【小学语文一等奖优秀论文】人工智能视角下小学语文习作“教—学—评”一体化实践研究———以统编版语文五年级上册“我的心爱之物”为例

摘要:《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)下的小学语文习作课堂是“教—学—评”一体化理念指导下的生本课堂，而“教—学—评”一体化目标的实现需要人工智能(AI)的赋能。为高效推进小学语文习作“教—学—评”一体化实践活动，文章分析AI赋能小学习作的价值逻辑，从“教”的靶向定位、“学”的情境驱动、“评”的多元赋能三个维度入手探析AI支撑下小学语文习作“教—学—评”一体化课堂的实施路径，并以“我的心爱之物”习作教学为例进行具体论述。

新课标明确指出要“注重‘教—学—评’一体化”，在推进语文教学时要“发挥现代信息技术的支持作用”。探索AI视域下小学语文习作“教—学—评”一体化课堂的推进问题，是教师落实新课标要求的方式，也是教师革新小学语文习作评价体系的有效路径。

一、理论溯源:AI赋能小学语文习作教学的价值逻辑

(一)锚定“因材施教”内核，破解习作教学差异化指导难题

受限于大班额同步教学模式，传统课堂中教师很难兼顾学生的个性差异，对其进行个性化、差异化的习作指导。而在AI技术支持下的小学语文习作教学中，教师却可以通过智能批改、学生学习行为分析等特色功能，轻松完成该项活动，动态诊断学生的习作完成情况，为其提供及时的、个性化的成长评估，真正做到了“因材施教”。

(二)呼应“教—学—评”一体化要求，重塑习作评价的反馈机制

传统习作教学以教师评价、终稿评阅为主，评价不能贯穿全程，反馈教师的“教”和学生的“学”。

通过AI技术赋能小学语文习作课堂，教师可通过引入AI智能体，构造人机协同的多元对话和评价机制，并以AI为辅，将教学评价有效嵌入习作的构思、起草、评阅、修改等多个环节，重塑语文习作评价反馈机制，推动“教—学—评”一体化要求在小学语文习作教学中的快速落地。

(三)助力“大单元教学”落地，打通习作能力的进阶新路径

新课标、新教材强调“大单元教学”，鼓励教师打破读写界限，整合单元资源，构建从读到写的迁移路径。AI技术的融入，不仅为语文教师加工单元资源使其更适合习作教学需要提供了技术支持，而且能以大数据优势，持续记录学生的课时或阶段发展情况，为教师针对学生能力现状，设计读写迁移、能力进阶路径提供了现实保障。

二、实践探索:AI视域下“我的心爱之物”习作“教—学—评”一体化教学实践路径

(一)“教”的靶向定位:智能导航，绘就习作蓝图

1．单元读写要素解码:铺就“从读到写”的转化路径

“教—学—评”一体化语文习作课堂的构建是建立在教师对语文单元读写要素的精准解读上的。在单元教学之前，教师需利用AI资源平台的智能关联与分析功能，解码单元要素，并完成对单元各部分知识内容的系统化整理，对智慧化教学资源进行搜集与汇总，在梳理前人经验、借鉴AI成果的基础上，构建好“从读到写”的转化路径。

比如，在“我的心爱之物”习作教学期间，教师可以登录国家中小学智慧教育平台，对话AI智能体，利用其“找资源”功能，快速定位并找到符合教学需求的参考资源，汲取前人经验，形成多条读写转化路径，如以单元课文《白鹭》《落花生》为依托，分析物与情的结合点，引导学生梳理“抓住特点—关联生活—融入情感”的习作路径等。在设计读写转化路径期间，教师还可以通过对话AI寻找教学设计灵感、搜集多元教学资源，为教学设计结果的趣味化、创意化奠定基础......

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