文档内容
1.2.4 绝对值 教学设计
一、内容和内容解析
1.内容
本节课是人教版《义务教育教科书•数学》七年级上册（以下统称“教材”）第一章“有理数”1.2有
理数及其大小比较第4课时，内容包括绝对值的概念及性质.
2.内容解析
本节课首先通过用数轴表示两辆汽车从同一处出发分别向东、西方向行驶 10km，给出了绝对值的几
何定义，之后给出了一个数的绝对值的符号表示，此后根据绝对值的定义，探究得到了一个正数的绝对值
是它本身，一个负数的绝对值等于它的相反数，0的绝对值等于0等绝对值的性质，即代数定义.对于“如
果a＜0，那么 ”，一定要引导学生正确地理解，因为此时a＜0，－a表示负数a的相反数，是一个
正数.绝对值的概念与性质，集中体现了数形结合思想与分类讨论思想.
基于以上分析，确定本节课的教学重点为：能够正确地写出一个有理数的绝对值，知道一个有理数的
绝对值是非负数.
二、目标和目标解析
1.目标
（1）理解绝对值的概念，能够正确地写出一个有理数的绝对值；
（2）知道一个有理数的绝对值是非负数.
2.目标解析
（1）一个有理数的绝对值是指这个有理数在数轴上对应的点与原点的距离，因此一个正数的绝对值
等于它本身，一个负数的绝对值等于它的相反数，0的绝对值等于0.
（2）据（1）得到，任何一个有理数的绝对值都不会是负数，即一定是正数或零.
三、教学问题诊断分析
绝对值是初中数学中一个非常重要的概念，绝对值这个名词对于七年级学生来说既陌生，又是一个不
易理解的数学术语.它具有非负性，在数学中有着广泛的应用.教材从几何的角度给出绝对值的概念（其本
质是将数转化为形来解释），也就是从数轴上表示数的点的位置出发，得出定义的，进而从几何与代数共
同的角度阐述绝对值的概念，让学生掌握求一个已知数的绝对值.如果直接给出绝对值的概念，灌输知识
的味道太浓，且太抽象，学生不易接受．
基于以上分析，确定本节课的教学难点为：从数、形两个方面理解绝对值的意义.
四、教学过程设计（一）复习巩固
1. 数轴的概念，数轴的三要素： .
2. -（-4）是 的相反数， 的相反数是 -（+3），一个数的相反数是非负数，那么这个
数一定是 .
（1. 原点、单位长度、正方向；2. -4；3；非正数.）
师生活动：学生组内回答，组内成员间纠错.
【设计意图】教师引导学生回忆复习前面数轴和相反数的内容，为引入本节绝对值的内容做准备.
（二）新知探究
问题1：10和－10互为相反数，在数轴上分别点A、B表示这两个数，你能发现，点A、B与原点的距
离是怎样的吗？
师生活动：学生思考上述问题，在分析问题的过程中得到，表示10和－10的数是互为相反数，那么
进一步思考就会提出一个问题：互为相反数的两个数只有符号不同，那么相同的方面是什么？为了解决这
一问题，先请同学们观察两个点的位置关系，并请同学在讨论后说出它们的位置关系．
学生小组内交流：位置关系是两个点分别在原点的两侧，两个点到原点的距离相等或者说两个点到原
点有相同倍的单位长度，即点A、B与原点的距离相同，因为线段OA的长度 =线段OB的长度．
教师引出新课：两个点到原点的距离相等表明相应的有理数具有什么样的性质呢？今天我们就来研究
这个问题．
【设计意图】因为绝对值概念的几何意义是数形转化的典型模型，学生初次接触较难接受，所以设计
此问题，为建立绝对值概念做准备．通过多媒体展示，使学生直观地感受绝对值的意义，通过问题引发学
生的思考，激发学生的学习兴趣，进而引起对绝对值意义的思索.
（三）概念挖掘
问题2：绝对值的定义（教师讲解）：一般地，数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的绝对值，
记作|a|.（几何定义）．
概念挖掘：A， B两点分别表示数－10和10，它们与原点的距离都是10个单位长度，所以－10和10的绝对值都是10，即 |－10|＝10，|10|＝10.显然|0|＝0.
师生活动：这样我们就进一步明确一个数是由它的符号和绝对值两部分组成．
教师强调：这里的数a可以是正数、负数和0.
【设计意图】绝对值的概念是一个主要概念，也是一个难点，通过数轴使学生经历实践、观察、思考
的过程，和教师一起建构有理数的绝对值的定义，直观地理解绝对值的概念．
（四）性质挖掘
问题3：填表并找规律：
师生活动：学生根据绝对值的定义直接求出各数的绝对值，然后观察每个问题中的绝对值符号内的数
和相应的结果之间的关系，进行归纳、总结.
解：任何一个数的绝对值都是非负数（正数和0）.
一个正数的绝对值是它本身；
一个负数的绝对值是它的相反数；
0的绝对值是0.
互为相反数的两个数，其绝对值相等.
追问1：数学语言：
当a>0时，|a|=___；
当a<0时，|a|=___；
当a=0时，|a|=___.
追问2：小组讨论下面3个问题：
1. 有没有绝对值等于－2的数？
2. 一个数的绝对值会是负数吗？为什么？
3. 不论有理数a取何值，它的绝对值总是什么数？
师生共同归纳：不论有理数a取何值，它的绝对值总是正数或0（非负数），即对任意有理数a，总
有|a|≥0.
【设计意图】求一个数的绝对值，可看作是绝对值概念的直接应用．学生能做的尽量让学生完成，教
师在教学过程中只是组织者．后面归纳的公式是难点，因为学生还未正式地接触“用字母表示数”.
（五）典例分析例：（1）写出1，－0.5， 的绝对值；
（2）如图，数轴上的点A，B，C，D分别表示有理数a，b，c，d，这四个数中，绝对值最小的是哪
个数？
解：（1）|1|=1，|－0.5|=0.5， ；
（2）因为在点A，B，C，D中，点C离原点最近，所以在有理数a，b，c，d中，c的绝对值最小.
【设计意图】让学生进一步熟悉绝对值概念的直接应用．同时通过第（2）问，让学生产生绝对值大
小比较的初步感知，为下一节有理数的大小比较打下基础．
（六）当堂巩固
1. 判断下列说法是否正确？
(1)符号相反的数互为相反数. ( )
(2)符号相反且绝对值相等的数互为相反数.( )
(3)一个数的绝对值越大，表示它的点在数轴上越靠右. ( )
(4)一个数的绝对值越大，在数轴上表示它的点离原点越远.( )
1. (1)（×）；(2)（√）；(3)（×）；(4)（√）.
2. 计算：
(1)|-0.1|= ； (2)|-101|= ；
(3)|0|= ； (4)-|-7.5|= ；
(5)如果|x|=2，则x = .
2. (1)0.1；(2)101；(3)9；(4)-7.5；(5)±2.
3. (1)绝对值是3的数有几个？是什么？
(2)绝对值是0的数有几个？是什么？
(3)绝对值是－1的数是否存在？为什么？
3.(1)有两个，分别是3和-3；(2)有一个，是0.；(3)不存在，到原点的距离不能是负数.
4. 判断正误：
(1)|－0.3|＝|0.3|； ( )
(2)－|－5|＝|－5|； ( )
(3)－|3|＝|－3|； ( )(4)有理数的绝对值一定是正数； ( )
(5)绝对值最小的数是0； ( )
(6)如果数a的绝对值等于a，那么a一定为正数； ( )
(7)若a＝b，则|a|＝|b|； ( )
(8)若|a|＝|b|，则a＝b. ( )
4. (1) （√）；(2) （×）；(3) （×）；(4) （×）；(5) （√）；(6) （×）；(7) （√）；(8) （×）.
【设计意图】通过练习使学生对绝对值的概念和求绝对值的方法及时得到巩固，强化基本概念的落实，
进而突破难点．
（七）能力提升
1. 表示数a的点到 的距离叫做数a的绝对值；正数的绝对值是 ，负数的绝对值是
，0的绝对值是 .
2. _____的绝对值等于它本身， 的绝对值等于它的相反数. 绝对值等于10的正数是 ，绝
对值等于2.5的数是 ，绝对值等于3的数是 .
3. 绝对值最小的数是 ，任何一个数的绝对值 0.
4. 绝对值小于3的整数一共有多少个？
5. 如果| a |=－a ，则a的取值范围是 .
6. 求绝对值不大于2的整数.
7. 如果| a +3 |与| 2b-8 |互为相反数，求a、b的值.
参考答案：
1. 原点；本身；相反数；0；
2. 非负数；负数；10；-2.5、+2.5；-3 ， +3；
3. 0；大于等于；
4. 答：绝对值小于3的整数一共有5个，它们分别是：－2，－1，0，1，2；
5. a≤0；
6. 0，±1，±2.
7. 解：因为| a +3 |≥0， | 2b-8 |≥0，
且| a +3 |与| 2b-8 |互为相反数，
所以a +3=0， 2b-8=0，
解得： a =-3，b=4.
【设计意图】由已知一个数会求其绝对值到已知一个数的绝对值求这个数，通过进行逆向思维训练，培养思维的灵活性和深刻性．
（八）感受中考
1．（2023•宁夏1/26） 的绝对值是（ ）
A． B． C． D．
【解答】解： ．
故选：B．
2．（2022•广东）|-2|=（ ）
A．-2 B．2 C． D．
【解答】解：根据绝对值的意义：|-2|=2，
故选：B．
3.（2020•包头3/26）点A在数轴上，点A所对应的数用2a+1表示，且点A到原点的距离等于3，则a
的值为（ ）
A．﹣2或1 B．﹣2或2 C．﹣2 D．1
【解答】解：由题意得，
|2a+1|＝3，
解得，a＝1或a＝﹣2，
故选：A．
4.（2019•呼和浩特1/25）如图，检测排球，其中质量超过标准的克数记为正数，不足的克数记为负数，
下面检测过的四个排球，在其上方标注了检测结果，其中质量最接近标准的一个是（ ）
【解答】解：由题意得：四个排球质量偏差的绝对值分别为：0.6，0.7，2.5，3.5，绝对值最小的为
0.6，最接近标准．
故选：A．【设计意图】通过对最近几年的中考试题的训练，使学生提前感受到中考考什么，进一步了解考点.
（九）课堂小结
1. 绝对值的定义：
（1）一般地，数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的绝对值，记作|a|.
（2）一个正数的绝对值是它本身；
一个负数的绝对值是它的相反数；
0的绝对值是0.
2. 绝对值的性质：
（1）任何一个数的绝对值都是非负数（正数和0）.
（2）互为相反数的两个数，其绝对值相等.
3. 数学思想方法：数形结合与分类讨论.
师生活动：让学生回答，可以多让几位学生总结.
【设计意图】学生共同总结，调动学生的主动参与意识，再一次突出本节课的学习重点．
（十）布置作业
P17：习题1.2：第4题；
P22：复习巩固：第3、9题.
五、教学反思
绝对值的概念是用数轴上的点与原点的距离给出的.理解绝对值的概念，要从几何意义和代数意义两个
方面入手，其中体现了数形结合思想和分类讨论思想.对于绝对值的概念，是按照以下步骤突破的：①几何
意义：一般地，数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的绝对值，记作 .②代数意义：一个正数的绝
对值等于它本身，一个负数的绝对值等于它的相反数，0的绝对值是0.③式子表示： .④由绝对值的几何意义可知，数a的绝对值 一定是正数或零（非负数）， 不可能是负值，即 ≥0.
对于绝对值概念的应用，是按照以下步骤突破的：①解决绝对值概念的应用问题，应紧扣绝对值的几
何意义与代数意义.知道一个数的绝对值是数轴上表示这个数的点离开原点的距离，因此当有理数越来越大
（向数轴正方向移动）或越来越小（向数轴负方向移动）时，得到的有理数的绝对值越来越大.要明确，负
数的绝对值是正数，0的绝对值是0，正数的绝对值是它本身，因此任何一个有理数的绝对值都不会是负数，
而是正数或0.②探究一个数的绝对值时，需要考虑这个数可能在数轴的负半轴上（负数），也可能在正半
轴上（正数），特殊情况下还要考虑到这个数是否可能是0，因此通常需要分类讨论.解决绝对值问题，还
应该借助于数轴进行分析，尽可能使用数形结合思想，从数与形两个方面来进行思考.
课堂上留给学生一定的提问时间，很容易暴露学生知识的缺陷，通过问题引导学生联想，大胆猜想，
可以拓宽学生的知识面，增强知识的系统性，加深对课本知识的理解，培养学生的创新意识和发散思维.要
千方百计教给学生探索方法、使学生了解知识的形成过程，并掌握更多的数学思想、方法，教学过程中做
到数形兼备、数形结合．
