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2023 年上半年初中《数学》教师资格证笔试真题及答案解析
1.单选题
求
的值是（ ）。
A.
B.
C.
D.
正确答案是： D
o
解析
本题主要考查极限的相关知识。
。
D 项正确。
A、B、C 三项：与题干不符，排除。
故正确答案为D。
o
考点
函数的极限
2.单选题
若
，则
（ ）。
A.
B. 1
C. 2
D. 4
正确答案是： B
o
解析
本题主要考查导数的相关知识。
。B 项正确。
A、C、D 三项：与题干不符，排除。
故正确答案为B。
考点
导数的概念
3.单选题
两个n 维向量
与
不能进行的运算是（ ）。
A.
B.
C.
D.
正确答案是： D
o
解析
本题主要考查向量的运算的相关知识。
向量的运算中不包括除法，即两个向量彼此间不能进行除法运算。D 项与题
干相符，当选。
A、B、C 三项：与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为D。
o
考点
矩阵的运算
4.单选题
行阵列
的值是（ ）。
A. -1
B. 0
C. 1
D. 2
正确答案是： B
o
解析
本题主要考查行列式的相关知识。原式中第一行与第三行对应成比例，因此
值为0。B 项正确。
A、C、D 三项：与题干不符，排除。
故正确答案为B。
o
考点
行列式的计算
5.单选题
点
关于坐标原点的对称点是（ ）。
A. (-2,3,-1)
B. (-2,-3,1)
C. (2,-3,-1)
D. (-2,3,1)
正确答案是： A
o
解析
本题主要考查空间坐标的相关知识。空间中若两点关于坐标原点对称，则二
者各个坐标均互为相反数。A 项正确。
B、C、D 三项：与题干不符，排除。
故正确答案为A。
o
考点
空间坐标系与向量
6.单选题
在梯形OABC 中，
且
，M、N 分别是BC 与OA 的中点，
，
，则
等于（ ）。
A.
B.
C.
D.
正确答案是： B
o
解析
本题主要考查向量的相关知识。
。B 项正确。
A、C、D 三项：与题干不符，排除。
故正确答案为B。
o
考点
空间坐标系与向量
7.单选题
天干地支是中国传统纪年的一种方式，俗称六十一甲子（意为60 年一个循环）蕴含的数
学概念是（ ）。
A. 中位数
B. 最大公约数
C. 最小公倍数
D. 平均数
正确答案是： C
o
解析
本题主要考查数学史的相关知识。天干地支包括10 天干与12 地支，二者最
小公倍数为60，60 年为一个甲子。C 项正确。
A、B、D 三项：与题干不符，排除。
故正确答案为C。
o
考点
中国古代数学
8.单选题
义务教育阶段数学命题的主要类型包括（ ）。
A. 基本事实、定理、公式
B. 定理、公式、符号
C. 基本事实、定理、图形
D. 定理、公式、证明
正确答案是： A
o
解析
本题主要考查教学知识的相关知识。义务教育阶段的数学命题主要包括基本
事实、定理、公式。A 项正确。
B、C、D 三项：与题干不符，排除。
故正确答案为A。
o
考点
命题学习的三种形式
9.论述题
已知方程组
（1）当t=5 时，求所对应的方程组的解。
（2）若方程组有唯一解，求t 的取值范围。
正确答案是：
（1）t=5 时，②式+③式可得
，因此
。
再由①式+②式可得
，代入可得
，
代入①式可得
。
（2）系数矩阵为
，增广矩阵
，由于方程组有唯一解，故
，即
。
o 解析
同上。
o 考点
一般线性方程组
线性方程组解的结构
10.论述题
求过点
且与直线：
垂直的平面方程。
正确答案是：
由题意，直线方向向量为
，由于直线与平面垂直，因此，利用点法
式，平面方程为
，整理可得
。
o
解析
同上。
o
考点
空间平面与直线
11.论述题
证明方程
，在
内至少有两个实根。
正确答案是：
设
，因此
，令
，可得
。同理，令
，可得
，因此
在
递
减，
处递增。
，
，
。由连续函数零点存在定理可知，
与
处各自区间内均一零点。故而结论成立。
o
解析
同上。
o
考点
导数的意义与应用
12.论述题
请回答义务教育数学课程中“数感”的含义，并举例加以解释。
正确答案是：
数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果估计的感悟。能够在真实情境
中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序；能在简单的真实情境中
进行合理估算，作出合理判断；能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。数
感是形成抽象能力的经验基础。建立数感有助于理解数的意义和数量关系，初步
感受数学表达的简洁与精确，增强好奇心，培养学习数学的兴趣。例如，教师在
教学有理数加减时，应加强估算教学，引导学生培养估算意识，发展猜想估算能
力。
o
解析
同上。
o
考点
课程的内容标准
13.论述题
简述在中学数学教学中确定教学目标的主要依据。
正确答案是：
课程目标立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。新课标指出要确
立核心素养为导向的课程目标，核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展
的，不同学段发展水平不同，是制定课程目标的基本依据。课程目标以学生发展
为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基
本思想和基本活动经验（简称“四基”）的获得与发展，发展运用数学知识与方
法发现、提出、分析和解决问题的能力（简称“四能”），形成正确的情感、态
度和价值观。
o
解析
同上。
o
考点
课程实施建议
14.论述题
袋子中有5 张卡片，分别写有数字1-5，从袋中随机抽取一张卡片，记卡片上的数字为
B。放回袋中，再随机抽取一张卡片，记卡片上的数字为C。
（1）求
有相等实根的概率。（3 分）
（2）求
有实根的概率。（4 分）
（3）在
有相等实根的条件下，求出根的条件概率分布。（3 分）
正确答案是：
（1）若方程有相等实根，则
，即
。满足题意的只有
B=4、C=2；B=2，C=1。因此概率为
。
（2）若方程有实根，则
，满足题意的情况有B=2，C=1；
B=3，C=1、2；B=4，C=1、2、3、4；B=5，C=1、2、3、4、5，因此概率
为
。
（3）暂缺。
o
解析
同上。
o
考点
随机事件的概率
15.
论述题
阐述中学数学课程中统计与概率的联系，以及二者在研究对象、总体分布、结果评判三方
面的区别。
正确答案是：
概率是刻画事件发生可能性大小的量，统计是通过处理数据，利用分析数据的结
果进行预测或者决策的过程。从统计学内在的知识体系看，概率是统计学的有机
组成部分，在数据的分析阶段，可以利用概率进行统计分析，从数据中得出结
论，根据结论进行预测或判断。在初中阶段，概率可以看成统计过程的一个阶
段。统计的研究对象是客观现象总体数量特征和数量关系；概率的研究对象是随
机事件，要寻找随机性中的规律性，学习时主要依靠辩证思维和归纳的方法。在
初中阶段其总体分布为：统计中数据的收集、整理与描述在七年级下册，数据分
析在八年级下册，概率只在九年级学习概率初步。
o
解析
同上。
o
考点
课程的内容标准
材料
案例：学生学习了“一次函数”后，李老师布置了一个家庭作业：提出一个关于“一
次函数”的实际问题并加以解决，下面是小颖完成的作业。
爸爸准备给我买一双新鞋，要求我运用所学知识测算出穿多少“码”的鞋，我通过测
量，得到爸爸、妈妈和我的鞋长分别为26cm、22.5cm 和21.5cm，其中爸爸、妈妈
鞋上的标号分别为42 码、35 码，由于同一事物的不同度量单位之间具有函数关系，
我猜想鞋长的码数与厘米数之间满足一次函数的关系，由此就可以算出我的鞋长对应
的码数。
对这个问题我的解答如下：
设鞋长为
cm，对应的是码，则与
的关系为：
（
）
将爸爸、妈妈鞋长的厘米数和对应的码数两组数值分别代入上式，
，
，解这个方程组得
，
，所以与
的关系为
。
将
代入上式，得
，所以让爸爸给我买一双33 码的
新鞋。
16.分析题
问题：
（1）请分析李老师布置此作业的意图。（8 分）
（2）请指出小颖作业的优点以及可以进一步完善之处。（12 分）
正确答案是：
（1）李老师给学生布置”一次函数的实际问题并加以解决目的主要为了引导学
生感受数学在现实生活中的广泛应用，感受数学既源于生活，又服务于生活，增
强认识真实世界、解决真实问题的能力，树立学好数学的自信心，养成良好的学
习习惯。李老师在教学中注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动
的促进作用，引导学生会用数学的眼光观察现实世界，在分析问题的同时，会用
数学的思维思考现实世界；在用数学方法解决问题的过程中，会用数学的语言表
达现实世界，使学生在学习中逐步发展核实素养。
（2）小颖是从身边的生活小事入手，将鞋码的两种单位利用函数的形式进行换
算，突出体现在能从具体的生活与情境中，抽象出函数、方程等数学表达形式，
数学的眼光发现问题并提出（或转化为）数学问题，用数学的思维探索分析和解
决具体情境中的现实生活问题，给出数学描述和解释，运用数学的语言与思想方
法，综给运多个领域的知识，提出设计思路，制订解决方案。
但同时小颖同学对该问题的分析与解答还存在一定的问题。首先，由于鞋的制作
工艺水平存在差异，同一鞋码的鞋其长度可能会存在差别，因此测量鞋长可以改
为测量脚长，以此来避免鞋子制作工艺的影响。其次，小颖同学在测量长度的方
法上可能会存在较大的误差，可以通过多次测量，取平均值，以此来降低误差。
最后，在判断函数关系时有些理想化的想法，同一事物的不同度量单位之间存在
的函数关系是否一定是一次函数关系呢？这个问题在作出判断后缺乏实践性的验
证环节，建议待经过理论化计算后再进行实际的验证，也就是将求出的结果与自
己平常穿的鞋码进行比较，还可以测量其他人的脚长，代入求出的一次函数表达
式后计算的鞋码与该人实际穿的鞋码进行比对验证，这样一方面可以进一步验证
自己的猜想是否正确，另一方面也可以树立考虑问题的严谨性的意识。
o
解析
同上。
o
考点
课堂教学评价
学习评价
材料
下面是某教材“平行四边形”一章中“菱形”一节的主要内容。我们观察平行四边形
的一组邻边，如图18.2-6，当这组邻边也相等时，这时的平行四边形也是一个特殊的
平行四边形，有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形。
菱形也是常见的图形，一些门窗的窗格、美丽的中国结、伸缩的衣帽架（图18.2-7）
都有菱形的形象。你还能举出一些例子吗？
对于菱形，我们仍然从它的边、角和对角线等方面进行研究，可以发现并证明（请你
自己完成），菱形还有以下性质：
性质①：菱形的四条边都相等；
性质②：菱形的两条对角线相互垂直，并且每一条对角线平分一组角。
17.分析题
请根据上述材料内容，完成下列任务：
（1）用结构图表示平行四边形、菱形、矩形、正方形之间的关系。（8 分）
（2）写出“菱形”这节课的教学目标和教学重点。（10 分）
（3）设计3 个引导性问题，帮助学生探索菱形的性质（上述材料中画虚线的部分），并
写出相应的设计意图。（12 分）
正确答案是：
（1）
（2）教学目标：
①掌握菱形的定义，理解菱形的性质，并能运用其解决具体问题。
②通过对菱形的性质及证明方法的探究过程，培养空间观念与推理能力，提高发
现和提出问题，分析与解决问题的能力。
③学生在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的探讨，享受运用知识解决问
题的成功体验，增强学好数学的信心。
重难点：
重点：掌握菱形的定义，理解菱形的性质；
难点：理解菱形的判定方法，并能运用性质解决问题。
（3）①作为特殊的平行四边形，菱形除了具有平行四边形的一切性质外，是否
具有其独有的性质呢？
设计意图：通过引导性的语言，牵引学生去对菱形与其他平行四边形作比较，分
析其性质。激发学生的求知欲，有利于培养学生发现和提出问题，分析和解决问
题的能力。
②菱形之中，有几条相等的边？
设计意图：在学生探究菱形性质时，给学生提供思考方向，提高课堂利用率。同
时牵引着学生将平行四边形性质与菱形定义结合起来思考，加深学生印象，前后
知识联系，有利于学生树立学好数学的自信心，建立完整的知识框架体系。
③画出任意菱形，并且连接其对角线，图中分出的4 个小三角形彼此之间是什么
关系？
设计意图：学生通过对图形进行观察，可以更直观地感受到菱形的性质。同时引
导着学生理由4 个小三角形的关系，引申到菱形对角线间关系上来。可以加深学
生对其印象，更好的理解性质。
o
解析
同上。
o
考点
教学设计工作
