小学语文低年级图画书阅读课堂教学误区及改进策略

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 图画书是最适合儿童的读物，它越来越多地走进学校课堂，成为低年级阅读课的主角。但在小学低年级的图画书阅读教学课堂中，却存在着以下的教学误区:

1. 强调“教育性”，忽视“阅读享受”

每一本图画书都有它的主题。如经典绘本《猜猜我有多爱你》让孩子们感受到爱的博大，《小猪变形记》让孩子们懂得做自己才是最适合，《图书馆狮子》让孩子们懂得要遵守规则，但是特殊的情况，规则是可以被打破的……

在小学低年级的图画书阅读教学课堂中，普遍存在着强调“教育性”的现象。讲述完故事之后，老师们通常会问：“读了这个故事，你懂得了什么？”教师为了让孩子读懂这个故事，会在课堂教学中做很多铺垫、引导。这样的图画书阅读课堂，已经违背了图画书阅读的初衷——让孩子享受阅读。

阅读不是修行，而是享受。日本图画书之父松居直在他的著作《幸福的种子——亲子共读图画书》指出：“图画书对幼儿没有任何‘用途’，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。”图画书的阅读对于孩子们来说应该是一种享受，“教育”的意味应该淡无痕迹。如果一个孩子每次上图画书阅读课都如同上思想品德课，都要遭遇“你懂得了什么？”的拷问，他必然会一边听故事，一边思考如何回答，这样故事就索然无味，阅读兴趣也就逐渐被消磨了。

2. 重视“教学性”，忽视“故事完整”

阅读课不是语文课，阅读课不能上成语文课的样子。但是，很多语文教师还是按照语文课的要求与模式，把阅读课上成了语文课。低年级的图画书阅读课堂更是如此。

这主要体现在阅读课上“要得太多”。

图画书阅读课堂上，老师们还是按照语文课堂教学的模式，引导孩子观察封面，观察图画细节；发现绘本中的语言训练点，进行语言积累与语言训练；创设情景，让孩子们表演故事情节，进行语言实践；让孩子们质疑，围绕问题进行深入探讨……于是，一个个趣味盎然的故事被教师的精心设计所打断，故事被切割得支离破碎。重视了教学目标，却忽视了保持故事的完整性，孩子们的阅读期待与阅读兴趣也被一个个问题消磨掉了。

如何走出上述低年级图画书阅读教学的误区呢？那就要在教学过程中注意保持故事完整性，做到“简”“减”“拣”，让孩子享受阅读，爱上阅读。

一、教学设计要简约

低年级小学生的认知水平较薄弱，思维比较单一，注意力比较容易分散，因此在图画书阅读教学应该删繁就简，用简约的教学设计原汁原味地呈现故事，让学生享受故事。

一个优秀、经典的图画书故事，文图合奏，本身就具有非凡的魅力。因此，图画书的教学设计更应该保持简约，充分让学生亲近故事，走进故事，不要让热闹、花哨的设计败坏了故事的味道。

图画书《饺子和汤圆》通过饺子和汤圆自白式的浅显对话，在故事中让孩子们了解饺子和汤圆的特点以及区别，让孩子了解美食和节日的联系，传承中华传统文化。

在教学该图画书时，笔者的教学设计非常简约。

首先是引导孩子观察封面，说出观察所得。孩子们也很容易发现花碗里冒着热气，并根据书名猜测碗里装着饺子和汤圆。

然后是引导孩子们观察前环衬。孩子们会发现上面画的是各式各样的汤圆，各种细节被不断发现，孩子们感受到发现的乐趣，阅读的兴趣也被点燃了。

接下来是讲述故事。笔者在轻快的音乐中，通过语气语调的变换，直接朗读图画书中的文字，为孩子们完整讲述整个故事。孩子们听得津津有味，不时发出会意、开心的笑声。

最后是提升拓展。出示饺子和汤圆的图片，让孩子们说说饺子和汤圆的区别；出示前环衬与后环衬，让孩子们再次观察，找找新的发现——前环衬的众多汤圆里藏着一只“饺子”，后环衬众多的饺子里藏着一只汤圆，孩子们在阅读完故事后，了解了汤圆和饺子的区别，就有了新的发现；最后我们一起高高兴兴地唱起《饺子和汤圆》的歌儿，在歌声中结束了这节图画书阅读课。

看，这节课的教学设计非常简约，教师不需要花脑筋去背教案，只需要清晰教学环节，就可以轻装上阵。故事在教学中保持了完整性，让学生在课堂中一直兴趣盎然，充分享受阅读的乐趣，爱上阅读，也爱上饺子和汤圆，爱上我们的传统文化。

二、教学语言要简练

图画书阅读课跟语文课不一样，故事的讲述需要时间，孩子们需要有更多的时间沉浸在故事中，充分与故事同频共振。因此，老师的教学语言应当更加简练，把时间还给故事。

图画书《和爸爸一起读书》以阅读为主轴，从回忆小时候与父亲共读开始，讲述了这对父女一生的阅读之旅。图画书中的结尾写道：“我一生最美好的记忆，就是和爸爸一起读书。”这是作者最美好的回忆，也是书中最温暖动人的地方。

在教学设计中，笔者的语言非常简练，带着孩子们感受和爸爸一起读书的“美好”——“你从哪里感受到和爸爸一起读书很‘很美好，很温暖’？”“为什么‘一个故事接着一个故事，就像一次又一次探险’？”“看到我和孩子们一起读书，此时，爸爸在想什么呢？”教师的问题简练，围绕“美好”与学生进行交流，充分感受到和爸爸一起读书时的美好，感受到阅读的魅力与幸福。

而面对学生的回答，笔者的点拨也是做到语言简练——“是呀，软软的沙发，爸爸宽厚的怀抱，有趣的故事……这真是太温暖，太舒服了。”“《海盗和国王》《巫师和魔戒》《柳林风声》，这些本来就是探险故事，故事充满刺激；漆黑的夜晚，打着手电筒；扣人心弦的惊险故事，再加上神秘的氛围，这样的阅读真是一次又一次的探险呀”……

教学语言简练，对教师提出了更高的要求。教师要深入钻研文本，深入领悟图画书的主题与主旨，明确教学目标，知道要把孩子带到哪里去。教学过程中，删繁就简，让自己的教学语言简洁明了，点拨清晰到位，让学生有更多的时间沉浸到故事中去，享受故事，享受阅读。

三、课堂提问要减少

松居直先生在《幸福的种子》一书中多次强调：“图画书是大人念给孩子听的书。”图画书阅读教学，课堂要还给故事，还给孩子。

如果图画书课堂被一个个问题打断，故事的连续性、完整性得不到保证，故事也就变了形，变了味。因此，教师在图画书教学中，课堂提问要尽量减少。

在执教图画书《饺子和汤圆》的时候，我尽量减少课堂提问。

在阅读封面、前环衬、后环衬时，我让学生仔细观察：“你看到了什么？”

读完故事后，我出示饺子和汤圆的图片，启发学生对比：“饺子和汤圆有什么区别？”

最后，在提升拓展的环节，我出示前环衬与后环衬的图片，启发学生仔细观察、思考：“你有什么新发现？”

在减少课堂提问后，课堂教学更加流畅，故事的讲述也更加流畅，保证了故事的完整性，也让学生更加沉醉于故事，享受阅读。

四、设计问题要精拣

如何在图画书的课堂教学中减少提问呢，那就要我们精心设计问题。每个问题的设定，教师都可以再问问自己：“这个问题时必要的吗？”“这个问题可以不问吗？”“这个问题的目的是什么？”……这样一来，教师对每个问题都通过“拷问”来精心挑选，问题就具有含金量。问题的有效性提高了，课堂简洁了，也就保证了故事的完整性，让学生更好地沉浸在故事中。

《野兽国》是1964年凯迪克金奖得主莫里斯.桑达克的经典之作。读上去，它似乎只是一个简单的幻想故事：一个名叫迈克斯的小男孩惹恼了妈妈，受罚不许吃饭就直接上床去睡觉。于是，他在自己的卧室里，幻想自己坐船来到了一个野兽国，他征服了那里的野兽，成为野兽之王，率领一众野兽，在森林里大闹了一场。后来，他突然饿了，想回到有人爱自己的地方，便又坐船回到家里，他发现他的晚餐就摆在桌子上，还是热的呢。

这原本是写给5～6岁小孩看的、薄薄的图画书，这样一个简单的故事，却让成千上万个大人走火入魔，关于心理，关于成长，关于故事中野兽的象征意义，不断研究，不断探索，意蕴无穷。

根据低年级孩子的心理和认知水平，这本图画书的意蕴要聚焦，因此笔者希望孩子们跟着麦克斯到野兽国走一趟之外，更要明白每个人都有生气、愤怒、恐惧等负面情绪，学会去接纳并懂得用想象的方式去排解这些情绪，更要明白爱始终不离不弃。

第一次进行这本图画书教学的时候，笔者设计的问题很多，结果一节课下来，故事匆匆讲完，但是无法引导孩子们去发现，去深入探讨核心问题。因此，我对原来设计的问题进行精心挑拣，最后只剩下“牵一发而动全身”的关键问题。我设计了四个关键问题：“为什么说迈可斯在‘胡闹’？”“迈可斯真的去了野兽国吗？”“为社么迈可斯就去了野兽国，而不去别的王国？”“生活中，你生气的时候会怎么做？”

第一个问题，抓住故事中出现的词语“胡闹”，让学生结合故事中迈可斯的行为理解什么是“胡闹”，为最后理解迈可斯为什么只去了野兽国作铺垫。这样，学生就理解了因为迈可斯一直在“胡闹”，妈妈批评他是“野兽”，生气、愤怒的他的确如同一只野兽，在他的幻想下，他来到了野兽国，和野兽们一起“胡闹”，发泄了不满、愤怒，情绪才逐渐平复下来。“胡闹”是故事的起因，抓住了理解的“牛鼻子”，要理解故事的主旨也就不难了。

第二、三个问题是要引起学生的质疑、思考。跌宕起伏的故事深深吸引着孩子们，他们少有人会思考这个问题。教师抛出这个问题后，激发了他们极高的探索兴趣。他们也在交流与探讨中恍然大悟，深入理解了故事。

第四个问题是让学生联系生活实际，让他们迁移运用，学会在生活中处理好自己的负面情绪。

经过教师的精心设计、精心挑拣，四个核心问题结成“问题链”，引导学生层层深入理解故事，读懂故事，并获得生活的启示。整节课，学生始终沉浸在故事中，享受阅读，享受思维突破的欣喜，更加喜爱阅读。

图画书阅读的目的是让学生享受故事，爱上阅读。让我们在图画书的课堂教学中做到“简”“减”“拣”——教学设计要简约，教学语言要简练，课堂提问要减少，问题设计要精拣，把更多的时间还给故事，保证故事的完整性，让学生在课堂中享受阅读，爱上阅读。