文档内容
目录
第一模块 教育基础知识和基本原理 ................................................................................................. 1
第一章 教育与教育学 ........................................................................................................................................ 1
知识背诵部分 ...................................................................................................................................................... 2
知识默写部分 ...................................................................................................................................................... 6
第二章 教育的功能 .......................................................................................................................................... 10
知识背诵部分 .................................................................................................................................................... 11
知识默写部分 .................................................................................................................................................... 14
第三章 教育目的 .............................................................................................................................................. 18
知识背诵部分 .................................................................................................................................................... 19
知识默写部分 .................................................................................................................................................... 22
第四章 教育制度 .............................................................................................................................................. 25
知识背诵部分 .................................................................................................................................................... 26
知识默写部分 .................................................................................................................................................... 28
第二模块 中学课程 ........................................................................................................................... 31
第五章 中学课程 .............................................................................................................................................. 31
知识背诵部分 .................................................................................................................................................... 32
知识默写部分 .................................................................................................................................................... 38
第三模块 中学教学 ........................................................................................................................... 43
第六章 中学教学 .............................................................................................................................................. 43
知识背诵部分 .................................................................................................................................................... 45
知识默写部分 .................................................................................................................................................... 53
第四模块 中学生学习心理 ............................................................................................................... 61
第七章 学习的认知基础 .................................................................................................................................. 61
知识背诵部分 .................................................................................................................................................... 62
知识默写部分 .................................................................................................................................................... 68
第八章 学习动机 .............................................................................................................................................. 74
知识背诵部分 .................................................................................................................................................... 75
知识默写部分 .................................................................................................................................................... 79
第九章 学习迁移 .............................................................................................................................................. 82
知识背诵部分 .................................................................................................................................................... 83
知识默写部分 .................................................................................................................................................... 85
第十章 学习与学习理论 .................................................................................................................................. 87
知识背诵部分 .................................................................................................................................................... 88
知识默写部分 .................................................................................................................................................... 92
第十一章 知识与技能的学习 .......................................................................................................................... 96
知识背诵部分 .................................................................................................................................................... 97知识默写部分 .................................................................................................................................................. 100
第十二章 学习策略 ........................................................................................................................................ 103
知识背诵部分 .................................................................................................................................................. 104
知识默写部分 .................................................................................................................................................. 106
第五模块 中学生发展心理 ............................................................................................................. 108
第十三章 中学生发展心理 ............................................................................................................................ 108
知识背诵部分 .................................................................................................................................................. 109
知识默写部分 .................................................................................................................................................. 116
第六模块 中学生心理辅导 ............................................................................................................. 123
第十四章 中学生心理辅导 ............................................................................................................................ 123
知识背诵部分 .................................................................................................................................................. 124
知识默写部分 .................................................................................................................................................. 127
第七模块 中学德育 ......................................................................................................................... 130
第十五章 态度与品德的形成 ........................................................................................................................ 130
知识背诵部分 .................................................................................................................................................. 131
知识默写部分 .................................................................................................................................................. 133
第十六章 德育 ................................................................................................................................................ 135
知识背诵部分 .................................................................................................................................................. 136
知识默写部分 .................................................................................................................................................. 142
第八模块 中学班级管理与教师心理 ............................................................................................. 148
第十七章 班主任工作与班级管理 ................................................................................................................ 148
知识背诵部分 .................................................................................................................................................. 149
知识默写部分 .................................................................................................................................................. 151
第十八章 课堂管理 ........................................................................................................................................ 154
知识背诵部分 .................................................................................................................................................. 155
知识默写部分 .................................................................................................................................................. 156
第十九章 课外、校外教育 ............................................................................................................................ 158
知识背诵部分 .................................................................................................................................................. 159
知识默写部分 .................................................................................................................................................. 160
第二十章 教师心理 ........................................................................................................................................ 162
知识背诵部分 .................................................................................................................................................. 163
知识默写部分 .................................................................................................................................................. 164第一模块 教育基础知识和基本原理
第一章 教育与教育学
本章思维导图
~1~本章思维导图默写
知识背诵部分
经典知识点
核心考点一：教育的属性☆☆☆
考核内容 知识点
（1）教育的本质属性：教育是有目的地培养人的社会活动。
（2）教育的社会属性：
永恒性：教育与人类社会共始终；只要人类社会存在，就存在着教育。
阶级性：在阶级社会中，教育具有阶级性。
考点1： 历史性：不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。
教育的属性 继承性：后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展。
长期性：十年树木，百年树人；时间周期比较长。
相对独立性：教育有其自身的规律，具有相对独立性。
生产性：教育是一种生产性活动，具有经济功能。
民族性：无论是思想还是制度上、内容还是方法手段等方面都有民族特色
~2~核心考点二：教育的起源☆☆☆☆
考核内容 知识点
（1）神话起源说
基本观点：教育跟其他万事万物一样，都是由神所创造的，教育的目的就是体现神
或天的意志，使人皈依于神或顺从于天
代表人物：朱熹、宗教
（2）生物起源说
基本观点：教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说；以达尔文生物进化论
为基础；教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动
考点2：
代表人物：利托尔诺、沛西·能
教育的起源
（3）神话起源说
基本观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿
代表人物：孟禄
（4）劳动起源说
基本观点：恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》；教育起源于劳
动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
代表人物：米丁斯基、凯洛夫
核心考点三：教育发展的历史形态☆☆☆☆☆
考核内容 知识点
考点3： 没有独立形态，与生产劳动相结合，没有专门从事教育的人员和相对固定的教育对
原始社会的教育 象等，目的是为了生产和生活，没有阶级性
（1）古代中国：
①夏朝：有了学校教育的形态
②西周：
特征：建立了典型的学在官府，政教合一的官学体系
学校：国学和乡学
教育内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数）
③春秋战国：官学衰微，私学大兴
④宋朝：
考点4： 儒家经典：“四书”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）
古代社会的教育 “五经”（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）
⑤明朝：科举考试形式：八股取士
⑥清朝：1905年，“废科举，兴学堂”
（2）古代欧洲
①斯巴达：重视军人和武士的培养，教育内容几乎全是军事体育训练
②雅典：重视培养多方面发展的人才
③中世纪欧洲：
教会教育：教育内容是七艺，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）、“四学”（算
术、几何、天文、音乐）
~3~骑士教育：教育内容是“骑士七技”，即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟
诗
（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；
考点5： （2）初等义务教育的普遍实施；
近代社会的教育 （3）教育的世俗化；
（4）重视教育立法，以法治教
（1）终身化；
（2）民主化（对教育的等级化、特权化和专制性的否定）；
考点6：
（3）全民化；
20世纪后的教育
（4）多元化（对单一性的否定）；
（5）教育技术的现代化（信息化）
核心考点四：教育学的产生与发展☆☆☆☆☆
考核内容 知识点
（1）培根
①代表作：《论科学的价值和发展》
②地位：近代实验科学鼻祖
③主要思想：首次把“教育学”作为一门独立的科学提出
（2）夸美纽斯
①代表作：《大教学论》
②地位：近代最早的一部教育学著作；标志着教育学开始成为一门独立学科
③主要思想：提出教育适应自然的原则；首次论述了班级授课制和学年制；提出了
考点7： “泛智”思想：“把一切事物教给一切人”
教育学的独立形 （3）洛克
态阶段 ①代表作：《教育漫话》
②主要思想：“白板说”；绅士教育
（4）卢梭
①代表作：《爱弥儿》
②主要思想：提出了自然主义的教育理论
（5）裴斯泰洛齐
①代表作：《林哈德与葛笃德》
②主要思想：西方教育史上第一个将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育
家；首次提出了教育的心理学化
~4~核心考点五：常用的教育研究方法☆☆
考核内容 知识点
（1）观察法
①概念：人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的
客观事物进行系统感知和考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法
②分类：
对观察的环境条件是否进行控制和改变：自然观察法和实验观察法；
观察时是否借助仪器设备：直接观察和间接观察；
是否有统一设计和一定结构的观察项目：结构式观察和非结构式观察；
是否直接参与被观察者所从事的活动：参与式观察和非参与式观察；
是否对观察活动进行严格的控制：系统观察和非系统观察
（2）调查研究法
考点8：
①概念：研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的
常用的教育研究方法
有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规
律，寻求解决实际问题的方案的研究方法
②分类：常用调查方法有：问卷法、访谈法等
（3）实验法
①概念：根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的
变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法类型
②分类：访谈法、问卷法、作品分析法
（4）行动研究法
①概念：教育实践工作者为改善教育教学实践而开展的研究称为行动研究。
行动研究重点在于解决“怎么办”的问题
经典主观题
一、简答题
1.简述20世纪后期的世界教育发展趋势（现代社会教育的特点）。
1.【参考答案】
（1）教育的终身化；
（2）教育的全民化；
（3）教育的民主化
（4）教育的多元化；
（5）教育技术的现代化。
二、辨析题
1.动物界也存在教育。
1.【参考答案】
此观点错误。
教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定
性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过
~5~程。动物界所谓的“教育现象”可能是动物本能，或是动物界的学习现象，不符合教育的本质。
所以，动物界不存在教育。
2.凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
2.【参考答案】
此观点错误。
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属
性，这也是教育的质的规定性。如果失去这一质的规定性，就不能称之为教育。例如，一个顽皮的孩子偶
然把手指伸到火苗上，被灼伤，并由此获得火的有关知识的过程，不能算是受到了“教育”。这样没有明
确目的的、偶然发生的外界对个体发展的影响就不能称为“教育”。
所以，题干的表述是错误的。
知识默写部分
经典知识点
核心考点一：教育的属性
考核内容 知识点
（1）教育的本质属性：
（2）教育的社会属性：
：教育与人类社会共始终；只要人类社会存在，就存在着教育。
阶级性：在阶级社会中，教育具有阶级性。
考点1： ：不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。
教育的属性 ：后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展。
：十年树木，百年树人；时间周期比较长。
相对独立性：教育有其自身的规律，具有相对独立性。
：教育是一种生产性活动，具有经济功能。
：无论是思想还是制度上、内容还是方法手段等方面都有民族特色
核心考点二：教育的起源
考核内容 知识点
（1）神话起源说
基本观点：教育跟其他万事万物一样，都是由神所创造的，教育的目的
就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天
代表人物：
考点2： （2）生物起源说
教育的起源 基本观点：教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说；以达尔文生物进化论为
基础；教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动
代表人物：
（3）神话起源说
基本观点：
~6~代表人物：
（4）劳动起源说
基本观点：恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》；教育起源于劳
动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
代表人物：
核心考点三：教育发展的历史形态
考核内容 知识点
考点3： 没有独立形态，与生产劳动相结合，没有专门从事教育的人员和相对固定的教育对象
原始社会的教育 等，目的是为了生产和生活，没有阶级性
（1）古代中国：
① ：有了学校教育的形态
②西周：
特征：
学校：
教育内容：
③春秋战国：
④宋朝：
儒家经典：“四书”（ ）
考点4： “五经”（ ）
古代社会的教育 ⑤ ：科举考试形式：八股取士
⑥ ：1905年，“废科举，兴学堂”
（2）古代欧洲
①斯巴达：重视军人和武士的培养，教育内容几乎全是军事体育训练
②雅典：
③中世纪欧洲：
教会教育：教育内容是七艺，包括“三科”（ ）、“四学”
（ ）
骑士教育：教育内容是“骑士七技”，即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟
诗
（1）
考点5： （2）
近代社会的教育 （3）
（4）
（1）
考点6： （2）
20世纪后的教 （3）
育 （4）
（5）
~7~核心考点四：教育学的产生与发展
考核内容 知识点
（1）培根
①代表作：
②地位：近代实验科学鼻祖
③主要思想：首次把“教育学”作为一门独立的科学提出
（2）夸美纽斯
①代表作：
②地位：
③主要思想：提出教育适应自然的原则；首次论述了班级授课制和学年制；提出了
考点7： “泛智”思想：“ ”
教育学的独立形 （3）洛克
态阶段 ①代表作：
②主要思想：“白板说”；绅士教育
（4）卢梭
①代表作：
②主要思想：
（5）裴斯泰洛齐
①代表作：
②主要思想：西方教育史上第一个将 的思想付诸实践的教育
家；首次提出了
核心考点五：常用的教育研究方法
考核内容 知识点
（1）观察法
①概念：人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物
进行系统感知和考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法
②分类：
对观察的环境条件是否进行控制和改变：
观察时是否借助仪器设备：
是否直接参与被观察者所从事的活动：
考点8：
是否对观察活动进行严格的控制：
常用的教育研究
（2）调查研究法
方法
①概念：研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资
料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际
问题的方案的研究方法
②分类：常用调查方法有：
（3）实验法
①概念：根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从
而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法类型
~8~②分类：
（4）行动研究法
①概念：教育实践工作者为改善教育教学实践而开展的研究称为行动研究。行动研究
重点在于解决“怎么办”的问题
经典主观题
一、简答题
1.简述20世纪后期的世界教育发展趋势（现代社会教育的特点）。
二、辨析题
1.动物界也存在教育。
2.凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
~9~第二章 教育的功能
本章思维导图
~10~本章思维导图默写
知识背诵部分
经典知识点
核心考点一：教育功能的分类☆☆☆
考核内容 知识点
（1）教育功能作用的对象
个体功能（本体功能）：教育对个体发展的影响和作用
社会功能（派生功能）：教育对社会发展的影响和作用
（2）教育功能作用的方向
考点1：
正向功能：教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用
教育的功能
负向功能：阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用
（3）教育功能作用呈现的形式
显性功能：依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果
隐性功能：伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能
核心考点二：教育的社会功能☆☆☆
考核内容 知识点
考点2： （1）生产力对教育的制约作用：
生产力与教育 ①生产力的发展制约着教育事业发展水平、规模和速度
~11~②生产力发展水平制约着教育结构和人才规格的变化
③生产力发展水平制约着教育的内容和手段
（2）教育对生产力的促进作用：
①劳动力再生产的重要手段；
②科学知识再生产的手段；
③创造和发展新的科学技术的重要基地
（1）政治经济制度对教育的制约：
①政治经济制度决定着教育的领导权
②政治经济制度决定着受教育的权利、机会和程度
考点3：
③政治经济制度决定着教育目的、教育政策、教育制度及内容体系等
政治经济制度与教
（2）教育对政治经济制度的影响：
育
①教育能为政治经济制度培养所需的人才；
②教育可以促进政治民主；
③教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济
（1）文化对教育的制约与影响
①文化知识制约教育的内容与水平；
②文化模式制约教育环境与教育模式；
③文化传统制约教育的传统与变革。
考点4：
（2）教育的文化功能：
文化与教育
①传递和保存文化；
②筛选和整理文化；
③交流和融合文化；
④更新和创造文化
（1）人口对教育的制约作用
①人口的数量和增长是制约教育事业的规模、速度的一个重要因素；
②人口质量影响教育质量；
③人口的结构影响着教育的发展；
考点5：
④人口流动对教育的影响。
人口与教育
（2）教育对人口再生产的作用：
①控制人口数量；
②提高人口质量；
③改善人口结构，调整人才构成与流动
核心考点三：影响个体身心发展的因素及其作用
考核内容 知识点
①遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；
考点6： ②遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；
遗传 ③遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征；
④遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展
考点7： ①为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；
~12~环境 ②环境对个体发展的影响有积极和消极之分；
③人在接受环境影响和作用时的主观能动性
（1）起主导的原因
①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；
②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；
③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
考点8：
（2）独特功能：
学校教育
①学校教育对个体发展作出社会性规范；
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；
④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
考点9： （1）层次：生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次）
个体的主观能动性 （2）作用：促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
核心考点四：个体的身心发展规律与教育
考核内容 知识点
（1）内涵：身心发展的顺序是指儿童从出生到成人，他们的身心
发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程， 具
顺序性
有一定的顺序性
（2）教育要求：循序渐进，不可“凌节而施”
（1）内涵：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特
阶段性 征及主要矛盾，面临着不同的发展任务
（2）教育要求：有针对性地施教。不能搞“一刀切”“一锅煮”
（1）内涵：个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方
面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。其次是不同方
考点10： 不平衡性
面发展的不平衡性。
个体的身心发展
（2）教育要求：要抓住关键期
规律与教育
（1）内涵：互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关
系。它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他
方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间
互补性
也具有互补性
（2）教育要求：帮助全体学生；要帮助学生学会发挥优势，长善
救失
（1）内涵：指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面
个别差异性 之间，存在着发展程度和速度的不同
（2）教育要求：因材施教
~13~经典主观题
一、简答题
1.简述生产力对教育的决定和制约。
1.【参考答案】
（1）生产力的发展制约着教育事业发展水平、规模和速度；
（2）生产力发展水平制约着教育结构和人才规格的变化；
（3）生产力发展制约着教育的内容和手段。
2.简述教育的经济功能（教育对经济的促进作用）。
2.【参考答案】
（1）教育是劳动力再生产的重要手段
（2）教育是科学知识再生产的手段
（3）教育是创造和发展新的科学技术的重要基地
二、辨析题
1.任何历史时期，教育都应先于经济而发展。
1.【参考答案】
此观点错误。
教育先行并非教育无限制地先于经济发展，而是有一个限度。教育不能脱离经济的现有条件而盲目发
展，教育无论怎样优先发展都必然反映经济的发展实际，必须考虑本国经济实力和生产发展水平对教育的
限制。
所以，教育的发展要与经济的发展相适应，而非一味地先于经济发展。
知识默写部分
经典知识点
核心考点一：教育功能的分类
考核内容 知识点
（1）教育功能作用的对象
：教育对个体发展的影响和作用
：教育对社会发展的影响和作用
（2）教育功能作用的方向
考点1：
：教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用
教育的功能
：阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用
（3）教育功能作用呈现的形式
：依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果
：伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能
~14~核心考点二：教育的社会功能
考核内容 知识点
（1）生产力对教育的制约作用：
①_________________________________________；
②_________________________________________；
考点2： ③_________________________________________；
生产力与教育 （2）教育对生产力的促进作用：
①_________________________________________；
②_________________________________________；
③_________________________________________
（1）政治经济制度对教育的制约：
①_________________________________________；
②_________________________________________；
考点3：
③_________________________________________等
政治经济制度
（2）教育对政治经济制度的影响：
与教育
①_________________________________________；
②_________________________________________；
③教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济
（1）文化对教育的制约与影响
①文化知识制约教育的内容与水平；
②文化模式制约教育环境与教育模式；
③文化传统制约教育的传统与变革。
考点4：
（2）教育的文化功能：
文化与教育
①_________________________________________；
②_________________________________________；
③_________________________________________；
④_________________________________________
（1）人口对教育的制约作用
①人口的数量和增长是制约教育事业的规模、速度的一个重要因素；
②人口质量影响教育质量；
③人口的结构影响着教育的发展；
考点5：
④人口流动对教育的影响。
人口与教育
（2）教育对人口再生产的作用：
①控制人口数量；
②提高人口质量；
③改善人口结构，调整人才构成与流动
~15~核心考点三：影响个体身心发展的因素及其作用
考核内容 知识点
①_______________________________________________；
考点6： ②_______________________________________________；
遗传 ③_______________________________________________；
④_______________________________________________
①_______________________________________________；
考点7：
②_______________________________________________；
环境
③_______________________________________________
（1）起主导作用的原因
①_______________________________________________；
②_______________________________________________
③_______________________________________________
考点8：
（2）独特功能：
学校教育
①_______________________________________________；
②_______________________________________________；
③_______________________________________________；
④_______________________________________________
考点9： （1）层次：生理活动、心理活动、______________________（最高层次）
个体的主观能动性 （2）作用：促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
核心考点四：个体的身心发展规律与教育
考核内容 知识点
（1）内涵：身心发展的顺序是指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一
个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性
（2）教育要求：
（1）内涵：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要
矛盾，面临着不同的发展任务
（2）教育要求：
（1）内涵：个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展
考点10： 速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。其次是不同方面发展的不平衡
个体的身心发 性。
展规律与教育 （2）教育要求：
（1）内涵：互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。它首先
指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到
补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性
（2）教育要求：
（1）内涵：指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存
在着发展程度和速度的不同
（2）教育要求：
~16~经典主观题
一、简答题
1.简述生产力对教育的决定和制约。
2.简述教育的经济功能（教育对经济的促进作用）。
二、辨析题
1.任何历史时期，教育都应先于经济而发展。
~17~第三章 教育目的
本章思维导图
~18~本章思维导图默写
知识背诵部分
经典知识点
核心考点一：教育目的的功能☆☆☆
考核内容 知识点
①导向功能：教育目的为教育对象指明了发展方向，预定了发展结果
②选择功能：教育目的为选择教育内容、教育途径、方法和形式提供依据
③激励功能：教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，具有理想性的特
考点1：
点，能激励教育行为
教育目的的功能
④评价功能：教育目的为检查和评价教育活动的质量提供了衡量尺度和根本标准
⑤调控功能：教师和学生可以依据教育目的的指引及时调控和监督自身的教育教
学行为
核心考点二：教育目的的价值取向☆☆☆
考核内容 知识点
（1）主要观点：
考点2：
个人 教育应从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；
教育目的的价值
本位论 教育目的是培养合格公民和社会成员；
取向
教育是国家的事业；
~19~评价教育要看其对社会发展的贡献指标
（2）代表人物：孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、孔德等
（1）主要观点：
教育应从个体本能需要出发；注重教育对个人的价值；
社会
主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值
本位论
（2）代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、帕克、马斯洛、罗杰斯、
福禄贝尔等
（1）主要观点：
教育无目的 教育就是社会生活本身，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什
论 么教育目的
（2）代表人物：杜威
（1）教育准备生活说
①主要观点：为“完满的生活”做准备
生活 ②代表人物：斯宾塞
本位论 （2）教育适应生活说
①主要观点：教儿童适应眼前的生活环境
②代表人物：杜威
辩证 （1）主要观点：社会需要与个人发展的辩证统一
统一论 （2）代表人物：马克思主义者
核心考点三：我国的教育目的☆☆☆
考核内容 知识点
强调要为社会主义建设事业服务
考点3： 要求学生在德智体美劳等方面全面发展
基本精神 适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力
教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径
考点4：
我国教育目的的理论 马克思主义关于人的“全面发展学说”
基础
（1）德育：
①地位：灵魂和统帅、提供了方向性的保证
②基本任务：培养学生良好的道德品质；培养学生正确的政治方向；培养学生正
确的价值观；培养学生良好、健康的心理品质；培养学生良好的思想品德能力
（2）智育：
考点5：
①地位：前提和支持、提供了知识基础和能力基础
基本内容
②基本任务：帮助学生系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；
发展学生的思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；
培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质
（3）体育：
①地位：物质基础
~20~②根本任务：学校体育的根本任务是增强学生体质
最基本的组织形式是体育课
（4）美育：
①地位：动力作用
②基本任务：培养正确的审美观点，具有感受美（审美活动的起点）、理解美和
鉴赏美的知识与技能；培养学生艺术活动的技能，发展体验美和创造美（创造美
是美育最高层次的任务）的能力；
培养学生的心灵美和行为美，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一
（5）劳育：
①地位：综合以上四育
②基本任务：培养学生的劳动观点、劳动习惯和学习生产技术的兴趣；初步掌握
现代生产技术的基础知识和基本技能，学会使用一般的生产工具；掌握组织生产
和管理生产的初步知识和技能
经典主观题
一、辨析题
1.全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。
1.【参考答案】
此观点错误。
全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制
约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。但是全面发展不代表是平均发展，全面发展的同时也要
促进个性发展，针对不同学生因材施教。
所以，题干表述是错误的。
2.杜威的教育无目的论是指教育应该没有目的。
2.【参考答案】
此观点错误。
杜威的教育无目的论有教育目的，即教育过程，但是杜威不重视教育结果。杜威认为教育就是人的天
赋本能的一种自发的、自然生长的过程，教育不是强迫儿童或青年去吸收外面的东西，而是要使人类“与
生俱来”的能力得以生长。杜威并不是真的主张教育无目的，只是强调教育要促进儿童自身的成长，反对
外界强加给儿童过多的目的。
所以，杜威的教育无目的论并不是指教育没有目的。
~21~知识默写部分
经典知识点
核心考点一：教育目的的功能
考核内容 知识点
① ：教育目的为教育对象指明了发展方向，预定了发展结果
② ：教育目的为选择教育内容、教育途径、方法和形式提供依据
考点1：
③ ：教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，具有理想性的特点，能激
教育目的的
励教育行为
功能
④ ：教育目的为检查和评价教育活动的质量提供了衡量尺度和根本标准
⑤ ：教师和学生可以依据教育目的的指引及时调控和监督自身的教育教学行为
核心考点二：教育目的的价值取向
考核内容 知识点
（1）主要观点：
教育应从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；
教育目的是培养合格公民和社会成员；
教育是国家的事业；
评价教育要看其对社会发展的贡献指标
（2）代表人物：
（1）主要观点：
教育应从个体本能需要出发；注重教育对个人的价值；
主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值
（2）代表人物：
考点2：
（1）主要观点：
教育目的的价
教育就是社会生活本身，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教
值取向
育目的
（2）代表人物：
（1）教育准备生活说
①主要观点：
②代表人物：
（2）教育适应生活说
①主要观点：
②代表人物：
辩证 （1）主要观点：
统一论 （2）代表人物：
~22~核心考点三：我国的教育目的
考核内容 知识点
强调要为社会主义建设事业服务
考点3： 要求学生在德智体美劳等方面全面发展
基本精神 适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力
教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径
考点4：
我国教育目的的理
论基础
（1）德育：
①地位：
②基本任务：培养学生良好的道德品质；培养学生正确的政治方向；培养学生正
确的价值观；培养学生良好、健康的心理品质；培养学生良好的思想品德能力
（2）智育：
①地位：
②基本任务：帮助学生系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；
发展学生的思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；
培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质
（3）体育：
①地位：
考点5： ②根本任务：学校体育的根本任务是
基本内容 最基本的组织形式是
（4）美育：
①地位：
②基本任务：培养正确的审美观点，具有感受美（审美活动的起点）、理解美和鉴
赏美的知识与技能；培养学生艺术活动的技能，发展体验美和创造美（创造美是
美育最高层次的任务）的能力；
培养学生的心灵美和行为美，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一
（5）劳育：
①地位：
②基本任务：培养学生的劳动观点、劳动习惯和学习生产技术的兴趣；初步掌握
现代生产技术的基础知识和基本技能，学会使用一般的生产工具；掌握组织生产
和管理生产的初步知识和技能
~23~经典主观题
一、辨析题
1.全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。
2.杜威的教育无目的论是指教育应该没有目的。
~24~第四章 教育制度
本章思维导图
~25~本章思维导图默写
知识背诵部分
经典知识点
核心考点一：学校教育制度☆☆☆
考核内容 知识点
（1）概念：一个国家各级各类学校的总体系，它具体规定各级各类学校的性
考点1：
质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系
学校教育制度
（2）地位：学校教育制度是一个国家各种教育制度的核心与主体
（1）前制度化教育
重要标志：学校的产生
（2）制度化教育
①主要标志：近代学校系统的出现
考点2： ②我国标志：清朝末年的“废科举，兴学堂”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和
学校教育制度在形式 近代学制
上的发展 （3）非制度化教育
①内涵：不是对制度化教育的全盘否定。非制度化教育改变的不仅是教育形
式，更重要的是教育理念。
②理念：“教育不应再限于学校的围墙之内”、构建学习化社会
③代表人物：库姆斯、伊里奇
~26~核心考点二：学校教育制度的发展☆☆☆
考核内容 知识点
（1）单轨制
①特点：两个平行系列：一轨自上而下，一轨自下而上两轨既不相通，也不相接
②代表国家：英、法、前西德
考点3： （2）双轨制
欧美现代学制的 ①特点：有利于教育的普及
建立 ②代表国家：美国
（3）Y型学制/分支型学制
①特点：上通下达，左右畅通
②代表国家：苏联
（1）壬寅学制
①地位：我国首次颁布的第一个现代学制，但并未实行
②借鉴国家：日本
（2）癸卯学制
①地位：中国第一个实行的现代学制
②借鉴国家：日本
③特点：反映了“中学为体，西学为用”的思想
旧中国的 （3）壬子癸丑学制
考点4： 学制发展 ①地位：教育史上第一个具有资本主义性质的学制
我国现代学制的 ②借鉴国家：日本
形成与发展 ③重点内容：第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内
容，将学堂改为学校；
（4）壬戌学制
①借鉴国家：美国
②重点内容：第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学
校教育阶段的依据；
层次：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
我国现行
类别结构：基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育
学制
学制类型：从单轨学制发展而来的分支型学制
核心考点三：义务教育☆☆☆
考核内容 知识点
（1）含义：义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社
会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育
（2）特征：强制性、普遍性、免费性
考点5：
（3）发展：
义务教育
最早实施义务教育的国家是德国；
我国最早出现的有关义务教育制度的中央文件：《中共中央关于教育体制改革的决定》；
我国从法律角度确立了义务教育制度的地位：《中华人民共和国义务教育法》
~27~经典主观题
一、简答题
1.简述现代教育制度发展趋势。
1.【参考答案】
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；
（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限；
（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；
（4）高等教育的类型日益多样化；
（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；
（6）教育制度有利于国际交流；
（7）终身教育体系的建构。
二、辨析题
1.目前，我国普通高中不属于基础教育。
1.【参考答案】
此观点错误。
我国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育（初中、高中）。因此，普通高中属于基础
教育，并且是基础教育的重要组成部分。基础教育重在“基础”，重在学习基础知识，“基础知识”的本质
在于“一是它的普遍性，二是它的实用性”。基础教育阶段不是培养人才的，而是为培养人才打基础的，
要为学生进一步接受高一级学校教育打下基础，为学生进入和适应社会打下基础。
所以，题干表述错误。
2.教育制度就是指学校教育制度。
2.【参考答案】
此观点错误。
教育制度有广义与狭义之分。广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现国民教育目的，从
组织系统上建立起来的一切教育设施和相关制度；狭义的教育制度是指学校的教育制度。
所以，题干表述是错误的，它忽视了教育制度的广义含义。
知识默写部分
经典知识点
核心考点一：学校教育制度
考核内容 知识点
考点1： （1）概念：一个国家各级各类学校的总体系，它具体规定各级各类学校的
学校教育制度 （2）地位： 是一个国家各种教育制度的核心与主体
（1）前制度化教育
考点2：
重要标志： 的产生
学校教育制度在形式
（2）制度化教育
上的发展
①主要标志：
~28~②我国标志：
（3）非制度化教育
①内涵：
②理念：
③代表人物：
核心考点二：学校教育制度的发展
考核内容 知识点
（1）
①特点：两个平行系列：一轨自上而下，一轨自下而上两轨既不相通，也不相接
②代表国家：
考点3： （2）
欧美现代学制的建 ①特点：有利于教育的普及
立 ②代表国家：
（3）Y型学制/分支型学制
①特点：上通下达，左右畅通
②代表国家：
（1）壬寅学制
①地位：
②借鉴国家：
（2）癸卯学制
①地位：
②借鉴国家：
旧中国的 ③特点：
考点4： 学制发展 （3）壬子癸丑学制
我国现代学制的形 ①地位：
成与发展 ②借鉴国家：
③重点内容：
（4）壬戌学制
①借鉴国家：
②重点内容：
层次：
我国现行学制 类别结构：
学制类型：
核心考点三：义务教育
考核内容 知识点
考点5： （1）含义：义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接
义务教育 受的， 必须予以保证的国民基础教育
~29~（2）特征：
（3）发展：
最早实施义务教育的国家是
我国最早出现的有关义务教育制度的中央文件：
我国从法律角度确立了义务教育制度的地位：
经典主观题
一、简答题
1.简述现代教育制度发展趋势。
二、辨析题
1.目前，我国普通高中不属于基础教育。
2.教育制度就是指学校教育制度。
~30~第二模块 中学课程
第五章 中学课程
本章思维导图
~31~本章思维导图默写
知识背诵部分
经典知识点
核心考点一：课程类型☆☆☆☆☆
考核内容 知识点
从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成
考点1： 课程的设 学科课程
的知识体系
课程类型 计方式
打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动
~32~（内容属 为中心组织的课程
性） 有利于满足兴趣、需要，关照儿童的学习心理过程；
活动课程/ 优点 有利于加强教育与社会以及学生生活的联系；有利于
儿童中心课 学生动手实践能力的培养和问题解决能力的提高
程/经验课 过分夸大儿童经验；忽视了知识本身的内在逻辑联系
程 与顺序，不能保证课程教学的连续性和系统性，导致
缺点
学生难以掌握系统的文化知识；表面上看它旨在发挥
学生的主体性，但实质上却限制了学生主体的发展
从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组
分科课程
织的课程形态
课程的综
打破传统分科课程知识领域，组合两个或两个以上的学科领域
合程度
综合课程 构成的课程
分类 相关课程、融合课程、广域课程、核心课程
课程管 国家课程 由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程
理、开发 地方课程 地方自主开发实施的课程
主体 学校课程 由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程
基础型课程 注重培养学生的基础学力的课程，培养“三基”（读、写、算）
课程的
拓展型课程 注重拓展学生的知识与能力，开拓学生的知识视野
任务
研究型课程 注重培养学生的探究态度与能力
课程计划 必修课程 国家、地方或学校规定学生必须学习的课程
对课程实
选修课程 学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程
施的要求
显性课程/
在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程 计划性是
公开课程
课程的呈 区分显性
以内隐的、间接的方式呈现的课程
现方式和 隐性课程/ 内涵 课程和隐
隐性课程一词最早由杰克逊提出
课程性质 潜在课程/ 性课程的
表现 观念性隐性课程、物质性隐性课程、制
隐蔽课程 主要标志
形式 度性隐性课程、心理性隐性课程
古德莱德
理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程
课程层次
~33~核心考点二：课程理论流派☆☆☆
考核内容 知识点
（1）理论观点：
①知识是课程的核心；
②学校课程应以学科分类为基础；
③学校教学以分科教学为核心；
④以学科基本结构的掌握为目标；
学科中心/ ⑤学科专家在课程开发中起重要作用
知识中心 （2）代表人物及主要观点：
夸美纽斯的泛智主义课程理论；
斯宾塞的实用主义课程理论；
巴格莱的要素主义课程理论；
布鲁纳的结构主义课程理论；
赫钦斯的永恒主义
（1）理论观点：
考点2：
①学生是课程的核心；
课程理论流派
②学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；
③学校教学应以活动和问题反思为核心；
儿童中心课程／
④学生在课程开发中起重要作用
学生中心课程论
（2）代表人物及主要观点：
卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔等人的浪漫自然主义经验课程理论；
杜威的经验自然主义课程理论；
马斯洛、罗杰斯等人的人本主义课程理论
（1）理论观点：
课程的重点应放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的
社会中心课程／
社会现象以及社会改造上，课程不应该帮助学生去适应社会，而
社会改造主义
是要建立一种新的社会秩序和社会文化
课程论
（2）代表人物
布拉梅尔德
核心考点三：课程设计☆☆
考核内容 知识点
纵向组织 按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象的先后顺序组织
打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生
横向组织
考点3： 发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容
课程内容的 逻辑顺序 根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织
组织方式 心理顺序 按照学生心理发展的规律来组织课程内容
直线式 课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现
螺旋式 同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面学习内容的基础
~34~代表人物：泰勒
目标模式
观点：泰勒原理的步骤：目标、内容、方法、评价
考点4：
代表人物：斯滕豪斯
课程设计模式
过程模式 观点：关注整个课程（包括教学）展开过程的基本规范，使之与宽泛的目
的保持一致；教师是整个过程中的核心人物
核心考点四：课程内容☆☆☆☆☆
考核内容 知识点
（1）概念：根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的
有关学校教育和教学工作的指导性文件
（2）内容：①指导思想；②培养目标；③课程设置及说明（开设哪些
课程计划
科目是课程计划的中心问题）；④课时安排； ⑤课程开设顺序和时间分
（教学计划）
配；⑥考试考查制度和实施要求
（3）地位：体现了国家对学校的统一要求；是编写各科课程标准和教
材的主要依据
考点5：
（1）概念：每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导
课程内容
性文件
课程标准 （2）内容：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、
（教学大纲） 课程实施、附录等
（3）地位：课程标准是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理
的直接依据
（1）概念：教材是根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学
教材
的书籍与工具
（教科书）
（2）地位：教科书是教材的主体、教师进行教学的主要依据
核心考点五：课程实施☆☆☆
考核内容 知识点
（1）概念：课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的
基本途径
（2）课程实施的取向
①忠实取向：忠实地执行课程计划的过程
②相互调试取向：课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组
织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程
考点6：
③创生取向：课程实施本质上是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程
课程实施
（3）课程实施的结构
①安排课程表，原则：整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则；
②确定并分析教学任务；
③研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；
④选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；
⑤对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；
~35~⑥组织并开展教学活动；
⑦评价教学活动的过程与结果
核心考点六：课程实施
考核内容 知识点
（1）代表人物：泰勒
目标评价模式
（2）特点：以目标为中心展开，确定目标是最为关键的一步
考点7： （1）代表人物：斯克里文
课程评价 目标游离评价模式 （2）特点：评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计
划实际的结果”上来
（1）代表人物：斯塔弗尔比姆
CIPP评价模式
（2）步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
核心考点七：课程改革
考核内容 知识点
（1）三维目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标
（2）特点：
①要求学生在学习过程中学会做人；
考点8：
②注重学生的整体全面发展；
课程目标改革
③强调终身教育的基础性；
④突出素质教育的重点；
⑤体现对学生的人文关怀
（1）特点：综合性；选择性；均衡性
（2）具体要求：
①整体设置九年一贯的义务教育课程。②小学阶段以综合课程为主。③初中阶段设置
考点9：
分科与综合相结合的课程。④高中以分科课程为主。
课程结构改革
⑤从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、
研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
⑥农村中学课程要为当地社会经济发展服务
（1）现代学生观：①学生是发展中的人；②学生是独特的人；③学生是具有独立意义
的人
（2）现代教师观
①教师角色的转变：教师是学生学习的促进者；教师应该是教育教学的研究者；教师是
课程的开发者和研究者；教师是社区型开放教师；教师是终身学习的践行者
考点10：
②教师教学行为的转变：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教
课程理念改革
学相长；在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发；在对待自我上，新课程强调反
思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
（3）创新观：①破除知识中心观念；②破除教师权威观念；③破除智育中心观念；④
破除智力中心观念；⑤培养问题意识
（4）教学观：①教学是课程创生和开发的过程；②教学是师生交往、积极互动、共同
~36~发展的过程；③教学过程重于教学结果；④教学更关注人而不只是科学
考点11：
现代学校方式：自主学习、合作学习和探究学习
课程方式改革
（1）特点：“立足过程，促进发展”
（2）内涵：
①评价的根本目的在于促进发展；
②与课程功能的转变相适应；
考点12：
③体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；
课程评价改革
④评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展；
⑤评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合；
⑥评价主体多元化；
⑦关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来
经典主观题
一、简答题
1.简述学科课程的优点和缺点。
1.【参考答案】
（1）优点：
①利于学生的认识水平在短时间内达到历史新高度；
②保证学习的逻辑性、系统性和整体性，能深化学生对某一专门领域的认识，培养其专业素养；
③利于教师的传授，有助于学生学习和巩固知识。
（2）缺点：
①不利于学生对知识和经验产生深刻体验；
②不容易照顾到学生的需要、兴趣和爱好；
③不重视学生学习过程和学习方法的培养。
2.简述教科书编写应遵循的基本原则与要求。
2.【参考答案】
（1）按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性；
（2）强调内容的基础性；
（3）在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本
教材对大多数学生和大多数学校的适用性；
（4）在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一；
（5）教科书的编排形式要有利于学生的学习；
（6）教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接.
二、辨析题
1.显性课程与隐性课程是对立的。
1.【参考答案】
此观点是错误的。
隐性课程对于某一个或某几个课程主体来说总是内隐的、无意识的；而显性课程则是以直接的、明显
~37~的方式呈现的课程，它对课程的实施者和学习者来说都是有意识的。显性课程的实施总是伴随着隐性课
程，而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实施与评价过程之中的。隐性课程可以转化为显性课程。当显性
课程中存在的积极或消极的隐性课程影响为更多的课程主体所意识，而有意加以控制的时候，隐性课程便
转化为显性课程。
所以，显性课程与隐性课程不是对立的，二者互动互补、相互作用，在一定的条件下，二者可以相互
转化。
2.分科课程强调各学科的逻辑体系的完整性，其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰
的文化知识。
2.【参考答案】
此观点是正确的。
分科课程是从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态，分科课程的
种类与科学知识分化情况密切相关。所以分科课程更加强调学科的逻辑体系的完整性，其课程的主导价值
在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。
所以，题干所表述的观点是正确的。
知识默写部分
经典知识点
核心考点一：课程类型
考核内容 知识点
从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成
的知识体系
打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动
课程的设计 为中心组织的课程
方式（内容
优点
属性）
缺点
考点1：
课程类型 从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组
织的课程形态
课程的综合
打破传统分科课程知识领域，组合两个或两个以上的学科领域
程度
构成的课程
分类
由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程
课程管理、
地方自主开发实施的课程
开发主体
由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程
课程的 注重培养学生的基础学力的课程，培养“三基”（ ）
~38~任务 注重拓展学生的知识与能力，开拓学生的知识视野
注重培养学生的探究态度与能力
课程计划对
国家、地方或学校规定学生必须学习的课程
课程实施的
要求 学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程
在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程
以内隐的、间接的方式呈现的课程 是区分显
课程的呈现 内涵
隐性课程/ 隐性课程一词最早由 提出 性课程和
方式和课程
潜在课程/ 隐性课程
性质 表现
隐蔽课程 的主要标
形式
志
古德莱德课
程层次
核心考点二：课程理论流派
考核内容 知识点
（1）理论观点：
①
②
学科中心/ ③
知识中心 ④
⑤
（2）代表人物及主要观点：
（1）理论观点：
①
考点2：
②
课程理论流派 儿童中心课程／
③
学生中心课程论
④
（2）代表人物及主要观点：
（1）理论观点：
课程的重点应放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的
社会现象以及社会改造上，课程不应该帮助学生去适应社会，而
是要建立一种新的社会秩序和社会文化
（2）代表人物：
~39~核心考点三：课程设计
考核内容 知识点
按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象的先后顺序组织
打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生
考点3： 发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容
课程内容的 根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织
组织方式 按照学生心理发展的规律来组织课程内容
课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现
同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面学习内容的基础
代表人物：
目标模式
观点：泰勒原理的步骤：
考点4：
代表人物：
课程设计模式
过程模式 观点：关注整个课程（包括教学）展开过程的基本规范，使之与宽泛的目
的保持一致； 是整个过程中的核心人物
核心考点四：课程内容
考核内容 知识点
（1）概念：根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的
课程计划 有关学校教育和教学工作的指导性文件
（教学计划） （2）内容：
（3）地位：
考点5： （1）概念：每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导
课程内容 课程标准 性文件
（教学大纲） （2）内容：
（3）地位：
（1）概念：教材是根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学
教材
的书籍与工具
（教科书）
（2）地位：
核心考点五：课程实施
考核内容 知识点
（1）概念：课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的
基本途径
（2）课程实施的取向
考点6： ① ：忠实地执行课程计划的过程
课程实施 ② ：课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、
组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程
③ ：课程实施本质上是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程
（3）课程实施的结构
~40~①安排课程表，原则：
②确定并分析教学任务；
③研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；
④选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；
⑤对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；
⑥组织并开展教学活动；
⑦评价教学活动的过程与结果
核心考点六：课程实施
考核内容 知识点
（1）代表人物：
（2）特点：以目标为中心展开， 是最为关键的一步
考点7： （1）代表人物：斯克里文
课程评价 （2）特点：评价的重点从“ ”转向“ ”
上来
（1）代表人物：斯塔弗尔比姆
（2）步骤：
核心考点七：课程改革
考核内容 知识点
（1）三维目标：
（2）特点：
①
考点8：
②
课程目标改革
③
④
⑤
（1）特点：
（2）具体要求：
①
考点9： ②
课程结构改革 ③
④
⑤
⑥
（1）现代学生观：
（2）现代教师观
考点10：
①教师角色的转变：
课程理念改革
②教师教学行为的转变：
（3）创新观：
~41~（4）教学观：
考点11：
现代学校方式：
课程方式改革
（1）特点：
（2）内涵：
①
②
考点12：
③
课程评价改革
④
⑤
⑥
⑦
经典主观题
一、简答题
1.简述学科课程的优点和缺点。
2.简述教科书编写应遵循的基本原则与要求。
二、辨析题
1.显性课程与隐性课程是对立的。
2.分科课程强调各学科的逻辑体系的完整性，其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰
的文化知识。
~42~第三模块 中学教学
第六章 中学教学
本章思维导图
~43~本章思维导图默写
~44~知识背诵部分
经典知识点
核心考点一：教学工作的基本程序☆☆☆
考核内容 知识点
（1）地位：教学工作的起始环节，是上好课的先决条件
（2）内容：
备课
①三项工作：钻研教材、了解学生、设计教学方法
②三种计划：学年（学期）教学计划、课题（单元）计划、课时计划（教案）
（1）地位：教学工作的中心环节，上好课是提高教学质量的关键
（2）类型：
①根据教学的任务：传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（复习课）、培
养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）
上课
②根据一节课所完成任务的类型数：单一课和综合课
（3）一堂好课的基本要求：目标明确；重点突出；内容正确；方法得当；
表达清晰；组织严密；气氛热烈；板书有序；充分发挥学生的主体性（这是
上好课的最根本要求）
考点1： 教师布置作业时，应遵守下列要求：①作业的内容要符合课程标准和教科书
教学工作的 的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形
基本程序 作业布置 成相应的技能、技巧，培养学生的能力。②作业分量要适当，难易要适度。
与批改 ③布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。对比较复杂的作
业，教师也可以适当地提示，但这种提示应是启发性的，不能代替学生的独
立思考。④教师应经常检查和批改学生的作业
课外辅导 地位：是上课的必要补充
（1）测验指标：
效度：测验能测出它所要测量的属性或特点的程度
信度：一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度
学业成绩
难度：测验包含的试题难易程度
检查与评
区分度：区分不同水平考生的能力
定
（2）效度与信度的关系：
效度高，信度一定高；效度低，信度不一定低；
信度高，效度不一定高；信度低，效度一定低
核心考点三：教学过程☆☆☆☆☆
考核内容 知识点
（1）孔子：学—思—行（学—思—习—行）
考点2：
（2）思孟学派：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，强调学习过程
有关教学过程的
（3）夸美纽斯：“一切知识都从感官的知觉开始的”
理论
（4）赫尔巴特：“统觉”原理；四段教学法标志着教学过程理论的形成
~45~（5）杜威：学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程；
五步教学法
（6）凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程
一种特殊的认识过程：
①认识的间接性；
考点3： ②认识的交往性；
教学过程的本质 ③认识的教育性；
④认识方式的简捷性；
⑤有领导的认识（教师的引导性、指导性与传授性）
（1）直接经验与间接经验相结合/间接性规律
学生认识的主要任务是学习间接经验；以直接经验为基础
（2）掌握知识与发展智力（能力）相统一/发展性规律
①掌握知识是发展智力的基础；
②智力发展是掌握知识的重要条件；
考点4： ③防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性；（实质教育论&形式教育论）
教学过程的基本 ④掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
规律 （3）掌握知识与提高思想相结合/教育性规律
赫尔巴特：“我想不到任何无教育的教学”
（4）教师主导作用与学生主动性相结合/双边性规律
①教师在教学中起主导作用；
②学生处于主体地位；
③教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的
考点5： 心理准备→领会知识（中心环节；包括感知教材和理解教材，其中理解教材是中心）
教学过程的结构 →巩固知识→运用知识→检查效果
核心考点四：教学原则☆☆☆☆☆
考核内容 知识点
（1）概念：
在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对
象，使学生获得丰富的感性认识
直观性
（2）贯彻要求：
①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运
用语言直观；④防止直观的不当与滥用
考点6：
（1）概念：
教学原则
承认学生是学习的主体，调动学生的主动性，引导他们独立思考，积极探
索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能
启发性 力
（2）贯彻要求：
①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能
力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主
~46~（1）概念：
引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能
根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用
巩固性
（2）贯彻要求：
①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充改组和运用知识中
积极巩固
（1）概念：
按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知
识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力
循序渐进
（2）贯彻要求：
①按教材的系统性进行教学；②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；
③由浅入深，由易到难，由简到繁；④将系统连贯性与灵活多样性结合起来
（1）概念：
从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学
因材施教 （2）贯彻要求：
①针对学生的特点进行有区别的教学；②采取有效措施，使有才能的学生得
到充分的发展
（1）概念：
以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识
去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用
理论联系 （2）贯彻要求：
实际 ①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③正
确处理知识教学与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材；⑤加强教学的
实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学
习”
（1）概念：
教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受
的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心
量力性/
健康发展
可接受性
（2）贯彻要求：
①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；②考虑学生认识发展的时代
特点
（1）概念：
思想性和 以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行
科学性统 社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。
一原则/教 （2）贯彻要求：
学的教育 ①教师要保证教学的科学性；②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教
性原则 育；③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；④教师要
不断提高自己的业务能力和思想水平
~47~核心考点五：教学方法☆☆☆☆☆
考核内容 知识点
（1）概念：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法
（2）基本要求：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；②注意
讲授法
启发；③讲究语言艺术；④要组织学生听讲；⑤与其他的教学方法
配合使用
（1）概念：教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回
答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法
（2）基本要求：①谈话前，教师要对谈话的内容做充分准备，并拟
谈话法/ 定谈话提纲。②要善问，提出的问题要有启发性，形式要多样化。
问答法 问题要明确、具体、难易适度，符合学生已有的知识程度和经验。
③谈话时要善于启发诱导，教师的提问要面向全体，给学生思考的
以语言传 余地。④谈话结束后，应结合学生回答问题的情况进行小结，给出
递为主 问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点
（1）概念：全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发
表看法和见解，从而进行相互学习的一种方法
（2）基本要求：①讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的具体要
讨论法
求，指导学生收集有关资料；②讨论时，教师要引导学生围绕中心
问题、联系实际进行讨论，要让每一位学生都有发言的机会；③讨
论结束时，教师要进行小结，并进一步提出需要进行思考的问题
考点7： （1）概念：教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、发
教学方法 读书指导 展智力的方法
法 （2）基本要求：①提出明确的目的、要求和思考题；②教给学生读
书的方法；③加强评价和辅导；④适当组织学生交流读书心得
（1）概念：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取
现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法
（2）基本要求：①做好演示前的准备；②使学生明确演示的目的、
演示法
要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；③通过演示，
使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知
过程中进行综合分析
以直观感 （1）概念：是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直
知为主 接观察、访问而获得知识或验证知识的方法
（2）基本要求：①参观前，教师根据教学要求和现实条件，确定参
参观法/ 观的目的、时间、对象、重点和地点，并在校内外做好充分准备；
现场教学 ②参观时，教师要根据不同参观类型提出不同的具体要求，组织学
生全面看、细心听、主动问、认真记；③参观后，教师要根据教学
要求和参观计划，指导学生座谈收获、整理材料、客观评价、写好
报告
（1）概念：学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成
练习法
以实际训
技能技巧的方法；中小学各科教学普遍采用
~48~练为主 （2）基本要求：①要有明确的目的与具体的要求；②要有周到的计
划与适切的步骤；③要有恰当的分量与适当的难度；④要有科学的
时段与有效的方法；⑤要有正确的态度与良好的习惯；⑥要有及时
的检查与认真的总结
（1）概念：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件
控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识
实验法 （2）基本要求：①明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提
出具体的操作步骤和实验要求；②重视语言指导，重视教师示范的
作用；③要求学生独立操作，及时检查结果
（1）概念：教师指导学生运用所学的知识在课上或者课外从事一定
的工作或操作，将书本知识运用于实践
实习作业 （2）基本要求：①实习作业法要在教师的指导下有目的、有计划、
法/实习法 有组织地进行；②教师要对学生进行分组，使学生明确实习的目的
和任务，讲明注意事项；③实习结束后，教师要指导学生写出实习
报告或体会，并进行评阅和评定
以引导探
发现法 以探究活动为主的教学方法主要是指发现法
究为主
（1）概念：在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教
欣赏教学
学方法
法
以情感陶 （2）内容：自然的欣赏、人生的欣赏、艺术的欣赏
冶为主 概念：在教学过程中， 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩
情境教学
的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理
法
解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法
核心考点六：教学组织形式☆☆
考核内容 知识点
优点 教师能根据学生的特点因材施教
个别教
学制 不足 教师所能教的学生数量是很有限的，因而教学效率不高
把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据
概念 周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上
课
考点8：
（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于
教学组织形式 优点
班级授 发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教育作用
课制 （1）不利于因材施教；（2）不利于学生独立性与自主性的
不足
培养；（3）教学形式缺乏灵活性
把两个及两个以上年级的儿童编在一个教室里，由一位教师
特殊形式：
在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学
复式教学
特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行
~49~概念 按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学
外部 学校打破按年龄编班的传统习惯，根据学生的
分组教
分组 能力水平或学习成绩编班进行教学
学制 类型
内部 在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力
分组 或学习成绩编组
代表人物：克伯屈
设计教
特点：在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己
学法
负责任的单元活动中获得有关的知识和能力
代表人物：帕克赫斯特
道尔顿 特点：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考
制 书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成
一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查
特朗普
特点：把大班、小班和个人三种教学形式结合起来
制
核心考点七：教学评价的类型☆☆☆☆
考核内容 知识点
又称常模参照性评价，是依据学生个人的成绩在该班学生成
相对评价
绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定成绩优劣
又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习
按评价采
绝对评价 成绩进行的评价，主要依据教学目标和教材编制试题来测量
用的标准
学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求
个体内 是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干
差异评价 侧面进行比较
考点9： 实施时间：教学之前
教学评价类型 诊断性评价 评价目的：摸清学生底细以便安排学习
作用：查明学习准备情况
实施时间：教学过程中
按评价功
形成性评价 评价目的：了解学习过程，调整教学方案
能与作用
作用：确定学习效果
实施时间：教学之后
总结性评价 评价目的：检验学习结果，评定学习
作用：评定学业成绩
~50~经典主观题
一、简答题
1.简述教学过程的本质。
1.【参考答案】
教学过程是一种特殊的认识过程，具体表现在一下几个方面：
（1）认识的间接性；
（2）认识的交往性；
（3）认识的教育性；
（4）认识方式的简捷性；
（5）有领导的认识（教师的引导性、指导性与传授性）
2.简述启发性原则的定义及基本要求。
2.【参考答案】
（1）定义：承认学生是学习的主体，调动学生的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼
地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
（2）贯彻启发性原则的基本要求是：
①调动学生学习的主动性；
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；
③让学生动手，培养独立解决问题的能力；
④发扬教学民主。
3.简述循序渐进原则的定义及基本要求。
3.【参考答案】
（1）定义：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统
地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
（2）贯彻循序渐进原则的基本要求是：
①按教材的系统性进行教学；
②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；
③由浅入深，由易到难，由简到繁；
④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
二、辨析题
1.备课就是备教材，教材吃透了，课也就备好了。
1.【参考答案】
此观点错误。
备课不仅仅是备教材，备好了教材也并不意味着课就备好了。教师备课要做好三方面的工作，即钻研
教材、了解学生与设计教法。除了上述三项工作，教师还要做好备课的三个计划，即学年或学期学科教学
进度计划、单元教学计划与课时计划。因此，作为一名教师，为了备好课，不仅要钻研好教材，还需要同
时做好其他的工作。
所以，题干表述是错误。
~51~2.教学的任务就是传授科学文化知识，培养基本技能技巧。
2.【参考答案】
此观点错误。
教学的任务之一是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧。除了这一任务之外，还有以下四方面
的任务：发展学生的智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；发展学生的体力，提高学生的身心健
康水平；培养学生高尚的审美情趣和能力，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品
质。
所以，题干的观点是错误的。
3.谈话法是一种启发式教学方法，而讲授法则是一种注入式教学方法。
3.【参考答案】
此观点错误。
谈话法是教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识
的教学方法。讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的一种方法。
判别一种教学是启发式还是注入式，关键在于是否充分调动了学生学习的积极性和主动性，即学生主体作
用发挥的程度。而不是简单地把教学方法的某些表面形式作为判别启发式、注入式教学的标志，认为凡是
课堂上采取提问的教学就是启发式，教师一讲到底就是注入式，这完全是对启发式教学的误解。
所以，题干的观点是错误的。
三、材料分析题
1.材料：一位老师在教《凸透镜成像》这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对成绩好的
学生提出了不同的要求，让他们自学，经过自学，这部分学生不但完成了老师规定的习题作业，还集体选
编了几十道有代表性的习题，然后老师有选择地分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学
习，使全班提前完成了这一单元的教学任务。
问题：请分析说明该老师分别遵循和违背了什么教学原则？
1.【参考答案】
（1）该老师遵循了因材施教原则。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有
的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。材料中，该老师对成绩好的学
生提出了不同的要求，体现了因材施教。
（2）该老师违背了启发性的教学原则。该原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动
他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问
题和解决问题的能力。材料中老师让学生自学，而自己并未对学生进行引导启发，忽视了教师的主导作
用，违背了启发性教学原则。
（3）该老师违背了理论联系实际原则。该原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的
联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。材料中，教师通过
成绩好的学生带动其他学生的方式完成了教学任务，但是并没有将书本知识与实践结合起来。
~52~知识默写部分
经典知识点
核心考点一：教学工作的基本程序
考核内容 知识点
（1）地位：
（2）内容：
备课
①三项工作：
②三种计划：
（1）地位：
（2）类型：
①根据教学的任务：传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（复习
上课 课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）
②根据一节课所完成任务的类型数：
（3）一堂好课的基本要求：
考点1： 教师布置作业时，应遵守下列要求：
教学工作的 ①
基本程序 作业布置与批改 ②
③
④
地位：是上课的必要补充
（1）测验指标：
：测验能测出它所要测量的属性或特点的程度
：一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度
学业成绩检查与
：测验包含的试题难易程度
评定 ：区分不同水平考生的能力
（2）效度与信度的关系：
核心考点三：教学过程
考核内容 知识点
（1）孔子：
（2）思孟学派： ，强调学习过程
考点2：
（3） ：“一切知识都从感官的知觉开始的”
有关教学过程的理
（4） ：“统觉”原理；四段教学法标志着教学过程理论的形成
论
（5） ：学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”
的过程；五步教学法
~53~（6） ：认为教学过程是一种认识过程
一种特殊的认识过程：
①
考点3： ②
教学过程的本质 ③
④
⑤
（1）
学生认识的主要任务是学习间接经验；以直接经验为基础
（2）掌握知识与发展智力（能力）相统一/发展性规律
①
②
考点4： ③
教学过程的基本规 ④
律 （3）
赫尔巴特：“我想不到任何无教育的教学”
（4）教师主导作用与学生主动性相结合/双边性规律
①
②
③
考点5：
教学过程的结构
核心考点四：教学原则
考核内容 知识点
（1）概念：
在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘
教学对象，使学生获得丰富的感性认识
（2）贯彻要求：
考点6：
（1）概念：
教学原则
承认学生是学习的主体，调动学生的主动性，引导他们独立思考，
积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题
和解决问题的能力
（2）贯彻要求：
~54~（1）概念：
引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记
忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用
（2）贯彻要求：
（1）概念：
按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌
握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力
（2）贯彻要求：
（1）概念：
从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学
（2）贯彻要求：
（1）概念：
以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意
运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用
（2）贯彻要求：
（1）概念：
教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能
够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以
促进学生的身心健康发展
（2）贯彻要求：
（1）概念：
以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对
学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。
（2）贯彻要求：
核心考点五：教学方法
考核内容 知识点
（1）概念：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识
考点7：
以语言传递为主 的方法
教学方法
（2）基本要求：
~55~（1）概念：教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求
学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的
方法
（2）基本要求：①谈话前，教师要对谈话的内容做充分准
备，并拟定谈话提纲。②要善问，提出的问题要有启发性，
形式要多样化。问题要明确、具体、难易适度，符合学生已
有的知识程度和经验。③谈话时要善于启发诱导，教师的提
问要面向全体，给学生思考的余地。④谈话结束后，应结合
学生回答问题的情况进行小结，给出问题的正确答案，指出
谈话过程中的优缺点
（1）概念：全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中
心问题发表看法和见解，从而进行相互学习的一种方法
（2）基本要求：①讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的
具体要求，指导学生收集有关资料；②讨论时，教师要引导
学生围绕中心问题、联系实际进行讨论，要让每一位学生都
有发言的机会；③讨论结束时，教师要进行小结，并进一步
提出需要进行思考的问题
（1）概念：教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取
知识、发展智力的方法
（2）基本要求：①提出明确的目的、要求和思考题；②教
给学生读书的方法；③加强评价和辅导；④适当组织学生交
流读书心得
（1）概念：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实
验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识
的方法
（2）基本要求：①做好演示前的准备；②使学生明确演示
的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思
考；③通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示
对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析
以直观感知为主 （1）概念：是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场
所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法
（2）基本要求：①参观前，教师根据教学要求和现实条
件，确定参观的目的、时间、对象、重点和地点，并在校内
外做好充分准备；②参观时，教师要根据不同参观类型提出
不同的具体要求，组织学生全面看、细心听、主动问、认真
记；③参观后，教师要根据教学要求和参观计划，指导学生
座谈收获、整理材料、客观评价、写好报告
（1）概念：学生在教师指导下运用知识去完成一定的操
以实际训练为主
作，并形成技能技巧的方法；中小学各科教学普遍采用
~56~（2）基本要求：①要有明确的目的与具体的要求；②要有
周到的计划与适切的步骤；③要有恰当的分量与适当的难
度；④要有科学的时段与有效的方法；⑤要有正确的态度与
良好的习惯；⑥要有及时的检查与认真的总结
（1）概念：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，
通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中
获得知识
（2）基本要求：①明确目的，精选内容，制定详细的实验
计划，提出具体的操作步骤和实验要求；②重视语言指导，
重视教师示范的作用；③要求学生独立操作，及时检查结果
（1）概念：教师指导学生运用所学的知识在课上或者课外
从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践
（2）基本要求：①实习作业法要在教师的指导下有目的、
有计划、有组织地进行；②教师要对学生进行分组，使学生
明确实习的目的和任务，讲明注意事项；③实习结束后，教
师要指导学生写出实习报告或体会，并进行评阅和评定
以引导探究为主 发现法 以探究活动为主的教学方法主要是指发现法
（1）概念：在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美
的一种教学方法
（2）内容：
以情感陶冶为主
概念：在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情
绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从
而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学
方法
核心考点六：教学组织形式
考核内容 知识点
优点
个别教学制
不足
把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，
概念 根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学
生集体上课
考点8：
优点
教学组织形式
不足
把两个及两个以上年级的儿童编在一个教室里，由一位
特殊形式：
教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学
复式教学
特点：
~57~按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行
概念
教学
学校打破按年龄编班的传统习惯，根据学生的
分组教学制
能力水平或学习成绩编班进行教学
类型
在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力
或学习成绩编组
代表人物：
特 点 ： 在 教 师 指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、
自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力
代表人物：
特点：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参
考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学
生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查
特点：
特朗普制
核心考点七：教学评价的类型
考核内容 知识点
又称 评价，是依据学生个人的成绩在该班学生成
绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定成绩优劣
又称 评价，是运用目标参照性测验对学生的学习
按评价采
成绩进行的评价，主要依据教学目标和教材编制试题来测量
用的标准
学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求
是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干
侧面进行比较
考点9： 实施时间：
教学评价类型 评价目的：摸清学生底细以便安排学习
作用：查明学习准备情况
实施时间：
按评价功
评价目的：了解学习过程，调整教学方案
能与作用
作用：确定学习效果
实施时间：
评价目的：检验学习结果，评定学习
作用：评定学业成绩
~58~经典主观题
一、简答题
1.简述教学过程的本质。
2.简述启发性原则的定义及基本要求。
3.简述循序渐进原则的定义及基本要求。
二、辨析题
1.备课就是备教材，教材吃透了，课也就备好了。
2.教学的任务就是传授科学文化知识，培养基本技能技巧。
3.谈话法是一种启发式教学方法，而讲授法则是一种注入式教学方法。
三、材料分析题
1.材料：一位老师在教《凸透镜成像》这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对成绩好的
学生提出了不同的要求，让他们自学，经过自学，这部分学生不但完成了老师规定的习题作业，还集体选
~59~编了几十道有代表性的习题，然后老师有选择地分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学
习，使全班提前完成了这一单元的教学任务。
问题：请分析说明该老师分别遵循和违背了什么教学原则？
~60~第四模块 中学生学习心理
第七章 学习的认知基础
本章思维导图
~61~本章思维导图默写
知识背诵部分
经典知识点
核心考点一：感觉的相互作用☆☆☆☆
考核内容 知识点
（1）感觉适应
①概念：相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性发生变化
考点1：
同一感觉的 的现象
感觉的相互
相互作用 ②分类：视觉适应（明适应和暗适应）；听觉适应；嗅觉适应；味觉适应；
作用
触压觉适应；温度觉适应
（2）感觉对比
~62~①概念：两种不同的刺激物作用于一种感受器而使感受性发生变化的现象
②分类：同时对比；继时对比
（3）感觉后效
①概念：刺激作用停止后暂时保留的感觉现象
②分类：视觉后像有两种：正后像和负后像
（1）不同感觉的相互影响：任何一种感受器的感受性，都会因同时或继时发
生作用的其他感受器的影响而有所变化
不同感觉的
（2）不同感觉的相互补偿：某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的
相互作用
机能来弥补
（3）联觉：一种感觉引起或同时兼有另一种感觉的现象
核心考点二：知觉的基本特性☆☆☆☆
考核内容 知识点
对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其
整体性
形成具有一定结构的整体
根据已有的知识与经验，对感知的事物进行加工处理，并用言语把它揭
理解性
示出来的特性
考点2：
主动而有意地选择少数事物（或事物的某一部分）作为知觉的对象，对
知觉的基本特性
选择性 它产生鲜明、清晰的知觉映象，而把周围其余的事物当成知觉的背景，
只产生比较模糊的知觉映象
当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的知觉印
恒常性
象仍然不变。（大小、形状、亮度和颜色恒常性）
核心考点三：注意☆☆☆☆☆
考核内容 知识点
（1）无意注意
①概念：没有预定目的、无需意志努力、不由自主地
②引起条件：
客观刺激物的特点：强烈的刺激；新异的刺激；变化的刺激；活动的刺激；起指示
作用的刺激；对比的刺激
人的主观状态：需要和兴趣（直接兴趣）；情绪状态；主体的知识经验
考点3： ③运用：防止外部干扰；讲究教学艺术
注意的分类 （2）有意注意
①概念：有预先目的、需要意志努力、主动地
②维持条件：加深对目的任务的理解；合理组织活动；对兴趣的依从性（间接兴
趣）；排除内外因素的干扰
③运用：增强学习自觉性；培养学生意志力；调动多种分析器；启发学生积极思维
（3）有意后注意/随意后注意
①概念：注意的一种特殊形式，指有自觉目的，但不需要意志努力的注意
考点4： （1）注意的广度：在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目
~63~注意的品质 （2）注意的稳定性：注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性
①注意分散：也叫分心，指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引
②注意起伏：也称注意的动摇，由于人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而
间歇性地加强和减弱造成的
（3）注意的分配：在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象
（4）注意的转移：根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由
一种活动转移到另一种活动的现象
核心考点四：记忆☆☆☆☆☆
考核内容 知识点
信息从输入到 瞬时记忆/感觉 特点：时间极短（4s以内）；容量较大；形象鲜
提取所经过的 记忆/感觉登记 明；信息原始，记忆痕迹容易衰退；图像记忆为主
时间、信息编 短时记忆/操作 特点：时间很短（1分钟内）；容量有限（7±2组
码方式和记忆 记忆/工作记忆 块）；意识清晰；易受干扰；主要是听觉编码
阶段的不同 长时记忆 特点：一分钟以上；容量无限；意义编码为主
考点5： 形象记忆 感知过的事物形象为内容
记忆的分类 动作记忆 过去做过的动作或经历过的运动为内容
记忆的内容和
情绪记忆 体验过的某种情绪和情感为内容
经验的对象
词语所概括的事物之间的关系以及事物之间的意义
逻辑记忆
和性质为内容
信息加工与存 陈述性记忆 有关事实和事件的记忆
储的内容不同 程序性记忆 对如何做事情的记忆
（1）概念：个体获得知识经验的过程
（2）分类：
识记
根据识记有无目的性：无意识记、有意识记
根据识记材料的性质和识记方法：机械识记、意义识记
（1）遗忘的规律
代表人物艾宾浩斯，遗忘曲线（节省法；无意义音节为材料）
规律：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均衡的，呈负加
速，并且到一定的程度就不再遗忘了，遗忘的速度是先快后慢，遗忘
考点6： 的材料是先多后少
记忆的过程 （2）影响遗忘进程的因素
①材料的意义、性质和数量；②学习程度（150%）；③记忆任务的长
保持与遗忘
久性与重要性；④识记的方法；⑤时间因素；⑥材料的系列位置效应
（前摄抑制和倒摄抑制；首因效应和近因效应）；⑦学习者的需要和兴
趣；⑧情绪和动机
（3）遗忘的原因
①消退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退
②干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致
③压抑动机说：由于情绪或动机的压抑作用引起
~64~④提取失败说：失去了检索线索或线索错误
（4）根据遗忘规律有效地组织复习
（1）再认：人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现
时，仍能认识的心理过程
再认或回忆
（2）回忆：过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现
出来的过程
核心考点五：想象☆☆
考核内容 知识点
无意想象 含义：没有预定目的、不由自主产生的想象
（1）含义有预定目的，自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力
（2）分类
考点7：
①再造想象：根据语词的描述或图像的示意，在头脑中形成相应形象
想象的分类 有意想象
的心理过程
②创造想象：根据一定的目的在头脑中独立地形成新形象的心理过程
特殊形式：幻想
核心考点六：思维☆☆☆
考核内容 知识点
以实际动作为支柱的思维，以实际操作解决直观的、具体
感知动作思维
思维活动 的问题
凭借物 具体形象思维 利用头脑中的具体形象（表象）进行的
抽象逻辑思维 以概念、判断和推理的形式进行的思维
思维活动 根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。也就是把问
集中思维
探索目标 题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的答案
方向 发散思维 沿着各种不同的方向去思考，追求多样性的思维
常规性思维 用常规的方法、固定的模式，去解决问题的思维方式
考点8： 能产生新的思维成果，具有独创性的思维。发散思维是创
思维的分类 造性思维的核心，其主要特征：流畅性、灵活性（变通
思维活动
性）、独创性（独特性）
创新程度 创造性思维
创造性的培养：创设有利于创造性产生的适宜环境；注重
培养学生的创造性个性；利用相关课程和活动，进行创造
性训练
遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻
分析思维
思维的 辑的正确答案或作出合理结论的思维
逻辑性 人脑对事物整体及其本质直接领悟的思维活动，它表现在
直觉思维
对事物及其关系的敏锐、迅速地识别和整体地把握
~65~核心考点七：问题解决☆☆☆☆
考核内容 知识点
含义 个体应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程
过程 发现问题—明确问题/分析问题—提出假设（问题解决的关键阶段）—检验假设
尝试策略 指对一个问题的所有解决途径都加以尝试
策略
启发策略 包括：手段—目的分析法、顺向推理、反向推理、爬山法
考点9： 影响因素 问题情境、定势、功能固着、原型启发与酝酿效应、个体相关因素
问题解决 （1）提高学生知识储备的数量和质量；
（2）教授与训练解决问题的方法和策略；
培养 （3）提供多种练习机会；
（4）培养思考问题的习惯；
（5）训练逻辑思维能力，提高思维水平
核心考点八：智力理论
考核内容 知识点
（1）代表人物：卡特尔
（2）分类：
智力形
①流体智力：依赖于先天的禀赋；一般人在20岁后，流体智力的发展达到
态论
顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低；受教育文化的影响较少
②晶体智力：通过学习语言和其他经验而发展起来的；随年龄增长而升高
考点10： （1）代表人物：加德纳
智力理论 （2）分类：
言语智力；逻辑—数理智力；视觉—空间智力；音乐智力；运动智力；人际
多元智
智力；自知智力；自然观察智力；存在智力
力理论
（3）教育启示：
①积极乐观的学生观；②科学的智力观；③因材施教的教学观；④多样化人
才观和成才观
经典主观题
一、简答题
1.简述如何根据遗忘规律有效地组织复习。
1.【参考答案】
（1）复习时机要得当。
①及时复习；
②合理分配复习时间。
（2）复习方法要合理。
①反复阅读与试图回忆相结合；
②分散复习与集中复习相结合；
~66~③多种感官参与复习；
④复习方法多样化。
（3）复习量要适宜。
①复习内容要适量；
②适当的过度学习。
2.简述引起无意注意的条件。
2.【参考答案】
（1）客观刺激物的特点：
①强烈的刺激；
②新异的刺激；
③变化的刺激；
④对比的刺激；
⑤起指示作用的刺激。
（2）人的主观状态：
①需要和兴趣；
②情绪状态；
③主体的知识经验。
二、辨析题
1.遗忘总是不利于学习的。
1.【参考答案】
此观点错误。
遗忘指个体对识记过的事物不能再认和再现或者是错误地再认和再现。遗忘虽然有时候会对个体的学
习产生不利的影响，例如学生因为对所学习的知识产生了遗忘而导致学习上产生困难。但是遗忘也会具有
积极的作用，对于人的学习、工作、生活和成长都具有重大的意义。奥苏伯尔的同化说认为个体在学习过
程中学到更高级的概念以后，高级概念可以代替低级概念，使低级概念遗忘，从而简化了认知并减轻了记
忆的负担。这就是一种积极的遗忘。因而，遗忘对于学习来说既有积极作用也有消极作用。
因此，题干表述是错误的。
2.能再现的一定能够再认。
2.【参考答案】
此观点正确。
再认和再现都是记忆的最后一个过程，用信息加工的观点也可以统称为提取。再认是对曾经感知过的
事物再度呈现时能辨认出来，而再现也称为回忆是根据一定的条件，在头脑中呈现过去经历过的事物的过
程。很显然，再现的信息提取水平比再认高。
所以，能再现的一定能够再认，但是能再认的不一定能够再现。
三、材料分析题
1.为弘扬优秀传统文化，某学校开发了《国学经典》校本课程，孙老师担任教学，课堂上，孙老师遵
守先请学生听自己读一遍经典原文，再带领学生诵读几遍，然后让学生开始记忆教学内容的教学流程，学
生对所教的内容几乎都能背诵出来了，效果不错，孙老师很高兴，过了一段时间，孙老师发现学生会背诵
的经典原文完全忘记了，孙老师只能让学生重新记忆背诵，过了一段时间，又忘记了，如此反复多次，学
生还是记不住，孙老师认为学生太笨了，非常郁闷。
~67~请你结合遗忘规律分析说明学生记不住经典原文的原因。
1.【参考答案】
艾宾浩斯的遗忘规律表明，遗忘的速度先快后慢，遗忘的材料先多后少。学生记不住经典原文，原因
有以下几点：
①没有及时复习。遗忘的规律是先快后慢的，因此，复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进
行。孙老师只是让学生在课堂上记忆所学内容，并没有督促学生在课下及时复习，导致学生几乎完全忘记
所学内容。
②没有合理分配复习时间，应引导学生将集中复习和分散复习相结合，而不是背诵完后、发现学生忘
得差不多了才想起来再次复习。
③识记的方法不恰当，以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。材料中，孙老师只是引导
着学生进行机械记忆，学生并不了解材料本身的意义。因此遗忘的速度较快。
④没有进行适当的过度学习。实验证明，过度学习达到50%。材料中，孙老师在“学生对所教的内容
几乎都能背诵出来”的时候便开始沾沾自喜，这时，学生还处于低度学习的程度。孙老师没有指导学生进
行过度学习。
知识默写部分
经典知识点
核心考点一：感觉的相互作用
考核内容 知识点
（1）
①概念：相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性发生变化
的现象
②分类：
同一感觉的 （2）
相互作用 ①概念：两种不同的刺激物作用于一种感受器而使感受性发生变化的现象
考点1： ②分类：
感觉的相互 （3）感觉后效
作用 ①概念：刺激作用停止后暂时保留的感觉现象
②分类：视觉后像有两种：
（1） ：任何一种感受器的感受性，都会因同时或继时发生
作用的其他感受器的影响而有所变化
不同感觉的
（2） ：某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机
相互作用
能来弥补
（3） ：一种感觉引起或同时兼有另一种感觉的现象
~68~核心考点二：知觉的基本特性
考核内容 知识点
对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，
使其形成具有一定结构的整体
根据已有的知识与经验，对感知的事物进行加工处理，并用言语把
它揭示出来的特性
考点2：
主动而有意地选择少数事物（或事物的某一部分）作为知觉的对
知觉的基本特性
象，对它产生鲜明、清晰的知觉映象，而把周围其余的事物当成知
觉的背景，只产生比较模糊的知觉映象
当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的知
觉印象仍然不变。（大小、形状、亮度和颜色恒常性）
核心考点三：注意
考核内容 知识点
（1）无意注意
①概念：没有预定目的、无需意志努力、不由自主地
②引起条件：
客观刺激物的特点：
人的主观状态：
考点3： ③运用：
注意的分类 （2）有意注意
①概念：有预先目的、需要意志努力、主动地
②维持条件：
③运用：
（3）
①概念：注意的一种特殊形式，指有自觉目的，但不需要意志努力的注意
（1） ：在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目
（2） ：注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性
① ：也叫分心，指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引
考点4： ② ：也称注意的动摇，由于人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而
注意的品质 间歇性地加强和减弱造成的
（3） ：在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象
（4） ：根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对
象或由一种活动转移到另一种活动的现象
核心考点四：记忆
考核内容 知识点
考点5： 信息从输入到 瞬时记忆/感觉 特点：
记忆的分类 提取所经过的 记忆/感觉登记
~69~时间、信息编 短时记忆/操作 特点：
码方式和记忆 记忆/工作记忆
阶段的不同 特点：
长时记忆
感知过的事物形象为内容
过去做过的动作或经历过的运动为内容
记忆的内容和
体验过的某种情绪和情感为内容
经验的对象
词语所概括的事物之间的关系以及事物之间的意义
和性质为内容
信息加工与存 有关事实和事件的记忆
储的内容不同 对如何做事情的记忆
（1）概念：
（2）分类：
识记
根据识记有无目的性：
根据识记材料的性质和识记方法：
（1）遗忘的规律
代表人物： ，遗忘曲线（节省法；无意义音节为材料）
规律：
（2）影响遗忘进程的因素
考点6： （3）遗忘的原因
保持与遗忘
记忆的过程 ① ：记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退
② ：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干
扰所致
③ ：由于情绪或动机的压抑作用引起
④ ：失去了检索线索或线索错误
（4）根据遗忘规律有效地组织复习
（1） ：人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度
呈现时，仍能认识的心理过程
再认或回忆
（2） ：过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重
新呈现出来的过程
核心考点五：想象
考核内容 知识点
含义：没有预定目的、不由自主产生的想象
（1）含义有预定目的，自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力
考点7： （2）分类
想象的分类 ① ：根据语词的描述或图像的示意，在头脑中形成
相应形象的心理过程
② ：根据一定的目的在头脑中独立地形成新形象的
~70~心理过程
特殊形式：
核心考点六：思维
考核内容 知识点
以实际动作为支柱的思维，以实际操作解决直观的、具体
思维活动 的问题
凭借物 利用头脑中的具体形象（表象）进行的
以概念、判断和推理的形式进行的思维
思维活动 根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。也就是把问
探索目标 题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的答案
方向 沿着各种不同的方向去思考，追求多样性的思维
考点8：
用常规的方法、固定的模式，去解决问题的思维方式
思维的分类
思维活动 能产生新的思维成果，具有独创性的思维。 是
创新程度 创造性思维的核心，其主要特征：
创造性的培养：
遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻
思维的 辑的正确答案或作出合理结论的思维
逻辑性 人脑对事物整体及其本质直接领悟的思维活动，它表现在
对事物及其关系的敏锐、迅速地识别和整体地把握
核心考点七：问题解决
考核内容 知识点
含义 个体应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程
过程
指对一个问题的所有解决途径都加以尝试
策略
启发策略 包括：
考点9： 影响因素
问题解决 （1）
（2）
培养 （3）
（4）
（5）
核心考点八：智力理论
考核内容 知识点
（1）代表人物：
考点10： 智力形态
（2）分类：
智力理论 论
① ：依赖于先天的禀赋；一般人在20岁后，流体智力的
~71~发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低；受教育文化的影响较少
② ：通过学习语言和其他经验而发展起来的；随年龄增
长而升高
（1）代表人物：
（2）分类：
多元智力
理论 （3）教育启示：
经典主观题
一、简答题
1.简述如何根据遗忘规律有效地组织复习。
2.简述引起无意注意的条件。
二、辨析题
1.遗忘总是不利于学习的。
2.能再现的一定能够再认。
~72~三、材料分析题
1.为弘扬优秀传统文化，某学校开发了《国学经典》校本课程，孙老师担任教学，课堂上，孙老师遵
守先请学生听自己读一遍经典原文，再带领学生诵读几遍，然后让学生开始记忆教学内容的教学流程，学
生对所教的内容几乎都能背诵出来了，效果不错，孙老师很高兴，过了一段时间，孙老师发现学生会背诵
的经典原文完全忘记了，孙老师只能让学生重新记忆背诵，过了一段时间，又忘记了，如此反复多次，学
生还是记不住，孙老师认为学生太笨了，非常郁闷。
请你结合遗忘规律分析说明学生记不住经典原文的原因。
~73~第八章 学习动机
本章思维导图
~74~本章思维导图默写
知识背诵部分
经典知识点
核心考点一：学习动机的类型☆☆☆☆☆
考核内容 划分依据 划分类型 主要内容
内部学习动机 诱因来自学习者本身的内在因素
诱因来源
外部学习动机 诱因来自于学习者外部的某种因素
高尚的学习动机 学习动机是从对社会或者集体的利益出发的
社会意义
低级的学习动机 学习动机只来源于自己的利益
近景直接性学习 来源于对学习内容或学习结果的兴趣，很具体且不
考点1： 作用与学习活 动机 稳定
学习动机分的 动的关系 远景间接性学习
与学习的社会意义和个人的前途志向相连的
类型 动机
要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。
认知内驱力
奥苏贝尔：学 属于内部动机，是最重要而稳定的动机
校情境中的学 个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需
自我提高内驱力
业成就动机 要。属于外部动机
附属内驱力 为了获得长者们（家长、教师等）的赞许或认可而
~75~表现出把学习做好的一种需要。属于外部动机，儿
童早期最为突出
核心考点二：学习动机与学习效果的关系☆☆☆☆☆
耶克斯—多德森定律
考核内容 知识点
1.高度强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率。
考点2：
2.最佳动机水平与学习任务的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。
耶克斯—多德森
3.任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，最佳动机水平越高。
定律
4.学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”
核心考点三：学习动机理论☆☆☆☆☆
理论名 主要
考核内容 主要内容
称 代表
强化理 行为
采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机
论 主义
需要层 马斯 需要是有层次的，学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得
次理论 洛 到充分满足
阿特 成就动机：个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问
成就动 金森 题的愿望或趋势
考点3：
机理论 麦克 成就动机分类（阿特金森）：力求成功（倾向于选择中等难度的任务）和
学习动机
利兰 避免失败（倾向于选择非常容易或非常困难的任务）
理论
成败归因维度
维度
稳定性 因素来源 可控制性
成败归 不稳
韦纳 因素 稳定 内在 外在 可控制 不可控制
因理论 定
能力 √ √ √
努力程度 √ √ √
~76~工作难度 √ √ √
运气 √ √ √
身心状况 √ √ √
其他 √ √ √
人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。先行因素包括结果期待
（人对自己的某一行为会导致某一结果的推测）和效能期待（人对自己
自我效 能够进行某一行为的实施能力的推测或判断）
班杜
能感理 影响个体自我效能感的因素：学习成功或失败的经验（主要因素）；替代
拉
论 性经验；言语说服；情绪唤醒
自我效能感的功能：影响活动的选择、努力的程度和坚持性，决定在困
难面前的态度、活动时的情绪、完成学习任务
核心考点四：学习动机培养与激发☆☆☆☆☆
考核内容 知识点
（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；
考点4： （2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；
学习动机的培养 （3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；
（4）培养学生努力获得成功的归因观
（1）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心；
考点5： （2）根据作业难度，恰当控制动机水平；
学习动机的激发 （3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力
经典主观题
一、简答题
1.简述班杜拉的自我效能感理论。
1.【参考答案】
（1）自我效能感由班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断；
（2）班杜拉认为人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响，其中自我效能感是一种重要的先行
因素；
（3）影响自我效能感的因素有四种：成败经验、替代经验、言语说服、情绪唤醒。其中，影响自我
效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验；
（4）自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响：影响活动的选择，影响努力的程度和坚持
性，决定在困难面前的态度，影响活动时的情绪，影响完成学习任务。
2.简述耶克斯—多德森定律的主要内容。
2.【参考答案】
（1）高度强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率；
（2）最佳动机水平与学习任务的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度；
（3）任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，最佳动机水平越高；
~77~（4）学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。
二、辨析题
1.学习动机是学生学习的重要条件。当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机时，教师必须推迟
教学活动。
1.【参考答案】
此观点错误。
学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内
在过程或内部心理状态。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。一个学生是否想要学习、学习的
努力程度、积极性、主动性等都与学习动机有关。
学习动机的两个基本成分是学习需要（学习内驱力）与学习期待（学习诱因），两者相互作用形成学
习的动机系统。教师在强调动机对学习的重要作用的同时，也应该看到所学的知识反过来又可以增强学习
的动机。
对于那些尚无学习动机或者学习动机不高的学生，尤其是年龄较小的学生，教师没有必要推迟学习活
动。教学的最好办法是，把重点放在学习的认知方面，致力于有效地教他们掌握有关知识，让他们获得成
功的体验。学生体会到了学习乐趣，就有可能产生或者增强其学习的动机。
因此，题干描述是错误的。
2.从学习难度上说，难度大的学习，焦虑水平较高就较好。
2.【参考答案】
此观点错误。
焦虑程度与学习效率之间的关系，可以描绘成一条“倒 U 型曲线”，即耶克斯—多德森定律：中等水
平的焦虑有利于学习效率的提高，而过低或过高的焦虑均对学习不利。从学习难度上说，难度大的学习，
焦虑水平低较好；难度小的学习，焦虑水平高较好。因此，在教育教学中，难度大的学习任务，我们应该
让学生处于较低的焦虑水平以利于他们完成学习任务。
综上所述，学习难度大的学习，焦虑水平较低较好，题干表述错误。
三、材料分析题
1.材料：李辉最近变得越来越不想学习了。因为他考试总有几门课不及格—物理不及格有他，数学考
试不及格也有他，而且数学老师还用红色的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人
写的！”。在这之前，李辉也有过辉煌的成绩，小学曾经被评为三好学生，在学校征文比赛中得过二等奖，
小学毕业考试的成绩还名列班级的前十名……但升入初中后的几次考试，他的成绩只排到班级的三十几
名。从那以后，他便丧失自信心，连最擅长的数学也爱听不听，作业也马马虎虎。
问题：请结合相关理论，分析李辉成绩不理想的原因。
1.【参考答案】李辉学习成绩不理想，原因可归结为如下几个方面:
（1）自我效能感降低。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，自
我效能感对学生的学习成绩有着重要的影响。影响自我效能感最主要的因素是个体过去的成败经验。材料
中李辉由于多门学科考试成绩连续不合格，挫伤了学习的积极性，导致学习效能感降低。
（2）学习内部动机不足。学习动机对学习成绩有着重要影响。内部的学习动机与外部的学习动机相
比，更具有稳定性。材料中的李辉的学习动机属于外部动机，依赖外部的肯定和奖励缺失，而缺乏对学习
活动本身的兴趣。
（3）教师评价方式不恰当。课程改革提出发展性、鼓励性评价。教师的评价应立足过程，评价的目
的是为了促进学生的发展。材料中数学教师对李辉的简单粗暴的评价，未能体现对学生的引导和启发，反
~78~而伤害了学生的自尊心，抑制了学生学习的积极性，作业也马马虎虎。
知识默写部分
经典知识点
核心考点一：学习动机的类型
考核内容 划分依据 划分类型 主要内容
内部学习动机 诱因来自学习者本身的 因素
诱因来源
外部学习动机 诱因来自于学习者 某种因素
高尚的学习动机 学习动机是从对 利益出发的
社会意义
低级的学习动机 学习动机只来源于
来源于对 兴趣，很具体且不
作用与学习活 近景直接性学习动机
稳定
动的关系
考点1： 远景间接性学习动机 与学习的 相连的
学习动机分的 要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的
类型 需 要 。 属于内部动机，是 的
动机
奥苏贝尔：学
个体由自己的学业成就而获得相应
校情境中的学
的需要。属于外部动机
业成就动机
为了获得长者们（家长、教师等）的
而 表 现 出 把 学 习做好的一种需要。属于外部
动机，儿童早期最为突出
核心考点二：学习动机与学习效果的关系
耶克斯—多德森定律
考核内容 知识点
考点2： 1.高度强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率。
耶克斯—多德森 2.最佳动机水平与学习任务的难易程度有关。 。
~79~定律 3.任务难度越高，最佳动机水平越低；反之 。
4.学习动机和学习效果之间呈
核心考点三：学习动机理论
考核 主要
理论名称 主要内容
内容 代表
行为
强化理论 采用强化原则，通过 的措施来维持学生的学习动机
主义
需要层次 马斯 需要是有 的，学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性
理论 洛 需要没有得到充分满足
阿特 ：个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决
成就动机 金森 某一问题的愿望或趋势
理论 麦克 成就动机分类（阿特金森）： （倾向于选择中等难度的任
利兰 务）和 （倾向于选择非常容易或非常困难的任务）
成败归因维度
维度
稳定性 因素来源 可控制性
不稳
考点
因素 稳定 内在 外在 可控制 不可控制
3：
定
学习 能力 √ √ √
韦 纳
动机 努力程度 √ √ √
理论 工作难度 √ √ √
运气 √ √ √
身心状况 √ √ √
其他 √ √ √
人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。先行因素包括
（人对自己的某一行为会导致某一结果的推测）和 （人
对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断）
班杜
影响个体自我效能感的因素：
拉
； ； ；
自我效能感的功能：影响活动的选择、努力的程度和坚持性，
、 、
核心考点四：学习动机培养与激发
考核内容 知识点
（1） ；
考点4： （2） ；
学习动机的培养 （3） ；
（4） 。
考点5： （1） ；
~80~学习动机的激发 （2） ；
（3） ；
（4） 。
经典主观题
一、简答题
1.简述班杜拉的自我效能感理论。
2.简述耶克斯—多德森定律的主要内容。
二、辨析题
1.学习动机是学生学习的重要条件。当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机时，教师必须推迟
教学活动。
2.从学习难度上说，难度大的学习，焦虑水平较高就较好。
三、材料分析题
1.材料：李辉最近变得越来越不想学习了。因为他考试总有几门课不及格—物理不及格有他，数学考
试不及格也有他，而且数学老师还用红色的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人
写的！”。在这之前，李辉也有过辉煌的成绩，小学曾经被评为三好学生，在学校征文比赛中得过二等奖，
小学毕业考试的成绩还名列班级的前十名……但升入初中后的几次考试，他的成绩只排到班级的三十几
名。从那以后，他便丧失自信心，连最擅长的数学也爱听不听，作业也马马虎虎。
问题：请结合相关理论，分析李辉成绩不理想的原因。
~81~第九章 学习迁移
本章思维导图
~82~本章思维导图默写
知识背诵部分
经典知识点
核心考点一：学习迁移的类型☆☆☆☆☆
考核内容 分类标准 类型 主要内容
正迁移/助长性迁移 一种学习对另一种学习产生积极的影响
根据迁移的性
负迁移/抑制性迁移 一种学习对另—种学习产生消极的影响
质
零迁移 两种学习之间不存在直接的相互影响
根据迁移发生 顺向迁移 先前学习对后继学习产生的影响
的方向 逆向迁移 后继学习对先前学习产生的影响
根据迁移内容 水平迁移/横向迁移 处于同一抽象概括水平的学习之间的相互影响
考点1：
的抽象和概括
学习迁移 垂直迁移/纵向迁移 抽象概括程度不同的学习之间的相互影响
水平不同
的类型
一般迁移/普遍迁移 一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一
/ 种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具
根据迁移内容 非特殊迁移 体应用
的不同 学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只
具体迁移/特殊迁移 是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到
另一种学习
~83~核心考点二：迁移理论☆☆☆
考核内容 理论 代表人物 实验 观点
以沃尔夫的官能心理学为基础；
形式训练说 沃尔夫 无 迁移就是心理官能得到训练而发展的结
果，迁移是无条件的、自动发生的
桑代克、武德沃 图形面积估 迁移是非常具体的、有限的，只存在于
共同要素说
考点2： 斯 算 含有相同要素的领域
迁移理论 经验类化理
迁移产生的关键是学习者在两种活动中
论/概括化理 贾德 水下打靶
通过概括形成了能够泛化的共同原理
论
关系转换理 学习迁移的重点不在于掌握原理，而在
格式塔心理学家 小鸡觅食
论 于察觉到手段与目的之间的关系
经典主观题
一、简答题
1.简述影响迁移的因素。
1.【参考答案】
（1）学习材料之间的共同因素或相似性；
（2）原有知识经验的概括程度；
（3）学习情境的相似性；
（4）学习的定势和态度；
（5）认知结构的特点；
（6）学习策略的水平；
（7）智力与能力；
（8）教师的指导。
2.如何促进学习迁移进行教学。
2.【参考答案】
（1）精选教材；
（2）合理编排教学内容；
（3）合理安排教学程序；
（4）教授学习策略，提高迁移意识性。
二、辨析题
1.学习迁移是一种学习对另一种学习的促进作用。
1.【参考答案】
此观点错误。
学习迁移也称迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，这种
影响不一定是积极的促进作用。因为迁移有正、负之分。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促
进作用。负迁移是指两种学习之间的相互干扰、阻碍。题干表述是对迁移概念的错误理解。
~84~综上所述，题干表述是错误的。
2.学习迁移的关键是一种学习受学习者已有知识、技能、态度等的影响。
2.【参考答案】
此观点正确
学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
学习迁移的实质是原有知识在新的学习情境中的运用，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整
合。
迁移是学习的一种普遍现象，广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。任何一种学习
都会受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。学习迁移是检验先前的学
习或教学质量的最可靠指标。
综上所述，此观点是正确的。
知识默写部分
经典知识点
核心考点一：学习迁移的类型
考核内容 分类标准 类型 主要内容
一种学习对另一种学习产生积极的影响
根据迁移的性
一种学习对另—种学习产生消极的影响
质
两种学习之间不存在直接的相互影响
根据迁移发生 先前学习对后继学习产生的影响
的方向 后继学习对先前学习产生的影响
根据迁移内容 处于同一抽象概括水平的学习之间的相互影响
考点1：
的抽象和概括
学习迁移 抽象概括程度不同的学习之间的相互影响
水平不同
的类型
一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一
种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具
根据迁移内容 体应用
的不同 学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只
是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到
另一种学习
核心考点二：迁移理论
考核内容 理论 代表人物 实验 观点
以沃尔夫的官能心理学为基础；
沃尔夫 无 迁移就是心理官能得到训练而发展的结
考点2：
果，迁移是无条件的、自动发生的
迁移理论
桑代克、武德沃 迁移是非常具体的、有限的，只存在于
斯 含有相同要素的领域
~85~迁移产生的关键是学习者在两种活动中
贾德
通过概括形成了能够泛化的共同原理
学习迁移的重点不在于掌握原理，而在
格 式塔心理学家
于察觉到手段与目的之间的关系
经典主观题
一、简答题
1.简述影响迁移的因素。
2.如何促进学习迁移进行教学。
二、辨析题
1.学习迁移是一种学习对另一种学习的促进作用。
2.学习迁移的关键是一种学习受学习者已有知识、技能、态度等的影响。
~86~第十章 学习与学习理论
本章思维导图
~87~本章思维导图默写
知识背诵部分
经典知识点
核心考点一：学习的分类☆☆
考核内容 知识点
掌握以言语信息传递的内容，或者学生的学习结果是
言语信息
以言语信息表达出来。解决“是什么”的问题
主要是运用概念和规则办事情的技能，是学习解决
智慧技能
加涅的学习 “怎么做”的问题
结果分类 表现为在问题解决过程中调节和控制自己的注意、学
考点1： 认知策略
习、记忆、思维的能力
学习的分类
动作技能 通过学习形成的合法则的操作活动方式
态度 通过学习获得的影响个人所采取行动倾向的内部状态
学习进行的方式 接受学习和发现学习
奥苏贝尔 学习材料和学习者
机械学习和有意义学习
原有知识的关系
核心考点二：行为主义学习理论☆☆☆☆☆
考核内容 知识点
四个概念 无条件反射、无条件刺激、条件刺激、条件反射
获得：在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程
考点2： 经典性条件 消退：条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，
行为主义学 作用理论 学习规律 则条件反应会削弱，并最终消失
习理论 泛化：对相似的刺激以同样的方式作出反应
分化：辨别相似但不同的刺激并对其作出不同的反应
学习的实质 形成情境与反应之间的联结
~88~桑代克的尝 学习的进程 渐进的、盲目的、尝试错误的过程
试—错误说 三大学习规律 准备律、练习律、效果律
学习的实质 建立操作和强化物之间的联结
行为的分类 应答性行为和操作性行为
正强化：通过呈现某种（喜欢的）刺激增强反应发
生的概率
强化
负强化：通过中止某种（厌恶的）刺激来增强反应
发生的概率
斯金纳：操 呈现性惩罚：当有机体作出某种反应后，呈现一个
作性条件作 （厌恶的）刺激，以消除或抑制此类反应发生的过
基本规律
用理论 程
惩罚
取消性惩罚：当有机体作出某种反应后，减少一个
（喜欢的）刺激，以消除或抑制此类反应发生的过
程
有机体在作出某一行为反应后，不再有强化物伴
消退
随，那么，此类反应在将来发生概率会降低
理论应用 程序教学
参与性学习
学习的分类
替代性学习（人的学习的最重要的形式）
班杜拉：社
直接强化（外部强化）
会学习理论 模仿动机三种
替代强化
来源
自我强化
核心考点三：认知学习理论☆☆☆☆
考核内容 知识点
实验 大猩猩摘取香蕉
格式塔：完形—
学习的结果 学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的完形
顿悟学习理论
学习的过程 学习是通过顿悟过程实现的
学习的实质在于主动形成认知结构
学习观
布鲁纳：认知— 学习包括获得、转化和评价三个过程
考点3： 结构学习理论/ 教学的目的在于理解学科的基本结构
教学观
认知学习 发现学习理论 教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
理论 学习法 发现学习
有意义学习 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观
的本质 念建立起非人为的和实质性的联系
奥苏贝尔：有意
材料本身具有逻辑意义
义接受学习论 有意义学习
学习者认知结构中必须具有适当的知识结构
的条件
学习者必须具有有意义学习的心向
~89~学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认
知结构中有关的旧知识发生相互作用
有意义学习
的内部心理 有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程
机制
先于学习任务本身呈现的引导性学习材料，它与认知结构
先行组织者 中原有的旧观念和新的学习任务相关联，在新旧知识之间
建立了桥梁
经典主观题
一、简答题
1.简述建构主义学习理论的主要内容。
1.【参考答案】
建构主义学习理论的主要内容包括：
（1）知识观：建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性；
（2）学习观：建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性；
（3）学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性；
（4）教学观：情境性教学、支架式教学、合作学习。
2.简述接受学习与发现学习的主要区别。
2.【参考答案】
接受学习与发现学习的主要区别如下：
（1）侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习则强调探究过程。
（2）呈现学习材料的方式不同：在授受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，
教师只呈现一些提示性的线索。
（3）学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现在的知识加以内化，纳入到认知结构
中，在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动归纳结论，再把结论归纳到认知结构之中。
（4）教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用，在发现学习中，教师只起指
导作用，而不控制具体的学习过程。
二、辨析题
1.操作条件反射的操作性行为和经典性条反射的应答性行为是同一概念。
1.【参考答案】
此观点错误。
操作条件反射与经典条件反射不同在于：经典条件反射是S—R的过程，而操作条件反射是R—S—R
的过程。由此，斯金纳进一步指出，人和动物有两种习得性行为，一种是经典条件反射的应答性行为，另
一种是操作条件反射的操作性行为。前者强调反应是由刺激引发的，是一种被动的、无意识的行为，如看
见柠檬会分泌唾液；后者是有机体在一定的情境下自然产生的反应由于结果的强化而固定下来，是一种主
动的行为，如学会穿衣、吃饭等。
因此，题干表述是错误的。
2.负强化作为一种温和的惩罚形式，是教师给予学生的负性关注，其作用是使负性行为得以增加。
~90~2.【参考答案】
此观点错误。
强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，强化有正强化与负强化之分。负
强化是指通过消除厌恶刺激来增强反应的概率，其操作和作用与呈现性惩罚的操作和作用正好相反。负强
化是通过厌恶刺激来增强反应在将来发生的概率，而呈现性惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将
来发生的概率。所以，负强化与惩罚是本质上不同的两种操作，负强化也不是对学生的负性关注，而是常
用于学生的行为转化过程，特别适用于学生行为的转良过程，从而刺激学生良好行为概率的增加。
因此，题干表述是错误的。
三、材料分析题
1.阅读下列材料，回答相关问题。
新课程改革倡导以建构主义理论指导教育教学变革，但很多人对该理论不太理解。实际上，陶行知所
提出的“接知如接枝”就通俗地阐明了其基本内涵。他说：“比如接树：这一种树枝，可以接到另一种树枝上
去，使它格外发荣滋长，开更美丽的花，结更好吃之果。如果把别人从经验里发生出来的真知识，接到从
自己经验里发生出来的真知识上去，那么，我们的知识必定格外扩充，生活必可格外丰富。不过我们要有
自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后人的知识方才可以接得上去，别人的知识，方才成为
我们知识的一个有机部分。这样一来，别人的知识，在我们的经验里活着，我们的经验，也就要生长到别
人的知识里去开花结果。至此，别人的知识变成了我们的真知识。其实，它已经不是别人的知识，而是自
己的知识了。”
问题：结合陶行知先生的话，阐明按照建构主义理论，教育中应该如何看待知识、学生和学习？
1.【参考答案】
从材料中可以看出，陶行知先生提出的“接知如接枝”这一主张，通俗地阐述了建构主义的如下观
点：（1）在知识观上，建构主义强调知识的动态性，知识是个体对现实的理解和假设，并不是客观不变
的。教师在教育教学过程中不是要对所有的学生传授完全相同的原理知识，而是要让每个学生能够按照他
自己的知识经验建构出新的知识内容。也就是陶行知先生最后所说的“别人的知识变成了我们的真知识。
其实，它已经不是别人的知识，而是自己的知识了”。
（2）在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室
的，学生在以往的学习和生活中已经具备了丰富的经验。此外学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学
习资源，教师需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。正如“要有自己的经验做根，以这经验
所发生的知识做枝，然后人的知识方才可以接得上去，别人的知识，方才成为我们知识的一个有机部
分。”
（3）在学习观上，建构主义强调学习的主动建构性、学习的社会互动性等。
①建构主义认为学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，因此，在
教学过程中除了传统知识的传授，还应当充分发挥学生的主体地位。材料中陶行知先生把学习的过程比作
自然植物的嫁接过程。植物的嫁接需要外在的人工操作，但更重要的生长过程则必须靠自身来完成。这些
就形象地说明了学生的学习并不是被动地接受知识，主要靠学生自身发挥其主观能动性，从而积极主动地
学习并获得知识、技能等，达到陶行知先生所说的“使它格外发荣滋长，开更美丽的花，结更好吃之
果”。
②“接知如接枝”也体现了社会互动性的内涵，即自己知识生长一定会借助他人的经验，自己的经验
也会生长到别人的知识里去开花结果。这意味着合作学习会是一种有效的教学策略。
~91~知识默写部分
经典知识点
核心考点一：学习的分类
考核内容 知识点
掌握以言语信息传递的内容，或者学生的学习结果是以言语
信息表达出来。解决“是什么”的问题
主要是运用概念和规则办事情的技能，是学习解决“怎么
加涅的学
做”的问题
习结果分
表现为在问题解决过程中调节和控制自己的注意、学习、记
类
考点1： 忆、思维的能力
学习的分 通 过 学 习 形成的合法则的操作活动方式
类 通 过 学 习 获得的影响个人所采取行动倾向的内部状态
学习进行的方
和
式
奥苏贝尔 学习材料和学
习者原有知识 和
的关系
核心考点二：行为主义学习理论
考核内容 知识点
四个概念 无条件反射、 、 、
：在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过
程
经典性条件 ：条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相
作用理论 学习规律 伴随，则条件反应会削弱，并最终消失
：对相似的刺激以同样的方式作出反应
：辨别相似但不同的刺激并对其作出不同的反
考点2：
应
行为主义学
学习的实质 形成情境与反应之间的联结
习理论
桑代克的 学习的进程 渐进的、 、尝试错误的过程
三大学习规
、 、
律
学习的实质 建立 和 之间的联结
斯金纳： 行为的分类 和
：通过呈现某种（喜欢的）刺激增强
基本规律 强化
反应发生的概率
~92~：通过中止某种（厌恶的）刺激来增
强反应发生的概率
：当有机体作出某种反应后，呈现一
个（厌恶的）刺激，以消除或抑制此类反应发生
的过程
惩罚
：当有机体作出某种反应后，减少一
个（喜欢的）刺激，以消除或抑制此类反应发生
的过程
有机体在作出某一行为反应后，不再有强化物伴
消退
随，那么，此类反应在将来发生概率会降低
理论应用 程序教学
学习的分类
（人的学习的最重要的形式）
班杜拉：
模 仿 动 机 三
种来源
核心考点三：认知学习理论
考核内容 知识点
实验 大猩猩摘取香蕉
格式塔：
学习并不是形成 的联结，而是形成了新
理 学习的结果
的完形
论
学习的过程 学习是通过 过程实现的
学习的实质在于主动
学习观 学习包括 、 和 三
个过程
布鲁纳：
教学的目的在于理解
教学观 教学原则： 、结构原则、 、
考点3：
学习法
认知学习理论
有意义学习 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适
的本质 当观念建立起 和
材料本身具有逻辑意义
学习者认知结构中必须具有适当的知识结构
有意义学习
奥苏贝尔： 学习者必须具有有意义学习的心向
的条件
学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识
与认知结构中有关的旧知识发生相互作用
有意义学习
有意义学习的过程就是原有观念对 加以
的内部心理
的过程
机制
~93~先于学习任务本身呈现的引导性学习材料，它与认知
结构中原有的旧观念和新的学习任务相关联，在新旧
知识之间建立了桥梁
经典主观题
一、简答题
1.简述建构主义学习理论的主要内容。
2.简述接受学习与发现学习的主要区别。
二、辨析题
1.操作条件反射的操作性行为和经典性条反射的应答性行为是同一概念。
2.负强化作为一种温和的惩罚形式，是教师给予学生的负性关注，其作用是使负性行为得以增加。
三、材料分析题
阅读下列材料，回答相关问题。
新课程改革倡导以建构主义理论指导教育教学变革，但很多人对该理论不太理解。实际上，陶行知所
提出的“接知如接枝”就通俗地阐明了其基本内涵。他说：“比如接树：这一种树枝，可以接到另一种树枝上
去，使它格外发荣滋长，开更美丽的花，结更好吃之果。如果把别人从经验里发生出来的真知识，接到从
自己经验里发生出来的真知识上去，那么，我们的知识必定格外扩充，生活必可格外丰富。不过我们要有
自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后人的知识方才可以接得上去，别人的知识，方才成为
我们知识的一个有机部分。这样一来，别人的知识，在我们的经验里活着，我们的经验，也就要生长到别
人的知识里去开花结果。至此，别人的知识变成了我们的真知识。其实，它已经不是别人的知识，而是自
~94~己的知识了。”
问题：结合陶行知先生的话，阐明按照建构主义理论，教育中应该如何看待知识、学生和学习？
~95~第十一章 知识与技能的学习
本章思维导图
~96~本章思维导图默写
知识背诵部分
经典知识点
核心考点一：知识的分类☆☆☆
考核内容 划分依据 类型 主要内容
即描述性知识，个人能用言语进行直接陈述的知识
陈述性知识
表征方式：命题、命题网络和图式
考点1： 知识的不同
即操作性知识，经过学习后自动化了的关于行为步
知识的分类 表征形式
程序性知识 骤的知识
表征方式：产生式、产生式系统
核心考点二：知识学习的类型☆☆☆
考核内容 划分依据 类型 主要内容
符号学习/
知识本身的 学习单个符号或一组符号的意义
表征学习
存在形式和
概念学习 掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征
复杂程度
命题学习 学习表示若干概念之间关系的判断
考点2：
下位学习/ 一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部
知识学习的
类属学习 分，并使之相互联系的过程
类型 新知识与原
上位学习/ 掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更
认知结构的
总括学习 高的概念或命题时产生
关系
并列结合学习/ 新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上
组合学习 位关系，而是一种并列的关系时产生
~97~核心考点三：知识直观☆☆☆
考核内容 知识点
实物直观 直接感知要学习的实际事物
考点3： 模象直观 对事物的模象直接感知
直观类型
知识直观 在形象化的语言作用下，对语言的物质形式（语音、字形）
言语直观
的感知及对语义的理解
核心考点四：知识概括☆☆☆
考核内容 知识点
概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改
含义 造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认
识的活动过程
（1）配合运用正例和反例
考点4：
（2）提供丰富多彩的变式，并能正确运用变式
知识概括 如何有效
所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同
地进行知
类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
识概括
（3）科学地进行比较
（4）启发学生进行自觉概括
核心考点五：操作技能☆☆☆☆
考核内容 知识点
含义 也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式
特点 动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性
操作定向 了解活动的结构与要求，在头脑中建立定向映象
操作模仿 再现出定向映象阶段的动作方式和行为模式
将模仿阶段的动作加以固定，成为定型的一体化的动作；操作
形成 操作整合
技能形成的关键环节
阶段
所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作
考点5：
操作熟练 的执行达到高度的完善化和自动化；操作技能转化为能力的关
操作技能
键环节
（1）准确地示范与讲解；
（2）必要而适当的练习；（形成各种操作技能不可缺少的关键环节。练习曲线
训练 的特点：开始进步快；中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；后期进
要求 步较慢；总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步）
（3）充分而有效的反馈；
（4）建立稳定清晰的动觉
~98~核心考点六：心智技能☆☆
考核内容 知识点
含义 也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式
特点 动作对象的观念性、动作进行的内隐性、动作结构的简缩性
冯忠良 原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段
形成 加里培 活动定向阶段、物质或物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出
考点6：
阶段 林 声的外部言语动作阶段、内部言语阶段
心智技能
安德森 认知阶段、联结阶段和自动化阶段
（1）确立合理的智力活动原型；
训练 （2）教师利用示范和讲解，并有效进行分阶段练习；
要求 （3）知识影响技能的形成；
（4）注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力
经典主观题
一、简答题
1.如何提高知识直观的效果？
1.【参考答案】
（1）灵活选用实物直观和模象直观；
（2）加强词与形象的配合；
（3）运用感知规律，突出直观对象的特点；
（4）培养学生的观察能力；
（5）让学生充分参与直观过程。
2.简述知识学习的一般心理过程。
2.【参考答案】
知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。共包括以下阶段：
（1）知识获得（理解），即指了解知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认
知内容，从而对事物获得间接认识的过程，需要通过直观和概括两个环节来实现。
（2）知识保持（巩固），指对所理解的知识保持长久的记忆。从记忆的过程来看，知识的巩固主要是
通过识记和保持这两个环节来实现的。
（3）知识的提取（应用），是指运用已有的知识去解决有关问题。知识的运用过程实质上也就是学习
的迁移过程。知识的应用是在知识的理解和巩固的基础上进行的，它可以检验知识的理解与巩固水平，还
可以促进理解与巩固水平。
二、辨析题
1.陈述性知识就是有关“怎么办”的知识。
1.【参考答案】
此观点错误。
陈述性知识是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么，为什么和怎么
样的问题，可用来区别和辨别事物。所以陈述性知识是有关“是什么”的知识。
~99~因此，题干表述是错误的。
知识默写部分
经典知识点
核心考点一：知识的分类
考核内容 划分依据 类型 主要内容
即描述性知识，个人能用言语进行直接陈述的知识
表征方式： 、 和图式
考点1： 知识的不同
即操作性知识，经过学习后自动化了的关于行为步
知识的分类 表征形式
骤 的 知 识
表征方式：产生式、
核心考点二：知识学习的类型
考核内容 划分依据 类型 主要内容
符号学习/
知识本身的 学习单个符号或一组符号的意义
表征学习
存在形式和
掌 握 一 类事物的共同的 和关键特征
复杂程度
学 习 表 示若干概念之间关系的判断
考点2：
/ 一种把 归属于认知结构中 的
知识学习的
类属学习 某一部分，并使之相互联系的过程
类型 新知识与原
/ 掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更
认知结构的
总括学习 高的概念或命题时产生
关系
/ 新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上
组合学习 位关系，而是一种 关系时产生
核心考点三：知识直观
考核内容 知识点
直 接 感 知 要学习的实际事物
考点3： 对 事 物 的 模象直接感知
直观类型
知识直观 在形象化的语言作用下，对语言的物质形式（语
音、字形）的感知及对语义的理解
~100~核心考点四：知识概括
考核内容 知识点
概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工
含义 改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性
的认识的活动过程
（1）
考点4：
（2） ，并能正确运用
知识概括 如何有效地
所谓 ，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，
进行知识概
即变换同类事物的非本质特征，以便突出 。
括
（3）
（4）
核心考点五：操作技能
考核内容 知识点
含义 也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式
特点 动作对象的 、动作进行的 、动作结构的
操作 了 解活动的结构与要求，在头脑中建立定向映象
操作 再 现出定向映象阶段的动作方式和行为模式
将模仿阶段的动作加以固定，成为定型的 的动作；
形成 操作
操作技能形成的关键环节
阶段
所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作
考点5：
操作 的 执行达到高度的 和 ；操作技能转化
操作技能
为能力的关键环节
（1）准确地示范与讲解；
（2） ；（形成各种操作技能不可缺少的关键环节。练
训练 习曲线的特点：开始进步快；中间有一个明显的、暂时的停顿期，
要求 即 ；后期进步较慢；总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步）
（3）充分而有效的反馈；
（4）
核心考点六：心智技能
考核内容 知识点
含义 也称 、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式
特点 动作对象的 、动作进行的 、动作结构的
考点6：
冯忠良 原型 、原型 、原型
形成 活动定向阶段、物质或物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不
心智技能
阶段 出声的外部言语动作阶段、内部言语阶段
安德森 认知阶段、联结阶段和自动化阶段
训练 （1） ；
~101~要求 （2）教师利用示范和讲解，并有效进行分阶段练习；
（3） ；
（4）注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力
经典主观题
一、简答题
1.如何提高知识直观的效果？
2.简述知识学习的一般心理过程。
二、辨析题
1.陈述性知识就是有关“怎么办”的知识。
~102~第十二章 学习策略
本章思维导图
~103~本章思维导图默写
知识背诵部分
经典知识点
核心考点一：学习策略☆☆☆☆☆
考核内容 类型 含义 常见方法
利用无意识记和有意识记
多种感官参与
指在工作记忆中为保持信息而对
复习形式多样化
复述 信息进行反复重复的过程，是短
画线
策略 时记忆的信息进入长时记忆的关
排除相互干扰
键
利用整体识记和分段识记
适当的过度学习
记忆术：形象联想法、谐音联想法、语义联想
考点1：
法、首字连词法、关键词法、缩简和编歌诀、
认知策略 把新信息与头脑中的旧信息联系
位置记忆法
精加工 起来，从而增加新信息意义的深
做笔记
策略 层加工策略。它常被描述成一种
提问
理解记忆的策略
生成性学习
运用背景知识，联系客观实际
将经过精加工提炼出来的知识点
组织 归类策略
加以构造，形成更高水平的知识
策略 纲要策略：主题纲要法、符号纲要法
结构的信息加工策略
根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活
计划
动、预计结果、选择策略，设想解决问题的方法，并预估其有效性
策略
设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题、分析如何完成学习任务
考点2：
在认知过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确
元认知策
监控 估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略
略
策略 的效果
阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间
调节 在学习过程中根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正
~104~策略 目标。在学习活动结束时，评价认知结果，采取相应的补救措施，修正错误，总
结经验总结教训等
适当放慢阅读速度；复习不懂的课程材料；测验时跳过某个难题先做简单题目
学习时间管理 统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间
考点3： 学习环境的设置 注意自然条件和设计好学习的空间
资源管理 学习努力和心境管理 进行自我激励，包括激发内在的动机、树立学习信心等
策略 利用参考资料、工具书、电脑与网络等，或者向教师同学等请
学业求助（或资源利用）
求帮助
经典主观题
一、简答题
1.简述资源管理策略的具体内容。
1.【参考答案】
资源管理策略的内容包括：
（1）学习时间管理；
（2）学习环境的设置；
（3）学习努力和心境管理；
（4）学业求助或资源利用。
2.简述学习策略的含义与种类。
2.【参考答案】
学习策略指的是学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控
方式的总和。学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。
其中认知策略又包括复述策略、精加工策略、组织策略，元认知策略又包括计划策略、监控策略、调
节策略，资源管理策略又包括学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学业求助或资源利
用。
二、辨析题
1.认知策略当中的组织策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息意义的深
层加工策略。
1.【参考答案】
此观点错误。
题干中描述的为认知策略中精加工策略的定义而非组织策略的定义。认知策略分为复述策略、精加工
策略和组织策略。组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信
息加工策略，例如列提纲、利用图形和表格。精加工策略定义如题干描述，例如采用记忆术、做笔记、利
用背景知识、生成性学习和提问等。
综上所述，题干表述是错误的。
~105~知识默写部分
经典知识点
核心考点一：学习策略
考核内容 类型 含义 常见方法
利用无意识记和
多种感官参与
指在工作记忆中为保持信息而
多样化
对信息进行反复重复的过程，
是短时记忆的信息进入长时记
排除相互干扰
忆的关键
利用 和分段识记
适当的
：形象联想法、谐音联想法、语
考点1：
义联想法、首字连词法、关键词法、缩简和
认知策略 把新信息与头脑中的旧信息联
编歌诀、位置记忆法
系起来，从而增加新信息意义
的深层加工策略。它常被描述
提问
成一种理解记忆的策略
运用背景知识，联系客观实际
将经过精加工提炼出来的知识
归类策略
点 加以构造，形成更高水平的
纲要策略：主题纲要法、符号纲要法
知识结构的信息加工策略
根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活
动 、预计结果、选择策略，设想解决问题的方法，并预估其有效性
设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题、分析如何完成学习任务
在认知过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正
考点2： 确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、
元认知策 策略的效果
略 阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间
在学习过程中根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修
正目标。在学习活动结束时，评价认知结果，采取相应的补救措施，修正错
误，总结经验总结教训等
适当放慢阅读速度；复习不懂的课程材料；测验时跳过某个难题先做简单题目
统 筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间
考点3： 学习环境的设置 注意自然条件和设计好学习的空间
资源管理 和 进 行 自 我 激 励 ， 包括激发内在的动机、树立学习信心等
策略 （或资 利用参考资料、工具书、电脑与网络等，或者向教师同学等请求帮
源利用） 助
~106~经典主观题
一、简答题
1.简述资源管理策略的具体内容。
2.简述学习策略的含义与种类。
二、辨析题
1.认知策略当中的组织策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息意义的深
层加工策略。
~107~第五模块 中学生发展心理
第十三章 中学生发展心理
本章思维导图
~108~本章思维导图默写
知识背诵部分
经典知识点
核心考点一：皮亚杰认知发展阶段论☆☆☆☆☆
考核内容 知识点
感知运动阶段 感觉和动作的分化；思维开始萌芽（主体与客体的分化，因果关
（0—2岁） 系初步形成）；客体永久性（物体恒存）
考点1： 前运算阶段 出现了语词或其他符号；思维的刻板性；思维不可逆；未获得物
发展阶段论 （2—7岁） 体守恒的概念；自我中心性；集体独白；泛灵论
具体运算阶段 具体逻辑思维；具有了抽象概念，思维可以逆转；获得守恒关
（7—11岁） 系；去自我中心
~109~思维以命题形式进行；能够进行假设—演绎推理；出现抽象逻辑
形式运算阶段
思维；具有可逆性与补偿性；思维具有的灵活性；具备了反思能
（11—15岁以上）
力
核心考点二：情绪、情感的分类☆☆☆
考核内容 分类 类别 主要内容
心境 平静而持久、弥漫性
情绪的分类 激情 强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态；“意识狭窄”
考点2：
应激 出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的状态
情绪、情感
道德感 根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时产生的
的分类
情感的分类 美感 人的审美需要是否得到满足而产生的情感体验
理智感 人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验
核心考点三：心理防御机制☆☆☆
考核
类型 主要内容 举例
内容
把那些不能被意识所接受的冲动、观念或回忆、情感等压抑 想不起女儿死于车
压抑
到潜意识中去 祸
有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实，似乎事情根本就
否认 掩耳盗铃
没有发生，以此减少心灵上的痛苦
转移，对某一对象的情感，因某种原因无法向其直接表现
置换 迁怒
时，就转移到其他较安全或易被大家所接受的对象身上
合理化，个人遭受挫折或无法达到所追求的目标，给自己找 酸葡萄、甜柠檬心
文饰
一些有利的理由来解释 理
考点
将自己不喜欢或不能接受的性格、态度、意念等，投射到别 以小人之心，度君
3： 投射
人或外部世界去，断言别人是这样，以免除自责的痛苦 子之腹
心理防
利用某种方法来弥补其生理或心理上的缺陷，从而掩盖自己 失之东隅，收之桑
御机制 代偿
的自卑感和不安全感 榆
把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能量
失恋后“化悲痛为
升华 转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造
力量”，终功成名就
性的活动
幽默 对于困境以幽默的方式处理 浓缩就是精华
退行 利用一种与当前年龄完全不符合的幼稚行为来抵抗焦虑 巨婴、“中年儿童”
“此地无银三百
反向 利用一种与内心想法完全相反的行为来抵抗焦虑
两”
~110~核心考点四：中学生情绪的特点☆☆☆
考核内容 知识点
1.情绪情感更加丰富；
2.情绪的强烈性；
3.情绪不够稳定；
考点4：
4.情绪的易激动性（又称易感性）；
中学生情绪的特点
5.情绪两极性明显；
6.情感的开放性与掩饰性相交织；
7.逆反性
核心考点五：意志行动的过程☆☆☆
考核内容 知识点
双趋冲突 以同样强度追求同时并存的两个目标但又不能兼得
两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，只能选择其中
准 动机 双避冲突
一个目标
考点5： 备 斗争
趋避冲突 对同一目标同时产生两种对立的动机
意志行动 阶
多重趋避冲突 面对两个或两个以上目标，每个目标都具有吸引和排斥
的过程 段
确定目标
选择行动方法和制订行动计划
执行决定阶段（关键步骤）
核心考点六：良好意志品质的特征☆☆☆
考核内容 意志品质 特点 相反品质
自觉性/独立性 能自主地、独立地采取、执行决定 盲从和独断
优柔寡断和草率决
考点6： 果断性 能迅速有效地采取和执行决定
定
良好意志
自制性/自制力 善于控制自己情绪，约束自己言行 任性和怯懦
品质的特征
坚韧性/坚定性/坚
以顽强的毅力，百折不挠克服困难 顽固和动摇
持性
核心考点七：人格的特征☆☆☆
考核内容 知识点
一个人的人格是在遗传、成熟、环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。
独特性 不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。“人心不同，各如
考点7： 其面”为人格的独特性作了最好的诠释
人格的特 一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来了，要想改变它，是比较困难
征 稳定性 的事情。这种稳定性还表现在，人格特征在不同时空下表现出一致性的特点。俗
话说“江山易改，禀性难移”即为此意
整合性 人格是由多种成分构成的有机体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。当人
~111~格结构的各方面彼此和谐一致时，就会呈现出健康的人格特征，否则，就会产生
心理冲突，出现适应困难。人格的整合性是心理健康的重要指标
人格是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源。人格决定一个人的生活方式，甚至会
功能性
决定一个人的命运，因而是人生成败的根源
社会性 社会化把人这样的动物变成社会的成员
核心考点八：影响人格形成的因素☆☆
考核内容 知识点
1.遗传与生理对人格的影响；
2.自然环境与社会环境对人格的影响；
考点8： 3.家庭对人格形成的影响；
影响人格形成 家庭间的差异主要表现在不同的教养方式。父母的教养方式归为两个维
的因素 度：接受—拒绝维度和控制—容许维度，根据这两个维度的不同组合，
可以形成四种教养方式：权威型、专断型、溺爱型、忽视型。
4.自我因素
核心考点九：人格的结构☆☆☆
考核内容 知识点
较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征；性格是人格的核
概念
心
态度特征 对自己、他人、集体、社会及对工作、劳动、学习的态度
结构 意志特征 自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标
特征 情绪特征 稳定而独特的情绪活动方式
考点9： 理智特征 在感知等认识过程中表现出来的认知特点和风格
性格 ①加强人生观、世界观和价值观教育；
②及时强化学生的积极行为；
③充分利用榜样人物的示范作用；
培养
④利用集体的教育力量；
⑤依据性格倾向因材施教；
⑥提高学生的自我教育能力
概念 表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征
①气质受生理影响大，性格受社会影响大；
②气质的稳定性强，性格的可塑性强；
区别
考点10： 与性 ③气质特征表现较早，性格特征表现较晚；
气质 格的 ④气质无好坏之分，性格有优劣之分
关系 ①气质使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式。
联系 ②气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度。
③性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展
考点11： 自我认知 自我观察和自我评价
成分
自我调控 自我体验 伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现
~112~系统 自我控制 自我监控、自我激励、自我教育等
生理自我 3岁左右基本成熟
发展
社会自我 少年期基本成熟
阶段
心理自我 青春期开始发展和形成
核心考点十：认知风格的类型☆☆☆☆☆
考核内容 知识点
场依存型：对外在参照有较大的依赖倾向，易受暗示，容易盲从，善于
赫尔曼·威特 社交，更擅长社会学科
金 场独立型：对内在参照有较大的依赖倾向与人交往时敏感性差，喜欢独
处不善于社交，更擅长自然学科
考点12：
冲动型：反应快，但精确性差
认知风格的 杰罗姆·卡根
沉思型：反应慢，但精确性高
类型
同时型：在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼
顾到解决问题的各种可能性
达斯
继时型：在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一
种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序
核心考点十一：人格理论☆☆☆☆☆
考核内容 知识点
共同特质 大多数人或一个群体所共有的、相同的特质
考点13： 奥尔 首要特质 最典型、最有概括性的特质
特质理论 波特 个人特质 中心特质 构成个体独特性的几个重要的特质；5—10个
次要特质 不太重要的，在特殊情况下才表现出来
情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好
胆汁质 斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生机勃勃、刚
毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用
感情丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交
多血质 往但交情浅薄，行动敏捷、适应能力强；弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见
考点14：
异思迁
气质类型
情绪平稳、表情平淡，思维灵活性较差但思考问题细致而周到，安静稳重、踏踏
说
黏液质 实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受性高，交往适度、交情深厚；但这
种人的行为主动性较差，缺乏生气、行动迟缓、死板、按部就班
情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感、外表温柔，思维敏锐，想象丰
抑郁质 富，不善交际、孤僻离群，自制力强，但他们的行为举止缓慢、软弱胆小、优柔
寡断
~113~核心考点十二：埃里克森的人格发展阶段论☆☆☆☆☆
年龄阶段 发展危机 主要任务
0—1.5岁 基本的信任感VS基本的不信任感 培养基本的信任感
1.5—3岁 自主感VS羞怯感 培养自主性
3—6岁 主动感VS内疚感 培养主动性
考点15：
6—12岁 勤奋感VS自卑感 培养勤奋感
理论观点
12—18岁 自我同一性VS角色混乱 培养自我同一性
18—30岁 亲密感VS孤独感 获得亲密感
30—60岁 繁殖感VS滞感 获得繁殖感
60岁以后 自我整合VS悲观绝望 获得完善感
经典主观题
一、简答题
1.简述如何培养中学生良好思维品质。
1.【参考答案】
（1）加强科学思维方法论的训练；
（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；
（3）加强语言交流训练；
（4）发挥定势的积极作用；
（5）培养学生解决实际问题的思维品质。
2.简述如何培养学生良好的意志品质。
2.【参考答案】
（1）加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念；
（2）加强养成教育，培养小学生的自制能力；
（3）组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验；
（4）教育学生正确地对待挫折；
（5）因材施教。根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；
（6）榜样示范与纪律约束结合。发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。
3.简述如何培养学生良好的性格。
3.【参考答案】
（1）加强人生观、世界观和价值观教育；
（2）及时强化学生的积极行为；
（3）充分利用榜样人物的示范作用；
（4）利用集体的教育力量；
（5）依据性格倾向因材施教；
（6）提高学生的自我教育能力。
~114~二、辨析题
1.埃里克森认为，中学生的主要发展任务是培养勤奋感。
1.【参考答案】
此观点错误。
埃里克森认为，中学生的主要发展任务是培养自我同一性。埃里克森将人格发展分为八个阶段，每个
阶段都由一对冲突或两级对立的矛盾所构成，并形成一种危机。中学生处于同一性对角色混乱（12—18
岁）阶段，该阶段的发展任务是培养自我同一性。如果这个阶段的危机得以积极解决，青少年获得了积极
的同一性，就会形成忠诚的品质。小学生处于勤奋对自卑（6—11岁）阶段，该阶段的发展任务是培养勤
奋感，如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，就会形成能力的品质。
故本题错误。
2.小田热爱学习，关心同学，助人为乐，组织班级同学认真学习，她的这些品质属于性格的理智特
征。
2.【参考答案】
此观点错误。
小田热爱学习，关心同学，助人为乐等是对他人和集体的一种态度，属于性格的态度特征。性格的态
度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。性格的理智特征，指个
体在感知、记忆、想象、思维等认识过程中表现出来的认知特点和风格，如主动感知或被动感知，习惯于
看到细节还是看到轮廓等。
综上所述，小红的品质属于性格的态度特征，题干表述错误。
三、材料分析题
1.某天，班主任和几位代课老师讨论着竞选班委的几名候选人的特点。老师们觉得学生A的学习成绩
虽没有名列前茅，但做事有自己的主见和想法，班主任经常让他组织学生和策划活动，他从不受他人影
响，总能按照自己的认识和想法合理地采取决定，班主任把任务交给他都很放心，他也很有信心和底气，
是个不错的人选。
说到学生B，老师们都十分认可她的学习能力，参加了许多竞赛并获奖，令人印象深刻。班主任说
道：“这个孩子做事目标明确，面对困难不退缩，再大的压力在他面前也能克服，这或许就是她学习成绩
一直不错的原因吧，我很欣赏她。”
又说起学生C，英语老师最有发言权。她学习认真刻苦，不爱说话，做事默默无闻，课上课下都很配
合老师。她确实很用功，但在制定学习计划，甚至做一个选择题时都很犹豫。“有一次推举她参加演讲大
赛，好不容易说服了她，临近参赛又动摇了，她总是怀疑自己的决定，这很制约她继续进步。”
学生D令几个代课老师最为头疼，学习一般，做活动时还挺活跃，每次干什么事都自告奋勇、跃跃欲
试，但做事前从不考虑后果，想做就做。可一碰上关键任务，第一个掉链子的、临阵退缩的就是他，真是
令老师们无可奈何。
老师们对谁能当选班委有着比较统一的看法，同时他们认为，每个学生意志的表现和强弱都是不同
的，了解这些品质，对于学生的管理以及孩子们的成长有着不可替代的作用。
（1）请结合案例，用意志品质的相关知识分析上述学生的行为特点。
（2）结合案例和实际，作为一名教师，你会如何帮助学生培养和塑造良好的意志品质？
1.【参考答案】（1）意志品质是构成意志力的稳定因素，也是衡量一个人意志发展水平的重要尺度。
意志品质主要包括自觉性、果断性、自制性和坚韧性等四个方面。
学生A具有良好的意志的自觉性。意志的自觉性是指个体能够自主地、独立地采取决定及执行决定。
~115~一个人能明确行动的目的，充分认识到行动目的的正确性和重要性，并有效地支配自己行动使之符合该目
的。这种品质反映着一个人的坚定立场和信仰，它贯穿于意志行动的始终，是意志产生的源泉。案例中，
学生A做事有自己的主见和想法，不受他人干扰，具有良好的意志自觉性。
学生B具有良好的意志坚韧性。意志的坚韧性是指一个人长时间地相信自己决定的合理性，并坚持不
懈地克服困难，为执行决定而努力的意志品质。案例中，学生B面对困难不退缩，能克服困难完成任务，
体现了良好的意志坚韧性。
学生C缺乏意志的果断性。意志的果断性是指个体能够迅速有效地采取决定和执行决定。是一个人在
行动中善于明辨是非，及时合理而坚决地采取决定和执行决定的品质。案例中，学生C做事容易犹豫不
决，缺乏果断性。
学生D缺乏意志的自制性和坚韧性。意志的自制性是指一个人在执行决定阶段善于控制自己情绪，约
束自己言行的意志品质。其相反的品质的任性和怯懦。案例中，学生D想做什么就做什么，不考虑后果，
比较任性，缺乏意志自制性。做事容易临阵退缩，容易动摇，缺乏意志的坚韧性。
（2）良好意志品质的培养：
①加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行
动的盲目性。树立远大的理想和信念，这是培养小学生形成良好意志品质的首要条件。
②加强养成教育，培养小学生的自制能力。
③养成教育就是通过培养小学生自觉遵守纪律和生活制度的常规训练，使小学生形成自动控制的良好
的行为习惯。在养成教育这个方面，有经验的教师通常采取以下做法：从生活小事上进行训练；耐心指
导，反复训练；教师注意以身作则。
④组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验。
⑤教育学生正确地对待挫折。挫折是个体在从事有目的的活动的过程中，遇到障碍或干扰，致使个人
动机不能实现、需要不能满足的情绪状态。
⑥根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。
⑦发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。
知识默写部分
经典知识点
核心考点一：皮亚杰认知发展阶段论☆☆☆☆☆
考核内容 知识点
_______________ 感觉和动作的分化；思维开始萌芽（主体与客体的分化，因果关系
（0—2岁） 初步形成）；_______________（物体恒存）
出现了语词或其他符号；_______________；_______________；
_______________
_______________；_______________；_______________；
（2—7岁）
考点1： _______________
发展阶段论 _______________ _______________；具有了抽象概念，思维可以逆转；获得
（7—11岁） _______________；_______________
思维以命题形式进行；能够进行假设—演绎推理；出现
_______________
_______________；具有可逆性与补偿性；思维具有的灵活性；具
（11—15岁以上）
备了反思能力
~116~核心考点二：情绪、情感的分类☆☆☆
考核内容 分类 类别 主要内容
_______________ 平静而持久、弥漫性
强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态；“意识狭
情绪的分类 _______________
窄”
考点2： _______________ 出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的状态
情绪、情 根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时产
_______________
感的分类 生的
情感的分类 _______________ 人的审美需要是否得到满足而产生的情感体验
人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的
_______________
主观体验
核心考点三：心理防御机制☆☆☆
考核
类型 主要内容 举例
内容
把那些不能被意识所接受的冲动、观念或回忆、情感等压
_________ 想不起女儿死于车祸
抑到潜意识中去
有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实，似乎事情根本
_________ 掩耳盗铃
就没有发生，以此减少心灵上的痛苦
转移，对某一对象的情感，因某种原因无法向其直接表现
_________ 迁怒
时，就转移到其他较安全或易被大家所接受的对象身上
合理化，个人遭受挫折或无法达到所追求的目标，给自己
_________ 酸葡萄、甜柠檬心理
考点 找一些有利的理由来解释
3： 将自己不喜欢或不能接受的性格、态度、意念等，投射到 以小人之心，度君子
_________
心理防 别人或外部世界去，断言别人是这样，以免除自责的痛苦 之腹
御机制 利用某种方法来弥补其生理或心理上的缺陷，从而掩盖自
_________ 失之东隅，收之桑榆
己的自卑感和不安全感
把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能
失恋后“化悲痛为力
_________ 量转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道，进行各种
量”，终功成名就
创造性的活动
_________ 对于困境以幽默的方式处理 浓缩就是精华
_________ 利用一种与当前年龄完全不符合的幼稚行为来抵抗焦虑 巨婴、“中年儿童”
_________ 利用一种与内心想法完全相反的行为来抵抗焦虑 “此地无银三百两”
核心考点四：中学生情绪的特点☆☆☆
考核内容 知识点
1. _________；
考点4：
2. _________；
中学生情绪的特点
3. _________；
~117~4.情绪的易激动性（又称易感性）；
5.情绪两极性明显；
6.情感的开放性与掩饰性相交织；
7.逆反性
核心考点五：意志行动的过程☆☆☆
考核内容 知识点
_________ 以同样强度追求同时并存的两个目标但又不能兼得
两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，只能选择其中
准 动机 _________
一个目标
考点5： 备 斗争
_________ 对同一目标同时产生两种对立的动机
意志行动 阶
_________ 面对两个或两个以上目标，每个目标都具有吸引和排斥
的过程 段
确定目标
选择行动方法和制订行动计划
_________阶段（关键步骤）
核心考点六：良好意志品质的特征☆☆☆
考核内容 意志品质 特点 相反品质
___________ 能自主地、独立地采取、执行决定 ___________
考点6： 优柔寡断和草率决
___________ 能迅速有效地采取和执行决定
良好意志 定
品质的特征 ___________ 善于控制自己情绪，约束自己言行 ___________
___________ 以顽强的毅力，百折不挠克服困难 顽固和动摇
核心考点七：人格的特征☆☆☆
考核内
知识点
容
一个人的人格是在遗传、成熟、环境、教育等先后天因素的交互作用下形成
___________ 的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。“人心不
同，各如其面”为人格的独特性作了最好的诠释
一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来了，要想改变它，是比较困
考点 ___________ 难的事情。这种稳定性还表现在，人格特征在不同时空下表现出一致性的特
7： 点。俗话说“江山易改，禀性难移”即为此意
人格的 人格是由多种成分构成的有机体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。当
特征 ___________ 人格结构的各方面彼此和谐一致时，就会呈现出健康的人格特征，否则，就会
产生心理冲突，出现适应困难。人格的整合性是心理健康的重要指标
人格是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源。人格决定一个人的生活方式，甚至
___________
会决定一个人的命运，因而是人生成败的根源
___________ 社会化把人这样的动物变成社会的成员
~118~核心考点八：影响人格形成的因素☆☆
考核内容 知识点
1. ______________________；
2. ______________________；
考点8： 3. ______________________；
影响人格形成 家庭间的差异主要表现在不同的教养方式。父母的教养方式归为两个维
的因素 度：接受—拒绝维度和控制—容许维度，根据这两个维度的不同组合，
可以形成四种教养方式：______型、______型、______型、______型。
4.自______________________
核心考点九：人格的结构☆☆☆
考核内容 知识点
概念 较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征；性格是人格的核心
______特征 对自己、他人、集体、社会及对工作、劳动、学习的态度
结构 ______特征 自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标
特征 ______特征 稳定而独特的情绪活动方式
______特征 在感知等认识过程中表现出来的认知特点和风格
考点9：
①______________________________；
性格
②______________________________；
③______________________________；
培养
④______________________________；
⑤______________________________；
⑥______________________________
概念 表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征
①气质受生理影响大，性格受社会影响大；
②气质的稳定性强，性格的可塑性强；
考点 区别
与性 ③气质特征表现较早，性格特征表现较晚；
10：
格的 ④气质无好坏之分，性格有优劣之分
气质
关系 ①气质使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式。
联系 ②气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度。
③性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展
______________ 自我观察和自我评价
考点 成分 ______________ 伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现
11： ______________ 自我监控、自我激励、自我教育等
自我调控 ______________ ______岁左右基本成熟
发展
系统 ______________ ______期基本成熟
阶段
______________ ______期开始发展和形成
~119~核心考点十：认知风格的类型☆☆☆☆☆
考核内容 知识点
______型：对外在参照有较大的依赖倾向，易受暗示，容易盲从，善于
赫尔曼·威特 社交，更擅长社会学科
金 ______型：对内在参照有较大的依赖倾向与人交往时敏感性差，喜欢独
处不善于社交，更擅长自然学科
考点12：
______型：反应快，但精确性差
认知风格的 杰罗姆·卡根
______型：反应慢，但精确性高
类型
______型：在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并
兼顾到解决问题的各种可能性
达斯
______型：在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑
一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序
核心考点十一：人格理论☆☆☆☆☆
考核内容 知识点
______特质 大多数人或一个群体所共有的、相同的特质
考点13： ______特质 最典型、最有概括性的特质
______
特质理论 ______特质 ______特质 构成个体独特性的几个重要的特质；5—10个
______特质 不太重要的，在特殊情况下才表现出来
情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好
______ 斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生机勃勃、刚
毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用
感情丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交
______ 往但交情浅薄，行动敏捷、适应能力强；弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见
考点14：
异思迁
气质类型
情绪平稳、表情平淡，思维灵活性较差但思考问题细致而周到，安静稳重、踏踏
说
______ 实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受性高，交往适度、交情深厚；但这
种人的行为主动性较差，缺乏生气、行动迟缓、死板、按部就班
情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感、外表温柔，思维敏锐，想象丰
______ 富，不善交际、孤僻离群，自制力强，但他们的行为举止缓慢、软弱胆小、优柔
寡断
核心考点十二：埃里克森的人格发展阶段论☆☆☆☆☆
年龄阶段 发展危机 主要任务
0—1.5岁 ____________VS____________ 培养基本的信任感
考点15：
1.5—3岁 ____________VS____________ 培养____________
理论观点
3—6岁 ____________VS____________ 培养____________
6—12岁 ____________VS____________ 培养____________
~120~12—18岁 ____________VS____________ 培养____________
18—30岁 亲密感VS孤独感 获得亲密感
30—60岁 繁殖感VS滞感 获得繁殖感
60岁以后 自我整合VS悲观绝望 获得完善感
经典主观题
一、简答题
1.简述如何培养中学生良好思维品质。
2.简述如何培养学生良好的意志品质。
3.简述如何培养学生良好的性格。
二、辨析题
1.埃里克森认为，中学生的主要发展任务是培养勤奋感。
2.小田热爱学习，关心同学，助人为乐，组织班级同学认真学习，她的这些品质属于性格的理智特
征。
三、材料分析题
1.某天，班主任和几位代课老师讨论着竞选班委的几名候选人的特点。老师们觉得学生A的学习成绩
~121~虽没有名列前茅，但做事有自己的主见和想法，班主任经常让他组织学生和策划活动，他从不受他人影
响，总能按照自己的认识和想法合理地采取决定，班主任把任务交给他都很放心，他也很有信心和底气，
是个不错的人选。
说到学生B，老师们都十分认可她的学习能力，参加了许多竞赛并获奖，令人印象深刻。班主任说
道：“这个孩子做事目标明确，面对困难不退缩，再大的压力在他面前也能克服，这或许就是她学习成绩
一直不错的原因吧，我很欣赏她。”
又说起学生C，英语老师最有发言权。她学习认真刻苦，不爱说话，做事默默无闻，课上课下都很配
合老师。她确实很用功，但在制定学习计划，甚至做一个选择题时都很犹豫。“有一次推举她参加演讲大
赛，好不容易说服了她，临近参赛又动摇了，她总是怀疑自己的决定，这很制约她继续进步。”
学生D令几个代课老师最为头疼，学习一般，做活动时还挺活跃，每次干什么事都自告奋勇、跃跃欲
试，但做事前从不考虑后果，想做就做。可一碰上关键任务，第一个掉链子的、临阵退缩的就是他，真是
令老师们无可奈何。
老师们对谁能当选班委有着比较统一的看法，同时他们认为，每个学生意志的表现和强弱都是不同
的，了解这些品质，对于学生的管理以及孩子们的成长有着不可替代的作用。
（1）请结合案例，用意志品质的相关知识分析上述学生的行为特点。
（2）结合案例和实际，作为一名教师，你会如何帮助学生培养和塑造良好的意志品质？
~122~第六模块 中学生心理辅导
第十四章 中学生心理辅导
本章思维导图
~123~本章思维导图默写
知识背诵部分
经典知识点
核心考点一：中学生易产生的心理健康问题☆☆☆
考核内容 知识点
以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。学生中常见的焦虑反
应是考试焦虑
治疗方法：
焦虑症和
（1）采用肌肉放松、系统脱敏等方法；
考试焦虑
（2）采用认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话。如：
“我能应付这个考试。”
考点1：
（3）锻炼学生的性格，提高挫折应对能力
中学生易产生
抑郁症 以持久的心境低落为特征的神经症
的心理健康问
对特定的无实际危害的事物与场景的非理性惧怕；
题
恐怖症 中学生中社交恐怖症较多见；
系统脱敏法是治疗恐怖症的常用方法
强迫症 包括强迫观念和强迫行为
由于患者对互联网过度依赖而导致的一种心理异常症状以及伴随一种生理
网络成瘾 性不适；
认知疗法、强化法、转移注意力法、厌恶干预法以及来访者中心疗法
核心考点二：影响学生行为改变方法☆☆
考核内容 知识点
考点2：
强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法、厌恶干
行为改变的基本
预
方法
考点3： 全身松弛训练/ 雅各布松首创；
~124~行为演练的基本 松弛训练 通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧
方法 张、不安、焦虑和气愤
沃尔帕首创；
当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）
系统脱敏法
时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可
引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应
自我肯定行为表现在三个方面：
肯定性训练/自
（1）请求别人为自己做事；
信训练/果敢训
（2）拒绝他人无理要求而又不伤害对方；
练
（3）真实表达自己的意见和情感
艾利斯提出；
理性情绪辅导 观点：情绪反应C是由B（我们的信念）直接决定的，可许多人只
方法/ 注意A（个体遇到的主要事实、行为、事件）和C的关系。B如果
ABCDE方法 是一个非理性的观念就会造成负向情绪。若要改善情绪状态，必须
考点4： 驳斥（D）非理性信念B，建立新观念并获得正向的情绪效果（E）
认知疗法 绝对化的要求 通常以“必须”“应该”来表示
以一当十、以偏概全，对自己或他人有不合
不合理信念的
过分概括化 理的评价，稍有不足即认为一无是处，一钱
三个特征
不值
糟糕至极 认为一件不好的事情如果发生将会非常可怕
考点5：
罗杰斯 咨询师的基本治疗态度：真诚、无条件的积极关注、共情
来访者中心疗法
经典主观题
一、简答题
1.简述心理辅导的原则。
1.【参考答案】
（1）面向全体学生原则；
（2）预防与发展相结合原则；
（3）尊重与理解学生相结合原则；
（4）学生主体性原则；
（5）个别化对待原则；
（6）整体性发展原则
2.心理辅导途径有哪些？
2.【参考答案】
（1）开设心理健康教育有关课程；
（2）开设心理辅导活动课；
（3）在各科教学中渗透心理辅导的内容；
（4）结合班级、少先队活动开展心理健康教育；
（5）开展个别心理辅导活动；
~125~（6）开展小组辅导；
（7）对学生进行家庭的心理辅导教育
二、辨析题
1.心理健康就是没有心理疾病。
1.【参考答案】
此观点错误。
心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境
之间的相互关系。具体说来，心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的
心理状态。
综上所述，题干中的表述是错误的。
2.赵六同学怕猫，于是班主任老师先让他看猫的照片，再和他讲猫的故事，接着让他看关在笼子中的
猫，靠近笼子中的猫，抚摸笼子中的猫，最后把猫搂在怀里。这是心理治疗中的行为塑造法。
2.【参考答案】
此观点错误。
上述情境中班主任采用的是系统脱敏法而不是行为塑造法。系统脱敏的含义是，当某些人对某些事
物、某种环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，
使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，
来形成某种较复杂的行为。
综上所述，题干中的表述是错误的。
三、案例分析题
1.阅读下列材料，回答问题。
一位高中女生接受心理辅导时的自述：进入高三以来，我就觉得自己被笼罩在一种紧张学习迎接高考
的氛围中，时常感觉到心烦意乱，学习成绩也时好时坏，为此整天惴惴不安。我常常想到高考问题，感觉
也与以前有所不同。心跳的剧烈程度比以前强很多，身体有种不舒服的燥热，思维不太受控制。注意力也
难集中。我怕老师提问，老师一叫我回答问题。不论是能答上来还是答不上来，回答时总是语无伦次，而
且声音发颤。虽然经常被老师提问，却还是消除不了这种胆怯心理。考试之前，我会非常紧张，几天前就
会睡不着觉，连续失眠，考试时常因为太紧张而不能认真审题；并且考试时，感到心跳加速，头脑发胀，
昏昏沉沉。结果考试成绩越来越差。老师，你说我能改变这种情况吗？
问题：请结合材料，说明中学生考试焦虑的主要表现，产生的原因和调节方法。
1.【参考答案】
（1）考试焦虑的典型表现包括：
①心情极度紧张，情绪波动，比如“时常感觉心烦意乱”。
②生理反应强烈，比如“心跳剧烈”“身体不舒服的燥热”“几天前就会睡不着觉连续失眠”。
③思维刻板，比如“思维不受控制，注意力不集中”等。
④心情慌乱，比如“整天惴惴不安”。
⑤影响正常水平的发挥。比如“学习有好有坏”。
⑥害怕老师提问，比如“经常被老师提问，却还是消除不了这种胆怯心理”。
（2）产生考试焦虑的原因：
①学校方面，比如班级的排名，老师的关注等等。
②家庭方面，比如父母的期待，望子成龙，望女成凤等，父母的严格要求等。
~126~③社会方面，比如社会舆论的影响，考试成绩代表个人成就。
④学生自身，比如学习动机过强，不当的归因等。
（3）改善考试焦虑的方法包括：
①积极强化。比如做对题目以后，给予正强化。还可以教给学生学会运用直接强化、替代强化、自我
强化来鼓励自己，减少压力。
②系统脱敏法。可以将学生的考试焦虑由低到高划分成多个等级，然后结合放松训练等方法，让学生
逐步适应每一级的焦虑水平，最终克服考试焦虑。
③代币奖励法，用一些符号、工具作为取得成功的指标，每做好一件事情，就给学生一个代币，随着
代币的增加，逐步减缓焦虑情绪。
④认知疗法，比如理性情绪疗法。改变学生一次考不好，终身无望的看法。
⑤人本主义疗法。通过积极引导，让学生看到自己的优点，正视自己的确定，采取各种措施，激发学
生的潜能。
知识默写部分
经典知识点
核心考点一：中学生易产生的心理健康问题
考核内容 知识点
以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。学生中常见的焦虑反
应是
治疗方法：
（1）采用肌肉放松、系统脱敏等方法；
（2）采用认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话。如：
“我能应付这个考试。”
考点1：
（3）锻炼学生的性格，提高挫折应对能力
中学生易产生
以持久的心境低落为特征的神经症
的心理健康问
对特定的无实际危害的事物与场景的非理性惧怕；
题
中学生中 较多见；
系统脱敏法是治疗恐怖症的常用方法
包括 ；
由于患者对互联网过度依赖而导致的一种心理异常症状以及伴随一种生理
性不适；
认知疗法、强化法、转移注意力法、厌恶干预法以及来访者中心疗法
核心考点二：影响学生行为改变方法
考核内容 知识点
考点2： 强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法、厌
行为改变的基本方法 恶干预
考点3： 首创；
行为演练的基本方法 通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪
~127~上的紧张、不安、焦虑和气愤
沃尔帕首创；
当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不
安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，
使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应
自我肯定行为表现在三个方面：
（1）请求别人为自己做事；
（2）拒绝他人无理要求而又不伤害对方；
（3）真实表达自己的意见和情感
提出；
观点：情绪反应C是由B（我们的信念）直接决定的，可许
多人只注意A（个体遇到的主要事实、行为、事件）和C的
关系。B如果是一个非理性的观念就会造成负向情绪。若要
改善情绪状态，必须驳斥（D）非理性信念B，建立新观念
考点4：
并获得正向的情绪效果（E）
认知疗法
通常以“必须”“应该”来表示
以一当十、以偏概全，对自己或他人有不合
不合理信念的三
理的评价，稍有不足即认为一无是处，一钱
个特征
不值
认为一件不好的事情如果发生将会非常可怕
咨询师的基本治疗态度：
考点5： 、
罗杰斯
来访者中心疗法 、
经典主观题
一、简答题
1.简述心理辅导的原则。
2.心理辅导途径有哪些？
~128~二、辨析题
1.心理健康就是没有心理疾病。
2.赵六同学怕猫，于是班主任老师先让他看猫的照片，再和他讲猫的故事，接着让他看关在笼子中的
猫，靠近笼子中的猫，抚摸笼子中的猫，最后把猫搂在怀里。这是心理治疗中的行为塑造法。
三、案例分析题
1.阅读下列材料，回答问题。
一位高中女生接受心理辅导时的自述：进入高三以来，我就觉得自己被笼罩在一种紧张学习迎接高考
的氛围中，时常感觉到心烦意乱，学习成绩也时好时坏，为此整天惴惴不安。我常常想到高考问题，感觉
也与以前有所不同。心跳的剧烈程度比以前强很多，身体有种不舒服的燥热，思维不太受控制。注意力也
难集中。我怕老师提问，老师一叫我回答问题。不论是能答上来还是答不上来，回答时总是语无伦次，而
且声音发颤。虽然经常被老师提问，却还是消除不了这种胆怯心理。考试之前，我会非常紧张，几天前就
会睡不着觉，连续失眠，考试时常因为太紧张而不能认真审题；并且考试时，感到心跳加速，头脑发胀，
昏昏沉沉。结果考试成绩越来越差。老师，你说我能改变这种情况吗？
问题：请结合材料，说明中学生考试焦虑的主要表现，产生的原因和调节方法。
~129~第七模块 中学德育
第十五章 态度与品德的形成
本章思维导图
~130~本章思维导图默写
知识背诵部分
经典知识点
核心考点一：品德发展理论☆☆☆☆☆
考核内容 知识点
皮亚杰利用对偶故事法，发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展
经历从他律到自律的发展过程。皮亚杰认为，10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分
水岭
道德发展阶段 年龄段 主要特点
自我中心阶段/ 儿童开始接受外界的准则，但不顾准则的规定，按照自己
考点1： 2—5岁
无律阶段 的想象在执行规则
皮亚杰的
权威阶段/
品德发展 6—7岁 儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望
他律阶段
阶段论
儿童已经不把规则看成是不可改变的，而把它看作是同伴
可逆阶段 8—10岁 间的共同约定，是可以改变的。他们已经认识到同伴间的
社会关系，认识到应尊重共同约定的规则
倾向于公平；在依据规则判断时隐含考虑到同伴的一些具
公正阶段 11—12岁
体情况，从关心和同情的角度出发去判断
科尔伯格提出道德发展阶段论，采用了“道德两难故事法”，最典型的就是“海因茨偷
考点2： 药”的故事
科尔伯格 年龄段 道德发展阶段 主要特点
的道德发 惩罚与服从取向阶段 主要看行为是否会受到惩罚
前习俗水
展阶段论 9岁以前 主要看是否符合自己的需要，是否
平 相对功利取向阶段
可以得到利益
~131~一种行为是否正确，要看其是否被
寻求认可取向阶段/
别人喜爱，能否取悦他人。考虑社
好孩子取向阶段
10—20岁 习俗水平 会对一个“好孩子”的期许来做事
遵守法规与社会习俗，尽个体的责
遵守法规取向阶段
任和本分，维护社会秩序
法律与道德规范是大家共同约定的
社会契约取向阶段
一种社会契约，也是可以改变的
后习俗水
20岁以后 普遍伦理取向阶段/ 能够依据生命的价值、全人类的正
平
良心公正阶段/普遍 义、个人尊严等更高的道德原则进
的伦理原则定向 行判断
核心考点二：态度品德学习的一般过程☆☆☆
考核内容 知识点
包括从众和服从两种；
依从 行为具有盲目性、被动性、不稳定、随情境的变化而变化的特点；
态度与品德建立的开端环节
在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与
考点3：
认同 他人相接近；
态度品德学习的
行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点
一般过程
在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观
点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系；
内化
行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性；
稳定的态度和品德形成
经典主观题
一、简答题
1.简述良好态度与品德的培养的方法。
1.【参考答案】
（1）有效的说服；
（2）树立良好的榜样；
（3）利用群体约定；
（4）价值辨析；
（5）给予恰当的奖励与惩罚等。
二、辨析题
1.在态度与品德学习的一般过程中，到了内化阶段，稳定的态度和品德就形成了。
1.【参考答案】
此观点正确。
由于在内化过程中解决了各种价值的矛盾和冲突，当个人按自己内化了的价值行动时，会感到愉快和
满意；而当出现了与自己的价值标准相反的行动时，会感到内疚、不安。在内化阶段，个体的行为具有高
~132~度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。此时，稳定的
态度和品德即形成了。
综上所述，题干中的观点是正确的。
2.个体品德形成的基础是道德情感。
2.【参考答案】
此观点错误。
个体品德形成的基础是道德认识，它是道德情感、道德意志产生的依据，对道德行为具有定向的意
义，是品德的核心。而道德情感是道德认识到道德行为的中间环节。
综上所述，题干中的观点是错误的。
知识默写部分
经典知识点
核心考点一：品德发展理论
考核内容 知识点
皮亚杰利用 法，发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发
展经历从他律到自律的发展过程。皮亚杰认为， 岁是儿童从他律道德向自律道
德转化的分水岭
道德发展阶段 年龄段 主要特点
考点1： 儿童开始接受外界的准则，但不顾准则的规定，按照自己
2—5岁
皮亚杰的 的想象在执行规则
品德发展 6—7岁 儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望
阶段论 儿童已经不把规则看成是不可改变的，而把它看作是同伴
8—10岁 间的共同约定，是可以改变的。他们已经认识到同伴间的
社会关系，认识到应尊重共同约定的规则
倾向于公平；在依据规则判断时隐含考虑到同伴的一些具
11—12岁
体情况，从关心和同情的角度出发去判断
科尔伯格提出道德发展阶段论，采用了“ ”，最典型的就是“海因茨偷药”的
故事
年龄段 道德发展阶段 主要特点
主要看
9岁以前
考点2： 主要看
科尔伯格 一种行为是否正确，要看其是否被
的道德发 别人喜爱，能否取悦他人。考虑社
展阶段论 10—20岁 会对一个“好孩子”的期许来做事
遵守法规与社会习俗，尽个体的责
任和本分，维护社会秩序
法律与道德规范是大家共同约定的
20岁以后
一种社会契约，也是可以改变的
~133~能够依据生命的价值、全人类的正
义、个人尊严等更高的道德原则进
行判断
核心考点二：态度品德学习的一般过程
考核内容 知识点
包括 和 两种；
行为具有盲目性、被动性、不稳定、随情境的变化而变化的特点；
态度与品德建立的 环节
在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和
考点3：
行为与他人相接近；
态度品德学习的
行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点
一般过程
在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原
有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系；
行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性；
稳定的态度和品德形成
经典主观题
一、简答题
1.简述良好态度与品德的培养的方法。
二、辨析题
1.在态度与品德学习的一般过程中，到了内化阶段，稳定的态度和品德就形成了。
2.个体品德形成的基础是道德情感。
~134~第十六章 德育
本章思维导图
~135~本章思维导图默写
知识背诵部分
经典知识点
核心考点一：德育过程☆☆☆☆☆
考核内容 —— 德育过程 品德形成过程
德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展，
联系
而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响
考点1： 教育者对受教育者的教育过程，是
学生个体品德自我发展的过程
德育过程与 双边活动过程
品德过程概 学生主要受有目的、有计划、有组 学生受各种因素影响，包括自发的环境
区别
念区分 织的教育影响 因素的影响
要求学生们所形成的思想品德与社
可能与社会要求相一致，也可能不一致
会要求相一致
教育者 组织者、领导者、主导作用 外部的主要矛盾是社会通过
受教育者 既是德育的客体，又是德育的主体 教育者向受教育者提出的德
考点2：
德育内容 受教育者学习、修养和内化的客体 育要求与受教育者已有品德
德育过程的
水平之间的矛盾，内部的主
构成要素/结
施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活 要矛盾是学生思想品德发展
构 德育方法
动方式的总和 的新需要与其现有发展水平
之间的矛盾
~136~—— 主要内容 要求
道德认识——基础和核心
道德情感——催化剂、内部动力 ①晓之以理、动之以情、持
学生的知、情、意、
道德意志——精神力量 之以恒、导之以行；
行诸因素统一发展
道德行为——最终环节、根本标准 ②注重多端性
和重要标志
考点3： 学生的思想品德是在社会交往活动 学校德育应在多方面影响中
学生在活动和交往中
德育过程的 中形成的，组织活动和交往看作德 发挥主导作用，将多方面教
形成思想品德
特点/基本规 育过程的基础 育影响统一到教育目的上来
律 “两化”：社会道德内化为个体的
思想品德，个体思想品德外化为社 注意提高受教育者自我教育
学生思想内部矛盾转
会道德行为； 能力，实现教育与自我教育
化
“两化”过程伴随着一系列的思想 的统一
矛盾和斗争
学生思想品德形成的 德育过程是一个长期的、反复的过
长期抓、反复抓、抓反复
长期性和反复性 程
核心考点二：德育原则☆☆☆☆☆
考核内容 原则 定义 贯彻要求
①坚定正确的政治方向；②德育目标
进行德育时要有一定的理想
必须符合新时期的方针政策和总任务
导向性/方向性 性和方向性，指导学生向正
的要求；③要把德育的理想性和现实
确的方向发展
性结合起来
进行德育要循循善诱，以理
①讲明道理，疏导思想；②因势利
服人，从提高学生认识入
疏导/循循善诱 导，循循善诱；③以表扬激励为主，
手，调动学生的主动性，使
坚持正面教育
他们积极向上
把对学生个人的尊重和信赖 ①爱护、尊重和信赖学生；②对学生
与对他们的思想和行为的严 提出的要求，要做到合理正确，明确
考点4： 尊重学生与严
格要求结合起来。 具体和严宽适度；③教育者要从学生
德育原则 格要求学生相
马卡连柯：“要尽量多地要求 的年龄特征和品德发展状况出发，提
结合/严慈相济
一个人，也要尽可能地尊重 出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到
一个人。” 底
有目的、有计划地把来自各
①统一学校内部各方面的教育力量；
方面对学生的教育影响加以
教育的一致性 ②统一学校、家庭和社会各方面的教
组织、调节，使其相互配
与连贯性 育影响；③德育要有计划、有系统地
合，协调一致，前后连贯地
进行
进行
从学生的思想认识和品德发 ①深入了解学生的个性特点和内心世
因材施教
展的实际出发，根据他们的 界；②根据学生的年龄特征有计划地
~137~年龄特征和个性差异进行不 进行教育
同的教育
①建立健全的学生集体，在建立集体
的过程中，教育者不仅要注意集体的
教育者要善于组织和教育学
组织和管理，更要注意集体意识、集
生热爱集体，并依靠集体教
体舆论的培养；②开展丰富多彩的集
集体教育和个 育每个学生，同时通过对个
体活动，充分发挥学生集体的教育作
别教育相结合/ 别学生的教育，来促进集体
用。教育者要引导学生积极参与集体
平行教育 的形成和发展，从而把集体
生活，培养集体主义观念和情感；③
教育和个别教育有机地结合
加强个别教育，并通过个别教育影响
起来
集体，增强集体的生机和活力，将集
体教育和个别教育辩证统一起来
依靠、发扬学生自身的积极
依靠积极因 ①要“一分为二”地看待学生；②发
因素，调动学生自我教育的
素，克服消极 扬积极因素，克服消极因素；③引导
积极性，克服消极因素，以
因素/长善救失 学生自觉评价自己，进行自我教育
达到长善救失的目的
①加强理论教育，提高思想道德认
知行统一/课堂 德育要引导学生把课堂道德 识；②组织和引导学生参加社会实
与生活相结合/ 理论学习与课外生活实践结 践，通过实践活动加深认识，增强情
理论联系实际/ 合起来，把提高道德认识与 感体验，养成良好的行为习惯；③对
理论与生活相 养成行为习惯结合起来，做 学生的评价和要求要坚持知行统一的
结合 到心口如一、言行一致 原则；④教育者要以身作则，严于律
己，言行一致
①德育的要求和方法要适应学生的年
德育要因人、因时、因境不 龄特征、个人特点及现有的道德水
灵活施教 同，有的放矢地提出不同的 平；②德育要考虑施教的最佳时间
德育要求 点；③教师要考虑教育情景，创设好
的情景让学生更好地接受德育要求
①坚持正面教育原则，以科学的理
论、客观的事实、先进的榜样和表扬
既要正面引导，说服教育，
鼓励为主的方法教育和引导学生；②
启发自觉，调动学生接受教
正面教育与纪 摆事实，讲道理，以理服人，启发自
育的内在动力，又要辅之以
律约束相结合 觉；③建立健全学校规章制度和集体
必要的纪律约束，并使两者
组织的公约、守则等，并且严格管
有机结合起来
理，认真执行，督促学生约束自己的
行为
~138~核心考点三：德育方法☆☆☆☆☆
考核内容 方法 内涵 贯彻要求
借助语言和事实，通过摆事实、讲 ①明确目的性；
说服教育 道理，以影响受教育者的思想意 ②富有知识性、趣味性；
法 识，使其明辨是非，提高其思想认 ③注意时机；
识的方法 ④以诚待人
①选好学习的榜样；
榜样示范 以他人高尚思想、模范行为和卓越
②激起学生对榜样的敬慕之情；
法 成就来影响学生品德
③用榜样来调节行为，提高修养
①在培养青少年学生良好行为习惯的同
时，与提高他们的认识、增强他们的情感
教育者组织学生参加多种实际活
指导实践 体验相结合。
动，在行为实践中使学生接受磨炼
法（锻炼 ②要有明确的目的和有序有恒的要求，进
和考验，以培养他们优良思想品德
法） 行持之以恒的锻炼。
考点5： 的方法
③要不断地督促检查，使之坚持。
德育方法
④调动学生实践锻炼的主动性
教育者自觉创设良好的教育情境， ①创设良好的教育情境。
情感陶冶
使受教育者在道德和思想情操方面 ②组织学生积极参与情境创设；
法
受到潜移默化的感染、熏陶的方法 ③与启发说服相互结合
品德评价 根据一定的要求和标准，对学生的 ①要有明确目的；
法/表扬奖 思想品德进行肯定或否定的评价， ②要客观慎重，实事求是；
励与批评 促使其发扬优点、克服缺点的一种 ③要充分发扬民主；
处分 方法 ④注意对象的个别差异
①激起自我教育的愿望；
品德修养 教师指导学生自觉主动地进行学
②制定修养标准与自我教育计划；
指导法/自 习、自我品德反省，以实现思想转
③监控和评价自己的道德表现；
我修养法 化及行为控制的德育方法
④在社会实践中进行自我修养
经典主观题
一、简答题
1.简述德育过程的特点/基本规律。
1.【参考答案】
（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；
（2）学生在活动和交往中形成思想品德的规律；
（3）学生思想内部矛盾转化的规律；
（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
2.简述疏导原则/循循善诱原则的定义及基本要求。
2.【参考答案】
（1）定义：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动
~139~性，使他们积极向上。
（2）贯彻要求
①讲明道理，疏导思想；
②因势利导，循循善诱；
③以表扬激励为主，坚持正面教育。
3.简述尊重学生与严格要求学生相结合原则/严慈相济原则的定义及基本要求。
3.【参考答案】
（1）定义：尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他
们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
（2）贯彻要求
①爱护、尊重和信赖学生；
②要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度；
③教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底。
4.简述集体教育和个别教育相结合原则/平行教育原则的定义及基本要求。
4.【参考答案】
（1）定义：在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同
时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。
（2）贯彻要求
①建立健全的学生集体，在建立集体的过程中，教育者不仅要注意集体的组织和管理，更要注意集体
意识、集体舆论的培养；
②开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用。教育者要引导学生积极参与集体生活，
培养集体主义观念和情感；
③加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力，将集体教育和个别教育辩证统
一起来。
5.简述依靠积极因素，克服消极因素原则/长善救失原则的定义及基本要求。
5.【参考答案】
（1）定义：在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积
极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。
（2）贯彻要求
①要“一分为二”地看待学生；
②发扬积极因素，克服消极因素；
③引导学生自觉评价自己，进行自我教育。
6.简述说服法的定义及基本要求。
6.【参考答案】
（1）定义：说服法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明
辨是非，提高其思想认识的方法。
（2）贯彻要求
①明确目的性；
②富有知识性、趣味性；
③注意时机；
④以诚待人。
~140~二、辨析题
1.德育的起点是提高道德认识。
1.【参考答案】
此观点错误。
德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结；但是由于社会生活的复
杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端。教师可根据学生品德发展的具体
情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始。
所以，题干表述错误。
2.人的品德一旦形成，将不再改变。
2.【参考答案】
此观点错误。
人的品德是在它的结构相对稳定性和不断变动性的矛盾运行中形成的。个体品德受到社会发展规律的
制约。随着人的发展，社会对它的要求也就不断提高，社会本身也在不断发展变化，原有的与社会要求相
适应的品德在新的社会历史条件下又有进一步发展与提高的必要。
所以，人的品德形成后，也会发生改变。
3.德育就是培养学生道德品质的教育。
3.【参考答案】
此观点错误。
德育不单是培养学生道德品质的教育。德育是指教育者培养受教育者品德的活动。具体来说，它指的
是教育者根据一定社会的道德要求和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的、有计划、有系统地对
受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。依据
学校教育的基本实践，德育的组成部分包括五个基本方面，即政治教育、思想教育、法纪教育、道德教育
和心理健康教育。
所以，题干表述观点是错误的。
4.德育过程即品德形成过程。
4.【参考答案】
此观点错误。
德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的
过程。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，品德形成属于人的发展过程，影响
这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。
所以，题干表述的观点是错误的。
三、案例分析题
1.阅读下列材料，回答问题。
某初二（3）班的许多学生，在一次考试中，因成绩不理想而情绪低落，教室里失去了往日的欢快和
活泼。班主任为缓解这种气氛，带领学生去溜冰。学生一次次摔跤一次次又站起来，丝毫没有沮丧和气
馁。班主任就借机告诉学生：“学会溜冰尚且需要经过无数次的摔跤才能成功，更何况复杂艰苦的学习
呢？”于是学生们放下心理包袱，又信心十足地投入学习中。
问题：结合德育相关理论分析上述案例。
1.【参考答案】
从案例中可以看出：教师利用一次溜冰活动对孩子进行了道德教育。
~141~（1）从德育内容上看：教师进行的是世界观、人生观教育，他告诉学生这样一个人生道理：学习一
定会面对失败，失败是成功之母。
（2）从德育的原则来看：该教师遵循了依靠积极因素，克服消极因素的原则。该原则强调在德育工
作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达
到长善救失的目的。
（3）从德育方法来看：该教师采用了实际锻炼法。学生的思想品德是在活动和交往中形成，并通过
活动和交往表现出来的。通过社会实践活动有助于培养学生各种良好的品德和风尚。
（4）从德育规律来看：该教师遵循了学生在活动和交往中形成思想品德的规律。学生的思想品德是
在积极主动的社会实践活动和社会交往过程中逐步形成、发展起来的，通过具体行为表现出来并接受实践
检验。因此，教育者应把组织活动和交往看作德育过程的基础。教师通过有目的、有组织的活动来实施德
育，取得了良好的效果。
2.阅读下列材料，回答问题。
小明上学时，经常把麻雀，蚯蚓带到学校吓唬同学，但是自身学习成绩并不好。上中学之后，他仍然
经常把小动物带到教室，班主任发现后没有批评他，还在班里成立了一个动物兴趣小组，他非常激动，向
班主任表了决心，一定好好学习。一年后，小明在兴趣小组中完成了小论文，还在全市的比赛中获得了一
等奖，成为了一名品学兼优的好学生。
问题：请分析老师主要使用了哪三条德育原则。
2.【参考答案】
案例中的老师主要采用了长善救失、因材施教、集体教育和个别教育相结合原则。
（1）长善救失原则。这一原则要求老师要善于发现学生身上的闪光点，利用闪光点来改变学生的消
极因素。案例中的老师发现小明喜欢小动物，从而利用他对小动物的喜爱来改变他不爱学习的坏习惯，符
合这一原则。
（2）因材施教原则。这条原则要求老师要针对每个学生的特点采取不同的教育措施。案例中的老师
针对小明喜欢小动物这个特点，有针对性的成立动物兴趣小组而不是一味批评小明不爱学习，体现了这一
原则。
（3）集体教育和个别教育相结合的原则。该原则要求老师要通过集体教育个人，通过个人影响集
体。案例中老师通过成立兴趣小组，利用这个小集体去影响小明，同时通过发挥小明对动物的热爱在这个
集体中的作用来影响其他同学，最终使小明成为了一名好学生。
知识默写部分
经典知识点
核心考点一：德育过程
考核内容 —— 德育过程 品德形成过程
德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展，
联系
考点1： 而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响
德育过程与 教育者对受教育者的教育过程，是
学生个体品德自我发展的过程
品德过程概 双边活动过程
区别
念区分 学生主要受有目的、有计划、有组 学生受各种因素影响，包括自发的环境
织的教育影响 因素的影响
~142~要求学生们所形成的思想品德与社
可能与社会要求相一致，也可能不一致
会要求相一致
_________ 组织者、领导者、主导作用 外部的主要矛盾是社会
_________ 既是德育的客体，又是德育的主体 通过教育者向受教育者
考点2： _________ 受教育者学习、修养和内化的客体 提出的德育要求与受教
德育过程的 育者已有品德水平之间
构成要素/结 的矛盾，内部的主要矛
施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动
构
_________
盾是学生思想品德发展
方式的总和
的新需要与其现有发展
水平之间的矛盾
—— 主要内容 要求
道德认识——___________________
①
学生的知、情、意、 道德情感——___________________
___________________；
行诸因素统一发展 道德意志——___________________
②___________________
道德行为——___________________
学校德育应在多方面影
学生的思想品德是在社会交往活动中
考点3： 学生在活动和交往中 响中发挥主导作用，将
形成的，___________________看作德
德育过程的 形成思想品德 多方面教育影响统一到
育过程的基础
特点/基本规 教育目的上来
律 “两化”：社会道德内化为个体的思想
品德，个体思想品德外化为社会道德 注意提高受教育者自我
___________________ 行为； 教育能力，实现教育与
“两化”过程伴随着一系列的思想矛 自我教育的统一
盾和斗争
长期抓、反复抓、抓反
___________________ 德育过程是一个长期的、反复的过程
复
核心考点二：德育原则
考核内容 原则 定义 贯彻要求
①
导向性/方向性 ②
③
①
疏导/循循善诱 ②
考点4：
③
德育原则
尊重学生与严 ①
格要求学生相 ②
结合/严慈相济 马卡连柯：“要尽量多地要求 ③
一个人，也要尽可能地尊重
~143~一个人。”
有目的、有计划地把来自各
方面对学生的教育影响加以 ①
教育的一致性
组织、调节，使其相互配 ②
与连贯性
合，协调一致，前后连贯地 ③
进行
①
因材施教 ②
③
教育者要善于组织和教育学
生热爱集体，并依靠集体教
集体教育和个 育每个学生，同时通过对个 ①
别教育相结合/ 别学生的教育，来促进集体 ②
平行教育 的形成和发展，从而把集体 ③
教育和个别教育有机地结合
起来
依靠积极因 ①
素，克服消极 ②
因素/长善救失 ③
①加强理论教育，提高思想道德认
知行统一/课堂 识；②组织和引导学生参加社会实
与生活相结合/ 践，通过实践活动加深认识，增强情
理论联系实际/ 感 体验，养成良好的行为习惯；③对
理论与生活相 学生的评价和要求要坚持知行统一的
结合 原则；④教育者要以身作则，严于律
己，言行一致
①德育的要求和方法要适应学生的年
德育要因人、因时、因境不 龄特征、个人特点及现有的道德水
灵活施教 同，有的放矢地提出不同的 平；②德育要考虑施教的最佳时间
德育要求 点；③教师要考虑教育情景，创设好
的情景让学生更好地接受德育要求
①坚持正面教育原则，以科学的理
论、客观的事实、先进的榜样和表扬
鼓励为主的方法教育和引导学生；②
正面教育与纪 摆事实，讲道理，以理服人，启发自
律约束相结合 觉；③建立健全学校规章制度和集体
组织的公约、守则等，并且严格管
理，认真执行，督促学生约束自己的
行为
~144~核心考点三：德育方法
考核内容 方法 内涵 贯彻要求
①_____________________；
____________________________________
说服教育 ②_____________________；
____________________________________
法 ③_____________________；
____________________________________
④_____________________
①_____________________；
榜样示范 以他人高尚思想、模范行为和卓越成就
②_____________________；
法 来影响学生品德
③_____________________
①在培养青少年学生良好行为习惯的
同时，与提高他们的认识、增强他们
指导实践 ____________________________________ 的情感体验相结合。
法（锻炼 ____________________________________ ②要有明确的目的和有序有恒的要
法） ____________________________________ 求，进行持之以恒的锻炼。
考点5：
③要不断地督促检查，使之坚持。
德育方法
④调动学生实践锻炼的主动性
教育者自觉创设良好的教育情境，使受教 ①_____________________。
情感陶冶
育者在道德和思想情操方面受到潜移默化 ②_____________________；
法
的感染、熏陶的方法 ③_____________________
品德评价 ①要有明确目的；
根据一定的要求和标准，对学生的思想品
法/表扬 ②要客观慎重，实事求是；
德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优
奖励与批 ③要充分发扬民主；
点、克服缺点的一种方法
评处分 ④注意对象的个别差异
品德修养 ①激起自我教育的愿望；
____________________________________
指导法/ ②制定修养标准与自我教育计划；
____________________________________
自我修养 ③监控和评价自己的道德表现；
____________________________________
法 ④在社会实践中进行自我修养
经典主观题
一、简答题
1.简述德育过程的特点/基本规律。
2.简述疏导原则/循循善诱原则的定义及基本要求。
~145~3.简述尊重学生与严格要求学生相结合原则/严慈相济原则的定义及基本要求。
4.简述集体教育和个别教育相结合原则/平行教育原则的定义及基本要求。
5.简述依靠积极因素，克服消极因素原则/长善救失原则的定义及基本要求。
6.简述说服法的定义及基本要求。
二、辨析题
1.德育的起点是提高道德认识。
2.人的品德一旦形成，将不再改变。
3.德育就是培养学生道德品质的教育。
~146~4.德育过程即品德形成过程。
三、案例分析题
1.阅读下列材料，回答问题。
某初二（3）班的许多学生，在一次考试中，因成绩不理想而情绪低落，教室里失去了往日的欢快和活泼。班主
任为缓解这种气氛，带领学生去溜冰。学生一次次摔跤一次次又站起来，丝毫没有沮丧和气馁。班主任就借机
告诉学生：“学会溜冰尚且需要经过无数次的摔跤才能成功，更何况复杂艰苦的学习呢？”于是学生们放下心理
包袱，又信心十足地投入学习中。
问题：结合德育相关理论分析上述案例。
2.阅读下列材料，回答问题。
小明上学时，经常把麻雀，蚯蚓带到学校吓唬同学，但是自身学习成绩并不好。上中学之后，他仍然经常把小
动物带到教室，班主任发现后没有批评他，还在班里成立了一个动物兴趣小组，他非常激动，向班主任表了决
心，一定好好学习。一年后，小明在兴趣小组中完成了小论文，还在全市的比赛中获得了一等奖，成为了一名
品学兼优的好学生。
问题：请分析老师主要使用了哪三条德育原则。
~147~第八模块 中学班级管理与教师心理
第十七章 班主任工作与班级管理
本章思维导图
~148~本章思维导图默写
知识背诵部分
经典知识点
核心考点一：班级和班集体☆☆
考核内容 内容 班级 班集体
按照班级授课制的培养目标和教育规
范组织起来的，以共同学习活动和直
班级是一个复杂的小社会体系，它 接性人际交往为特征的社会心理共同
考点1：
内涵 通常由教师、学生及环境组成，是 体。
班级与班集体的
/地位 学校行政体系中最基层的行政组 良好班集体的特征：明确的共同目
内涵
织，是开展教学活动的基本单位 标；健全的组织结构；共同的生活和
活动准则；班级成员之间平等、心理
相容的气氛
考点2：
发展 初建期的松散群体阶段→形成期的合作群体阶段→成熟期的集体阶段
班集体的发展
核心考点二：班主任工作的主要内容☆☆☆☆
考核内容 班主任工
主要内容
作内容
地位 做好班级工作的先决条件
考点3：
了解和研 内容 了解和研究班集体；了解和研究学生个人
班主任工作的
究学生 书面资料分析法；调查访问法；问卷法；谈话法；观察法（最
主要内容 方法
常用）
~149~地位 中心环节
制定共同的奋斗目标
组织和培 选拔和培养学生干部/建立得力的班集体核心
养班集体 开展 建立班集体的正常秩序
组织形式多样的教育活动
形成正确的集体舆论和良好的班风
做好个别 严格要求，防止自满；不断鼓励，弥补挫折；消除嫉妒，公平
优秀生
教育工作 竞争；发挥优势，全班进步
（面向的 既要抓两头也要抓中间；重点解决动力问题；创造充分展示自
中等生
是全班每 己才能的机会
一位同 关心爱护后进生，尊重他们的人格；培养和激发学习动机；长
后进生
学） 善救失；提高自我效能感；对品德问题抓反复，反复抓
协调好各方面的教育力量
以教育目的为指导思想，以《学生守则》为基本依据，对学生
概念
一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价
操行评定 步骤 学生自评→小组评议→班主任评价→信息反馈
注意事
针对性、全面性、发展性、鼓励性、可接受性
项
做好班主任工作计划和总结
建立学生档案
组织课外、校外活动和指导课余生活
核心考点三：班级管理模式☆☆☆☆
考核内容 知识点
常规管理 通过制定和执行规章制度管理班级
既通过对集体的管理去间接影响 马卡连柯：“教师要影响个别学生，首
个人，又通过对个人的直接管理 先要影响学生所在的这个班级，然后通
平行管理
去影响集体，从而把对集体和个 过这个集体与教师一起去影响这个学
考点4： 人的管理结合起来的管理方式 生，这样就会产生巨大的教育力量。”
班级管理模 成员在服从班集体的正确决定和
式 民主管理 承担责任的前提下参与班级全程 如，班干部轮换制
管理
确定班级总体目标，然后转化为 德鲁克，理论核心：将传统的监控式的
目标管理 小组目标和个人目标，使其与班 管理方式转变为强调自我、自控的管理
级总体目标融为一体 方式
~150~经典主观题
一、简答题
1.简述如何组织和培养班集体。
1.【参考答案】
（1）制定共同的奋斗目标；
（2）选拔和培养学生干部；
（3）建立班集体的正常秩序；
（4）组织形式多样的教育活动；
（5）形成正确的集体舆论和良好的班风。
2.简述班主任工作的内容。
2.【参考答案】
（1）了解和研究学生；
（2）组织和培养班集体；
（3）做好个别教育工作；
（4）协调校内、外各种教育力量；
（5）操行评定；
（6）做好班主任工作计划和总结；
（7）建立学生档案；
（8）组织课外、校外活动和指导课余生活。
3.简述如何转化后进生。
3.【参考答案】
（1）关心爱护后进生，尊重他们的人格；
（2）培养和激发学习动机；
（3）长善救失；
（4）提高自我效能感；
（5）抓反复，反复抓。
知识默写部分
经典知识点
核心考点一：班级和班集体
考核内容 内容 班级 班集体
按照班级授课制的培养目标和教育规
范组织起来的，以共同学习活动和直
班级是一个复杂的小社会体系，它
考点1： 接性人际交往为特征的社会心理共同
内涵 通常由教师、学生及环境组成，是
班级与班集体的 体。
/地位 学校行政体系中__________组织，
内涵 良好班集体的特征：
是开展教学活动的__________
__________________________；
__________________________；
~151~__________________________；
__________________________
考点2：
发展 __________阶段→__________阶段→__________阶段
班集体的发展
核心考点二：班主任工作的主要内容
考核内容 班主任工作内容 主要内容
地位 __________________________
内容 了解和研究班集体；了解和研究学生个人
了解和研究学生
书面资料分析法；___________；___________；
方法
___________；___________（最常用）
地位 ___________
__________________________
组织和培养班集 __________________________
体 开展 __________________________
__________________________
__________________________
严格要求，防止自满；不断鼓励，弥补挫折；消除嫉
优秀生
妒，公平竞争；发挥优势，全班进步
做好个别教育工 既要抓两头也要抓中间；重点解决动力问题；创造充分
考点3：
中等生
作 展示自己才能的机会
班主任工作的
（面向的是全班 __________________________；
主要内容
每一位同学） __________________________；
后进生
__________________________；
__________________________
协调好各方面的教育力量
以教育目的为指导思想，以《学生守则》为基本依据，
概念 对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的
小结与评价
操行评定
步骤 学生自评→小组评议→班主任评价→信息反馈
注意事
针对性、全面性、发展性、鼓励性、可接受性
项
做好班主任工作计划和总结
建立学生档案
组织课外、校外活动和指导课余生活
核心考点三：班级管理模式
考核内容 知识点
考点4： ______________ 通过制定和执行规章制度管理班级
班级管理模 ______________ 既通过对集体的管理去间接影 马卡连柯：“教师要影响个别学生，
~152~式 响个人，又通过对个人的直接 首先要影响学生所在的这个班级，然
管理去影响集体，从而把对集 后通过这个集体与教师一起去影响这
体和个人的管理结合起来的管 个学生，这样就会产生巨大的教育力
理方式 量。”
成员在服从班集体的正确决定
______________ 和承担责任的前提下参与班级 如，班干部轮换制
全程管理
确定班级总体目标，然后转化 德鲁克，理论核心：将传统的监控式
______________ 为小组目标和个人目标，使其 的管理方式转变为强调自我、自控的
与班级总体目标融为一体 管理方式
经典主观题
一、简答题
1.简述如何组织和培养班集体。
2.简述班主任工作的内容。
3.简述如何转化后进生。
~153~第十八章 课堂管理
本章思维导图
~154~本章思维导图默写
知识背诵部分
经典知识点
核心考点一：课堂管理☆☆
考核内容 知识点
考点1：
课堂管理的 维持功能（基本功能）、促进功能、发展功能
功能
在校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体。
正式群体
班级、小组、少先队等都属于正式群体
考点2：
非正式群
群体管理 在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体
体
群体动力 群体凝聚力：群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力，是衡量班集体
~155~（勒温） 成功与否的重要标志
群体规范：成文的正式规范和不成文的非正式规范
课堂气氛：积极的、消极的和对抗的三种类型
教师促成的纪律
考点3： 集体促成的纪律
分类
课堂纪律 自我促成的纪律
任务促成的纪律
经典主观题
一、简答题
1.简述课堂问题行为的矫正方法。
1.【参考答案】
（1）忽略小而且转瞬即逝的问题行为；
（2）非言语警示或停顿；
（3）适时表扬正确行为；
（4）言语提醒、反复提醒；
（5）直接提问。
二、辨析题
1.非正式群体是没有成文的规范的，对个体的影响一般都是消极大于积极。
1.【参考答案】
此观点错误。
在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体，被称为非正式群体。它是同伴关系的一
种重要形式。非正式群体对学生个体和正式群体既有积极影响，也有消极影响。非正式团体对个体的影响
是积极地还是消极的主要取决于非正式团体目标与正式团体目标的一致程度。
综上所述，题干中表述是错误的。
知识默写部分
经典知识点
核心考点一：课堂管理
考核内容 知识点
考点1：
课堂管理的 __________、__________、__________
功能
在校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体。
正式群体
考点2： 班级、小组、少先队等都属于正式群体
群体管理 非正式群
在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体
体
~156~群体凝聚力：群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力，是衡量班集体
群体动力 成功与否的__________
（勒温） 群体规范：成文的正式规范和不成文的非正式规范
课堂气氛：__________、__________和__________三种类型
_____________纪律
考点3： _____________纪律
分类
课堂纪律 _____________纪律
_____________纪律
经典主观题
一、简答题
1.简述课堂问题行为的矫正方法。
二、辨析题
1.非正式群体是没有成文的规范的，对个体的影响一般都是消极大于积极。
~157~第十九章 课外、校外教育
本章思维导图
~158~本章思维导图默写
知识背诵部分
经典知识点
核心考点一：课外、校外教育的主要内容&组织形式☆☆
考核内容 知识点
类型 内容
社会实践活动 参观、考察、社会调查访问、宣传、游览等
学科活动（课外活动的主体） 数学活动小组、语文活动小组等
考点1： 科技活动 无线电小组、航模小组、园艺小组等
课外、校外教 文学艺术活动 美术、书法、摄影等文艺小组等
育的主要内容 体育活动 足球小组、乒乓球小组等
社会公益活动 劳动、敬老院服务等
课外阅读活动 ——
传统节假日活动 端午赛龙舟活动等
考点2： （1）群众性活动
课外、校外教 （2）小组活动（主要形式）
育的组织形式 （3）个人活动
核心考点二：学校、家庭、社会三结合的教育☆
考核内容 知识点
（1）学校教育占主导地位；
家庭教育
考点3： （2）家庭、社会和学校三者协调一致，互相配合；
社会教育
学校、家庭、社会 （3）加强学校与家庭之间的相互联系（①互访；②建立通讯联
三结合的教育 系；③定时举行家长会；④组织家长委员会；⑤举办家长学校）；
学校教育
（4）加强学校与社会教育机构之间的相互联系
~159~经典主观题
一、简答题
1.简述课外、校外教育的意义。
1.【参考答案】
（1）课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识；
（2）课外、校外教育是对学生因材施教，发展个性特长的广阔天地；
（3）课外、校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力；
（4）课外、校外教育是进行德育的重要途径。
二、辨析题
1.课外校外教育活动是课堂教学的延续。
1.【参考答案】
此观点错误。
课外、校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有
计划、有组织的教育活动。所以，课外校外教育不受课程计划和课程标准的制约，可以说是课堂教学的补
充但不是延续。
所以，题干中的表述是错误的。
知识默写部分
经典知识点
核心考点一：课外、校外教育的主要内容&组织形式
考核内容 知识点
类型 内容
_________________ 参观、考察、社会调查访问、宣传、游览等
______________（课外活动的主体） 数学活动小组、语文活动小组等
考点1： _________________ 无线电小组、航模小组、园艺小组等
课外、校外教 _________________ 美术、书法、摄影等文艺小组等
育的主要内容 _________________ 足球小组、乒乓球小组等
_________________ 劳动、敬老院服务等
_________________ ——
_________________ 端午赛龙舟活动等
考点2： （1）_________________
课外、校外教 （2）_________________（主要形式）
育的组织形式 （3）_________________
~160~核心考点二：学校、家庭、社会三结合的教育
考核内容 知识点
（1）_________________占主导地位；
家庭教育
（2）家庭、社会和学校三者协调一致，互相配合；
社会教育
（3）加强学校与家庭之间的相互联系
考点3： ①_________________；
学校、家庭、社会 ②_________________；
三结合的教育 ③_________________；
学校教育
④_________________；
⑤_________________；
（4）加强学校与社会教育机构之间的相互联系
经典主观题
一、简答题
1.简述课外、校外教育的意义。
二、辨析题
1.课外校外教育活动是课堂教学的延续。
~161~第二十章 教师心理
本章思维导图
~162~本章思维导图默写
知识背诵部分
经典知识点
核心考点一：教师心理☆☆
考核内容 知识点
教师角色的认知（角色扮演的先决条件）
教师的 教师职业角
教师角色的认同
角色 色的形成
教师角色的信念
教师的 知识结构：本体性知识、实践性知识、条件性知识、文化性知识；
认知特征 教学能力结构：教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力
教学效能感：一般指教师对自己影响学生行为和学习
教师的 职业信念 结果的能力的一种主观判断
教师的
考点1： 职业心 教学归因
人格特征
教师 理特征 对教学效果有显著影响的两个重要特征：一是教师的
职业性格
心理 热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性
教师的 教师的教学行为
行为特征 教师期望效应/罗森塔尔效应/皮革马利翁效应
教师的 关注生存
职业成 成长历程 关注情境
长心理 关注学生（教师是否成熟的重要标志之一）
教师心 教师职业倦
表现 耗竭感、去个性化/去人格化/去人性化、低个人成就感
理健康 怠
~163~经典主观题
一、简答题
1.简述教师的教学能力结构。
1.【参考答案】
（1）教学认知能力；
（2）教学操作能力；
（3）教学监控能力；
在这个教学能力结构中，教学认知能力是基础，教学操作能力是教学能力的集中体现，而教学监控能
力是关键。
2.教师威信建立的途径。
2.【参考答案】
（1）培养自身良好的道德品质；
（2）培养良好的认知能力和性格特征；
（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；
（4）给学生以良好的第一印象；
（5）做学生的朋友与知己。
3.简述教师成长与发展的基本途径。
3.【参考答案】
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；
（2）开展微格教学；
（3）进行专门训练；
（4）反思教学经验。
知识默写部分
经典知识点
核心考点一：教师心理
考核内
知识点
容
教师角色的认知（角色扮演的先决条件）
教师的 教师职业角
教师角色的认同
角色 色的形成
教师角色的信念
考点 知识结构：__________知识、__________知识、__________知识、
教师的
1： __________知识；
认知特征
教师 教师的 教学能力结构：教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力
心理 职业心 __________：一般指教师对自己影响学生行为和学习
理特征 教师的 职业信念 结果的能力的一种主观判断
人格特征 教学归因
职业性格 对教学效果有显著影响的两个重要特征：一是教师的
~164~__________；二是教师__________
教师的 教师的教学行为
行为特征 教师期望效应/__________效应/__________效应
教师的
关注__________；关注__________
职业成 成长历程
关注__________（教师是否成熟的重要标志之一）
长心理
教师心 教师职业倦
表现 __________、__________、__________
理健康 怠
经典主观题
一、简答题
1.简述教师的教学能力结构。
2.教师威信建立的途径。
3.简述教师成长与发展的基本途径。
~165~
