文档内容
20 青山不老 说课稿
一、说教材
新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标,强调教育要体现人文性、实
践性的特点,积极倡导自主、合作、探究式的学习方式,努力建设开放而具有活
力的语文课程。我将此作为自己教学的指导思想,将自主学习与新课结合贯穿
渗透在自己本节课的教学中,来制定教学方法。从而提高孩子们主动学习的兴
趣,培养孩子们的阅读能力、提高他们的语文学习质量。为了让语文教学立足
于学生的实际,课前,我设计了不同层次、五个星级的预习作业以培养孩子们自
主学习的能力。星级预习作业分别为:
★ 认读并理解文中生字词,有感情地熟读课文。
★★文中的主人公是谁？从哪些句子中可以感受到老人确实年岁大了、老
了？
★★★他创造了怎样的奇迹？
★★★★你觉得老人是一个怎样的人？
★★★★★自主查找有关沙尘暴、泥石流的资料。
根据星级预习作业,结合单元教学要求和本课特点,再充分考虑学生的年龄
特点及认知水平的基础上,我将本课的教学目标确定为:
1。知识能力目标:
正确、流利、有感情地朗读课文,了解这篇课文的主要内容,理解含意深刻
的句子,领悟老人开辟山林、绿化家园的精神与造福子孙后代的情怀。
2。情感、态度、价值观目标:
通过本课的学习,感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心,领悟老人植
树造林、无私奉献的精神。
3。过程和方法目标:
通过朗读及结合上下文理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；围绕星
级预习作业通过阅读引发思考,敢于质疑,达到理解课文的目的。4。教学重难点
依据本课的教学目标,我把重难点确定为:
重点:找出老人创造的奇迹以及老人创造奇迹的环境。
难点:体会“青山不老”的真正含义。
二、说学情
《青山不老》这篇课文语言虽然生动,但距离小学生的生活经验较远,不易
理解。尤其是身处偏远地区的孩子们,消息相对闭塞,对于防风护林带、林网等
专有名称和恶劣的自然环境如干旱、霜冻、沙尘暴等缺乏感性认识。
三、说教法学法
新课标反对以教法为中心的教学设计,一切教学以学生的学为出发点,也就
是要求教师做到以学定教。在设计本课教学时,我首先钻研了新课程标准,明确
了学科任务,了解了学科的教材体系和基本内容,根据班上不同层次水平学生的
知识结构和教材的特点,确订出了不同层次的预习作业,即我校大力推行的“星
级预习作业”为主线索来引导孩子们主动探究,在教学中充分调动孩子们的积
极性和主动性。采用情境教学法、多媒体辅助教学法等,努力使文本更具人文
气息、更直观地贴近学生的生活。
而学法则主要让学生通过自读来学习课文,以读代讲,抓住重点词语感悟,以
预习作业为突破口,层层递进,在交流与探究中培养孩子的们的阅读能力、思考
能力及表达能力,提高他们的语文素养。
四、说教学程序
为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,我决定抓住“一个中心线
索”来整体规划全文教学。这个中心线索就是以“星级预习作业”层层递进,
让学生认识奇迹――走进奇迹――感悟奇迹。我是按以下几个环节来展开教学
的:
首先,抓住“老”层层深入,提出质疑,利用二星级预习作业:从文中的哪些
句子中可以感受到老人确实年岁大了、老了？检测学生初步感悟文章的能力。让学生通过整体感知,能捕捉并提炼课文的重要信息,对《青山不老》这篇课文
有一个初步的认识。
其次,整个课堂围绕三星级预习作业 “老人创造了怎样的奇迹？”来统领,
然后依次按照预习作业中布置的几个子问题展开,依据学生的学习能力和认知
水平,层层深入,既揭示了课文的中心,又体会了人物的思想感情。通过自主预
习,大部分学生都能从中找到答案,再通过对重点句子的研磨体会,学生的情感
同时也能得到升华。
最后,以读代讲,体验感悟。充分让学生来感悟文本,尊重学生的独特感受,
特别注意在学生感悟后的悟读深化,实现学生与文本的直接交流,在文本中走几
个来回,培养学生的感悟、朗读能力,注意激发学生学习的积极性与主动性。在
此基础上,我根据单元专题《保护环境、珍惜资源》的特点,联系实际,深入思
考,设计了这样的说话练习:（课件出示）马永顺林
抚着这块石碑,我想对马爷爷说――
看着这片树林,我想告诉全世界――
学生积蓄了一节课的情感在这里喷薄而出,深深的敬意、信誓旦旦的承
诺……相信会源源涌出。这样的设计,即为学生创设了口语交际的机会,又培养
了学生积极、健康的情感,实现了语文的工具性与人文性的整合。
五、说板书
我的板书设计是本课的主要内容。简单明了,寓意深刻。不仅给学生一个直
观的感觉,使学生一目了然地洞悉文章概貌,同时又发人深思,再次让环保意识
碰撞学生的心灵。
以上这些就是我的教学意图,但在实际教学中,可能还会存在很多问题。希
望各位老师能够提出宝贵的意见,一起探讨交流。我的说课完毕,谢谢大家！
附板书设计:
青山不老
大环境―险恶
创造奇迹 老人――青山是不会老的小环境―艰辛
