【初中物理教学论文】玩中学,做中学,用中学,创中学:初中物理习题化实验教学

2023 年5 月，教育部办公厅关于印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，指出要深化中小学科学教育改革，强化做中学、用中学、创中学，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，提升学生解决实际问题的能力。同月，教育部等十八部门《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，要求注重将知识学习与实践相结合，强化做中学、用中学、创中学，通过项目化学习等方式，推动科学教育"从解题" 向"解决问题" 转型。本研究通过构建"玩中学，做中学，用中学，创中学" 的四学融合习题实验教学模式，将习题与实验教学有机结合，有效促进学生审题能力提升与物理核心素养的落实。

一、"玩— 做— 用— 创" 物理习题化实验教学的目标靶向

习题实验化开启了物理 "玩— 做— 用— 创" 世界的科学之旅，通过"四阶行为链" 精准锚定核心素养目标，破解传统习题教学"符号化空转" 困局。以鲁科版八年级教材为实践载体："玩中学" 指向科学态度奠基，对教材习题进行游戏化改造（如浮力中的浮沉子、浮起的乒乓球），激发好奇心与探究欲。"做中学" 指向科学思维进阶，助力生活化任务（如"书包带压强优化实验"）训练归纳、演绎等核心科学思维能力。"用中学" 指向实践能力迁移，引导在真实问题中应用知识（如设计"自动上水装置和灌溉装置"），回应STSE（知识- 技术- 社会- 环境）教育需求。"创中学" 指向创新人格培育，通过跨学科项目（如"测定食物中的能量"）突破学科边界，培养批判与创新精神。四阶目标环环相扣，形成"体验→思维→能力→人格" 的素养生长链，为教学路径设计提供明确方向。

表1“四学”习题实验化的结构关联性

1.玩中学—— 教材实验的游戏化改造

紧扣 "玩" 将抽象习题转化为可操作的趣味实验原型。基于具身体验进行三阶改造：(1) 情境游戏化，如 "凸透镜成像" 习题转化为 "水滴显微镜"；(2) 器材生活化，用吸管、矿泉水瓶等替代专业设备（如 "瓶吞蛋" 验证大气压）；(3) 矛盾显性化，设计 "纸锅烧水" 等反常识实验触发认知冲突。江耀基 (2020) 提出 "玩" 是深度学习的兴趣起点，需将抽象习题转化为可操作的趣味情境 [3]。"玩中学" 使 "冷" 习题变为 "热" 探究，有效培育科学态度。

2.做中学—— 生活情境的任务化拆解

围绕 "做" 以真实生活问题为任务载体驱动科学思维 [4]。借鉴阶梯任务设计：(1) 分层拆解，如"压强" 习题转化为三级任务：测书包背带压强（基础）→设计减震背带（应用）→优化消防气垫参数（创新）；(2)思维显化，利用"实验记录表" 外显控制变量、证据推理等过程；(3) 错因具象，通过实验暴露迷思概念（如"重力与质量混淆"）。"做中学" 在解决实际问题中训练科学思维方法，体现"小任务驱动大思维跃迁" 的杠杆效应。

3.用中学—— 真实问题的迁移应用

聚焦 "用" 以探究式实验打通知识迁移通道。践行"问题链" 策略：(1) 问题阶梯，如 "电路故障" 习题转化为：定位断路点（单一技能）→维修旧台灯（综合应用）→设计安全电路（创新输出）；(2) 社会嵌入，结合"碳中和" 和"设计太阳能路灯优化方案"；(3) 反哺教学，引导学生自编习题集（如"厨房物理知识"）。"用中学" 在解决复杂问题中淬炼实践智慧，使习题教学从"解题训练场" 升维为"能力锻造厂"，在科学实验教学中培养学生的问题解决能力。

4.创中学—— 装置迭代的批判性重构

立足 "创" 引导对实验装置的批判改进与边界突破。实施三阶策略：(1) 缺陷诊断，针对阿基米德原理实验误差，设计可调式溢水杯、双线传感器...