中华优秀传统文化融入小学道德与法治教学策略探析

[摘要]将中华优秀传统文化系统融入课程体系，对于提升课程思想性、实现课程育人目标具有重要价值。立足核心素养培育，基于建构主义学习理论与体验式教学理念，结合具体案例，从深入挖掘教材内涵、创新教学方法、开展生活化实践活动等三个维度，探析中华优秀传统文化融入小学道德与法治课程的有效教学策略，旨在引导学生更好地从中华优秀传统文化中汲取养分，提升情感认同，激发对传统文化的深厚情怀，增强自觉践行和弘扬中华优秀传统文化的意识，坚定文化自信。从而全面提升教学质量，促进学生全面发展，实现课程目标。

[关键词]中华优秀传统文化；融入；教学策略

中华优秀传统文化内容是小学道德与法治课程核心主题教育之一。在教学中，教师对其融入的重要性既要有充分的认识，同时也要有切实的行动。实现有效融入的关键在于系统优化教学策略，包括准确把握学生认知需求、设计与学生现实生活紧密相连的教学案例与实践活动1]，这已成为当前教学实施的必然要求。

一、深入挖掘教材，实现有机融入

中华优秀传统文化内容在统编版教材的呈现上形成了“分散融入与集中专题相结合”的系统架构。从内容编排来看，中华优秀传统文化的内容不同学段从低到高在深度与广度上，体现了螺旋式上升与学段衔接的特点，并构建了“家庭一学校一社区一国家一世界”逐层拓展的学习场域。从核心主题模块划分上看，教材围绕中华文明代表性成果、中华人文精神及中华传统美德等三大维度，有机融入五大主题模块，涵盖传统节日与民俗、地方特色文化、伦理道德与家风传承、历史人物与文化遗产、艺术与科技成就等内容，体现出从具体现象到抽象理念的文化解码过程。

在教学中，通过将古诗词、传统艺术等文化元素有机融入课堂，可在潜移默化中培养学生的道德情操与法治意识[2]，教师应深入解读教材，系统挖掘其主旨立意、文本内容、典型案例及活动设计中所蕴含的传统文化资源，并将其巧妙融入实际教学过程中，以有效实现教学目标。

比如教学五年级上册《立己达人的仁爱精神》。

（一）领悟教材主旨，明确教学方向

教师应准确把握编写意图，明确教学方向。围绕“立己达人”的仁爱精神这一核心主题，通过解读“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲达而达人”等经典名言，一方面传递仁爱精神的内涵与道德启示，阐释人际交往中的行为准则；另一方面借助贴近学生生活的案例与叙事，展现仁爱精神在具体情境中的行为体现。

（二）活用教材文本，阐释仁爱内涵

1.解读经典名言

经典名言是理解教材中仁爱精神的关键切入点。以“己所不欲，勿施于人”为例，教师可引导学生从自身情感体验出发，反思自己所不愿接受的行为(如被嘲笑、发言被打断等)，进而启发换位思考：如果他人对自己施加此类行为，自己有什么感受？以此帮助学生理解感悟该名言所传达的同理心内涵，在与人交往中避免“将己所不欲施加于人”。

2.剖析文本故事

教材穿插“宽则得众”等两句名言，以及《将心比心》《朱冲还牛》《杜环侍老》《民胞物与》等四则故事。教师应深入解读故事文本与名言，引导学生分析人物行为动机、所处困境及最终抉择，帮助学生理解仁爱精神的核心，挖掘其教育价值：仁爱遵礼、待人宽容、推己及人，使学生认识到，仁爱精神源于内心的善良与道德担当，是超越环境限制的；同时，鼓励学生归纳具体仁爱行为表现，如关心他人需求、提供力所能及的帮助等，使仁爱精神具象化、可践行。

(三)借助教材案例，强化仁爱认知

教材中精选的典型案例，教师要充分利用，引导学生进行细致深入分析、讨论，归纳案例中行为的共性特征，总结出仁爱行为通常表现为主动关心他人、乐于奉献、富有同情心等，帮助学生构建起清晰的仁爱行为模型，还可以展示一些同学之间因互相攀比、嫉妒而产生矛盾，甚至做出伤害他人行为的案例，思考这些行为为什么不可取，让学生认识到仁爱行为的重要意义，强化对仁爱精神的认同与内化。

二、创新教学方法，提升学习效能

在小学道德与法治教学中，教师应综合运用多种教学方法，如故事教学、情境模拟等，实现优秀传统文化内容与形式有机结合，从而增强学生的文化自信与法治观念[3]。

（一）故事教学法

教师在课堂上把教学内容以故事的方式呈现，提供多样化认知模型，通过人物情节激发情感共鸣，建构情境框架，以此吸引学生把注意力集中到创设的情境，激发学生学习兴趣、启发学生思考、从故事中悟到蕴含价值观念。

比如教学四年级下册第12页《那些说话算数的人》成语故事会之“一诺千金”。

1.生动讲述，创设情境

教学时讲述季布践行承诺的情节，为了使故事更具感染力，老师除了绘声绘色讲述外，还可以展示相关场景的图片、播放动画短片、视频，增强故事的直观性与吸引力，将学生带入故事情境之中。

2.深度剖析，领悟内涵

教师讲述完故事，紧接着提出启发性的问题，组织学生讨论：①季布为什么能做到一诺千金呢？②如果季布没有兑现承诺，会有怎样的后果？学生通过讨论，能够深刻认识到诚信作为内在品质，是赢得他人尊重和信任的基石，不诚信行为往往会破坏人际关系，带来严重的负面影响。

3.回顾总结，巩固提升

在课堂教学总结阶段，回顾学生在讨论、角色扮演等活动中的表现和收获，总结“季布一诺千金”故事所传达的诚信精神，鼓励学生在今后的学习和生活中，能够始终以季布为榜样，从自己的一言一行做起，做一个诚实守信的人，践行社会主义核心价值观。

(二）情境教学法

在教学过程中，通过情境教学与探究学习等策略，可实现中华优秀传统文化在道德与法治教学中的有效运用与传承[4]。

1.运用信息技术创设沉浸式情境

信息技术通过动态化、交互化呈现课程内容，能突破时空限制，创设身临其境的教学场景，将抽象的传统文化知识转化为具象化体验，引导学生在沉浸式感知中深化理解，完成从文化认知到情感共鸣的升华。在教学五年级上册《中国古代科技成就》时，教师可利用图像、视频、动画等数字资源，通过播放“四大发明”主题动画，动态演示造纸术、印刷术、火药及指南针的发明历程与对世界的影响，有效激发学生对中华文明的自豪感。

2.通过角色扮演创设体验式情境

角色扮演是情境教学的重要形式之一，能够让学生代入扮演的角色中，创设体验式情境，为形成更深刻的价值认同，为核心素养的培育提供生动载体。比如在教学五年级下册《优秀家风代代传》时，为了使家风可感可知可行，组织学生分组扮演“祖辈”“父辈”“子女”三代角色，创设“家风故事会”情境：扮演“祖辈”的学生可分享“勤俭节约”“诚实守信”的家风故事，如祖父记账管理家庭开支的往事；“父辈”角色结合职业经历阐述“爱岗敬业”对家庭的影响；“子女”角色则分享践行家风的日常行为，如整理房间、帮助邻里等，在模拟家庭场景中传递家风家训。

3.通过环境布置创设浸润式情境