初中英语教学论文:大单元视域下初中英语听说教学的实践探索——以Unit 2 We're Family为例

大单元视域下初中英语听说教学的实践探索

——以Unit2We’reFamily为例

摘要：以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦初中英语听说教学的大单元设计与实施，以鲁教版（五四制）初中《英语》六年级（上）Unit2We’reFamily！为例，从大单元整体教学、“教—学—评”一体化、语音教学原则三大维度构建教学设计框架。通过真实情境创设、多模态任务驱动及多元评价体系，探讨如何在听说教学中实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的融合发展。研究表明，大单元视域下的听说教学能够有效提升学生的综合语言运用能力，促进英语学科核心素养的落地。

【关键词】大单元教学；初中英语；听说教学；“教—学—评”一体化；核心素养

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出，英语教学应以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，倡导大单元整体教学设计，以解决传统课时教学碎片化、知识关联弱、素养培养不连贯等问题（教育部2022）。初中英语听说教学作为语言输入与输出的重要环节，亟须在大单元框架下整合教学资源，构建“输入—内化—输出”的闭环学习路径，实现从语言知识传授到综合素养培养的跨越。下面以鲁教版（五四制）初中《英语》六年级（上）Unit2We’reFamily!为例，呈现大单元视域下听说教学的设计思路与实施策略，为同类教学提供参考。

一、大单元视域下听说教学的设计原则

（一）大单元整体教学：构建结构化学习生态

《课程标准》强调，初中英语教学应围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题，通过大单元设计整合教学内容，形成具有逻辑性、关联性和发展性的教学体系（教育部2022）。Unit2We’reFamily!属于“人与社会”主题下“家庭与社会”范畴，其核心价值在于引导学生通过家庭话题的语言学习，理解家庭的意义，培养跨文化沟通能力与文化自信。

在设计中，教师以“家庭关系与亲情”为主线，打破传统课时界限，将教材中的对话、词汇、语音等内容重组为“家庭认知—语言建构—情感升华”三个递进模块。首先，教师通过图片、视频等多模态资源激活学生的已有知识，建立关于家庭成员词汇与句式的基础框架；其次，教师借助听力对话、小组讨论等任务，引导学生在真实情境中运用目标语言描述家庭关系；最后，教师通过跨文化对比（如中英家庭结构差异）与情感讨论，深化学生对“家庭”主题的理解，实现语言学习与价值塑造的统一。

这种设计遵循“整体—部分—整体”的认知规律，使学生在大单元框架下形成对主题的深度理解，避免零散知识的机械累加。例如，在SectionA的对话教学中，教师将中国家庭[亚明（Yaming）的家庭]与英国家庭[彼得（Peter）的家庭]的介绍场景并置，引导学生对比两者的语言表达差异（如Thisis...与Theseare...的使用语境），同时发现不同文化中家庭关爱的共性，体现了大单元教学跨文化理解的育人目标。

（二）“教—学—评”一体化：确保目标、活动与评价的深度契合

“教—学—评”一体化是指教学目标、教学活动与评价任务三者相互匹配，形成“目标导向—活动推进—评价反馈”的闭环（崔允2019）。在本案例中，教师从以下三个层面落实这一原则：

1.目标与评价的精准对应

教学目标涵盖语言知识（如家庭成员词汇、重点句式）、语言技能（听、说、读、写）、语音知识（元音音素/ɑ】//Λ//3】//Θ/）及情感态度（家庭意义理解）四大维度。每个目标均对应具体的评价任务。例如：

词汇掌握：教师通过认读图片、猜词游戏、单词分类等活动，从“识别—理解—应用”三个层次检测学生对grandparent、cousin等词汇的掌握情况。

句式运用：教师通过听力匹配（对话与图片）、小组对话练习、家庭介绍写作等多模态任务，评估学生能否准确使用“Thisis/Theseare...”“Isthis/Arethese...”等句式。

情感目标：教师让学生观看家庭主题视频并开展小组讨论，观察他们能否用英语表达对家庭意义的理解（如Familymeansloveandsupport.）。

2.活动与评价的有机融合

教学活动设计注重“做中学”，将评价嵌入每个学习环节。例如，在语音教学中，教师先让学生听录音跟读（输入），再让他们对单词分类（如区分含/ɑ】/与/Λ/的词汇），最后组织“语音小考官”同伴互评活动，实现“感知—练习—评价”的一体化。在小组对话练习中，学生需要根据教师提供的评价量表，从句式准确性、语音清晰度、内容连贯性三个维度进行自评与互评，确保语言输出的规范性。

3.多元评价保障目标达成

评价方式包括师评、自评、同伴互评，涵盖形成性评价与终结性评价。例如，课堂中的即时反馈（如纠正发音错误）属于形成性评价，而课后作业（写家庭介绍短文或制作视频）则是终结性评价。通过多维度评价，教师可实时调整教学策略，使学生能够清晰定位自身不足，形成“教学—学习—评价”的良性互动。

（三）语音教学原则：系统性、趣味性与实践性的统一

针对我国学生常见的元音音素混淆问题（如/ɑ】/与/Λ/），本案例的语音教学遵循以下原则：

1.系统性原则

教师按照“听音辨音—模仿跟读—单词应用—句子整合”的路径设计活动。例如，教师先通过音标卡片展示/ɑ】/与/Λ/的口型差异，再让学生朗读含这两个音素的家庭成员词汇（如uncle、aunt），最后在对话中运用这些词汇，形成“音—词—句”的连贯学习链条。