【教师论文】初中生物学课程思政教育资源挖掘与融合路径探析

北师大版初中生物学教材中的思政元素可系统归纳为下面四个维度：

（一）求真求实的科学精神与理性思维

教材重视科学本质教育。如“响尾蛇追踪猎物”探究实验完整展示科学探究流程，是培养学生逻辑思维的基础；通过对孟德尔豌豆杂交实验的讲解，既阐明了遗传规律，也体现出科学家严谨求实的科学态度，引导学生尊重事实、勇于探索、敢于质疑。

（二）敬畏生命的伦理观念与健康意识

生命观念贯穿教材主线。教材依托细胞、人体生理等内容展现生命之美，教育学生珍爱生命；通过“健康地生活”板块，结合营养膳食、卫生防疫、禁毒防艾、心理健康等知识呼应健康中国战略，引导学生认识生命意义，树立健康主体意识，塑造健全人格。

（三）和谐共生的生态理念与责任担当

教材“生物与环境”板块蕴藏大量生态教育素材。学习生态平衡、生物多样性保护知识时，结合各类环境问题，引导学生理解人与自然生命共同体思想，树立“绿水青山就是金山银山”理念，增强生态保护使命感与全球环保责任意识。

（四）爱国奋进的家国情怀与科技伦理

教材融入我国科研成果与传统智慧，依托杂交水稻、青蒿素等科研成就，增强学生民族自信，厚植科技报国情怀。结合前沿生物技术开展课堂研讨，引导学生辩证看待科技利弊，树立理性的科技伦理观。

（一）依托栏目资源，涵养求真务实的科学精神

深挖教材拓展栏目资源，引导学生还原科学发现历程，体悟科学家的探索与坚守。以血液循环的发现为切入点，对比前人认知与哈维的实验研究，让学生明晰实证与逻辑的价值，培育求真务实、大胆质疑的科学态度。

（二）立足实验实践与项目式学习（PBL），实现知行合一

将思政教育有机融入课堂实验、户外调查等实践活动。通过植物资源调查、生态缸制作等项目式活动，培养学生协作能力与生命观念；开展垃圾分类、低碳环保等实践活动，推动生态理念内化于心、外化于行。

（三）结合潮汕本土资源，厚植家国情怀与文化自信

深挖潮汕本土特色生物资源，提升教学针对性与亲切感。在生物多样性教学中，融入本地湿地生态保护案例；在发酵技术教学中，结合工夫茶、豆酱、腐乳等传统发酵食品，挖掘本土技艺与生活智慧。

（四）依托社会性科学议题与跨学科教学，培育价值判断力与社会担当

依托SSI教学与跨学科学习拓宽育人视野，围绕生物技术、生态保护设置思辨议题，针对基因编辑、区域生态治理开展研讨辩论。结合抗疫、粮食安全、碳中和等热点开展跨学科教学，引导学生辩证思考，提升综合素养与社会担当。

（一）坚持教师先行，筑牢育人根基

教师需主动提升课程思政素养、人文积淀与跨学科教学能力，做好思政资源挖掘者、价值引领示范者与课堂育人组织者。

（二）坚持精准融合，避免生硬说教

立足生物学科特色因材施教，找准知识讲授与价值引领的契合点，实现潜移默化的自然渗透，摒弃标签化、形式化的思政融合模式。

（三）优化评价导向，突出素养落地

革新单一的课堂评价模式，将科学态度、探究精神、社会责任等纳入过程性、表现性评价体系，依托多元评价推动育人目标落地见效。

（四）拓展资源渠道，丰富育人场景

整合科普场馆、生态基地等社会教育资源，联动特色农业、传统发酵产业、海洋生物等本土素材，搭建校内外联动、富有地域特色的开放式育人体系。

北师大版初中生物教材思政资源丰富，兼具科学、生命与公民教育价值。梳理教材思政元素，结合实践探究、本土素材、跨学科融合等教学方式，可突破单一知识教学局限。教师应树立育人自觉，依托生物课堂探索生命规律，切实落实立德树人根本任务。