文档内容
《信息技术》三色速记手册
（二）撰写技巧
通常情况下，信息技术教学目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、
表现程度。
（三）注意事项
1.行为主体应是学生。
2.行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的。
3.行为条件和行为标准是否具体、可执行、可量化。
（四）教学目标案例
确定教学重难点
一、教学重点
二、教学难点
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选择教学策略与媒体
一、教学策略
（一）教学策略含义
教学策略具有综合性、灵活性和可操作性。教学策略主要包括教法、学法和资源媒体的选
择。
二、教学方法
（一）教学方法的含义
教学方法包括两方面含义：教师教的方法（教法）和学生学的方法（学法）。两者有着紧密
联系：一方面，教师的教法必须要通过学生的学法来体现；另一方面，学生的学生法是在
教师指导下的学习方法，尽管有时是以辅助教学或自学的形式进行的，但都是教师指导或
影响下的学习活动。
（二）常用教学方法
1.讲授法
（1）方法简介
讲授法是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、说原理和阐明规律的一种教学方法。
（2）教学过程
组织教学—>导入新课—>讲授新课—>巩固新课—>布置作业。
（3）方法评价
讲授法的优点是：有助于系统知识和技能的传授；适用于班级组织教学。
讲授法的缺点是：容易产生“满堂灌”、注入式教学；难以估计个别差异；在培养学生的创
造力等方面具有较大的局限性。
（4）课堂实施注意事项
①讲授要明晰。
②合理组织课堂教学内容。
③有针对性的介绍和强调重点。
④对重要教学内容的详细阐述。
2.问题教学法
（1）方法简介
基于问题的学习（PBL）是把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合
作的形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，形成解决问题和自主学习的能力。
（2）教学过程
创设情境、提出问题—>分析问题、组织分工—>开展探究、解决问题—>展示结果、成果汇
总—>结果评价与学习反思。
（3）方法评价
以学生为中心，学生在开放的学习中交流合作；与学生的实践操作能力相结合；促进学生掌
握基本的学习策略和学习方法，掌握解决问题的方法；促进师生之间的合作。
（4）课堂实施注意事项
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①问题有针对性。
②问题的难度有适中，不要太简单，也不要太难。
③问题的设置能够促使学生积极的思考，掌握解决问题的方法。
3.讨论法
（1）方法简介
在教师指导下，以小组或班级为单位，围绕一定问题和内容展开讨论、对话或辩论等，进行
知识与思想的交流，互相启发、共同探讨，以求明辨是非、扩大知识面和提高认识能力。
（2）教学过程
提出讨论主题—>列出讨论提纲—>讨论前的准备—>展开讨论—>总结。
（3）方法评价
讨论有助于多种意见交流形成新的理解；讨论有助于吸引多种意见促使学生思想的转变；讨
论有助于学生发展分析、提高综合问题的能力以及合作的能力；如果组织不好，讨论容易偏
离主题，讨论易于流于形式。
（4）课堂实施注意事项
①在新知识传授阶段不宜用讨论法。
②小学低年级学生不宜用讨论法。
4.任务驱动法
（1）方法简介
任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，属于启发式的、探究式的
学习，适合于培养学生的自学能力和分析能力、解决问题的能力。
（2）教学过程
创设情境、提出任务、共同探讨、分析任务、自主探究、完成任务、展示评价。
（3）方法评价
任务驱动教学法充分体现了“学生自主”的教学思想；易于激发和保持学生的学习主动性
和积极性；锻炼学生的合作精神和沟通能力。
5.合作学习
（1）方法简介
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，合作学习鼓励
学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
（2）合作学习的主要形式
信息技术教学中合作学习活动的基本形式主要有七种，分别是辩论、竞争、合作、问题解决、
伙伴、设计和角色扮演。
（3）课堂实施注意事项
①选择恰当的合作学习的主题。
②运用多种形式开展合作学习。
③处理好合作与竞争的关系。
④有意识地培养学生的合作意识及合作技巧。
⑤处理好合作学习与个别学习的关系。
⑥处理好合作学习与其他教学策略的关系。
⑦避免使合作学习流于形式。
6.教练法
（1）方法简介
教练法是以学生为主体，围绕某些学习任务，组织学生进行信息活动、操练某些技能，并
且按照学生的个体差异在学生操练中给以帮助与指导，使学生达到高潮教学目标的要求。
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（2）教学过程
提出任务与关键点→动手实践→教练指导→归纳交流。
（3）方法评价
强调学生通过动手实践来进行主动学习。
7.WebQuest教学法
（1）方法简介
WebQuest是一种以网络探究为取向的学习活动，学生活动内容往往是围绕某个主题进行的，
学生相互作用部分或所有信息均来自互联网上的资源，也可叫“网络主题探究”。
（2）教学过程
选择主题→设计WebQuest学案→为WebQuest网上安家→组织实施教学。
一般WebQuest学案包含以下六个部分：
①引言：即“情境”，为学生提供主题背景信息和动机因素，并让学生了解学习目标。
②任务：阐明学生在通过WebQuest完成对主题的学习时，要达到什么样的任务结果或解决
什么样的问题。
③过程：描述学习者完成任务所需要经过的步骤。
④资源：包括一些学生完成任务所需要的资源。
⑤评价：建立一套评价标准，对学生的学习过程和结果进行评价。
⑥结束语：这是学生进行反思，教师进行总结的阶段。
8.案例教学法
（1）方法简介
此方法就是以典型范例为中心的教与学，通过“范例”内容进行讲授，使学生达到举一反三
掌握同一类知识的规律和方法，并借助这种一般规律独立地进行学习。可以称为“范例”的
内容有以下三个特点：基本性、基础性、范例性。
（2）方法评价
该方法从掌握具体技能操作到对一般规律的理解；全面培养学生的信息素养；教学具有开放
性；教学效果具有较大的迁移效应。但是比较难选择和组织典型范例，在教学中比较难把握
教学过程，对教师的业务能力要求比较高。
9.演示教学法
演示法是教师在课堂教学中，通过展示实物、直观教具、视音频材料或实验，演示、演播
教学信息，通过多形式、多通道的教学信息传递，实现课堂教学效果优化的教学方法。
（三）选择教学方法的依据
1.依据教学目标
2.依据教学内容特点
3.根据学生实际特点
4.依据教师的自身素质
5.依据教学环境条件
6.依据教学方法的适用范围和使用条件
信息技术课程教学设计
一、信息技术教学过程及其规律
（一）信息技术教学过程
教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知
识，发展能力，增强体质，并形成一定思想品德的过程。
信息技术教学过程一般包括新课导入、讲授新知、小结作业等环节。
（二）信息技术教学特点
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1.教学目标：培养学生的信息素养
在信息素养的培养过程中，信息处理是基础，信息问题解决是关键，信息交流是根本，信
息文化是导向，四者是相互依存构成一个统一的整体。重视信息素养的全面培养。
2.教学对象：作为学习的主体而存在
信息技术教学要在学生愿意接受学习的基础上，强调自主学习能力的培养，学会自主学习与
协作学习，对学习的知识能够主动进行意义建构。
3.师生关系：构建民主平等的关系
（1）民主化的教学。
（2）人性化的教学。
（3）互动性的教学。
4.教学方法：教学方法的多样化
（1）教学方法要有针对性。
（2）教学方法要灵活多样性。
5.教学过程：注重贴近生活，探究学习和因材施教
（1）贴近生活。
（2）探究学习。
（3）因材施教。
二、信息技术课程教学过程设计
（一）新课导入
1.导入的定义
导入：是指上课开始时，教师运用一定的方法有效地引导学生把注意和思维指向上课的内
容，从而导入新课的一种教学活动方式。
2.导入的作用
（1）指向作用：使学生集中注意，明确目的任务。
（2）激励作用：激发求知，产生兴趣。
（3）铺垫作用：联系旧知，以作铺垫。
3.导入原则
（1）针对性原则：必须依据教学内容、教学目标及学生实际情况来进行针对性的设计。
（2）趣味性原则。
（3）启发性原则：启迪学生思维，引起学生思考。
（4）多样性原则：形式多变，富于变化。
（5）简洁性原则：3~5分钟内。
4.导入的类型与方法
（1）温故知新导入法
这种导入是指教师通过帮助学生复习与新知识有关的旧知识，合乎逻辑、顺理成章地引出
新知识的一种导入方法。有如下特点：
①考生需熟悉教材前后联系。
②复习前面已学知识要用提问的方法。
③结尾总结前后知识的联系并引出今天的课题。
④最常用的导入方法，文理科通用。
（2）谜语导入法
在教学中，把教学中的事物或对象描绘成形象的谜语，极有利于诱发学生求知欲。一般小学
阶段使用较多。
（3）故事导入法
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在教学中，把新课内容和要解决的问题编成故事，通过新颖有趣的故事，把学生带入到愉
快而又充满探究的问题情境中，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。
（4）直观演示法
教师先出示图片、标本、实物、模型，或做实验，或用多媒体演示，并通过指导学生观察或
操作的过渡方式来导入新课。恰当运用此法，能化抽象为具体，促进“导课”水到渠成。
（5）生活实例导入法
在教学中，教师引导学生联系实际生活，让学生感受到信息技术在实际生活中的应用。
（6）设疑探究法
教师有意设置疑点，造成悬念，启迪学生产生求知欲，巧妙导入新课。运用此法，设疑要切
合题意，同时要做到难易适当。
（7）游戏导入法
教师从学生的兴趣爱好出发，将所要学习的知识点转换成“游戏”，利用游戏的趣味性，引
导学生产生学习的欲望。游戏具有无意注意的特征，有利于激发学生的学习兴趣，给学生创
设一个轻松的学习环境。注意：如何自然地将学生的注意力从游戏本身转向学习内容，而不
是沉浸在游戏中。
（二）新课讲授
（三）归纳总结
归纳总结是在学生完成一个教学内容或活动以后，教师引导学生对知识进行归纳总结，并引
申拓展的方法。一般分为教师式和学生式两种，即以教师为主和以学生为主的归纳总结。
常用的方法有以下5种。
1.归纳式
归纳总结知识的结构和主线，及时强化重点，明确问题的关键。可用图示、列表等方法。
2.比较式
将新学知识与旧知识进行比较分析，找出它们的各自的本质特征或不同点、它们的内存联系
或相同点，以便更准确、更深刻地理解知识。
3.活动式
根据教学内容组织全班或小组活动，如知识竞赛、操作比赛、小组讨论等。
4.练习式
通过提问或小测验，使学生用口头或书面表达的形式对所学内容进行练习，巩固所学知识。
5.拓展延伸式
总结时不仅要总结归纳所学的知识，而且与其他学科、生活现象等联系起来，把知识向其
他方向延伸，拓宽学生的知识面，引起更浓厚的研究兴趣；或把前后知识联系起来，使学
生的知识系统化、完整化。
三、信息技术课程板书设计
（一）板书设计的原则
1.规范性原则
规范性是板书设计的一个基本原则。它要求教师书写板书必须规范，即写规范汉字，不写错
别字、繁体字等，字体大小要均匀，字体大小要以后排学生看清为宜。
2.概括性原则
由于黑板上的空间、教师的授课时间有限，这就要求教师的板书要具有高度的概括性。
3.条理性原则
板书设计要有逻辑性、条理性，要揭示教材知识结构的内在逻辑关系，以利于学生记录、理
解和掌握。
4.针对性原则
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教师在设计板书时要针对教材内容、教学目的、学生实际。
5.启发性原则
教师设计的板书应来自于教材内容，又应高于教材，即应具有启发性。
（二）板书设计注意事项
切记1——书写工整，清晰标准，避免不规范的简化字。
切记2——有逻辑性、标题醒目。
切记3——重点突出、彩色、加重、画线、符号。
切记4——两点关注：关注板书、关注学生。
切记5——书写姿势，一般采用侧身书写的姿势。
切记6——字体的大小，一般以后排学生能看清为标准。
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