文档内容
习作：我的拿手好戏 说课稿
一、说教材
本次习作的题目是“我的拿手好戏”，“好戏”原意是指“演得好的戏剧，
吸引人的戏剧”，在这里，并非指戏剧，而是取了“好戏”的引申义，指绝活
或者绝招。“好戏”前面的两个修饰词“我的”和“拿手”，一个强调了是属
于“我”的而不是别人的，一个强调了是自己擅长的，这里就引出了一种心理
感受，也就是成就感和自豪感,即为这篇习作需要表达出的情感。所以这次习
作的过程也是一个学生在成长的过程中发现自我、了解自我，建立自豪感与成
就感的过程。
一、说学情
六年级的学生生活比较丰富，能够留心观察生活中的点滴，并把生活中的
小事作为习作的素材，在习作中表达自己的真情实感，反映自己的内心世界。
经过三年的习作练习，掌握了一些基本的习作方法，并积累了一些习作经验。
大多数学生能够根据习作主题文从字顺地把习作写清楚，写完整。在写记叙文
中，能有意识地对文中的人物进行比较细致地刻画。但是在进行细致的描写的
时候不够灵活，需要教师进行进一步的指导。
三、说教学目标
1.写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。
2.能通过具体事例来写“我的拿手好戏”，语句通顺，重点清楚。
3.朗读自己写的精彩片段。
4.能把自己的感受、看法写出来，真情实感。
四、说教学重难点
能通过具体事例来写自己的拿手好戏，把重点部分写具体，还能把自己的感受、看法写出来，真情实感，并分享自己写的精彩片段。
五、说教法学法
说教法:
1.谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强
师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。
2.分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。让学生
围统发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。
3.巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题
的时候，老师要适当点拨﹑诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。
4.当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典
型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地
方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲，对于一般的文章，指出需要改进的地
方。以帮助其提高写作水平。
说学法
1.讨论法。仔细阅读完材料后，让学生参与到小组中去，发表个人的看法，
听取别人的见解，共同探究。
⒉快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行
构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言,提高自
己的写作表达技巧。
六、说教学过程
(一)活动导入，找到好戏
1.任务驱动，引出“拿手好戏”。
(1)师:同学们，最近老师想在咱们班举办—场活动，让我们来看看吧!活动简介
六·二班人才济济，尽显风采。徐老师将在我班举办“我行我秀”展示活
动。有意者请于这周五之前上交自荐信，择优录取，机会难得，请同学们踊跃
报名，来露一手你的“拿手好戏”吧!
(2)师:看完之后有意向报名参加吗?
2.回顾旧知识,解读拿手好戏。
(1)师:什么是拿手好戏?
预设:非常厉害的;让人叫绝的:别人没有的本领……
(2)回忆旧知识,品味好戏。（出示课件:刷子李)
3.板书课题，读题。
(二)拿手好戏，与你分享
1.师:你们的拿手好戏是什么呢?有想和大家分享的吗?
2.师:大部分同学知道自己的拿手好戏是什么了，但老师观察到还有少部分
同学的眼睛里流露出一丝迷茫，没关系，老师来帮帮你们。(出示课件，生齐
读)
(三)勾连生活，明确习作要点
1.师:写作前具体想什么呢?请生自读教材 110页第二段文字。(生自读，小
组交流)
2.生回答并分享自己的拿手好戏练的过程，以及趣事。
3.师根据学生的发言进行总结，梳理。（课件出示）
(1）精选内容。
(2)按顺序写。
(3）详略得当。(四)范例评析，练写片段，写出精彩
1.明确习作任务。(课件出示)
2.出示两段精彩片段。
( 1)师:比较这两位同学写的片段，你们发现有什么共同点和不同点?
(2)预设:共同点是都用了动作描写，不同点是第一个片段只用了正面描写，
而第二个片段还用了侧面描写。(正面描写、侧面描写、细节描写)
( 3 )请生找出片段中的动词和侧面描写的句子，随后课件标示出相应内容。
3.课件出示细节描写的词语，生齐读。
4.生练写片段。
(五)分享片段，大家评
1.请生分享。
2.请生评价。
(六）搭起框架，汇编好戏
1.课件出示提纲，生快速阅读。
2.师总结:请同学们下课之后根据自己的拿手好戏列一个提纲，并把作文写
完整，下节课我们一起来分享，老师期待你们上演一场场好戏。
七、说板书设计
我的拿手好戏
精选内容 正面描写
按顺序写 侧面描写
详略得当 细节描写
