【一等奖小学语文论文】素养体现在哪儿?——对统编小学语文教材中阅读思考题的体裁分析

教材是课程教学改革的重要载体。如果说素养落地是深化基础教育教学改革的核心任务，那么理解和使用好统编教材就是素养落地的关键要素。正如安德森-巴肯 (Andersson-Bakken) 等学者强调的，教材不仅提供了学生要学习的学科内容，以及学生能够用这些内容做什么的学习方向，而且决定了教师在课堂上使用的教学策略和教学顺序的安排，进而极大影响了学生对学科的理解和学科素养的形成。[1] 可见，教材既是体现课程目标的主要载体，也是展开课程实施的主要依托。教材的重要组成部分是任务，诸如思考题、练习、活动和调查等要求学生(独立)完成的工作通常分散在教材各处。这些“教材任务”(textbook tasks)是课堂活动和家庭作业的主要任务来源。奥沙利文(O'Sullivan)等学者指出，利用课程目标来制定一个框架，对教材任务进行分类，是研究教材如何调节课程改革实施的一种重要方式。由此，分类研究教材任务，不仅意味着对教材任务形成系统性认识和同一性理解，而且关系到核心素养的落地与达成。

纵观当前语文教材研究，多从价值维度分析选文主题与以文育人的联系，从组织维度剖析编排体例与编者意图的关联，从使用维度解析教材特点与教学实践的呼应，鲜有从任务视角探究课程目标与课程实施的关系。苏兰·马(Sullanmaa)等芬兰学者强调，建立一个共同、全面、连贯的课程理解对课程改革很重要。这种课程连贯性不仅有助于建立目标、内容和评价之间的一致性，而且有助于将综合的学习体验连接到一个更大的整体中。统编语文教材总主编温儒敏先生指出，统编小学语文教材“在努力重建语文核心素养的体系”，但“这是隐在的体系”，所以要掌握教材的知识体系就需要“研究思考和各个栏目的要求”，因为“思考题往往体现了对知识点或语文能力训练的要求”。由此，如何将语文教材中隐含的核心素养体系显性化，以此揭示课程目标与课程实践之间的连贯性，是本研究的旨趣所在。

具体而言，本研究以统编小学语文教材中的阅读思考题为研究对象，通过挖掘阅读素养在教材中的目标体系、组织结构和运作机理，试图解决以下问题：(1) 统编小学语文教材的阅读思考题体现的阅读素养目标体系是否涵盖学生阅读素养的关键能力？(2) 不同层面阅读思考题的组织结构对发展学生阅读素养有何作用？(3) 怎样完成阅读思考题才能实现阅读素养的提升？通过回答这三个问题就可以在语文教材中准确定位素养、整体理解素养、深入把握素养，从而实现从课程目标到课程实施的连接贯通。

二、分析框架

（一）阅读素养的四项关键能力

把握关键能力是落实培养核心素养的关键所在。而阅读素养是学生学业成就和个人成长的基础，培养和发展学生阅读素养则是语文课程教学的主要任务。“小学生阅读素养的发展需经历学会阅读和通过阅读学习这两个重要发展阶段，学会阅读意味着学生从初学者发展为成熟者，具备熟练级读者所拥有的阅读理解能力，这是小学阅读教学的核心任务。”[5] 为此，国际阅读素养进展研究项目(Progress in International Reading Literacy Study，简称 PIRLS)依据读者与各种形式的文本互动构建意义时所需的语言和认知能力，将小学生阅读素养分解为检索、推理、解释和整合、评价等四项关键能力。这四项关键能力同样适用于数字阅读。

1.检索能力

德莫雷斯特(Demorest)等学者在综合考虑了纸质阅读和在线阅读时的检索行为后，将检索能力界定为对信息需求的心理处理以及为满足这种需求而进行搜索的信息寻求能力...