文档内容
2.1 整式（第 1 课时） 教学设计
一、内容和内容解析
1.内容
本节课是人教版《义务教育教科书•数学》七年级上册（以下统称“教材”）第二章
“整式的加减”2.1整式第1课时，内容包括用含有字母的式子表示数量关系.
2.内容解析
本节课内容属于“数与代数”领域，是在学习了用字母表示数、简单的列式表示实际
问题中的数量关系和简易方程的基础上，进一步研究用含有字母的式子（整式）表示实际
问题中的数量关系.整式是初中数学的重要概念，是今后学习分式、二次根式、方程以及函
数等知识的基础.理解字母表示数的意义，正确分析实际问题中的数量关系，并用整式表示
数量关系，是学习一元一次方程的直接基础.用含有字母的式子表示数量关系，体现了由特
殊（具体）到一般（抽象）的数学思想，对发展符号意识具有重要意义.
本节课的核心内容是进一步理解用字母表示数的意义，正确分析实际问题中的数量关
系并列式表示，由于字母表示数，因而字母可以和数一样参与运算，这正是理解用整式表
示数量关系的核心.用含有字母的式子表示数量关系时，需要结合具体情境，分析问题中的
数量，寻找数量之间的关系，并依据数量关系用运算符号把数和表示数的字母连接起来.
基于以上分析，确定本节课的教学重点为：进一步理解用字母表示数的意义，正确分
析实际问题中的数量关系并用含有字母的式子表示数量关系，感受其中“抽象”的数学思
想.
二、目标和目标解析
1.目标
（1）进一步理解用字母表示数的意义，会用含有字母的式子表示实际问题中的数量关
系
（2）经历用含有字母的式子表示实际问题数量关系的过程，体会从具体到抽象的认识
过程，发展符号意识.
2.目标解析
达成目标（1）的标志是：学生会用字母表示数，认识字母和数一样可以参与运算，能
正确分析实际问题中的数量关系，将字母看成数参与运算，列出含有字母的式子.
目标（2）是“内容所蕴含的思想方法”，学生需要结合大量的具体问题，分析数量关
系并用式子表示，从中体会由实际问题抽象出数学问题，用数学符号表示数量关系的思想
感受式子中的字母表示数，含有字母的式子可以表示实际问题中的数量关系，式子更具有
一般性.
三、教学问题诊断分析
在前面的学习中，主要学习的是数的有关概念和运算，学生习惯用数的相关知识解决
实际问题.由“数”到“式”的过程，是一个抽象的过程.虽然学生小学学过用字母表示数，
对含有字母的数学式子不会感到生疏，但七年级学生符号意识较弱，分析问题能力有待逐步提高，在具体的问题情境中，对于如何分析问题、寻找相关数量、确定数量之间的关系
用数学符号表达数量关系，学生会感到困难.教学中要通过大量的学生熟悉的实际问题，有
针对性地进行引导，充分展示分析数量关系并列式的过程，积累感性认识，丰富学习体验
培养学生解决实际问题的能力.
基于以上分析，确定本节课的教学难点为：正确分析实际问题中的数量关系，用式子
表示数量关系.
四、教学过程设计
（一）创设情境，引入课题
教师：青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路.（展示图片，并结合图片说
明.）
【设计意图】通过展示图片，吸引学生注意力，激发学生的民族自豪感，引出下面的
问题.
问题1：青藏铁路线上，在格尔木到拉萨之间有一段很长的冻土地段. 列车在冻土地段
的行驶速度是100千米/时，在非冻土地段的行驶速度是120千米/时，请根据这些数据回答：
列车在冻土地段行驶时，2小时能行驶多少千米？3小时呢？t小时呢？
追问1：字母t表示时间有什么意义？如果用v表示速度，列车行驶的路程是多少？
追问2：回顾以前所学的知识，你还能举出用字母表示数或数量关系的例子吗？
师生活动:学生独立回答.教师引导学生归纳：用字母t表示时间，字母t可以像数一样
参与运算，并且可以简明表示列车行驶的路程与时间、速度的关系，数与字母相乘或字母
与字母相乘，通常将乘号写作“·”或省略不写.
【设计意图】让学生经历由数到式的过程，感受从特殊（具体）到一般（抽象）的认
识过程，体会用字母表示数的简洁性和必要性，为下面继续学习用含有字母的式子表示数
量关系做好方法上的引导.
（二）探究关系，解决问题
问题2：怎样分析数量关系，并用含有字母的式子表示数量关系呢？
例1：（1）苹果原价为每千克p元，按8折优惠出售，用式子表示现价；
（2）某产品前年的产量是n件，去年的产量是前年产量的m倍，用式子表示去年的产
量；
（3）一个长方体包装盒的长和宽都是a cm，高是h cm，用式子表示它的体积；
（4）用式子表示数n的相反数；
（5）全校学生总数是 x，其中女生占总数的 48%，则女生人数是____，男生人数是
____；
（6）一辆长途汽车从杨柳村出发，3h 后到达距出发地 s km 的溪河镇，这辆长途汽
车的平均速度是_____km/h；
（7）产量由 m kg 增长 10%，就达到_________kg.
师生活动：学生先独立列式，然后同桌交流，学生代表板演展示，教师巡视指导.解：（1）现价是每千克0.8p元；
（2）去年的产量是mn件，
（3）长方体包装盒的体积是a·a·h cm，即a2h cm2；
（4）数n的相反数是－n.
（5）0.48x；x－0.48x；
（6） ；
（7）(m+0.1m).
教师根据学生回答情况进行评价，可以适时追问下面的问题：
（1）苹果现价比原价降低了多少元？你能再赋予0.8p一个含义吗？
（2）前年与去年产量的和是多少？去年的产量比前年多多少？你能再赋予 mn一个含
义吗？
（3）这里数n一定是正数吗？
【设计意图】熟悉用含有字母的式子表示实际问题中的数量关系，理解字母可以像数
一样参与运算，为形成单项式的概念进行铺垫，在用数学符号表示数量关系中，感受其中
“抽象”的数学思想.
针对训练：
1．下列含有字母的式子，符合书写规范要求的是( C )
A．－1a B．5b C．0.5xy D．(x＋y)÷z
2．下列表述中，不能表示式子“4a”的意义的是( D )
A．4的a倍 B．a的4倍 C．4个a相加 D．4个a相乘
3.下列用字母表示数所列的式子中，书写规范的是( B )
A．m× B．4x3yz² C． z÷3 D． mn
例2：（1）一条河的水流速度为2.5 km/h，船在静水中的速度为v km/h，用式子表示
船在这条河中顺水行驶和逆水行驶时的速度；
（2）买一个篮球需要x元，买一个排球需要y元，买一个足球需要z元，用式子表示
买3个篮球、5个排球，2个足球共需要的钱数；
（3）如下图（图中长度单位：cm），用式子表示三角尺的面积；
（4）如下图是一所住宅的建筑平面图（图中长度单位：m），用式子表示这所住宅的
建筑面积.师生活动：学生先独立列式，然后同桌交流，学生代表板演展示，教师巡视指导.
解：（1）顺水行驶和逆水行驶时的速度分别是(v+2.5) km/h，(v－2.5) km/h；
（2）买3个篮球、5个排球、2个足球共需要（3x+5y+2z）元；
（3）三角尺的面积（单位：cm）为 ；
（4）这所住宅的建筑面积（单位：㎡）为x2+2x+18.
教师根据学生回答情况可以适时追问下面的问题：
（1）如果船在河中顺水行驶，3h行驶多少千米？
（2）当x=70，y=50，z=80 时，式子 3x+5y+2z的值是多少？你能再赋予3x+5y+2z一
个含义吗？
（3）列式时书写应注意什么？
教师归纳：船在河流中行驶时，船的速度需要分两种情况讨论：①顺水行驶时，船的
速度=船在静水中的速度+水流速度；②逆水行驶时，船的速度=船在静水中的速度－水流
速度.
1. 字母与字母相乘时省略乘号，例如：a×b可以写成ab；
2. 数字与字母相乘时，数字在前，字母在后，例如：100×t可以写成100t 、 0.8×m可
以写成0.8m；
3. 1或－1与字母相乘时，1通常省略不写，例如1×a可以写成a，－1×a可以写成－
a；
4. 带分数与字母相乘时，把带分数化成假分数，例如 ×y必须写成 y ；
5. 相同字母相乘时应写成幂的形式，例如a×a可以写成a²；
6. 出现多个字母时，字母一般按照26个英文字母顺序排列；
7. 数与字母相除时，写成分数形式，例如n÷2可以写成 ；
8. 含有字母的式子表示数量关系时，若结果是加、减关系，有单位的必须把式子用括
号括起来，再写单位，例如（2x+1.5y）元.
问题3：上面的问题中，既有已知数，又有用字母表示的未知数，字母表示数有什么
意义？用含有字母的式子表示数量关系有什么意义？
教师归纳：用字母表示数，字母和数一样可以参与运算，可以用式子把数量关系简明
地表示出来.列式就是把实际问题中与数量有关的语句，用含有数、字母和运算符号的式子
表示出来，也就是把文字语言转化为符号语言，在形式上更简单，使用上更方便（也把它称为代数式）.
①要抓住关键词语，明确它们的意义以及它们之间的关系，如和、差、积、商及大、
小、多、少、倍、分、倒数、相反数等；
②理清语句层次明确运算顺序；
③牢记一些概念和公式．
【设计意图】进一步熟悉用含有字母的式子表示实际问题中的数量关系，体会字母的
含义，进一步理解字母可以像数一样参与运算，为形成多项式的概念进行铺垫，在用数学
符号表示数量关系中，感受其中“抽象”的数学思想.
针对训练：
1. 某种商品每袋4.8元，在一个月内的销售量是m 袋，用式子表示在这个月内销售这
种商品的收入.
2. 圆柱体的底面半径、高分别是 r，h，用式子表示圆柱体的体积.
3. 有两片棉田，一片有p hm2 （公顷，1 hm2 ＝104 m2 ），平均每公顷产棉花a kg；
另一片有q hm2 ，平均每公顷产棉花b kg，用式子表示两片棉田上棉花的总产量.
4. 在一个大正方形铁片中挖去一个小正方形铁片，大正方形的边长是a mm，小正方
形的边长是b mm，用式子表示剩余部分的面积.
1. 4.8m元； 2. πr2h； 3. ap+bq（kg）； 4. a2－b2（mm2）.
【设计意图】进一步理解字母表示数的意义，理解用含有字母的数学式子表示实际问
题中数量关系的简洁性、必要性和一般性.
例3：如图所示，搭一个正方形需要4根火柴棒.
（1）按上面的方式，搭2个正方形需要 根火柴，搭3个正方形需要 根火柴.
（2）搭7个这样的正方形需要 根火柴.
（3）搭100个这样的正方形需要多少根火柴？
（4）如果用 x 表示所搭正方形的个数，那么搭 x 个这样的正方形需要多少根火柴？
（5）根据你的计算方法，搭200个这样的正方形需要 根火柴棒；搭2022个这
样的正方形需要 根火柴棒.
解：（1）7；10；
（2）22；
（3）1+3×100；
（4）4+3×(x－1)；
（5）601；6067.
师生活动：学生先独立思考，然后小组合作讨论，学生小组代表尝试解答.对于（1），学生应能轻松解决.
对于（4），引导学生尝试解释：
搭第1个正方形，需要火柴4根；
搭第2个正方形，需要火柴4+3×(2－1)根；
搭第3个正方形，需要火柴4+3×(3－1)根；
搭第4个正方形，需要火柴4+3×(4－1)根；
……
数量关系是：需要火柴的根数=4+3×(正方形的个数－1)；
所以搭第x个正方形，需要火柴4+3×(x－1)根；
此环节教师应关注：①学生能否通过观察和分析，从中发现规律；②学生得出规律的
不同方法；③学生能否将发现的规律用含字母x的式子表示出来
教师引导学生妇纳：用整式表示实际问题中的数量关系和变化规律，可以从特殊值入
手，借助表格分析，由特殊到一般，由个体到整体地观察、分析问题，发现规律，并用含
有字母的式子表示一般的结论，这体现了由特殊（具体）到一般（抽象）的认识规律.
【设计意图】借助具体的式子或表格，通过观察、分析、归纳发现规律，并用式子表
示数量关系和变化规律，经历由特殊到一般的过程，使学生进一步感受从特殊（具体）到
一般（抽象）的认规律，体会用字母便于探索和表达一些规律，字母比数字更具有一般性.
（三）当堂巩固
1. 用式子表示下列数量
（1）5箱苹果重m kg，每箱重 kg ；
（2）一个数比a的2倍小5，则这个数为 ；
（3）全校学生总数是x，其中女生占总数52%，则女生人数是 ，男生人数是
；
（4）某班有a名学生，现把一批图书分给全班学生阅读，如果每人分4本，还缺25
本，则这批图书共 本；
（5）在一个大正方形铁片中挖去一个小正方形铁片，大正方形的边长是 a mm，小正
方形的边长是b mm，则剩余部分的面积为 .
2. 用火柴棒按下面方式搭图，填写表格1. （1） ；（2）2a－5；（3）0.52x；0.48x；（4）(4a－25)；（5）(a2－b2)mm2.
2. 7；12；17；22；……；5n+2.
【设计意图】进一步提高用含有字母的式子表示实际问题中的数量关系的能力.
（四）感受中考
1．（2022•吉林）篮球队要购买10个篮球，每个篮球m元，一共需要 元．
（用含m的代数式表示）
【解答】解：篮球队要买10个篮球，每个篮球m元，一共需要10m元，
故答案为：10m．
2．（2022•长沙）为落实“双减”政策，某校利用课后服务开展了主题为“书香满校
园”的读书活动．现需购买甲，乙两种读本共 100本供学生阅读，其中甲种读本的单价为
10元/本，乙种读本的单价为8元/本，设购买甲种读本x本，则购买乙种读本的费用为（
）
A．8x元 B．10(100－x)元 C．8(100－x)元 D．(100－8x)元
【解答】解：设购买甲种读本x本，则购买乙种读本的费用为：8(100－x)元．
故选：C．
3．（2022•杭州）某体育比赛的门票分A票和B票两种，A票每张x元，B票每张y元．
已知10张A票的总价与19张B票的总价相差320元，则（ ）
A． B． C．|10x－19y|=320 D．|19x－10y|=320
【解答】解：由题意可得：|10x－19y|=320．
故选：C．
【设计意图】通过对最近几年的中考试题的训练，使学生提前感受到中考考什么，进
一步了解考点.
（五）课堂小结
教师与学生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题：
1. 本节课学了哪些主要内容？
2. 用字母表示数有什么意义？用含有字母的式子表示数量关系有什么意义？
3. 用含有字母的式子表示数量关系时要注意什么？
列式时：①数与字母、字母与字母相乘省略乘号；
②数与字母相乘时数字在前；
③式子中出现除法运算时，一般按分数形式来写；
④带分数与字母相乘时，把带分数化成假分数；
⑤带单位时，适当加括号.
【设计意图】通过小结，进一步巩固、梳理本节课所学用字母表示数的知识，使学生
所学知识系统化，形成一个完整的知识体系.（六）布置作业
P59：习题2.1：第1题，第2题；
P60：习题2.1：第7题．
五、教学反思
“用字母表示数”这节课，是人教版版七年级上册第二章整式的加减的章节起始课，
知识看似浅显，平淡，却在小学数学与初中代数之间起着承上启下的过渡作用.从具体的数
到用字母表示数，是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学
习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃，将为后继学习代数式、方程、函数等
相关知识起到铺垫作用，将使学生进一步感受到符号化的数学思想.
英国著名哲学家、数学家罗素说过，什么是数学？数学就是符号加逻辑.在教学设计中
也注重了符号化思想的渗透，本着由简单到复杂，由具体到抽象的原则，采用了观察思考
合作探究，动手操作等不同的学习方式，同时注重区分“用字母表示数”与下一节课的内
容“代数式”的不同要求，重点使学生认识到用字母表示数的优越性，感受到字母以它浓
缩的形式，表达大量信息的优点.通过实例了解简单的用字母表示数的方法. 同时关注学生
发展，激发学习兴趣，在感受知识价值的同时.融合师生关系,以新的教学理念指导教学行
为，做学生学习的引导者，合作者，促进者，坚持“授之以鱼，不如授之以渔”的方针，
适时鼓励学生，达到了预期的课堂教学效果.
体会用字母能代表一大批具体的数，含有字母的式子能概括地表示数量关系.在提出的
问题以后，提示学生想一想，比如题目里的a、b可以表示哪些数.学生最先想到的是如果
继续，a、b可以表示任何数，让学生想一想、说一说.多次进行这样的从部分到全体的联想，
学生就能体会到字母表示数具有概括性的特征.
在学习用字母表示数的书写格式时，先让学生自己写出例题的答案，再与正确答案对
照，在认知差异与冲突中形成了新知识，建立了一种符号意识；在规律题的解答中，教师
结合多媒体的演示较直观的使学生形成了“一看二猜三验证”的模型思想. 对于规律题的
探究是七年级学生的难点，借助多媒体的演示非常直观，适合学生抽象思维较弱的特点，
浸润式的详细点拨讲解，使学生慢慢形成了一个解决规律题的模型，在设计时突出“模型
思想”的渗透，同时也让学生体会到了从特殊到一般的数学思想.
