【新课标】初中化学新课程标准教学能力常考汇总(2)

11.阅读下面文字，回答有关问题：

问题：（1）请简述表格在教学中的作用。

（2）请设计关于碳酸钠和碳酸氢钠性质比较的表格。

12.有位化学教师在进行高一化学（必修）“钠及其重要化合物的性质”教学时，先让学生分组进行实验①：将金属钠从煤油中取出，用小刀切去表层，再将绿豆粒大小的钠放入盛有水的烧杯中，观察现象。然后，教师结合学生的实验开展教学。接着，教师做了实验②：在空气中点燃一小块钠。实验③：向包有过氧化钠的脱脂棉上滴少量水。

问题：

（1）利用实验①、②、③，教师将分别开展哪些知识的教学？

（2）上述教学过程的优点是什么？

13.有两位化学教师针对同一教学内容，根据教学目标、教学重点、教学难点以及学生实际，分别涉及了两种不同类型的课堂教学。

教师甲：为学生创设一个个具体的学习情境，并引导学生逐一解决问题。

教师乙：以实验为基础，组织学生开展一系列探究活动，最终达成教学目标。

问题：

（1）请指出上述两位教师所采用的教学方法。

（2）简述采用“教师乙”的教学方法的基本要求。

三、案例分析题

1.[材料]义务教育九年级化学“二氧化碳与水反应”的两种教学设计

[设计一]

将 CO2通入紫色石蕊溶液中，观察溶液由紫色变为红色，加热时溶液又变回紫色。

设问，为什么会产生这样的现象？

教师解释变色原因，是 CO2与水反应生成了碳酸。由此，进一步介绍 CO2与 H2O 反应的化学方程式。

[设计二]

从学生生活经验入手，将碳酸饮料振荡，将放出的气体导入澄清石灰水，发现石灰水变浑浊。

提问：为什么碳酸饮料会产生 CO2将 CO2通入紫色石蕊溶液中，观察溶液由紫色变为红色。

提问：这是因为 CO2溶解于水生成了碳酸？还是 CO2本身就具有酸性？

学生实验：将干燥的石蕊试纸放入盛有 CO2的集气瓶中，观察石蕊试纸不变色；将湿润的石蕊试纸放入盛有 CO2的集气瓶中，观察到石蕊试纸变红色。由此学生推测出，CO2与水反应生成了碳酸。

进一步介绍 CO2与 H2O 反应的化学方程式。

问题：

（1）请对材料中两种教学设计给出评价。

（2）解释碳酸饮料可以消暑降温的原因。

2.有效提问是触发学生深度学习的有效手段，是促进学科核心素养发展的重要指引。请根据以下材料回答问题。

【材料】某教师在弱电解质的电离平衡教学中进行如下问题设计。

问题 1：NaOH 在溶液中完全电离，它是强电解质吗？

问题 2：醋酸是弱电解质吗？为什么？

问题 3：影响电离平衡的因素有哪些？

请回答以下问题：

（1）简要评析问题 1、问题 2 的有效性。

（2）以影响醋酸电离平衡的因素为例。将问题 3 设计为若干个不同层次的具体问题。

3.阅读材料，按要求作答。

【材料】某教师的“吸热反应和放热反应”教学设计片段。

问题：

（1）课堂导入技能有多种类型，材料中教师采用了什么类型，另写出三种类型。

（2）针对材料中“教师活动”环节提出优化建议。

4.某教师在进行“盐类水解”一节的教学示范课时，进行了如下教学设计：

（1）问题：作为生活中的一个基本常识，大多数人都知道纯碱具有碱性。同学们，请思考 Na2CO3水溶液显碱性可能有哪些原因？如何用实验加以验证？

（2）讨论猜想：Na2CO3水溶液显碱性可能有三种原因：

①水电离产生 OH－；②Na2CO3本身有碱性；③Na2CO3与水作用显碱性。

（3）实验对比探究：

（4）理论解释。

（5）计算机微观演示水解过程。

（6）拓展延伸：其他盐的水溶液显什么性？解释并总结规律。

（7）归纳本节课知识要点。

问题：

（1）请你用新课程理念分析该教学设计，其体现了什么教学理念？

（2）该教学理念的教学模式的特点是什么？

（3）结合你的理解，谈谈该教学模式的实施策略。

5.下面是某教师开展“溶液酸碱度的表示法——pH”教学的主要环节。

【讲授】讲述溶液的酸碱度及其表示方法和测定方法。

【演示实验】用 pH 试纸测试稀盐酸溶液、稀氢氧化钠溶液、澄清石灰水的 pH。

【组织学生分组实验】测定生活中一些物质的 pH，说明它们的酸碱性。

【组织学生探究】洗发剂和护发剂的酸碱性。

实验：测定洗发剂、护发剂和洗护合一洗发液的 pH。

讨论：根据实验及所学知识，讨论下列问题。

（1）有的洗发用品分为洗发剂和护发剂。洗发时，在用过洗发剂后再使用护发剂，这样对头发有保护作用。你能解释这是为什么吗？

（2）从清洁效果和保护头发的角度考虑，你认为怎样选择洗发用品比较好，为什么？

【指导学生阅读】了解溶液的酸碱度对于生活、生产以及人类生命活动的重要意义。

【归纳总结】（略）

问题：

（1）分析该教师的教学设计思路。

（2）该教师的教学过程具有哪些特点？

6.下面是某化学教师关于“分子”的教学片段。

环节一：情境创设，引入新课。

利用走到花圃会闻到花香，湿的衣服经过晾晒会变干等情境激发学生思考：你能解释这些生活中的现象吗？

环节二：展示扫描隧道显微镜获得的苯分子图像。

环节三：学生实验。

1.向盛有冷水和热水的烧杯中，分别加入品红溶液，观察现象。

2.将 50mL 酒精和 50mL 水混合，观察混合后溶液的体积。

环节四：根据以上活动，分析分子的基本特征。

环节五：多媒体动画演示水的蒸发与水的分解。

环节六：总结概括，形成分子概念。

问题：

（1）上述教学过程运用了哪些教学方法。

（2）请分析教学环节二的教学价值。

7.下面是某位教师关于初中化学九年级上册《水的组成》的教学案例：

环节一：情境导入[呈现图片]教师多媒体呈现几张与水相关的图片，并请学生谈谈有关水的话题。

[学生回答]①水是生命之源；②水分布很广，但很多地方仍然缺水；③淡水资源有限，需要节约用水。

[教师提问]水这么珍贵，是由什么组成的呢？

环节二：探究新知

（1）电解水实验

[教师提问]给出水的化学式（H2O）请学生试着猜测水的组成。

[学生猜测]①可能由 H2、O2组成；②可能由氢元素和氧元素组成。

[演示实验]教师介绍电解水实验装置，并在电解器玻璃里加满水，接通直流电。

[给出任务]请学生观察记录两个电极附近和玻璃管内发生的现象。

[学生回答]两极均有气泡产生，正极慢，负极快，玻璃管内液面下降，正极端和负极端产生气体体积的比近似为 1：2。

（2）气体检验

[教师提问]电解水产生的气体是什么？

[演示实验]切断上述装置中的电源，用带火星的木条和染着的木条分别在两个玻璃管尖嘴口检验由电解产生的气体。

[给出任务]请学生观察记录实验现象。

[学生表述]正极端产生的气体能使带火星的木条复燃，负极端产生的气体能够燃烧，火焰呈淡蓝色。

[教师引导]思考能使带火星的木条复燃的气体是什么？能够燃烧，火焰呈淡蓝色的气体是什么？

[学生回答]分别是氧气和氢气。

[教师提问]思考上述实验是否发生了分解反应，生成了几种新物质。

[学生回答]水通电发生了分解反应，生成了两种新物质，分别是氧气和氢气。

（3）水的组成

[教师提问]水通电发生反应能够生成氢气和氧气，水由哪几种元素组成？

[学生回答]水是由氢元素和氧元素组成的。

[多媒体展示]教师多媒体展示水分子分解示意图。

[教师讲解]①每个水分子是由 2 个氢原子和 1 个氧原子构成的，由此水的分子式表示为 H2O。②当水分子电解时，会产生氢原子和氧原子。2 个氢原子结合 1 个氢分子，很多氢分子聚集成氢气；2 个氧原子结合成 1 个氧分子，很多氧分子聚集成氧气。

环节三：拓展提升

[课堂练习]

环节四：小结作业

[学生总结]引导学生归纳本节课所学主要知识，阐述学习心得。

[作业布置]课后了解和阅读资料卡片“水的组成揭秘”内容。

[板书设计]

根据上述案例回答下列问题：

（1）分析上述案例，你认为该教师使用了哪些教学方法？

（2）这个教学案例中，教师是如何突破重难点的？

（3）如何去创设教学过程中的问题情境，结合本节课内容进行简述。

8.某教师设计了如下“物质的量”教学的导入情境：分别取 20g 黄豆、绿豆和大米，请同学（2 人或 4人一组）数这些豆子、米各有多少粒。要求：最短时间内准确地数出来。颗粒越小，数目越多，数起来越困难，同学们为了快而准确地数，就自然地会将它们分成堆，一堆一堆的来计量。

原子、分子等微观粒子是比豆子、米小得多的粒子，当我们要对它们计量时，更需要一堆一堆的进行，这样一个“堆量”就是“物质的量”，物质的量是一个基本物理量。

问题：（1）在“物质的量”的教学中为什么需要精心创设导入新课？

（2）请分析该情境创设的特点。

9.下面是一位化学教师关于“化学平衡的移动”的课堂教学实录片段。

教师：请大家回忆一下，什么是平衡？

学生：（思考）

教师：化学平衡是指在一定条件下，正反应速率等于逆反应速率，反应混合物组成保持不变的状态。

那么什么是化学平衡的移动呢？

教师：边讲边板书。

学生：（倾听）

教师：大家理解了吗？下面我们来研究影响化学平衡的因素，首先看浓度的影响。

（边讲边板书）实验1：已知：Cr2O7 2-（橙色）⇌2CrO4 2-（黄色）＋2H＋

教师：请各小组（事先已为各小组准备了相应的实验试剂与仪器）取3mL 重铬酸钾溶液放入试管中，再加入几点浓氢氧化钠溶液，观察实验现象。

学生：（分组做实验）

教师：大家是不是看到加了氢氧化钠溶液之后，溶液颜色从橙色变成黄色了？是不是说明氢离子浓度减少使上述平衡向正反应的方向移动了？对，是的，减少生物浓度，平衡向正反应方向移动。

教师：（边讲边板书）

实验2：....

（接着教师归纳浓度对化学平衡的影响）

问题：（1）请结合案例，说明该教师教学的主要优点有哪些。（可从教学设计、教学实施等方面回答）

（2）你认为此案例中，该教师教学中还存在的不足是什么？

（3）“化学平衡的移动”属于化学基础理论知识，这类知识在学生的化学学习中所起到的作用有哪些？

10.下面是“化学能与电能”的课堂导入

生：起立！

师：上课，同学们好！

生：老师好！

师：请坐下，课前老师先给大家讲一个小故事：小王的爸爸最近安了两颗金属牙（一个金牙，一个不锈钢牙），但是小王爸爸时常感到牙齿不舒服，是因为什么原因呢？这和我们今天要学习的“化学能和电能”知识有关。

（1）本节课的导入环节“教学情境”是否合理，为什么？

（2）写出中学化学常用的导入新课方式。

（3）写出常用化学课堂教学技能的名称。

（4）结合本案例，简述师生课前互致问候的意义。

11.某教师在教学过程中设计了以下三个化学实验，请同学们完成实验并观察现象，教师分析实验现象，解释实验原理。

实验1：取两只烧杯分别加入20mL 0.1mol·L－1的KI溶液和20mL 0.1mol·L－1的FeCl3溶液，分别用石墨棒作电极，组装如图所示原电池装置，灵敏电流计指针偏转方向与电子流动方向一致。

实验2：待实验1中灵敏电流计指针指向“0”后，向盛有KI溶液的烧杯中加入几粒碘晶体。

实验3：待实验2中灵敏电流计指针指向“0”后，向盛有KI溶液的烧杯中加入少量KI固体。

（1）你认为该教师设计这三个实验的目的是什么？

（2）如果你来组织课堂教学，将如何分析实验现象，帮助学生理解相关实验原理，从而达到实验目的？

12.下面是某化学教师关于“甲烷”的课堂教学实录片段。

……

教师：我们在初中时已经学习过甲烷，你对甲烷有哪些了解呢？

学生1：甲烷的分子式是CH4，通常情况是无色无味的气体，有可燃性，可作燃料。

教师：在化学上，常用一根短线表示一对共用电子，这种形式叫作结构式，请写出甲烷的结构式。

学生2：（在黑板上正确书写了甲烷的结构式）

教师：甲烷分子的空间结构是怎样的呢？早在1804年，道尔顿就开始了对甲烷分子结构的研究。随后，又有凯库勒、布特列洛夫等化学家的继续探讨…1874年化学家范特霍夫提出了碳价四面体学说。下面请同学们用实验材料搭出历史上科学家猜想的甲烷分子结构。（学生两人一组，合作完成甲烷分子结构模型的搭建）

教师：请各小组分别汇报你们搭建了几种结构？你们觉得哪一种是最合理的，为什么？

学生3：我们组一共搭建了3种结构，有平面正方形、四棱锥形和正四面体形。我们认为正四面体形是最合理的，因为甲烷分子中的4对共用电子对在碳原子的核外应该是均等分布的，平面正方形和四棱锥形的共用电子对在碳原子的四周都不是完全均等分布的。

教师：回答得很好！我这里有4个相同的气球。用橡皮筋把它们的底部紧紧扎在一起，请大家看一看它们将怎样分布？

学生4：正四面体形。

教师：如果把它们用力压在黑板这个平面上，是什么形状？

学生5：平面正方形。

教师：当不用外力时，再看，是什么形状？

学生6：正四面体形。

教师：这说明正四面体形才是甲烷分子最稳定的自然状态。近代，科学家通过X射线衍射实验证明了这一假说。在甲烷分子中4个C—H键的长度和强度相同，夹角相等。

……

问题：

（1）在该案例中，教师采用了哪些教学策略帮助学生认识甲烷的空间结构？

（2）在高中有机化学教学时，为什么先学习有机化合物的结构，再学习其性质和用途？

13.下面是某化学教师的教学实录片段。

提出问题：质量守恒定律表明，参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

如何设计实验加以证明?

设计实验方案：学生经过独立思考和小组交流，形成实验方案。

评价实验方案：教师巡视并选取4个典型实验方案，让各小组评价方案的可行性，并全班交流，教师点评。

方案1：盐酸和碳酸钠粉末在烧杯中反应，称量并比较化学反应前后反应物与生成物的质量关系。

方案2：氯化钡溶液和硝酸钡溶液反应，称量并比较化学反应前后反应物与生成物的质量关系。

方案3：盐酸和氢氧化钠溶液反应，称量并比较化学反应前后反应物与生成物的质量关系。

方案4：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应，称量并比较化学反应前后反应物与生成物的质量关系。

根据上述教学实录片段，回答下列问题：

（1）分别判断上述4个方案的可行性，并说明理由。

（2）从评价主体的角度分析，上述教学实录片段中采用了哪些评价方式？

14.阅读案例，并回答问题。

某教师在必修教材《化学 2》“乙醇与乙酸”第一课时教学中，对“乙醇”设计了以下教学流程并展开教学：通过中国的酒文化引入课题→观察乙醇，总结其物理性质→复习回忆乙醇的分子式→根据碳原子可形成四个共价键的原则，提出乙醇的两种可能结构（即 CH3CH2OH 和 CH3OCH3）→实验验证：

乙醇和钠的反应→得出乙醇的分子结构，介绍羟基官能团→实验验证：铜丝在酒精灯的外焰和内焰移动→介绍乙醇的催化氧化，启发猜想断键方式→介绍有机化学中的氧化反应→得出醇类物质的通性→介绍乙醇的性质和用途→布置作业：制作一份关于酗酒危害的海报。

问题：

（1）简要评述上述教学设计的优缺点。

（2）结合本案例，谈一谈教学设计时应从哪些方面开展学情分析。

15.下面是三位化学教师关于“氧化铝和氢氧化铝的性质”课堂教学引入的情境设计。

教师 1：从铝元素在自然界中的存在——铝土矿的成分引入，展示工业上从铝土矿制备铝的工艺流程，从对工艺流程的步骤分析，引出氧化铝的两性。

教师 2：从日常饮食中油条制作曾用明矾和小苏打作发泡剂，引出氢氧化铝的性质。

教师 3：从提出问题“铝制炊具加热或加酸、碱、盐接触时铝元素是否会溶进食物？”开始，让学生进行实验探究，引出氧化铝的生成和性质。

问题：

（1）请说明这三位教师课堂教学引入的情境设计各自的特色。

（2）写出课堂教学引入常用的方法有哪些？

16.下面是某教师进行“常见的酸和碱”内容的教学过程。

【引入】让学生列举生活中的酸和碱，并分析他们所具有的特点。

【学生活动】交流讨论。

【提问】如何通过化学方法确定这些物质是酸，还是碱？

【学生活动】交流讨论

【展示科学史料】酸碱指示剂的发现：英国科学家波义耳不慎将浓盐酸溅到一束紫罗兰花的花瓣上，冲洗后发现紫色的花瓣变成了红色，通过进一步实验，波义耳发现了酸碱指示剂。

【讲解】常用的酸碱指示剂。

【探究活动】用酸碱指示剂判断常见的酸和碱。

【小结】酸碱指示剂的变色规律。

【练习】判断物质与酸碱指示剂作用后的颜色变化。

【作业】家庭小实验：自制酸碱指示剂。

问题：

（1）请分析该教学过程中“引入”的教学设计意图。

（2）请分析该教学过程中“科学史料”的教学价值。

（3）请说明化学教学中“家庭小实验”应具备的特征。