征中相互作用、共同生成意义[11]。图像中的文化并不是抽象概念，而常常隐藏在空间陈设、人物动作、饮食器具和生活习惯等细节之中。 以八年级下册Unit 5 Good manners Reading板块“When in Rome，do as the Romans do”的插图为例，画面呈现了一个真实的中式家庭用餐场景。墙上的“福”字不仅是家庭装饰，也传递着中国文化中对幸福、团圆和美好生活的期待。餐桌上，主人为Robert夹菜的动作与文本中“kept putting food on my plate”相呼应，体现了中国餐桌礼仪中热情待客的文化含义，而这一行为在西方餐桌文化中并不常见，因而具有跨文化比较价值。此外，图像还补充了文本未明说的文化信息。画面中的鱼以及鱼头朝向客人的摆放方式，在一定程度上暗含中国传统饮食文化中的“礼”，体现了对客人的尊重；中国家庭成员多使用碗进食，而Robert使用盘子，隐含了中西饮食方式中合餐制与分餐制的差异。一幅普通的用餐插图不仅呈现了真实的生活场景、家庭礼仪、饮食习惯和待客文化，也可用作跨文化交流的典型教学案例。教师可引导学生思考：What Chinese cultural elements can you find in the picture?Why does the host keep putting food on Robert’s plate?What is different between Robert’s tableware and the Chinese family’s tableware?通过这样的读图活动，学生能够从“看见场景”走向“理解文化”，树立中华文化自信，实现文化浸润。 2.图像资源促进跨文化理解 为了强化育人导向，教材常常“用小故事说明大道理”[12]，这一理念同样体现在图像设计中。以八年级上册Unit 5 Further study板块介绍的纪录片Seven Worlds，One Planet为例，这一纪录片是由英国广播公司（BBC）2019年制作的自然纪录片。该系列共七集，以“七大洲”为叙事框架，每集聚焦一个大陆。该板块的文字部分并没有用大段文字介绍，而是在边上附上一幅该剧的封面照或宣传画。 教材中的这幅图是该纪录片“亚洲篇”的标志性镜头。教师可以引导学生观察图像中的动物、环境和空间三者之间的关系，并提问学生：What can you see in the picture?Why does the textbook choose this picture?What does it tell us about the world?这些问题能够帮助学生认识到，尽管不同的地域有不一样的生态环境和生命样态，但人类都应当尊重生命，尽到保护自然的责任。如此一来便使得图像不仅仅被拿来当作文字内容的补充，更成为能够让学生得以拓宽文化视野的重要资源。同时，可激发学生观看该连续剧的欲望，寻找更多的学习资源，达到“Further study”设计的目的，一方面能够了解世界文化的多样性，另一方面能够让开放且包容的跨文化意识逐渐形成。 3.挖掘图像内涵促进审美想象 《课标》将“能欣赏、鉴别美好事物，形成健康的审美情趣”作为文化意识培养的重要内容[13]。教材图像的审美价值不仅来自色彩、构图和画面的完整呈现，还来自画面中的“留白”和“不完全呈现”。在解读教材中的图像时需要教师开动脑筋，既能在图像中见到美，也能在“留白”处读出虚实相生的寓意和内涵。著名的美学大师朱光潜说：“美术作品的价值高低，就看它能否借极少量的现实界的帮助，创造极大量的理想世界出来。”[14]这段话巧妙地道出了艺术审美的辩证关系。 以八年级下册Unit 6 Sunshine for all和Unit 7 Charities的主题图为例，两幅图都没有完整呈现人物面貌，而是把视觉焦点集中在“手”这一局部意象上。Unit 6主题图中，学生只能看到轮椅的一部分和相互搀扶的手，与主题句“Let’s work hand in hand for a beautiful life”相呼应。画面没有直接说明人物身份和完整故事，却留下了丰富的想象空间：谁在帮助谁？他们之间有怎样的关系？Unit 7主题图中，双手组成爱心形状，同样以局部图像表达整体主题。手象征行动，爱心象征关怀，简洁的构图使“help and support”这一主题更具视觉感染力。这种“部分遮掩”图片的设计，通过对“画外空间”的暗示，促使学生从局部细节中想象和感受到陪伴、尊重、坚毅和互助之美。 图像中所呈现的留白处理，并不意味着某种信息的缺失，而是被当作一种有意的审美设计来表现的。教师在教学中可以有意识地向学生提问：Why does the picture only show hands？What is left outside the picture?What feelings can you get from the picture?通过这一问题链，学生不仅能够理解主题意义，也能够在想象与补白的过程中，挖掘图片内涵、感知图像所传递的精神层面上的美好。 《课标》指出，学习能力是学生“积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”[15]。图像叙事不仅能够帮助学生理解语言和文化，还能够帮助学生形成有效的学习策略。译林版初中英语新教材中出现了许多表格、流程图和信息卡等信息类图像，这些信息类图像能够有效帮助学生进行信息的提取、整理以及对比，从而帮助学生习得有效的学习策略，培养学生自主学习的意识，实现学习能力提升和元认知维度的育人目标。 1.图表支架促进信息提取与整理 学习能力最直观的体现就是学生能否有效处理信息。译林版初中英语新教材中的信息类图像帮助学生把零散信息进行有效整合。以八年级上册Unit 2 School life的Reading板块为例，学生在阅读Nancy与Tomoya的学校生活时，可以借助教材中提供的图表整理country，school features，activities，feelings等关键信息。教师可以引导学生完成基本的表格内容后绘制思维导图，并根据图表复述不同学生的学校生活。这样的学习过程有助于学生形成“读文本—抓信息—建结构—再表达”的学习策略。再如，八年级下Unit 7 Reading板块中练习A的flow chart，教师可以引导学生借助文本来组织信息，设计并完善流程图，用自己的语言进行再表达，最终达成巩固并内化的目的。 在教学过程中，教师可以变换形式地使用流程图，这既能培育学生提取和整理信息的能力，也能培养学生的创造性思维。Unit7单元的Integration版块A部分是一个介绍UNICEF的文本，教师可以设计类似Reading板块的图表，并引导学生依据图表提供的关键信息进行创造性写作。比如：UNICEF not only provides clean water but also education and healthcare.It takes action in emergency situation to make sure children can get help in time.By working closely with governments，it develops programmes to help and protect children in need.此类写作训练兼具文本理解、语言表达与思维训练三重功能，能够同步提升学生的文本解读能力、语言运用能力以及批判性思维与逻辑推理能力。 2.图表任务促进自主规划与反思 学习能力还体现在学生能否根据学习任务主动规划、整理和反思。以八年级下册Unit1 Past and present的Integration D板块“Great changes in Sunshine Town”为例，教材通过fact file呈现living conditions，transport，job chances，reasons等信息，为学生完成写作任务提供了图表支架。教师可以引导学生先从表格中圈画关键词，再按类别整理变化内容，最后形成写作提纲。这个过程的重点不只是完成一篇作文，而是让学生掌握“阅读任务—提取信息—分类整理—形成框架—检查完善”的学习方法。学生借助图表规划写作内容，也能在写后回看factfile，检查信息是否完整、结构是否清晰、原因是否表达充分。图表由教材材料转化为学生自主学习和自我监控的工具，引导学生进行有效评价。 图像叙事在学习能力培养中的价值，主要体现在帮助学生形成可迁移的学习策略。教师应引导学生把教材图像、表格和流程图转化为学习工具，使学生在观察中提取信息，在整理中建构结构，在任务完成中学会规划和反思，从而真正实现由“借图学习”到“学会学习”的转变，实现其育人功能。 综上所述，译林版初中英语新教材中的图像资源是参与意义建构和价值引导的重要叙事资源。教材中的各类图像为学生理解语言、发展思维、感知文化和提升学习能力提供了重要支撑。教师要转变“重文本、轻图像”的观念，在教学过程中有意识地引导学生从“看图”走向“读图”，利用图像感知语篇意义。同时，教师还应充分挖掘教材图像的叙事功能与育人价值，以此更好地落实新课标的要求，推动英语学科落实立德树人根本任务，帮助学生实现全面发展。 
作者信息
徐文标
江苏省南京市金陵中学岱山分校东校区执行校长，中学英语高级教师，江苏省333第三层次高层次人才，南京市英语学科带头人，南京市青年优秀教师，南京市见义勇为积极分子，南京市建邺区领衔教师，南京市雨花台区徐文标名师工作室主持人。曾获南京市建邺区优秀教育工作者，南京市建邺区普通中学教育先进个人，南京市雨花台区教学功臣等荣誉。
刘须明
东南大学成贤学院教授，博士，主要研究方向为外国文学、艺术学和英语教育。
摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》将“看”纳入语言技能范畴，标志着图像资源的功能已从辅助文字呈现转变为助力学生意义建构的核心载体。以译林版八年级初中英语新教材为研究对象，挖掘教材图像叙事的育人优势，并结合初中英语教学实际，提出“以图促学、以图启思、以图载文、以图导学”的多元教学实施路径，分别从语言习得、思维训练、审美培育、信息整合五个维度发挥图像资源的教学效用。有效挖掘和运用教材图像教学资源，能够落实英语学科核心素养育人目标，为初中英语课堂提质增效提供实践参考。
关键词：初中英语教材；图像叙事；语篇理解
引用格式：徐文标，刘须明.初中英语教科书图像叙事的实践路径与育人功能[J].教学与管理，2026（25）：54-58.
一、以图促学，实现语言能力提升
《课标》将语言能力界定为学生运用语言和非语言知识，“参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力”[5]。这说明语言能力的培养不仅需要词汇、语法和句式这些语言符号的支持，也需要依托图像、图表和符号这样的非语言资源。教材中的图像能够为语言学习提供情境和表达支架，帮助学生从观察图像到学习词汇，从理解语篇到学会表达，最终实现语言能力维度的育人功能，促进学生英语学科核心素养的养成。
二、以图启思，促进思维能力与品质发展
三、以图载文，实现文化意识和审美能力培养
四、以图导学，加强规划和反思能力训练
参考文献
基金项目：2021年度国家社科基金年度项目“当代英国小说的跨媒介叙事研究”（21BWW047）
转载声明：本文刊登于《教学与管理》2026年第9期，文章内容以正式出版物为准，平台仅作分享交流使用。著作权归原作者所有，转载请注明本文转自微信公众号"教学与管理编辑部"。
编辑：范康杰
初审：郑雪凌
复审：王 颖
签发：凌日平
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