【初中历史教学论文】以小人物的视角去还原大历史——例谈核心素养视域下的人物教学

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【摘要】人民群众是历史的创造者”是唯物史观的基本原理之一，在初中历史教学中，以恰当的历史人物为主线，从实处入手整合教材内容，利用人物的行为活动、情绪情感、心路历程等还原历史场景，能够帮助学生感同身受的了解历史发展，让学生在冰冷的历史中感知温度，增强历史厚重感、现实感、趣味性，在潜移默化中培育学生核心素养。

【关键词】历史人物；创新学习空间；核心素养

《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出：在教学过程中，教师要通过情境再现、问题引领、故事讲述和多样化的资源运用等方式，激发学生求知欲，促进学生积极、主动地学习历史。[1]在初中历史教学中，往往通过一个恰当的历史人物的叙述可以帮助我们了解到其所在时代或某段历史的演变与发展。教师要想在有限的教学时空内给学生展示出一个宏大的历史场景是很难做到的，我们可以从微观角度精选历史人物的人生轨迹来还原历史场景，帮助学生认识历史。纵观古今中外，在学习历史的演变与发展过程中，我们认识了许多名留青史的大英雄，但是也不能忽视当中每一个小人物。正是这千千万万个普通人构成了历史的大多数，推动着时代历史的选择与走向，往往小人物的生活经历能够折射出一个时代的大历史。

一、教学思路

《义务教育历史课程标准（2022年版）》对统编版中国历史七年级上册第9课《秦统一中国》的要求是“了解秦朝统一，知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程”。[2]秦统一中国，结束了春秋战国以来长期争战混乱的局面，为我国统一多民族国家的建立与发展奠定了基础，这一内容具有重要的历史意义和现实价值。创新学习空间是落实学生历史学科核心素养的有效途径之一，[3]时空观念是历史学科的本质体现，是我们了解和认识历史的基础，也是我们学习历史所必备的核心素养。为使学生学习体验更具真实性、直接性，设计该课应以历史当事人“喜”的个人生命史为线索，将其整合为“地理归一以建秦”“集权于一以治秦”“文化统一以固秦”三部分内容，创新历史学习空间，以“小人物”的视角来还原“大历史”场景，突出历史学习的体验性、参与性和探究性，拉近历史与个体之间的联系。

二、教学过程

导入：通过纪录片《寻古中国·云梦记》中“惊世简牍”的史料实证得知云梦睡虎地11号墓主人叫“喜”，出生于公元前262年，与他同时代的还有嬴政（出生于公元前259年）、刘邦（出生于公元前256年），出示春秋战国时间轴展示喜出生时代。

设计意图：通过播放纪录片片段设疑引出历史人物，激发学生求知欲，培养学生史料实证素养。通过时间轴呈现，还原历史场景，引导学生更加清晰地了解历史人物所处的时代背景及其发展历程，培养学生时空观念。

1. 地理归一以建秦——秦灭六国

师：秦灭六国是历史的必然还是偶然？

材料：天下恶乎定？定于一。

——《孟子》

一同天下之义，是以天下治也。

——《墨子》

天下之统一，势也。不统于秦，亦统于他国。

——梁启超《战国载记》

师：读材料，谈谈你的看法？

生：连年战争，百姓渴望统一，天下一统是历史的必然。

材料：公元前246年，喜17岁，嬴政继秦王位，即秦王政元年，喜侍。

师：结合所学，你认为喜博得的秦国具备哪些优势？

生：秦经过商鞅变法，国力大增，为灭六国奠定基础。

材料：卫鞅亡魏入秦，孝公以为相……商君治秦……期年之后……兵革大强，诸侯畏惧。

——摘自《战国策·秦策一》

生：秦王嬴政善于用人，任人唯贤，为秦发展奠定基础。

材料：嬴政用人，不分籍贯和出身。如李斯原是楚国小吏，尉缭原是魏国布衣，都得到重用。嬴政很欣赏韩非的学说，为得到这一人才，下令攻韩，迫使韩王将韩非送往秦国。

——统编教科书“相关史事”

生：秦王嬴政本人具有雄才大略，积极谋划统一大业。

师：秦灭六国具备了“天时”“地利”，有没有“人和”呢？

材料：公元前243年，喜20岁，秦王政四年，喜从军，任安陆乡史。

师：读材料，谈谈你对喜的看法。

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