背套话60篇试讲逐字稿必须练✅_高语_高中语文_选择性必修中册_高中语文全套资料说课稿_3、新版本-高中语文试讲逐字稿（绿地工作室2024年）_4、逐字稿合集(200篇)

高中教师资格证面试/教师招聘面试 逐字试讲稿（最新） 2024 年 1 月目录 《讴歌亲情:学习写得充实》试讲稿.....................................5 《再别康桥》试讲稿..................................................9 《我有一个梦想》试讲稿.............................................13 《陈情表》试讲稿...................................................20 《寡人之于国也》试讲稿.............................................27 《飞向太空的航程》试讲稿...........................................30 《动物游戏之谜》试讲稿 ............................................34 《孔雀东南飞》试讲稿...............................................38 《念奴娇·赤壁怀古》试讲稿.........................................41 《林教头风雪山神庙》试讲稿.........................................45 《鸿门宴》试讲稿...................................................48 《声声慢》试讲稿...................................................52 《短歌行》试讲稿...................................................55 《老人与海》试讲稿.................................................58 《祝福》试讲稿 ....................................................61 《纪念刘和珍君》试讲稿.............................................65 《琵琶行并序》试讲稿...............................................68 《包身工》试讲稿...................................................72 《望海潮》试讲稿..................................................75 《雨霖铃》试讲稿...................................................79 《故都的秋》试讲稿.................................................83 《就任北京大学校长之演说》试讲稿...................................86 《囚绿记》试讲稿...................................................89 《锦瑟》试讲稿.....................................................92 《在马克思墓前的讲话》试讲稿.......................................96 《登高》试讲稿....................................................100 《游褒禅山记》试讲稿..............................................103 《秋兴八首其一》试讲稿............................................108《别了,“不列颠尼亚”》试讲稿.....................................112 《采薇》试讲稿....................................................116 《涉江采芙蓉》试讲稿..............................................120 《林黛玉进贾府》试讲稿............................................124 《赤壁赋》试讲稿..................................................127 《沁园春长沙》试讲稿..............................................131 《奥斯维辛没有什么新闻》试讲稿....................................136 《雨巷》试讲稿....................................................140 《咏怀古迹其三》试讲稿............................................144 《劝学》试讲稿....................................................148 《蜀道难》试讲稿..................................................153 《再别康桥》试讲稿................................................157 《师说》试讲稿....................................................160 《金岳霖先生》试讲稿..............................................164 《永遇乐京口北固亭怀古》试讲稿....................................168 《六国论》试讲稿..................................................172 《阿房宫赋》试讲稿................................................176 《答司马谏议书》试讲稿............................................180 《说“木叶"》试讲稿...............................................184 《中国建筑的特征》试讲稿..........................................188 《荆轲刺秦王》试讲稿..............................................192 《宇宙的边疆》试讲稿..............................................196 《我与地坛》试讲稿................................................200 《拿来主义》试讲稿................................................204 《归园田居(其一)》试讲稿..........................................208 《梦游天姥吟留别》试讲稿..........................................212 《文氏外孙入村收麦》试讲稿........................................216 《致云雀》试讲稿..................................................221 《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》试讲稿......225 《百合花》试讲稿..................................................229 《齐桓晋文之事》试讲稿............................................233《窦娥冤》节选试讲稿..............................................237 《促织》试讲稿....................................................242《讴歌亲情:学习写得充实》试讲稿 人教版高中语文必修五表达交流 开场白:尊敬的各位评委老师,大家好。我是高中语文组的10号考生，今天我试 讲的题目是《讴歌亲情:学习写得充实》，下面开始我的试井。 一、导入新课. 师:上课，同学们好，请坐。 师:同学们，亲情是古往今来永恒的主题，有了亲情，我们就有了爱,有了目 标，有了方句。 师:上课之前，老师想播放两首歌曲《母亲》和《父亲》，会唱的同学可以一起 唱。 师:看同学们都在低声吟唱，那是否也想起了自己的父母呢? 师:第一排的靠窗的女同学,看你若有所思,来说一说。 师，恩，你说你的父母为了供你们读书,每天早出晚归卖水果。 师:恩，那他们一定很爱你们，你们爱父母 师:你说很爱很爱，那如果让你把对他们的爱写到纸上，写成文章，你觉得如何 呢? 师:看你有些疑惑，-会儿我们就去课堂中寻找答案吧。你先请坐。 师:今天我们就一起走进《讴歌亲情，学习写得充实》去学习习作的方法。 二、话题探讨 师:接下来请大家展示搜集到的有关亲情的文章。 师:你的眼神充满了激情，你来。 师:你搜集到了肖复兴的《母亲》 师:能简单介绍一下这篇文章吗? 师:恩，这篇文章写的是肖复兴同母亲生活了37年，有一天母亲突然倒下了， 肖复兴回忆起同母亲生活的点点滴滴，写的真实感人。 师:你能说说你从中体会到的亲情是什么样的马? 师:恩，亲情是与你同甘共苦，是理解，是感师:你真是有爱心的同学，请坐。 师:你的同桌也要说一-说，来吧。 师:你找到的是史铁生的《我与地坛》。师:简单说说你的读后感悟。 师:你说史铁生正值年轻有活力的时候突然残疾，性格变得暴躁无比，但是母亲 一直守护着他，默默照顾着他，直到有一天疾病突然要了母亲的命，史铁生才 开始反思自己。 师:那你说说亲情应该是什么呢? 师:恩你说是默默地陪伴，是默默地奉献，是真心的祈祷。 师:恩，你也很细心。 师:是啊，我们应该感恩自己也沐浴在这暖暖的亲情中。或许他不是惊天动地， 也没有刻骨铭心，但就在最需要的时候呈现出了他最美的样子。. 师:同学们，那你们发现没有，这些讴歌亲情的文章之所以感人至深，作者并不 是平白铺叙的，是有一定的写作技巧和方法的。 三、写法借鉴 师:接下来，老师就再给大家10分钟的时间，请大家在小组内交流讨论这样一 个问题:再读肖复兴的《母亲》,史铁生的《我与地坛》和刘佩宁的《奶奶三 “怕"》,总结学习作者之所以把文章写的如此充实,到底用了哪些方法?看大家 认真火热的探讨，想必已经有了答案，哪个小组先来? 师:还是当仁不让的一组，小组代表快来说兑。 师:你们认为使亲情文章写得充实要有丰富的联想和想象。 师:从哪里看出来的? 师:肖复兴的《母亲》 师:那肖复兴关于母亲都联想了什么呢?你能结合文中实例说一说吗? 师:老人临走前一天把自己的衣物洗的干干净净，还有肖复兴虽不是亲生却胜似 亲生，好吃的好喝的都想着肖复兴。 师:还有吗?为了补贴家用母亲四处打工等师:恩，那这里是用了怎样的手法来写 母亲呢? 师:联想。 师:没错，丰富的内容需要从联想中去提取，这就是丰富的联想。 师:而且丰富的联想就是把尽可能把与题目相关相近的相反的类似的事情回忆起来。 师:那老师还有个疑问:是把所有想起的回忆起的和与之相关的都罗列出来吗? 师:哦，你说不是，那应该怎样? 师:可以先把想到的简单记下来，然后再分析整理，看哪些可用，哪些暂且不 用。 师:你们小组收获颇丰，给你们点赞。 师:那在通过联想挖掘时,还要注意什么?哪个小组知道? 师:巾帼不让须眉的二组，小组代表来说说。师:你们认为不要忽视细节。 师:你能先举出一个描写细节的例子吗?师:史铁生《我与地坛》里有一-段文字 是这样写的:“有一回，我摇车出了小院，想起一件什么事又反身回来，看见母 亲仍站在原地..我说这挺好” 师:恩，那这个细节体现了什么呢? 师:母亲对儿子的担心,对儿子的关心，对儿子的爱心还有对儿子的不放心， 师:是啊，这样一个母亲，注定是活的最苦的母亲。而且这个细节也是作者多年 以后通过回想才悟出的。 师:那从中可以读出作者什么样的思想感情呢? 师:你接着说，没错，抒发了作者对母亲深深的愧疚和怀念之情。 师:那作者之所以把细节描写的有血有肉，还得益于什么呢? 师:三组小组代表已经勇敢的举起了手，站起来说吧。师:你们认为这还得益于作者善于分析。 师:你能再举一处例子吗? 师:刘佩宁的《奶奶三“怕”》 师:那再请你说说作者是怎样分析这些细节的呢 师:作者把婆媳间的亲情分析成”奶奶三怕”，每一怕再找出一-个例子。 师:恩，这样写的好处:不仅内容丰富，条理.也更加清晰了。 师:你们小组真是善于分析的榜样啊，都请 四、写作练习 师:我们学习到了这么多充实文章的习作方法，那下面就让我们学以致用。 师:请大家准备作文本，利用刚才学到的方法书写一段你心中的亲情，并在组内 交流展示。五、小结作业 师:课上的时间总是有限的，请大家课下继续把自己的文章补充完整，字数不少 于800字。下节课一起分享。 师:好，同学们，下课! 结束语:感谢各位评委老师的耐心倾听，我的试讲结束，请问我可以擦掉我的板 书吗? 六、板书设计《再别康桥》试讲稿 人教版高中语文必修一第一单元第2课 开场白:尊敬的各位评委老师，大家好。我是高中语文组的8号考生，今天我试 讲的题目是《再别康桥》，下面开始我的试讲。 一、导入 师:.上课，同学们好，请坐。 师:同学们，自古以来‘离别”是很多文人墨客.笔下经久不衰的话题，关于 “离别”你们都会想起哪些诗句呢?看你自信的样子，你来说。师:“多情自古 伤离别，更那堪，冷落清秋 师，不错，这句诗道出了柳永与情人难舍难分的情景。 师:还有要分享的吗? 师:靠窗的女同学你来说。 师:“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”师:恩，这是李白送别孟浩然的失 落。 师:今天我们也要学习一首离别诗，看看诗人徐志摩是怎样写离别的?请同学们 打开课文《再别康桥》 二、初读 师:关于徐志摩，大家都了解多少? 师:第一排举手的男同学。 师:他说徐志摩，是新月派代表诗人、也是现代散文家。他主要的著作有诗集 《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》。师:你的分享很准确，还有补 充的嘛? 师:同桌。恩，你说他的诗有三美，音乐美,绘画美还有建筑美。 师:你真是一位细心的同学。下面大家可以跟随大屏幕再具体了解一下。 师:那现在老师为大家播放名家范读，大家听的过程中注意诗的停顿和节奏。 师:播放完毕，大家都说这首诗听起来好美,谁来给大家说说这首诗美在哪里呢? 师:第二排穿黄衣服的女同学。 师:恩，你说这首诗情感细腻深沉，那我们该用什么语气来读这首诗呢?师:轻柔，舒缓,低沉，恩，你理解的很到位，你能来试试吗? 师:很好听，声音可以再大一些。请坐。 师:'下面请全体同学齐读一下，同时思考这首诗中都描写了哪些景物? 师:恩，大家读的如此专注，谁来回答老师的问题。 师:第三排靠窗的男同学。好,有云彩、金柳、柔波、青荇、彩虹、青草、星 辉、夏虫 师:恩，你找的很全面。 师:其实这些景物不同于普通意义上的自然景物，都浸入了作者的情感，融入了 作者的想象，所以又被称之为意象。 三、析读 那接下来老师就给大家6分钟的时间，请大家.再次有感情的朗读本诗，并在小 组内交流讨论这首诗中的意象蕴含了作者什么样的情思?师:大家讨论的如此积 极热烈，哪个小组一马当先? 师:一组小组代表，你先来。 师:你们想要分享的是金柳。 师:你能给大家读一读原句吗? 师:那河畔的金柳是夕阳中的新娘。 师:那这里诗人运用了什么修辞? 师:哦，暗喻，因为用了比喻词"是” 师:那这样写的好处呢? 师:你说新娘是美丽的，在诗人心中柳条的美就是新娘的美，生动形象地描绘了 夕阳下的柳枝娇柔、婀娜的美好姿态。 师:你分析的很到位，可见康桥在诗人心中的地位多么重要，诗人对康桥的欢喜 和眷恋之情跃然纸上。 师:那“金柳”还有其他含义吗? 师:后面的这位同学补充一下。 师:是的，“柳”是古人在离别时善用的意象,更加深刻的表达出作者对康桥依 依不舍之情。师:你们小组的成果不错，那你们一起给大家读读这一节吧。师:我们继续来分享，下面二组小组代表。师:你们分享的是招摇的青荇。 师:这里老师有疑问了? 师:有人说“招摇”是贬义词，是轻浮的象征,那换成"摇晃”可以吗? 师:你这么坚定地摇头，不可以，"招摇”是拟人的写法，写出了康河的水草随 微波起伏飘荡的状态，仿佛对诗人招手挽留。如果换成“摇晃”，就不能表现 出康桥对诗人欢迎的态度和亲密的关系了。 师:看来你很理解我们的诗人啊。 师:那诗人为什么“甘心”做一条水草呢? 师:哦，因为康河中的水草是自由自在，无拘. 师:是啊，一个“甘心”把诗人对康桥的深深地依恋和向往之情表达的淋漓尽致 了。 师:那你们想看看康河的图片吗? 师:看你们期待的眼神，来看大屏幕。 师:瞧瞧，康河真是如诗如画，怪不得在作者心里那么难以割舍 师:三组小组代表也有话说，快站起来。 师:你们想分享的是清泉。“那榆阴下的--潭,不是清泉，是天上虹。 师:诗人为什么这么说呢? 师:原来这里也用了比喻中的暗喻，将清泉暗喻天上虹。 师:没错,天上虹是诗人的青春的象征,是梦想与追求的象征，作者这样说沉浸着 他对康桥生活的美好回忆。 师:你们的理解很有新意，也给你们点赞。 四、小结作业 师:现在老师给大家播放音乐，请大家--起再读诗歌，同时思考一下，第一节用 了“轻轻的”和最后一节用了“悄悄的”有什么用意?师:恩，大家读的声音洪 亮,感情也有起伏。那谁来回答刚才的问题。 师:你的手举得很快，来说说。 师:哦，这是巧用叠词，首尾呼应，实写诗人轻轻地来到和悄悄地离开康桥时的 情景。 师:还说明了什么?同桌来补充一下。师:哦，还说明诗人不愿惊动他心爱的康桥。师:是啊，轻柔的叹息般的韵律和 依依别离的情绪完美地统一地在一起，蕴含着诗人对康桥依依不舍的淡淡忧 愁。 师:那老师还要给大家布置一个任务:请同学们课下搜集徐志摩其他的诗集阅读, 感受他诗的韵律美，下节课一起分享。 师:好，同学们，下课! 结束语:感谢各位评委老师的耐心倾听，我的试讲结束，请问我可以擦掉我的板 书吗? 这篇文章能够对您有所帮助吗? 六、板书设计 《我有一个梦想》试讲稿 人教版高中语文必修2第四单元第12课 开场白:尊敬的各位评委老师，大家好。我是高中语文组的2号考生，今天我试 讲的题目是《我有一个梦想》，下面开始我的试讲。 一、导入师:上课，同学们好，请坐。 师:同学们，梦想是人生路上的催化剂，没有梦想的民族不会长久。 师:没有梦想的国家不会强大。, 师:没有梦想的人生不可想象。 师:上节课，我们学习了慷慨激昂的演讲辞，马丁路德金的《我有一个梦想》 师:谁来给大家介绍一下作者马丁路德金呢?师:看来你已成竹在胸，来说说。 师:马丁路德金是--位黑人领袖，曾获诺贝尔和平奖,在争取种族平等的斗争中 遵循非暴力抵抗原则。 师，他的主要作品有《我有一个梦想》《阔步走向自由》《我们为何不能在等 待》 师:恩,你的记性真不错，请坐。 师:上节课我们学习了为什么要实现梦想和怎样实现梦想。 师:这节课我们接着学习作者倡导的我们应该实现怎样的梦想。 师:请同学们打开课文《我有一个梦想》。 二、初读 师:这篇文章是--篇演讲稿,那首先我们来回顾一下演讲辞的特点。 师:你若有所思，来试着说一-说。 师:恩，演讲辞由开头、主体和结尾三部分组成。 师:那每一部分又有什么特色呢? 师:哦,开头要抓住听众，引人入胜，主体要.环环相扣，层层深入，结尾要简洁 有力，余音缕缕。 师:你的复习效果很不错，请坐。 师:那现在老师给大家5分钟的时间，请大家自由朗读选段的部分，并概括选段 主要内容是什么? 师:看大家已经端正了坐姿，第二排带眼镜的女同学。 师:恩，言简意赅，这部分作者表达了自己想要的梦想，并希望平等、自由早 一-天到来。 三、析读 师:接下来老师再给大家十分钟的时间，请大家在小组内交流讨论这样一个问 题"作者想要实现怎样的梦想呢?师:看大家讨论的如此激烈，哪个小组先来分享你们的讨论成果? 师:第一小组代表分享的是作者希望政治上自由平等，黑人有和白人一样的选举 权和被选举权 师:那作者原话怎么说的? 师:“人人生而平等” 师:那文中“美国的梦想”又指什么? 师:没错，作者所说的黑人的梦想就是美国的梦想，即在《独立宣言》中，所阐 明的美国赖以立国的民主、自由、平等的理想。 师:那这里作者强调黑人的梦想就是美国的梦想有什么寓意呢? 师:哦，说明黑人争取民主自由的斗争完全符合美国的立国之本，为了使美国真 正的、彻底的、全面的实现民主、自由、平等，表达了全体黑人浓烈的爱国主 义精神。 师:是啊，这也阐明了黑人的利益和美国全民族的利益的一致性，表达了全体黑 人浓烈的爱国主义精神。 师:你们小组学习很认真，老师给你们点赞,.请坐。 师:下面第二小组也有话说，来吧。 师:你们分享的是作者希望文化.上得到尊重，不再因为种族、肤色受到歧视。 师:那这里作者连用六个“我梦想有一天"是什么修辞呢? 师:没错，就是运用了排比和反复的修辞。 师:那这样的表达有什么好处呢? 师:恩，强烈的表达了作为一个黑人对民主、平等、自由的渴望，情感充沛，具 有极强的感染力。 师:还有哪里运用了排比句式?你还能找到吗? 师:“一起工作,一起祈祷，一起斗争，一起坐牢，一起维护自由” 师:那这组排比有何妙处? 师:嗯，简洁有力，干净利落，表达了黑人团结协作，经民权运动进行到底的决 心和信念。 师:作者以诗一样的语言和酣畅淋漓的排比句式呼吁种族平等、人格尊严和兄弟 般的情谊能早日到来。师:你能仿照这样的句式写一组排比吗? 师:梦想是希望，是吹向寒冷大地的一缕春风，是穿过漫漫长夜的一丝光亮，是荒漠平原上的一点火种,是浩瀚沙漠中的一块绿洲。 师:写的真不错,你们组能够学以致用，也非常优秀。 师:三组小组代表已经坐不住了，快来说说。师:你们认为作者还有在经济上的 梦想，就是改变黑人的贫困现状，和白人一起努力，一起发展。 师:那老师还有个疑问，“有了这个信念”中“这个信念”指什么? 师:哦,黑人和白人一样，拥有平等的地位和权利，人们不再以肤色而是以品格 来衡量，美国能变成一个真正的人人平等的国家。 师:那交响曲”又运用了什么修辞呢?这样的表达又有什么好处呢? 师:没错，比喻，寄托了作者的理想，希望白人不再歧视和压迫黑人，能和黑人 和谐共处，共同发展。师:你们组分析的很有深度，继续加油，请坐。 四、小结作业 师:课上时间总是那么短暂,又到了说下课的时候了，我有一个梦想!这是多么响 亮、多么激励人的宣告，直让人热泪奔流，热血上涌,就为这一-个梦想，那么 多人毫不畏惧的站了出来,对近在眼前的高压水龙头、催泪瓦斯和子弹上膛的 枪，报以轻蔑的微笑，就为这一个梦想，他们视死如归。 师:那同学们你们的梦想是什么?请写一写你们的感受，字数不少于700字。下 节课一起分享。师:好,同学们，下课! 六、板书设计 《离骚》试讲稿 人教版高中语文必修2第二单元第5课 开场白:尊敬的各位评委老师，大家好。我是高中语文组的11号考生，今天我 试讲的题目是《离骚》，下面开始我的试讲。 一、导入师:上课，同学们好，请坐。 师:同学们，我国的传统节日有很多寓意，大家能举几个例子吗? 比如:。那你们知道农历的五月初五端午节有什么习俗吗? 师:第一排左边这位女生。 师:恩,你说每年的农历八月十五中秋代表着全家团圆，而且中秋还流传着嫦娥 奔月的神话故事。 师:是啊，我们可以在这一天的晚上吃月饼赏 师:还有要分享的吗? 师:靠窗的第三排的男同学你来说。 师:你说农历的五月初五是端午节。 师:恩，你还知道端午节有什么习俗吗? 师:没错，伟大的诗人屈原在这一天投进了汨罗江，我们在这一天可以吃粽子， 赛龙舟。师:那今天我们就要看看这位伟大的爱国诗人为什么出此下策，有什么 比生命更重要呢?师:现在请同学们打开课文《离骚》 二、初读 师:通过课下的预习，谁来给大家介绍一下诗人屈原呢? 师:看你充满期待的眼神，来说一说师:恩,屈原，名平,字原， 师:你课下预习的很充分啊，请坐。战国时期楚国人，我国浪漫主义诗歌的奠基 人。 师:说的没错,还有补充的嘛? 师:同桌，嗯，他创立了“楚辞体"”，《离骚》是其中的代表作，屈原的代表 作品还有《天问》《九歌》《九章》《招魂》等，而且屈原处于社会动荡时 期，屈原本来力主革新，举贤授能，却遭到小人谗言，最终被贬投江自杀。师: 恩，你们两个的答案合起来就全面了，真是一对学习好搭档。 师:那现在老师给大家5分钟的时间，请大家自由朗读诗歌，并结合课下注释疏 通文意，遇到不理解的地方可以勾画出来。 师:看大家准备的差不多了，谁有疑难问题可以提出来? 师:第二排穿红衣服的女同学。 师:恩，“进不入以离尤兮”中的“离”字? 师:谁来帮她解答?后排穿黑衣服的男同学。师:恩，“离"通假字”罹”遭受。师:你真细心，请坐。 三、析读 师:接下来再给大家十分钟的时间，请大家在小组内交流讨论这样一一个问 题"屈原在诗歌中从哪两个方面来抒发情感的? 师:看大家已经胸有成竹，哪个小组先来分 师:第一小组代表分享的是作者的追求与现实 师:那作者追求的是什么? 师:修絝、蕙縷、揽苣。 师:没错，诗人崇尚美德，用香蕙作佩戴，还喜欢采集白芷。 师:那当时社会的现实是怎样的?你能用原文来回答吗? 师:“怨灵修之浩荡兮，众女嫉余之蛾眉兮，固时俗之工巧兮，背绳墨以追曲 兮，竞周容以为度” 师:恩，你们讨论的很认真，结合诗歌写作背景我们也知道，当时社会环境--团 糟，社会风气败坏，人们行为没有准则，-味投机取巧。师:所以诗人用了两个 比喻来表明自己的态度，你找到了吗? 师:对,鸷鸟不群和方圜不合。 师:这说明了什么呢? 师:哦，诗人比喻自己忠贞自守，不与世俗同流合污，表达自己坚定不移的决 心。 师:但当时诗人自身已遭贬黜，面对如此污浊，看不到希望的环境，诗人发出痛 苦而无奈的哀叹,极度的烦闷。但仍然发出怎样的感叹?大家--起说。 师:没错，就是这句"炖郁邑余佗傺兮，虽九死其犹未悔” 师:诗人虽然政治抱负无法实现，但是仍然洁身自好，不愿与世俗同流合污。 师:这样的屈原，大家敬佩吗? 师:现在让我们一起读一读第一段。 师:恩，大家声音洪亮,读出了大家的敬佩之情。 师:那下面我们接着探讨。 师:二组小组代表有话说。 师:你们分享的是诗人自修美德的愿望。师:在这里，老师有个疑问，开头这 个"悔”字说明了什么?师:没错，诗人立足现在，对以上回顾作了深刻的反省，说明内心经过了激烈的 斗争。 师:那结构上还有什么作用呢? 师:恩，你的基本功很扎实，领起下文，起过渡作用。 师:那老师还想问诗人怎样去自修美德了?师:诗人通过芬芳的花草和繁盛的装饰 来表现高洁的品格和志向。 师:原句是怎样说的? 师:“制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳”师:这里运用了什么手法呢? 师:比喻和象征。 师:恩，怪不得我们一提到"香草美人”就想到屈原。 师:那第二段中表现出诗人怎样的情感变化呢 师:诗人自勉之严，自决之勇，令人感慨万分。最终痛定思痛，感情更加深沉， 意志更加坚定 师:所以又发出了,对，“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的感叹。 师:你们组分析的很到位，继续加油，请坐。 四、小结作业 师:课上时间总是有限的，又到了说下课的时候了，那这样一个洁身自好，忠贞 爱国的屈原，最终为了自己的政治理想，抱石沉江，你们赞成他的做法吗? 师:请同学们课下再搜集一些关于屈原的作品和资料，综合思考,写下你们的感 受，字数不少于500字。 师:好，同学们，下课! 结束语:感谢评委老师的耐心倾听，我的试讲结束，请问我可以擦掉我的板书 吗? 五、板书设计《陈情表》试讲稿 人教版高中语文必修五第二单元第7课 开场白:尊敬的各位评委老师，大家好。我是高中语文组的9号考生，今天我试 讲的题目是《陈情表》，下面开始我的试讲。 一、导入 师:上课，同学们好,请坐。 师:同学们，都说百善孝为先，你们还知道哪些关于孝道的名言诗句吗? 师:第一排左边这位男生。 师:“父母在，不远游，游必有方”师，恩，你说的没错，只要有父母在,不宜离得太远，怕父母担心。 师:还有要分享的吗? 师:靠窗的第三排的女同学你来说。 师:“人人亲其亲，长其长，而天下平”师:恩，这道出了人人尽孝的重要性。 师:但是自古忠孝难两全，今天我们要学习一篇文章李密的《陈情表》 师:去看一看，他在文章中如何平衡自己的忠孝的。 师:请同学们打开课文《陈情表》 二、初读 师:首先我们来了解一下作者李密以及文章的写作背景。 师:看你自信满满的样子，来试着说一说。师:恩，李密，字令伯，晋朝散文 家，幼年丧父，母改嫁，由祖母抚养成人，著有《述理论》，中国文学史上有 “读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”。 师:你课下预习的很充分啊，请坐。 师:下面谁再来给大家解析一下题目? 师:你的眼神充满了期待，来说说。 师:陈，陈述。情，情况。“表"是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内 容。 师:恩，你真是一位细心的同学。 师:那现在老师给大家 5分钟的时间，请大家自由朗读并结合课下注释疏通文 意，遇到不理解的地方可以勾画出来。 师:看大家准备的差不多了,谁有疑难问题可以提出来? 师:第二排穿黄衣服的女同学。 师:恩，“吊”和“逮”不会翻译。同桌帮帮忙。师:吊:安慰。逮:及,到。 师:恩，你们真是一-组好搭档,请坐。 三、析读 师:接下来再给大家十分钟的时间，请大家在小组内交流讨论这样-个问题"李密 利用哪几件事来陈述自己必须尽孝，辞不就职的? 师:看大家已经胸有成竹，哪个小组先来分享? 师:第一小组代表分享的是举目无亲，供养无主。 师:能具体说一-说这两件事吗?师:-是刘夙英疾病，常在床褥，陈侍汤药,未曾废离。_是臣以供养无主，辞不 赴命。师:恩，找的很准确，那老师想问下为何只有“陈侍汤药”呢?请用原文 来回答。 师:既无伯叔，终鲜兄弟..外无期功强近之亲，內无应门五尺之僮，茕茕孑立， 形影相 师:你能试着分析一下，这里用了怎样的手法吗? 师:四字骈句。 师:是啊，这样就写出了作者家中人丁单薄的现状。 师:后两句主要强调了哪个字? 师:“无”字，是啊，一个“无”将作者举目无亲,后代尚小，无他人可终养祖 母的困苦境地形象生动地表现出来了。 师:来，先别坐下，这个"茕茕子立，形影相吊”又用了什么手法呢? 师:对，白描。 师:作用呢? 师:哦，形象的刻画出祖母孤独，悲怆,无依的境遇,也突出了祖孙二人的相依为 命。 师:可当时形势是怎样的? 师:已经十万火急了，从哪里可以看出来?师:“诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼 迫，催臣上道，州司临门，急于星火” 师:作者这样写的目的又是什么? 师:烘托出自己的紧张矛盾，进退两难的处境，让人不由得心生同情。 师:-组讨论的很认真，理解的也很深刻，再接再厉。. 师:现在让我们一起读一读前两段，感受作者的两难处境。 师:还有哪个小组要来分享?师:二组小组代表要分享的是刘日薄西山,气息奄奄和保卒余年。 师:我们知道李密年轻使曾仕以蜀,那现在不仕晋,是否会引|起晋王的怀疑呢? 师:哦，不会，因为作者先列出当朝纲领"圣朝以孝治天下”又用曲折委婉的语 气表明自己并非怀念旧朝，没有不事二主之心，从而取得认同感。 师:恩，你考虑的很周到，那"日薄西山”用了什么修辞? 师:没错，比喻，形象地表明了祖母大限将至，残喘以存的可怜情形。 师:我们一直说，自古"忠孝难两全”,那李密又是怎样平衡的呢? 师:他说尽孝之日短，尽忠之日长，又以鸟喻人，回溯到动物的本性，使晋武帝 自然由同情.上升到喜悦舒心。 师:你们组分析的也很到位，继续加油，请坐。 四、小结作业 师:课上时间总是有限的，又到了说下课的时候了，自古以来，为人臣子，精忠 报国，作为儿女，恪守孝道，二者都是人们所倡导的传统美德，今天我们学习 了李密的陈述，大家怎样看待忠孝的呢? 课下请同学们写--写你们的感受，字数不少于500字。下节课一起分享。 师:好，同学们，下课! 结束语:感谢各位评委老师的耐心倾听，我的试讲结束，请问我可以擦掉我的板 书吗? 五、板书设计 《归去来兮辞》试讲稿 人教版高中语文必修五第二单元第4课 开场白:尊敬的各位评委老师，大家好。我是高中语文组的5号考生，今天我试 讲的题目是《归去来兮辞》，下面开始我的试讲。 一、导入 师:上课，同学们好，请坐。. 师:同学们，上课之前老师想给大家做个游戏，老师出示多媒体.上的诗句，同 学们猜一猜这位作者是谁? 师:第一句“采菊东篱下，悠然见南山”师:有同学已经脱口而出了。师:再看第二句“闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解” 师:这次大家更加确定了，一起说。 师:没错，就是陶渊明。 师:那关于陶渊明大家都了解多少? 师:第一排靠右边这位男生。 师:陶渊明，名潜，子元亮东晋诗人，散文家，辞赋家。 师:恩，你说的没错，还有要补充的嘛?师:同桌来说说。 师:他的作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五六先生传》 师:因此他又被称为“靖节先生”五柳先生”也是我国第--位田园诗人，被称为 “古今隐逸诗人之 师，恩，你俩的答案加起来就完整了,今天我们也要学习他的一-篇文章《归去 来兮辞》从中，你会明白他为什么喜欢归隐田园了。 二、初读 师:首先我们来了解一下题目“归去来兮辞"这个"辞是什么意思? 师:你的眼神充满了期待，来试着说一说。师:恩,辞是介于散文和诗歌之间的一 种文体，源于"楚辞”，与“赋”统称为“辞赋”。 师:你了解的很准确，看来预习的效果不错。师:现在老师播放名家范读，大家 听的过程中注意读音和节奏。 师:现在大家听完了，老师先给大家两分钟的时间，请大家认真的朗读第一自然 段,同时思考第一自然段主要写了什么? 师:看大家读的都很认真,谁来说一-说你的答案? 师:你自信满满的样子，站起来说说。 师:哦，你说第一自然段交代了本文的写作时间和背景，叙述了作者就职和辞官 的原因。师:那老师继续问你:“开头两句交代了什么?有何作用呢?” 师:嗯，说明作者出仕是家境贫寒，为生活所迫，而非人生追求本意，这也为后 面的辞官做了铺垫。 师:你的回答很流畅，请坐。 师:那作者辞官归隐的原意到底是什么呢?师:后面这位高个子男生，来说说你的 看法。师:你说总的有这四点:-是“质性自然，非矫厉所得”，=_是“饥冻虽 切，违己交病”，三是“于是怅然慷慨，深愧平生之志”,四是“寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职” 师:你分析的很全面，请坐。 师:是啊，作者在这辞前之序中，从“余家贫”到“故便求之”，略述了自己因 家贫而出仕的经历，又从“及少日”到“乙已岁十一月也”写出了自己决意弃 官归田的原因，语言虽然委婉，意志却坚如金石。 三、析读 师:接下来老师再给大家十分钟的时间，请大家继续朗读文章剩下的内容，并在 小组内交流讨论这样-个问题"文章从哪几个方面写了弃官归隐之乐? 师:看大家讨论的如此热烈，哪个小组先来分享呢? 师:一组小组代表一马当先，快来说说你们组的讨论成果。 师:哦，你们找到的是家中之乐，田园之乐。 师:那文中哪里体现了家中之乐呢?你能给大家读一读吗? 师:僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。 师:这是作者的家人等候迎接作者的归来，而后举家欢庆，多么其乐融融的场面 啊! 师:那老师想问下你“三径就荒，松菊犹存”有着怎样深刻的内涵呢? 师:哦，这是作者运用典故。 师:那你知道“三径”和“松菊”分别代表什么吗?师:没错，“三径”是隐士住 处的代称，“松菊”象征高洁的品格。 师:所以“松菊犹存”喻指作者自己高洁的品格 师:这句话真是意蕴丰富，既表达了对久违的田园生活的向往，又有恨自己不能 早些归来的感叹。作者将笔锋--转,从写居室转到写庭 师:那你能接着说一说，田园之乐都描写了哪几幅画面吗? 师:园日涉,策杖流憩，出岫之云，知还之鸟，还有.. 师:对，抚孤松等,再加上之前的引觞自酌，倚窗寄傲等生活场景。 师:多么宁静闲适的生活啊，怪不得作者洁身自好不想与世俗同流合污啊! 师:老师还想知道作者表面写景,实则抒怀,又抒发了怎样的情怀呢? 师:没错，对隐逸生活的无尽乐趣以及作者的.孤傲坚贞之志。 师:你们小组理解的很到位，请坐。 师:那现在让我们齐读第二自然段,再次感受作者安乐闲适的心境吧!师:同学们，声音洪亮，感情也很到位，请 师:下面我们接着探讨，作者弃官归隐还有哪些乐趣呢? 师:第二小组代表已经迫不及待了，快来说 师:哦,你们找到的是交往之乐和出游之乐。师:那文章哪里又体现了交往之乐 呢? 师:“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴” 师:那老师又想问了:“悦”和“乐”该怎么翻译呢? 师:没错，“以...为愉快，.以..为乐" 师:这是形容词的意动用法。这两个字又说明了什么呢? 师:哦，展示了作者向往的质朴真实的田园生 师:你们对字词理解很有深意哦，老师还有--个问题:“农人告余以春及'按照正 常的顺序应该怎么说? 师:对，应为“农人以春及告余"这是介宾后置句。 师:宁静美丽的乡村，朴实无华的乡民，这一切怎不让作者产生"植杖而耘籽” 的愿望呢?师:那接下来这个“出游之乐”又表现在哪里呢?你来给大家读一读 吧。 师:或命巾车，或棹孤舟，既窈窕以寻壑,亦崎岖而经丘。 师:在出游的过程中,作者又流露出什么呢?师:是啊，作者又触景抒怀，流露出 及时行乐之意。 师:所以更加坚定了自己的归隐之意。 师:你们组分析的很深刻，继续加油,请坐。 四、小结作业 师:作者的寥寥数语就写出了对整个仕途生涯的痛苦回顾和深切悔恨，遣词造 句，字斟句酌，使辞赋读来朗朗上口。 师:请同学们课下再搜集陶渊明的其他作品，仔细阅读，并以“我心中的陶渊 明”为题，写一篇不少于500字的小练笔，下节课一起分享。 师:好，同学们，下课! 结束语:感谢各位评委老师的耐心倾听，我的试讲结束，请问我可以擦掉我的板 书吗? 五、板书设计《寡人之于国也》试讲稿 人教版高中语文必修三第三单元第8课 开场白:各位老师好，我是8号考生，今天试讲的题目是《寡人之于国也》，下 面开始我的.试讲。 一、导入 师:上课，同学们好，请坐。师:上课之前呢，老师给大家请来了--位圣人--孟 子。师:好,哪位同学先来分享?你眼中的孟子呢? 师:课代表，你来带个头,请你说。 师:没错,这是孟子两千多年前，继孔子之后，又一位儒学大师，被尊称为“亚圣”。师:有同学能具体补充一下吗? 师:你坐得最端正,请你来。 师:哦,你说呀。孟子继承并发展了孔子“仁”的学说，将“仁”与政治结合在 一起，提倡“仁政”，行王道，王天下!战国诸侯纷争的时代,他深邃的思想， 如皓月当空,划破黑暗的天际。 师:你的补充真详细。不过，不愧是我们班的智多星啊! 师:那么，今天让我们走近这位“巨星”，感受它的“仁政”思想。一起走进课 文《寡人之于国也》 二、初读 师:现在老师给大家五分钟的时间，大家借助课文注释，快速朗读文章。并完成 这样两个任务，任务一:这场对话的核心话题是什么?任务二:文章主要讲了什么 内容呢?好，开始你们的阅读吧。 师:时间到，首先第一个任务,谁率先完成了? 师:第四排戴眼镜的男生，就请你。 师:非常准确，核心话题是民不加多。 师:你能联系时代背景说说民多的重要性吗?师:战国时期，列国争雄，频繁的战 争导致人口大批迁徙伤亡。而当时百姓可以随意地去寻找自己心目中的乐土。 哪一个国家比较安定、富强、和乐就迁到那个国家为臣民。而一个国家人民的 多少也是一个国家足稳定繁荣昌盛的标志之一。 师:你的知识储备可真丰富，老师给你点个赞! 师:那这篇文章的主要内容是什么呢?师:倒数第二排的扎马尾的女生，请你。 师:没错，这篇文章记录了战国时期著名儒家代表人物孟子同梁惠王的一次对 话。师:那谁能再来说说孟子主张呢?好，同桌。 师:孟子主张读书要知人论世，就是说:只有了解作者的生活思想和时代背景， 才能更好地理解和把握文学作品的思想内容。 师:看来你对课文了解的真透彻，一点也不错 师:那么，今天,我们就运用'知人论世"的方法，来解读这篇文章吧! 三、析读 师:老师再给大家十分钟的时间，请同学们以小组为单位，合作讨论完成这个任 务:孟子采用了什么方法加以辩驳梁惠王的呢?达到怎样的效果?开始你们的讨论吧。 师:时间到，哪组同学先来分享呢? 师:好,有请第一组的的代表 师:哦,你们小组说，孟子是采用比喻论证,不直接回答”民不加多”的问题,而 是以梁惠王“好战”为喻。 师:嗯，没错吗你能说--说你是怎么知道的 师:“以五十步笑百步”，直指梁惠王虐民暴政、穷兵黩武的本质，起到了“请 君入瓮”的效果。 师:没错，看来咱们班真是卧虎藏龙。 师:概括的很准确，那孟子"使民加多”的措施分别有哪些? 师:你摇了摇头。没关系，先请坐，小组成员来吧。 师:确实非常简短，分两步走王道之始和王道之成。 师:那孟子每步具体是怎么做的呢? 师:首先是养解决温饱问题。接着是不违农:时，谷不可胜食也。然后是数罟不 入湾池，么鱼鳖不可胜食也。最后斧斤以时入山林就能材木不可胜用也。养生 丧死无憾也。 师:那你能说--说这样论证有什么说理艺术呢?师:孟子采用了排比的手法，说理 环环相扣。主张君王应做到“不扰民"，反复强调“不违农时"的重要性;认识自 然、尊重自然，遵循自然规律，维护人与自然的和谐关系，才能实现可持续发 展。 师:感谢第一小组的精彩分享，第二小组也已经摩拳擦掌了，赶紧来分享吧。 师:你们想分享的是孟子的王道之成。 师:说的没错，富民能够发展生产,五亩之宅种树桑那么五十者衣帛矣，畜鸡豚 狗彘，无失其时，七十者食肉矣，百亩之田，勿夺其时,数口之家无饥矣，教民 兴办教育，谨庠序之教，申之以孝悌之义此案呢过达到颁白者不负戴于道路 矣。 师:对,你分析的有理有据。佩服佩服。 师:孟子的这-番言论对梁惠王产生了什么影响呢? 师:一边是如此令人神往的理想社会，一边是“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩 而不知发”的残酷现实,这强烈的对比深深地叩击了梁惠王的内心深处。师:你们课文读的真用心，不仅读懂了文言文的大意，还走进了梁惠王的内心。 师:老师有个疑问，孟子的政治理想是什么呢? 师:你终于鼓起了勇气,请你为老师解答一下。 师:你说孟子认为，国君如能实行仁政，减税宽刑，不滥杀无辜，以忠信孝悌教 育百姓，就可以使天下归心。这就是说，真正能够爱人民的人，他的力量是不 可战胜的。 师:快请坐,你们的发言真精彩，真是不鸣则已，一鸣惊人，此处应该有掌声。 师:最后，让我们和着配乐一起读一读文言文吧!注意节奏感哦! 四、小结作业 师:课程接近尾声了，这节课我们了解了文言文的大意，知道了孟子的政治理 想。 师:课下请同学们完成这样两个作业: 1. 读一读《孟子》写读书笔记 2.思考一下,梁惠王会采纳孟子的建议吗?可以写下你的想法，下节课分享。 师:下课,同学们再见! 结束语:感谢各位老师的耐心聆听，我的试讲结束，请问可以擦掉板书了吗? 五、板书设计 《飞向太空的航程》试讲稿 人教版高中语文必修一第四单元第12课 开场白:各位老师好，我是5号考生，今天试讲的题目是《飞向太空的航程》， 下面开始我的试讲。一、导入 师:.上课之前呢，老师给大家带来了一段视频，大家看完之后说说自己的感 受。 师:好,请看大屏幕。师:视频播放完了，哪位同学先来分享? 师:课代表，你来带个头，请你说。 师:没错，这是嫦娥奔月的一段视频,嗯，你也想去月球上看一看，到底是不是 广寒宫中的美丽模样。 师:月球上到底是什么样的呢?有同学能为课代表描述一下吗? 师:你的手举得最高，请你来。 师:他说月球上并没有这么美丽，这只是人们的美好想象，真实的月球其实是一 片漆黑、坑洼不平的。 师:你的描述真详细。不过，你是怎么知道的呢? 师:哦，你是通过课下看新闻知道的。 师:怪不得你被评选为咱们班的小灵通呢，原来是有看新闻的好习惯可要继续保 持啊。今天，我们一起走进课文《飞向太空的航程》看看我泱泱大国是如何一 步一步实现梦想的。 二、初读 任务二:文章主要讲了什么内容;好，开始你们的阅读吧。 师:时间到，首先第-个任务,谁率先完成了? 师:第三排的男生，就请你。 师:非常准确，《飞向太空的航程》是-篇通讯。 师:你能具体说说消息、通讯以及报告文学的异同吗? 师:看大家都不是很清楚。老师给大家带来了三篇文章和一个表格，大家快速阅 读《消息两则》、《奥斯维辛没有新闻》《寻找时传祥》这几篇新闻报道，看 完之后完成这个表格。师:大部分同学都已经完成了，谁先来填写。师:倒数第 二排的女生，请你说一下。 师:你说消息时效性最强，篇幅最短，不涉及明显的评论。 师:看来你对消息了解的真透彻，一点也不错。 师:谁能再来说说通讯和报告文学的特点呢?好，同桌。 师:通讯和报告文学的时效性较差，报告文学比通讯的篇幅更长，都具有真实性和文学性,但报告文学的文学性更浓。 师:没错，看来咱们班真是卧虎藏龙。 师:现在我们再来概括一下这篇新闻的主要内 师:左边的男生，请你来。 师:是的，这篇新闻主要就是通过回顾中国航天史，告诉世人，神舟五号载人飞 船成功发射，中国成为第三个太空科技国家。 师:你的概括能力真强，请坐。 三、析读 师:老师再给大家十分钟的时间，请同学们以小组为单位，合作讨论完成这个任 务:这篇新闻可以分成几部分，分别写了什么?开始你们的讨论吧。 师:时间到，请四组代表先来分享。 师:很好，你们把这篇新闻分成了两部分，第1-3段是导语部分，剩下的是主体 内容。 师:能不能再来说说导语写了什么内容呢?师:是的，导语点名了神舟五号载人飞 船发射的时间、地点。 师:概括的很准确,如果把这篇通讯改写成消息，.你能不能写一写导语部分呢? 师:你摇了摇头。没关系，先请坐，小组成员来吧。 师:确实非常简短，你们再仔细检查一下，看看是不是掉了什么东西? 师:是的，他们忘记了地点。大家一起帮他们补充一下吧。 师:通过大家的合作，这次就没问题了。导语部分可以说:2003年10月15日， 神舟五号载人航天飞船在酒泉卫星发射中心成功发射，这标志着中国成为世界 上第三个有能力依靠自己的力量将航天员送入太空的国家。 师:第二小组还要分享，那就继续说吧。师:你们说主体部分写了中国航天的历 史。师:说的没错，作者是如何回顾的呢?看看能不能找到一些线索? 师:对，作者就是按照时间顺序来回顾的。找找具体的时间节点吧。 师:先说了我国自古就有飞天梦;然后是 1957 年 10 月，苏联成功发射人造卫 星。1958年5月，毛泽东提出倡议,各个高校规划草案;1960年2月发射的火箭 飞行高度8000米;师:你们课文读的真仔细。 师:老师有个疑问，这是在说"神五”发射成功，为什么作者大篇幅的回顾中国 航天发展史师:你终于鼓起了勇气,请你为老师解答一下。 师:你说这是历史与现实相结合的写作手法，符合通讯的特点，完善了新闻背景 知识，同时让这个新闻具有历史纵深感。 师:快请坐，你们的发言真精彩，真是不鸣则已，一鸣惊人，老师为你们点个 赞! 师:读完了这个发展史，大家有什么感受呀?师:你们说感受到了祖国的技术在飞 速进步,感受到了祖国的强大。 师:二组同学说仿佛看到了科研人员昼夜不息的工作，被他们默默奉献、不求回 报的奉献精神所感动。 师:是啊，同学们，我们国家经济的腾飞离不开每--个中国人的努力，中国高铁 通往世界各地离不开每一位科研人员的奉献，未来中国的发展的重担就落到你 们肩上了，少年强则国强，希望大家都能不负众望，成长为一名对社会、对国 家有用的人。 师:我们带着这油然而生的民族自豪感和责任感，再来读一读主体部分吧。 四、小结作业 师:课程接近尾声了，这节课我们了解了消息、通讯和报告文学的异同和中国航 天史的发展，还掌握了新闻写作的结构。 师:课下请同学们完成这样两个任务： 第一:搜集中国航天的新闻，看看我国出什么发展水平; 第二:找到其中的一则短消息，改写成通讯。师:下课，同学们再见! 结束语:感谢各位老师的耐心聆听，我的试讲结束，请问可以擦掉板书了吗? 五、板书设计《动物游戏之谜》试讲稿 人教版高中语文必修三第四单元第12课 开场白:评委好，我是2号考生，今天试讲的题目是《动物游戏之谜》，下面开 始试讲。 一、导入 师:上课，同学们好，请坐。师:同学们，老师给大家带来了一段视频，大家认 真观看，--会儿来说说你们看到了什么? 师:视频看完了，谁先来分享一下?师:好，穿红衣服的女生,请你来说。师:你说 这是你小时候最喜欢的《动物世界》。 师:没错，这是中央电视台的节目《动物世界》，看来视频唤起了大家的童年记 忆。师:谁还想说说自己的观点? 师:你的眼神充满了自信，请你来说。 师:哦，你看到了视频中的动物互相追逐打闹，玩的不亦乐乎。 师:你观察的可真仔细，这些动物在辽阔的草原上嬉戏，多么美好的场景呀。 师:那大家知道这些动物都喜欢做什么游戏,为什么做游戏吗? 师:大家都疑惑的摇了摇头，老师也不是很清楚，今天我们就-起走进《动物游 戏之谜》，看看能否在科学家的分析下，找到答案呢。 二、初读 师:下面我们先检查大家的课前预习情况，谁来说说这是一篇什么类型的文章 呢? 师:你想起来初中学过的《赵州桥》《苏州园林》就是事物说明文;《花儿为什 么这样红》就是一篇事理说明文,因为它向我们介绍了花儿红的原因，阐明了科 学道理。 师:看来你的基础很好，继续努力。 师:哪位同学还想分享?好，同桌。 师:你说了说明文常见的说明方法，有举例子、打比方、列数字、下定义、摹状 物等等。师:那我们趁热打铁，现在请同学们快速阅读课文,边读用简练的语言 概括一下本文内容。开始吧。师:老师听到读书声渐渐小了，看来问题解决的差不多了。. 师:最后--排的男生，请你来做分享。 师:他说这篇课文是按照逻辑顺序,介绍了动物世界存在游戏行为,然后又说了动 物游戏的分类。大家赞同吗? 师:看来你预习的非常认真,老师为你点个赞。期待你接下来更加精彩的表现。 三、析读 师:现在老师再给大家十分钟的时间，请同学们以小组为单位，合作讨论这样一 个问题:课文介绍了动物游戏的哪些类型，你们对哪一种最感兴趣?开始你们的 讨论吧! 师:时间到，大家看起来胸有成竹的，看来都准备好了。那请第二小组代表先来 分享吧。师:你们说作者把动物游戏的类型分成了三种，经过观察研究发现动物 世界有单独游戏、战斗游戏和操纵事物的游戏。 师:你们小组最喜欢哪种游戏呢? 师:原来是单独游戏。说说你们的理由吧!师:原来是感受到了动物们的自由、畅 快,也就是这个句子“马驹常常欢快地连续扬起前蹄,轻盈地蹦跳;猴类喜欢在地 上翻滚，拉着树枝荡秋千”。 师:读完这个句子大家有什么感受呀? 师:你们分析的真准确，通过欢快”轻盈"翻滚"这些词语，感受到了马驹和猴子 的自由自在 师:这样写有什么好处呢?. 师:是的，这里运用了举例子的说明方法。这样可以生动形象的说明了动物世界 存在单独游戏的行为，使文章更具有说服力。 师:-组同学已经迫不及待了，请一组代表!师:嗯，你们喜欢的是战斗游戏。 师:能读一读文中的语句吗? 师:就是这部分内容，从中你还能感受到什么呢? 师:对，这里说明了战斗游戏的特点。 师:你们来具体说说吧。 师:总结的真精炼。攻击有分寸,配合默契,互相信赖，自制力强。 师:通过大家的分析,忽然发现，不被我们重视的小动物还有这么强大的能力呢! 师:大家有没有见过动物之间玩战斗游戏呢?师:穿蓝裙子的女生，请你来说。师:哦,你见过两只小狗打架，追来赶去,但是不抓破挠伤。 师:看来你已经学会观察身边的点滴事物了。师:右边的女生，请你。 师:嗯，你见过猫捉老鼠，故意放跑老鼠，再去追赶。 师:这个画面可真滑稽，你也有一双善于发现的眼睛。 师:我们一起看看这个视频，看看动物之间的战斗游戏是否具有作者说的这几个 特点。 师:刚刚老师听到大家的感叹了，作者就是通过细心而长久的观察才得出的结 论，这种探求科学的精神值得我们学习。 师:第三小组代表终于鼓起了勇气，请你。师:你们喜欢操纵事物的游戏，因为 这里体现了动物的控制力，可以知道动物也在不断地成长，动物也是有智慧 的。 师:你们小组是经过了认真的思考。 师:请你们再观察一下第6、7、8段的第一句话，试试有何收获。 师:嗯，反应真迅速，这三句话分别是三种游戏的定义，通过下定义的说明方 法，简明扼要的说明了游戏的本质，使抽象的概念具体、清晰。 师:我们已经了解了这三种游戏，现在哪位同学能快速的总结一下，这三种游戏 分别有何特点呢? 师:你终于鼓起了勇气，请你。 师:单独游戏是独自进行的，不需要伙伴。战.斗游戏需要两个以上的动物参 加，这是一种社会行为。操纵事物的游戏体现了动物支配环境的能力。. 师:抓住了每个游戏的本质,总结的很棒，果然是厚积薄发,快请坐。 四、小结作业 师:不知不觉又到了下课时间，这节课我们掌握了说明文的一些文体知识，经过 各个小组的发言，我们学到了举例子、下定义等说明方法，了解了三种不同游 戏的特点，同时感受到了动物的智慧。 师:下课之后，请同学们仔细观察动物之间的.游戏行为，写一篇观察日记。 师:好，下课，同学们再见! 结束语:感谢各位评委老师的耐心聆听,我的试讲结束，请问我可以擦掉我的板 书吗? 五、板书设计《孔雀东南飞》试讲稿 人教版高中语文必修二第二单元第6课第一课 开场白:尊敬的各位评委老师，大家好。我是面试高中语文教师的 2号考生，今 天我试讲的题目是《孔雀东南飞》，下面开始我的试讲。 一、导入 师:同学们， 上课之前，老师给大家带来了一段视频，同学们看完之后分享一 下自己的感受。 师:好，视频播放完了，哪位同学先来分享呢? 师:最后一排的男生，就请你。 师:你说看的过程中你就落下了眼泪，他们的爱情太悲壮了。 师:嗯，你的共情能力真强，请坐。 师:其他同学还有分享吗?请你。 师:哦，你替视频中的男生着急，希望他能自己的事情自己做主，拒绝任何人的 干涉。 师:很好，你有自己的看法，请坐。 师:刚刚的视频是陆游和唐婉之间的爱情故事，今天我们再来认识一对璧人，看 看他们的爱情又有何曲折呢? 二、初读 师:现在，老师先来检查一下同学们的预习情况，请看大屏幕。哪位同学能为我 们朗读一下这部分内容呢? 师:第三排的女生，请你来。 师:嗯，大家说她读的怎么样? 师:对，吐字清晰，值得表扬。哦?有个同学说，你有个字音读错了，是哪- -个 字呀? 师:没错，这里应该是“妾有绣腰襦，葳蕤自生光”，这两个比较难写的字读作 “wēi ruí”,在这里是“繁多艳丽”的意思。在这里指的是刘兰芝的嫁妆丰 厚。师:在这里还有没有难理解的字词，我们一起解决它。 师:嗯，你认为“偏斜”在这里是“行为出错”的意思，“遗施”是"赠送”的 意思。 师:非常好，你是怎么知道的呢? 师:你是通过看课下注释知道的，看来你已经掌握了学习文言文的方法，我们大 家都要向你学习啊。 师:那这一部分主要讲了什么内容?谁来分享自己的预习成果? 师:瞧你有话想说，请你来。 师:嗯，你说这里写了刘兰芝嫁到焦家之后的服侍公婆，日夜辛劳，最后却仍然 被遣送回家的事。 师:很好，请坐，看来掌握了学习方法确实能够提高效率。恭喜大家，顺利通 关，下面有更大的挑战在等着你们。 三、析读 师:现在再给大家十分钟的时间朗读课文，同时小组合作讨论这样一个问题: 刘 兰芝是一个什么样的人呢?开始你们的讨论吧! 师:第三小组代表先来分享吧。 师:你们认为刘兰芝是- -个知书达理的优雅女生。 师:这是从哪里看出来的呀?具体说说吧。师:找到的是这句话“十三能织素，十 四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”， 从这里看出刘兰芝织布裁衣、读书唱 歌样样在行。 师:老师有个疑问，“十六诵诗书”中的“诗书”指的是什么呢? 师:你记不清了，那请你们组其他同学来补 师:嗯，“诗书”指的是《诗经》和《尚书》,在这里泛指一-般的经书。 师:原来你们小组还有个资料研究员啊，那这里运用了什么样的写作手法呀? 师:没错，这里是铺陈直叙，所以是“赋”的手去。 师:看来你们的课外知识很丰富呀。快请坐,期待你们小组后面更加精彩的表 现。 师:其他小组还有没有新发现呢? 师:一组代表,请你。 师:你们也是分析知书达理的特点,找到的是“共事二三年，始尔未为久，女行无偏斜”这句话。师:这是谁说的话呀? 师:对，这是焦仲卿向自己母亲的申诉，从焦仲卿的话中你们体会到了什么? 师:哦，你们说感到了刘兰芝尽可能的忍让，婆婆却一再逼迫。 师:说的非常明确，你们能不能说说这属于什么描写呀? 师:你们分析的可真准确，这是侧面描写，从侧面反映了刘兰芝知书达理,优雅 知性的特点。 师:还有小组有新的看法吗?师:二组代表。 师:你们认为刘兰芝是一-个不卑不亢的儿媳妇。从这句话看出来的“非为织作 迟，君家妇难为!妾不堪驱使,徒留无所施，便可白公姥,及时相遣归”。 师:观点新颖，这是什么意思呀? 师:理解的很到位，你家的媳妇太难做了,我做不来，留在这里也没什么用，还 是回我家去吧。 师:的确是这样，面对婆婆的刁难，刘兰芝没有一直伏低做小，而是奋起反抗， 离开婆家。师:那焦仲卿是怎么做的呢? 师:嗯，说娶到这样的妻子荣幸之至，如果没了兰芝以后再也不会结婚了。但是 焦母没有妥协，焦仲卿只能送走了兰芝。 师:面对焦仲卿的说辞，兰芝怎么做的呢?师:你们小组分析得很好，兰芝还是选 择离开，但是把嫁妆留给焦仲卿当做安慰，希望焦仲卿能时时记得自己。 师:对呀同学们，兰芝不仅知书达理、不卑不亢，更是和焦仲卿有着深厚的感 情。 师:我们来看看这段视频，感受一下两人的感情之深厚。 四、小结作业 师:不知不觉又到了下课的时间，本节课我们理解了词语意思，积累的文学知 识，认识了一个知书达理、不卑不亢的刘兰芝。 师:课下请同学们完成这样一个作业: 分析一下焦仲卿的人物形象。学有余力的 同学做一次编剧，续写故事。下节课我们一起来分享!师:好，同学们，下课! 结束语:感谢各位评委老师的耐心聆听，我的试讲结束，请问我可以擦掉我的板 书吗?五、板书设计 《念奴娇·赤壁怀古》试讲稿 人教版高中语文必修一第三单元第9课第一课时 开场白：尊敬的各位评委老师，大家好。我是面试高中语文教师的2号考生， 今天我试讲的题目是《念奴娇·赤壁怀古》，下面开始我的试讲。 一、导入 师：今天老师给大家带来了一首歌曲，同学们听完之后分享一下自己的感受。 师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕 阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付 笑谈中。 师：谁来分享一下自己的感受? 师:你的手举的最高，请你来。 师：嗯，你说仿佛回到了三国时期，感受到了刘备等人的英雄气概。 师：看来你对三国时期了解的很多，请坐。师：如果苏轼重游赤壁，会有什么 样的感受呢？今天，我们一起走进《念奴娇·赤壁怀古》，看看作者有何感 受。 二、初读 师：“实践是检验真理的唯一标准”，下面老师先来检查－下同学们的预习情 况，请看大屏幕。 师：大屏幕上展现了一些内容，首先是朗读，那么哪位同学能为我们朗读一下 这首词呢？师:第三排的男生，请你来。师：嗯，大家说他读的怎么样？ 师:对，声音特别洪亮，值得表扬。哦？有个同学说，你有个字音读错了，是哪 一个字呀？师:没错，一尊还酹江月，这里读“酹”，是洒酒祭奠的意思，同时 大家注意一下“尊”和“酹”的书写，我们一起在笔记本上写两遍。 师：在大家的共同努力下，我们理清了字词，那继续来解决问题。 师：这首词主要讲了什么内容?谁来分享自己的预习成果? 师:好，你的眼神充满了自信，请你来。 师：嗯，你认为词的上阙描写了赤壁的景色，下阙写了周瑜的丰功伟绩，同时 抒发了作者的感慨。 师：很好，请坐，其他同学有不同意见吗？师:看来英雄所见略同啊。最后一个 问题，谁来介绍一下这首词的写作背景？ 师:你的眼神最闪亮，就请你！ 师：嗯，你说这首词是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，此时作者四十五岁，心 中有无尽的忧愁，于是游山玩水以放松情绪。来到黄赤壁矶时，有感于三国时 期的赤壁之战，所以写了这首词。 师：你了解的可真多，快请坐吧。 三、析读 师：既然大家都已经顺利闯关了，老师要增加难度了，现在再给大家十分钟的 时间朗读这首词，请同学们以小组为单位，合作讨论这样一个问题：词的上阙 写了什么景象，这些景象有什么样的特点？开始你们的讨论吧！ 师：大家谈论的声音渐渐的小了，哪个小组先来分享呢？ 师:第三小组已经全员举手了，请三组代表。师：嗯，你们小组认为上阙描绘了 赤壁雄奇壮观的景象。 师：具体是在哪里看出来的呢? 师:哦，你们是从“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这句中体会到的。 师：有没有具体的词语要和我们分享一下呢?师:四组同学跃跃欲试，那你们 来。 师：你们认为乱石穿空中的“乱”字突出了岸边岩石山崖的险怪，“穿”字又 写出陡峭山崖直插云霄的高峻，由此表现出赤壁古战场的雄奇壮阔。 师：你们的分析能力真强，这是抓住了形容词和动词来进行分析，按照这样的思路，第三小组能不能继续分析一下呢？ 师:嗯，这次你们找到的是“惊”“拍”“卷”这几个 字。 师：找的非常准确，能不能具体和我们说说好在哪里呢？ 师:没错，“惊”写出了江水的汹涌，“拍”突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力 度，而“卷”字又体现了波涛力量的浩大。 师：看来大家都已经掌握了这种方法了。快请 坐！ 师：通过这几句描写，大家有什么感受呀？师:对，就是这种奔马轰雷、惊心动 魄的奇险境界，多么雄浑壮阔的意境呀。所以作者发出了什么样的感慨呢？ 师:对，“江山如画，一时多少豪杰”，我们再来朗读一下这部分，注意要带着 豪放雄浑的感情。 师：大家读的不错，我们再来看看下阙，老师这里有个疑问，词人说了，一时 多少豪杰，刘备、关羽、张飞、赵子龙、诸葛亮、孙权等等英雄人物，为什么 单单写了周瑜呢？ 师:哪个小组能帮助老师解答这个问题? 师:哦?大家比较沉默，老师提供一个线索，联系一下你们搜集的写作背景的资 料，再来思考一下。 师：第二小组准备好了，请你们来。 师：你们说因为苏轼和周瑜有很多共同点。师：找到点子上了，他们有什么共 同点呢？师:没错，苏轼和周瑜同样处于壮年时期，正是建功立业的好时期。而 且周瑜也是在这里取得了赤壁之战的胜利，今天苏轼又来到了当时的古战场， 所以这里的英雄只点出了周瑜。师：分析的可真仔细，看来课下做了不少功 课，快请坐。 师：其他小组呢?还有没有补充? 师:第一小组终于鼓起了勇气，请你们小组代 表。 师：哦，你们是从两人的不同点进行分析的。这个点也很好。具体说说吧。 师：你们认为苏轼怀念周瑜是因为把自己和周瑜做对比。34岁的周瑜成为东吴 都督，并且英俊儒雅、婚姻幸福美满；反观自己，47岁却是副使虚职，功业未 成就早生华发，屡次被贬。师：分析的真透彻，所谓厚积薄发，说的就是你们 了，经过你们两个小组的共同努力，老师也弄明白这个问题了。 师：落魄失意的苏轼，想到意气风发的周瑜，是不是潸然泪下呢？师:大家都说不是，那这里表达了作者什么样的情感呢？ 师:好，第四小组代表，你们来分享吧。 师：你们认为词的上阕通过壮美的景色表达了作者豪放豁达的感情，下阙通过 和周瑜的对比，感受到了苏轼的消极和惆怅，但最后作者仍然发出“一尊还酹 江月”的慨叹，让一切都随江水逝去吧，又体现了作者的豁达。 师：非常好，你们能结合我们这节课分析的内容来体会作者的感情，这真是一 个好方法。 四、小结作业 师：美好的时光总是短暂的，马上就到下课时间了，哪位同学总结一下我们这 节课的主要内容呢？ 师:你已经跃跃欲试了，请你来。 师：总结的很全面，本节课我们检查了朗读，分析了上阙的美景，了解了作者 为何只写周瑜，理清了词人的情感变化。 师：收获颇丰，请坐。 师：课下请同学们完成这样一个作业:用自己喜欢的方式，画一画苏轼游赤壁的 图景，下节课我们一起来分享！ 师：好，同学们，下课！ 结束语：感谢各位评委老师的耐心聆听，我的试讲结束，请问我可以擦掉我的 板书吗？ 五、板书设计《林教头风雪山神庙》试讲稿 部编版语文高一必修下册第六单元第13课第一课时 开场白:尊敬的各位评委老师，大家好。我是面试高中语文教师的2号考生，今 天我试讲的题目是《林教头风雪山神庙》,下面开始我的试讲。 一、导入 师:上课，同学们好，请坐。师:同学们，上课之前，给大家播放-首歌曲《好汉 歌》,会唱的可以一起唱，“大河向东流，天上的星星参北斗啊.. .” 师:看大家唱的这么起劲，想必大家对剧中人物也很钦佩吧，那么他们是不是开 始就是这样的狭义心肠呢? 师:看有的同学在摇头,其中有一位八十万禁.军教头林冲开始是一位家庭幸福，有身份有地位的人，但最终也被迫走上梁山,同学们想不想知道为什么? 师:看你们期待的眼神，下面就让我们一起走进课文《林教头风雪山神庙》寻找 答案吧! 二、初读 师:现在，请大家快速浏览课文片段,边读边思考这两个问题: 问题一、 对文章的作者施耐庵以及文章写作背景了解多少? 问题二、这-部分主要写了什么内容呢?师:同学们读得可真认真，在刚才朗读的 过程中,老师发现有同学在文中用双色笔圈圈画画，标注了文章的重要内容,好习 惯继续保持! 师:现在谁来回答第一个问题呢? 师:巾帼不让须眉，就请你! 师:恩，不错还有补充的吗? 师:同桌，这次就比较完整了,你们真是一对好搭档。下面同学们看多媒体上展示 的内容,再次加深对文章写作背景的了解。 师:没错，“风雪”天气,那这样的自然环境有什么作用呢? 师:对,渲染了悲凉的氛围，烘托了人物形象。 师:你理解的很透彻，快请坐。 三、析读 师:接下来请大家再次朗读课文，小组内交流讨论一下， 这一部分刻画了一位 怎样的林冲形象呢?开始你们的讨论吧! 师:大家谈论的声音渐渐的小了，-组代表先来说说。 师:你们认为林冲细心谨慎，正直善良。师:从哪里看出来的? 师:林冲在庙里听到着火的反应，具体说说呢? 师:林冲“跳”起来，“拿”花枪，待开...师:老师有个疑问，把“跳"换成"站” 行不行?师:不行，为什么呢? 师:没错，换后不能生动形象的突出了林冲想都不想就去救火的心情以及正直善 良的性格。 师:老师还想问一下，本篇文章重点是塑造林冲这个典型形象，那在开头作者却 用大量的篇幅写三人的对话，有什么作用?师:哦,林冲亲闻阴谋，自己一忍再忍最终还是难逃此劫，这是促使林冲性格剧变 的关键。师:你们小组讨论的真深刻，那你们发挥想象力想象-下，如果林冲没有 堵住门，这三人推开了门，见到了林冲，又会是什么结局? 师:哦，你说他们肯定不会说出真相。 师:你说那林冲不会杀他们，自己可能还会遇险。 师:恩，你们想象力真丰富,所以这里也体现.了林冲细心谨慎的性格。 师:还有哪个小组要分享? 师:二组的同学已经迫不及待了，请你们继卖! 师:哦，你们认为林冲英勇果敢,愤而抗争。师:那文中是怎样体现的? 师:你说运用了动作描写和语言描写。 师:那老师还想知道动作描写和语言描写具体表现在哪里?又有什么作用呢? 师:哦，在林冲奋起反杀差拨，陆虞候，富安的时候，作者运用了- -系列动 词。 师:能具体说说吗? 师:没错，“掇，挺，拽，喝，搠，提，丟,踏，骂，扯，剜”等。 师:那语言描写又体现在哪里? 师:“三喝一 骂"，那他们的作用是什么呢?师:对，生动形象的再现了林冲的英 勇果敢,忍无可忍，极度绝望，奋起反击的过程。 师:你们小组分析的很到位，请坐。 师:那林冲从忍到狠的过程揭示了小说的什么主题呢? 师:大家一-起说，没错，社会黑暗，官逼民反。 师:同学们想不想看看林冲到底如何反击的,来看大屏幕- -睹为快。 四、小结作业 师:美好的时光总是短暂的，本节课我们认识了这样-一个正直善良，英勇反抗的 林冲，了解了当时社会的黑暗和官逼民反的无奈。课文里还有其他精彩的地 方，由于时间的关系，老师就不在这里一一赘述。 师:课下老师要给大家布置- -个作业: 搜集资料分析《水浒传》里你感兴趣的 人物形象，下节课我们一起来分享! 师:好,同学们，下课!结束语:感谢各位评委老师的耐心倾听,我的试讲结束，请问我可以擦掉我的板书 吗? 五、版书设计 《鸿门宴》试讲稿 人教版高一语文下册第一单元第三课 开场白:老师好，我是面试高中语文教师的3号考生，我今天试讲的题目是《鸿 门宴》。下面开始我的试讲。 一、导入 师:同学们，上节课老师给 大家布置的作业，观看黎明和冯绍峰饰演的电影 《鸿门宴》,现在谁来说说你的观后感? 师:你已经举起手了，请你。 师:你说在所有人物里面，印象最深的是项羽。项羽这个人物很霸气，他有豪气,才会毫不犹豫在酒馆救下虞姬;他讲义气，才会有四面楚歌时项庄的拼死相随。 但是空有一身豪气，却没有足够的胆识，也没有足够的决心去相信别人，最后 才落得四面楚歌的下场。 师:请坐，还有其他同学来说说吗? 师:靠窗户的这位女生，请你来说说。 师:你说看电影时一直不太喜欢刘邦，是因为他没有项羽的那种豪气。他有报国 为民的决心，却没有争夺天下的野心。但是他有仁爱之心，他挟持虞姬来控制 项羽，却细心为她找回丢失的旧琴;他虽想夺回持政权，却愿意拱手把咸阳让给 项羽，来避免百姓再次经历战争。在你看来，他之所以能胜项羽，是因为他这 份仁爱。 师:请坐，这两位同学对电影中人物的解读都有自己的看法，看来你们是很认真 的思考了，今天让我们走进课文一《鸿门宴》去看看是否和电影中演绎的一- 样。 二、新授—初读 师:请同学们翻开课文，我们先来听- -个音频，大家在听的过程中注意朗读节奏 和情感,边听边画一-画这一片段中出现了哪些人物?以及课文的脉络是什么? 师:时间到，这边穿红色衣服的女生，你来。师:你说有沛公，也就是刘邦;项羽 项王;项伯;亚父范增;张良;项庄还有樊哙、陈平。师:请坐，找的非常全面,一个都 没有漏掉。现在谁来说一下课 文的脉络是什么呢? 师:这位同学欲言又止的样子，自信一点，就是你了。 师:他说先是刘邦"谢罪"，然后范增示意项庄舞剑，接着张良招樊哙闯帐，项羽 赐酒，樊哙忍辱吃生彘肩，义责项羽，最后刘邦逃席，张良留谢，项王受璧， 范增破斗。 师:你的逻辑思维和语言组织很清晰，请坐,希望大家以后在总结课文内容的时候 可以向这位同学学习。 师:现在谁能试着读一-读， 读出不同人物在这一场宴 会中的不同心境呢? 师:请我们班的朗读达人来给大家读一下。师:大家说他读的怎么样? 师:哦，节奏把握的不错，不急不缓，但是当时紧张的氛围表现的不够。 师:请旁边的男生来试着读一遍吧。 师:嗯，韵味还是不够，大家别着急，我们再来默默地读一读这一片段。三、析读 师:好，默读完了，现在老师给大家十分钟时间，以小组为单位合作讨论交流:这 里面的哪个人物令你印象最深刻?为什么?结合具体的语句说说理由，一会儿我 请小组代表来分享,大家开始吧! 师:大家讨论的声音渐渐小了，我看第一-组的所有成员个个都神采奕奕，请代表 来分享吧!师:哦，你们对沛公刘邦最为欣赏，为什么呢? 师:你说通过文中，谢曰:“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不 自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言,令将军与臣有卻”可以 看出来刘邦是- -个能屈能伸，细致周密，善于保全自己，在自知力量与项羽悬 殊的情况下，还能率部下前往项羽处当面道歉、示弱。 师:现在请你把自己当成刘邦，来读一下这一句话，想象- -下他说这句话的时候 是什么样的语气和表情。开始! 师:不错不错，有点感觉了，请你带领全组成员为我们再读一读这- -句。 师:请坐，一组的探索的很有针对性，使大家.对刘邦有了新的认知。深入的体会 到一个能屈能伸、忍辱负重的刘邦! 师:第三组的代表已经迫不及待的站起来了,你们最深刻的是? 师:你们说是项王项羽，具体说说吧。 师:哦，项羽豪爽直率,胸无城府，从哪里看出来的呢? 师:嗯，这一句，此沛公左司马曹无伤言之;不然，籍何以至此? 师:是呀!刘邦只是稍微放低点姿态，项羽居然就把曹无伤给出卖了。可见项羽不 仅仅是豪爽直率，简直是刚愎自用。他的这些性格缺陷可以说在这场宴会中暴 露无遗。还有吗? 师:哦,寡谋轻信，轻敌自大。从哪发现的?师:嗯，范增数目项王，举所佩玉玦以 示之者三， 项王默然不应。 师:正是项羽对谋事范增的再三示意的不理会，另刘邦有了生机，为项羽最后的 失败埋下了祸害。 师:请坐，你们组很善于配合，回答的也没有让老师失望。 师:下面我们来还原一下历史场景，进行分角色朗读，谁愿意来跟老师合作一 下? 师:好，请语文课代表来，请你来扮演刘邦,老师来扮演项羽，范增由男同学扮演，旁白和项庄部分就由女同学负责朗读。开始! 师:大家读的不错，语文课代表将刘邦的机警表现了出来,现在你是项羽，老师扮 演刘邦，其他角色不变。再来一次! 师:真是一个恃勇骄横的项羽。请坐，同学们能够像他一样读一读吗? 师:来,自己先练习一下。 师:好，现在我们再来变化一下, 女生就是刘邦，男生就是项羽，老师是范增， 其他部分一起读。大家做好准备，开始! 师:通过你们的演绎，老师相信大家对角色的理解更深刻了。 四、小结作业 师:愉快的课堂时光总是过得“飞快，不知不觉就要下课啦。这节课我们理清了 课文脉络，通过学习和朗读初步了解了项羽和刘邦的性格特点。剩下的内容下 节课接着学习，课后请同学们反复诵读课文。想- -想项羽失败的原因。师:并完 成这样- -份作业:以“刘邦和项羽到底谁是真英雄?”为话题，下节课进行一一 个男女辩论赛。 师:同学们，下课! 结束语:以上就是我试讲的全部内容，感谢各位评委老师的耐心倾听，请问我可 以擦掉板书了吗? 五、板书设计《声声慢》试讲稿 人教版高中语文必修四第二单元第7课第二课 开场白:尊敬的各位评委老师，大家好。我是面试高中语文教师的2号考生，今 天我试讲的题目是《声声慢》，下面开始我的试讲。 一、导入 师:上课，同学们好，请坐。师:在讲课之前，老师为大家播放歌曲《月满西 楼》，请大家在听歌的时候好好感受歌词的意境。 师:好，播放完了。一首美妙的歌曲把我们带入了今天的课堂。哪位同学知道这 首歌是化用了哪位文人的作品呢? 师:这位男同学你第一个举的手了，你来说巴。 师:没错，这首歌化用了李清照的《一剪梅》 师:在初中的时候我们就学习过《一剪梅》这首诗了，哪位同学想为我们介绍一 下《一剪梅》的情感内涵呢。 师:你的眼神最闪亮，你来说。 师:刚刚这位同学的讲解仿佛又把我们带回到了九百多年前北宋年间。李清照在 其前期代表作《一剪梅》中，表现出的是一-种闲愁，闺愁。今天，就让我们一 起来破译李清照的后期代表作《声声慢》中的无限愁情。 二、初读 师:教学千法读为本，学习诗歌，诵读尤为重要。老师为大家范读本篇文章,请大 家认真听，在课文中画好断句符号，并思考:用诗中的一个词来概括诗人的情 感，也就是“词眼”用哪个词更为贴合? 师:老师读完了，请大家再齐声朗读本首词,读出节奏，展示出朗读家的风采。 师:寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄/惨惨/戚戚。乍暖/还寒时候，最难/将息。看来 大家都体会出来了,把叠词连起来读，更能体现作者的感青。 师:那现在谁来说说这首诗词的创作背景呢?师:左边第三排的男生，请你。 师:是的，《声声慢》 是李清照晚年的作品。这时她遭遇了丈夫去世、国家败 亡，还远离故乡。 师:对作者创作环境的了解会让我们更加了解.作品的感情。还有其他同学要补充 吗?师:同桌举手了，来说说。 师:她在南方逃亡避难中，不仅丢失了珍爱的文物、古籍，还遭到了政治.上的诬 陷。 师:通过你们的回答，由此可见，李清照的晚年处境极其凄惨，心境极其恶劣。 也就是在这样的心境下，作者写了本文。 师:结合这样的背景，你们发现本文的“词眼”是什么了吗? 师:我听到大家异口同声“愁"，非常正确。 三、析读 师:既然我们抓住了一-个“愁”字，那就以愁字为线索，在这个“愁”字上做文 章,看看李清照在《声声慢》中是怎样入愁的?又为何而生愁?请大家小组进行交 流讨论，开始你们的讨论吧! 师:时间到，第一组的代表来说说吧。 师:你们认为是“寻寻觅觅,冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这句。 师:为什么选择这句呢? 师:这句诗位于全篇开端，用7组叠词为全篇的情感定下了“愁”的基调。 师:请你接着来说说，这句话体现了作者怎样的“愁”? 师:“寻寻觅觅"表达的是作者经历过各种磨难之后，房栊寂静，空床无人。 “冷冷清清”揭示了她寄身异地、无人为伴孤独寂寞的处境。师:没错,李清照将 自己凄凉的心境融入于诗词之中。那“凄凄惨惨戚戚”又揭示了什么呢?你答不 上来啊，没关系，我们来听听同桌怎样理解的? 师:这句诗总括地说明了作者自己命运的凄惨和心情的悲痛。你们两个可真是黄 金搭档，把你们的回答总结在一起就是完美答案啦! 师:李清照在词的第-句就奠定了文章的基调，作者在下文中是如何展现的呢?我 们来继续探索。 师:第二小组的同学继续回答。 师:哦，“乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!雁过 也，正伤心，却是旧时相识”。 师:老师不明白了，这句没有一个“愁”字，如何体现的“愁”呢? 师:原来天气忽暖忽寒，几杯淡酒哪里能抵挡住冷风的袭击，更不能消除心中的忧愁。正在她凄苦无奈时，又看到了空中飞过的大雁， 它们是来自北方的旧 时相识。 师:很好，用简洁而准确的话把这句诗翻译了一遍， 我在你的讲解中已经体会 到作者的愁绪 师:作者在这句诗中把看到的景象和她的心情交融一起，表达了她怎样的感情 呢? 师:没错，作者是在感叹大雁都可以南来北往，而自己却滞留在南方不能北归!表 现了作者强烈的思乡之情和一-种沦落异地的愁苦之感。 师 ：《声声慢》整首词景语其多，她把想说的话都寄托于她所写的景物上。 正所谓“一切景语皆情语”。作者借景抒情,将心情融于景物之中，由景物创造 出意向表达出自己各种愁思，所以既是景语又是情语。让读者更能体会诗文的 美感，也使感情表达得更为流畅。 四、小结作业 师:美好的时光总是短暂的，不知不觉到了下课的时间。中国古诗词中有- -些 常见的意向，试试找出几个像“梧桐雨”雁'这样有鲜明感情色彩的意象，说说 它们表达了作者怎样的感受。下节课我们进行交流。 师:好，同学们，下课! 结束语:感谢各位评委老师的耐心聆听，我的试讲结束，请问可以擦掉我的板书 了吗? 五、板书设计《短歌行》试讲稿 人教版高中语文必修2第二单元第7课 开场白:尊敬的各位评委老师，大家好。我是面试初中语文教师的2号考生，今 天我试讲的题目是《短歌行》，下面开始我的试讲。 一、导入 师:上课， 同学们好，请坐。师:同学们,我们经常说一句谚语”说曹操，曹操 就到”。这句谚语中的“曹操”，你们了解多少呢?你第-一个举手了，你来 说。 师:你认为他是一-代枭雄。 师:老师看你若有所思，有什么想说的吗?师:没错，陈寿曾在《三国志》中形容 他是“抑可谓非常之人，超世之杰矣”，说明了曹操的与众不同。 师:你说戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣，成为一个阴险、残忍、狡诈、狠 毒的人 师:这是被戏剧化的曹操，还有吗? 师:你说曹操是政治家、军事家、文学家。师:太棒了!看来大家对曹操并不陌 生，把刚才大家对曹操的看法总结起来，就是一位立体的人物了。 师:今天，我们从文学家曹操的角度来进一步了解曹操，让我们走进课文《短歌 行》，感受一下曹操诗歌的魅力。 二、初读 师:下面老师为大家播放名家范读，请同学们在认真听的同时把认识的字词解 决，同时划分朗读节奏。 师:录音播放完了，听了名家范读后,相信大.家对本文有了大致的了解，下面同 学们再齐声朗读本篇课文，在朗读时注意感受作者的情感。1、2，起! 师:大家这次读得很有节奏，进步很大。 师:听到大家的声音渐渐小了，看来大家已经读完了，谁来为我们介绍一下诗歌 的文体?师:你的眼神充满了自信，就请你! 师:本文属歌行体，-般篇幅较长，本诗共三十二句，每四句为一章,每两章为一 节，共分八章四节。 师:非常棒!看来你的预习功课做得很充足。还不知道这个知识点的同学记得拿笔记下来我。 师:通过刚才的朗诵，如果要你用诗中的一个词来概括曹操的情感，大家认为哪 个词最恰当?师:我听到大家异口同声-一“忧”字。 三、析读 师:到底为什么是“忧”呢?请大家再次朗读课文，小组交流讨论:作者在忧什么? 开始你们的讨论吧! 师:老师听见刚才大家讨论得都很激烈，看来大家都有自己的想法。哪个小组的 想来先分享? 师:第一组的小代表第一个举手 了，你来说说 师:你们小组认为“对酒当歌，人生几何”这句能体现作者的“忧”。 师:对酒当歌，应该唱歌，应该高兴呀，诗人在忧愁什么呢? 师:你认为诗人在应该高兴的时刻却想到了人生的长短，忧人生之短，短得就像 朝露。 师:原来诗人在忧人生之短。 师:老师来考考你，对于曹操而言，既然他怕人生太短，不足以实现理想，那他 的理想想要实现的话，迫切需要什么条件呢? 师:你摇了摇头啊，没关系，我们一起来听听同桌怎么说的。 师:你说曹操需要人才的辅助。 师:你先别着急坐下，请你继续来说说曹操如何表达对人才的渴盼的? 师:他借用《诗经》中的“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今”这句 诗。曹操把它借用过来，表达了对贤才的渴求。 师:理解很到位，老师给你点赞。 师:还可以从哪句诗中看出来曹操“忧"呢。师:第二小组的这位同学你来说说。 师:忧从中来,不可断绝。 师:这句诗里也出现了一个“忧”字，这里的“忧”的是什么? 师:你接着说。曹操在这里忧的是“贤才难得”。 师:老师有个问题，曹操已经有众多的贤才，内心应是满心喜悦。从哪里看出忧 的是贤才难得呢? 师:诗人接着描述了“明明如月，何时可掇?”用月比喻人才，深情呼唤天下贤才，想要得到更多贤才的帮助。 师:曹操要这么多贤才，需要帮助他什么呢?师:老师赞同你的看法，要实现他的 理想——建功立业。 师:你总结得很到位，曹操的心思都被你猜中拉。 四、小结作业 师:通过这节课我们的探讨，我们发现曹操-忧光阴易逝，二忧贤才难得，其理想 尚未实现，这正反映了他内心更深更重的一种忧愁。在文章最后，“周公吐 哺，天下归心。”借周公的典故，既表达了对人才的谦敬，又委婉地流露出其 吞吐天下的雄心壮志。 师:美好的时光总是短暂的，不知不觉到了下课的时间，课下老师要给大家布置 一个作业:面对人才，历史上各位君主的态度不一样，请对比曹操、项羽与刘备 对待人才的态度及结果。 师:好，同学们，下课! 结束语:感谢各位评委老师的耐心聆听，我的试讲结束，请问我可以擦掉我的板 书了吗? 五、版书设计《老人与海》试讲稿 开篇语:尊敬的各位评委老师，大家好，我是面试高中语文教师的N号考生，我 今天抽到的试讲题目是《老人与海》，接下来，开始我的试讲。 一、导入 师:同学们，上课之 前老师先给大家讲一个故事。 师:有这么一位饱经风霜的老渔夫，连续84天在海上打鱼，但是却连一条鱼也 没捕到。在别的渔民的奚落中，老人决定第85次出海，去寻找他自己的幸运之 神。 师:在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。 然而，在归航途中，又遇到了大群鲨鱼的围攻。 师: 一条条鲨鱼陆续围了上来,老人奋不顾身，与鲨鱼进行了一夜的搏斗。结果 尽管老人奋力拼搏,但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马 林鱼只剩下一副巨.大的鱼骨架子了。 师:你们觉得老人到底是失败者还是胜利者?师:噢，老师听到有同学说胜利者。 师:噢，也有同学说失败者。 师:大家意见不一,看来同学们各有看法。 师:那就让我们带着这个问题，走进美国传奇作家海明威的《老人与海》中寻找 答案吧! 二、初读 师:现在老师给大家5分钟的时间自由朗读课文,边读边思考这样两个问题。 师:问题一，用圈点勾画的方法，找出重点生字词。 师:问题二，思考课文主要写了什么内容?师:带着这两个问题，开始你们的朗读 吧。师:大家读书的声音渐渐小了，看来大家已经解决的差不多了。 师:现在，请同学们合上课本。老师已经将本节课的生字词整理到了我们的多媒 体.上。 师:哪位同学勇敢的展示自己? 师:你的手举得最高，就你吧。 师:大家说他读的怎么样? 师:声音洪亮，非常的有气势。我又听到有同学说他有-一个字读错了。师:那这个字应该读为? 师:两颚。 师:这里老师也要给大家强调一个字的书写，撬开的撬，注意它的右半部分，不 要写错。师:解决了生字词，现在谁来说说课文都给我们介绍了哪些内容呢? 师:来，右边第三排男同学。 师:噢,你说，本文介绍了老人外出钓鱼在归途中遭受到鲨鱼凶猛的攻击，经历一 番搏斗，最终打败鲨鱼的事。 师:总结归纳的非常到位,请坐。 三、析读 师:现在老师给大家十分钟的时间，请同学们以小组为单位，合作讨论交流，这 是位怎样的老人? 师:好,开始你们的讨论吧。 师:大家讨论的声音渐渐小了，看来，大家已经解决的差不多了。 师:第一组同学已经自觉的坐好了,请你们小组代表你们说说吧。 师:噢，他说，他们认为这是个自信、坚韧的老人。 师:这主要是从哪里体现出来的呢? 师:嗯，这一句--现在不是想你什么东西没有带来的时候，想- -想用你现有的东 西可以做的事吧。 师:这是老人在什么情况下的内心独白?师:没错，他在打消自己犹豫不决的念头 时,激励自己的一句话。 师:从这句话中可以感受出什么? 师:是呀,老人已经筋疲力尽了,有些力不从心了。 师:大家在生活中有没有力不从心的经历?当时你是怎么想的? 师:嗯，劝自己放弃，哦，你说，劝自己坚持，哦,你说，犹豫不决。 师:大家能不能找到文中体现他坚定自己信念的句子? 师:是的，就是这句，可是一个人不是生来要被打败的，你尽可把他消灭掉，可 就是打不败他。 师:老师在这有个疑问，可以消灭的是什么?打不败的又是什么? 师:噢，你说，可以消灭的是肉体，打不败的是精神。师:是啊，只要一个人能坚定自己的信念，无论肉体受多大折磨，他的精神是永 远无法被摧毁的。这是老人的内心独白，也是文章的核心精神。 师:联系现实生活和知识积累，你在哪些人身上看到了老人的精神? 师:嗯，张海迪、霍金，他们身上有个共同点，就是不屈不挠。 师:第一小组同学的表现可圈可点，抓住了文章的中心，老师给你们点赞，请坐! 师:第二组同学也有想说的，请你们。 师:噢，你们觉得老人是热爱大海、热爱生命的。 师:从哪里感受到的? 师:嗯，虽然把他累的精疲力竭，但这些大鲨鱼在他眼里也是生动的、美丽的。 师:你从老人身上获得了哪些启示? 师:噢，你说，怨天尤人是没有用的，与其抱怨，不如踏实做事。 师:噢，你说，只要一个人的精神不垮，那他就是无敌的。 师:看来，老人的经历深深的感染着大家。师:现在，请同学们一起带着感情朗读 这部分内容。在读的过程中一定 要读出老人的乐观、坚韧、热爱生命。 师:嗯，果然，理解的到位,读的都不一样。 四、小结作业 师:美好的时光总是短暂的，不知不觉到了下课的时间。本节课我们分析了老人 的人物形象，感知到这是位自信、坚韧、热爱生命的老 师:其实文中还有很多内容，因为时间原因老师就不一一赘述了，下节课我们继 续分享。师:请同学们课下完成这样-份作业:给老人写一份颁奖词，下节课分 享。 师:好,下课。 结束语:尊敬的各位评委老师，以上就是我试讲的全部内容，感谢各位评委老师 的聆听。现在，我可以擦掉我的板书了吗? 五、板书设计《祝福》试讲稿 人教版高一语文必修三第一单元第二课 开场白:尊敬的各位评委老师:大家好，我是面试高中语文教师的7号考生,我今 天试讲的题目是《祝福》。下面开始我的试讲。 一、导入 师:上课， 同学们好!请坐。 师:同学们，请大家想一想我们都学习过鲁迅先生的哪些文章? 师:这位靠窗户的同学举手了，就你来吧。师:他说有《少年闰土》《故乡》 《孔乙已》《藤野先生》 师:请坐,你的记忆能力很好。 师:学过他这么多的作品，大家都知道鲁迅先生作品题材广泛,语言幽默讽刺， 他的小说数量不多，但意义重大，有描写底层百姓生活的，多反应人民思想的 麻木愚昧和生活的艰 师:今天我们再来认识他笔下一位命苦的人祥林嫂。- 起走进《祝福》这篇课 文来感受我们民族文化在千年发展中的痛与悲。 二、初读 师:上节课已经让大家提前预习了课文，现在谁来介绍一下本文的作家作品呢? 师:这位同学已经跃跃欲试了，勇敢一点，就你! 师:他说鲁迅原名周树人，中国现代伟大的文学家、思想家和革命家，新文学的 奠基人，本文是鲁迅的小说代表作之一，是他的第二个小说集《彷徨》中的第 一篇。 它反映了辛亥革命以后，中国黑暗的现实社会。 师:请坐，看来你课下的预习工作不少下功夫，下次自信一点。 师:现在老师给大家播放一首名家范读，同学们听的时候注意停顿节奏和字音。 师:听完了刚才的配乐范读，给大家2分钟时间，先自己试着朗诵，注意停顿， 读的要有节奏,开始吧! 师:时间到了，现在谁愿意来朗读一下课文 师:这两位同学自信满满的样子,请你们两个一起分段朗读吧!开始。 师:普通话不错，但是感情稍微欠缺点，尤其是人物之间的对话，要注意体会人物的性格特征，再来读一遍四叔和卫老婆子的语言。 师:这次就好很多了，请坐吧! 三、析读 师:现在老师再给大家5分钟时间，以前后左右四人一组为单位讨论，深刻分析 文中对于祥林嫂的外貌描写。开始吧。 师:大家讨论的声音渐渐小了，哪个组愿意先来说一下? 师:好，请3组来。 师:你们组分析的是初到鲁镇时的外貌描 写。“头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色 青黄,但两颊却还是红的。 师:老师来考考你们组，为什么祥林嫂初到鲁镇的时候“头上扎着白头绳”? 师:你说她死了当家人，是个寡妇。 师:初到鲁镇时还有描写她外貌的句子吗?师:他们说还有这- -句“她模样还周 正，手脚都壮大，又只是顺着眼，不开- -句口，很像- -个安分耐劳的 人”。 师:通过初到鲁镇时这两次外貌描写能看出祥林嫂什么形象呢? 师:是的，她年轻、朴素、勤劳,还是一个温顺的新寡妇。 师:请坐，现在请你们组一起来朗读一下初到鲁镇时候的祥林嫂! 师:你们组很善于配合,回答的也没有让老师失望。 师:还有哪个组有不同的答案吗? 师:来,给5组一个机会吧。 师:嗯，你们组讨论的是再到鲁镇时祥林嫂的外貌，“头上扎着白头绳，乌裙， 蓝夹祆，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上 带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。 师:请你们组来说说为什么再到鲁镇，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精 神了? 师:你说因为死了第二任丈夫，更是因为死了儿子，精神上受到极度的悲伤和刺 激。 师:请你们组来对比一下，她与第一-次来鲁镇有什么变化呢? 师:是的，再次当寡妇，所穿的衣服不变，生活更为贫困了，精神上也受到更大的打击，健康状况也不如从前，内心痛苦又难以表达。师:从这里又能看出她是 一个什么样的形象呢? 师:没错，她既是一个慈祥的中年妇女，又是有着悲惨命运的妇女。 师:请坐，请你们组一起来朗读一下再到鲁镇时候的祥林嫂!注意重点读出她变 化的部分。师:你们组的见解不但很独到，而且对文章的内涵也有更深层次的理 解与告知。 师: 4组的代表也后来居上,快站起来吧!师:他们分析的是这一句“五 年前 的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人;脸上瘦削不堪，黄中带 黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠间,还可以表示 她是一个活物。她一手 提着竹篮。内中一个破碗，空的;一手拄着-支比她更 长的竹竿，下端开了裂:她分明已经纯乎是一个乞丐了。” 师:这里描写的是临死前的祥林嫂,她有什么特征呢? 师:是的，陷入了空前的困境。 师:从哪里看出的? 师:你说通过竹篮、空的破碗、下端开裂的竹竿看出来的。 师:那老师再来加深一下难度。 为什么她的竹竿下端是裂的?破碗还是空的? 师:你说竹竿裂了，说明时间长了,走的路多了，乞讨艰难。破碗空了,说明他找 不到一个完整的碗，她沦为乞丐之后已经乞讨无门，面临绝境，死路一条。精 神也完全麻木。 师:请坐，现在请你们组一起来朗读一下临死前的祥林嫂!记得读出悲痛和无奈 之情。 师:4组朗读的感情特别细腻，探索的也很有针对性。 四、小结作业 师:三次外貌描写，表现了祥林嫂在精神上所受的迫害和悲惨命运的发展过程。 其实像祥林嫂这样处在封建思想和制度压迫下的劳动人民，哪有福可"祝”，以 “祝福”为题，是有反讽之意。 师:课下请同学们完成这样一份作业: 祥林嫂如果生活在今天，她的命运会是 怎样的?写一篇不少于300字的短文。 师:这节课就上到这，同学们，下课! 结束语:以上就是我试讲的全部内容,感谢各位评委老师的耐心倾听，请问我可以擦掉板书了吗? 五、版书设计《纪念刘和珍君》试讲稿 人教版高中语文必修-第二单元第7课第一课 开场白:尊敬的各位评委老师，大家好。我是面试中学语文教师的 2号考生，今 天我试讲的题目是《记念刘和珍君》，下面开始我的试井。 一、导入 师:鲁迅的大名想必大家已经如雷贯耳，从《百草园到三味书屋》、《社戏》 我们可以感受到他那种淳朴乡土味道的文字，然而鲁迅作为屹立在中国文坛上 一座不朽的丰碑,成就他的不是这么温柔的文字，而是“刀锋”一样的文章。 师:“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”鲁迅为拯救这个中华民族而三改 愿，他一生留下不少著作，时刻以睿智的目光关注着我们民族的生存状态和精 神世界。 师:相信一定有人看过《药》、《阿Q正传》等这样的文字，接触过鲁迅的“唇 枪舌剑”那么今天，我们随着他重温"三一八”惨案的历史,一起来走进《记念 刘和珍君》。 二、初读 师:那位同学自告奋勇的来介绍一下这篇文章的背景知识呢? 师:说的很详细，那么对于鲁迅先生你们了解多少呢?那个同学来介绍一番。 师:你愿意，请你。鲁迅先生这个名字我们如雷贯耳，从小学的课本中就开始认 识他了,在文学史上，有人称他为“民族魂”，原名周树人，浙江绍兴人，我国 现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年第一次以“鲁 迅”作为笔名发 表中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年发表《阿Q正传》塑造 了阿Q这一形象深入人心。代表作有: 16部杂文集、3部小说，两部散文集， 而我们今天所学的文章选自他的杂文集《华盖集续编》。 师:同学们课前资料收集的很齐全,真不错。师:现在请同学们用自己喜欢的方式 阅读课文片段，边读边想这片段主要讲什么内容? 师:从你的坐姿中，老师知道你们已经完成了思考，请最后一排靠窗的同学来说 说。 师:这部分内容主要交代了写作的目的是为了纪念刘和珍君，唤醒庸人，抨击反 动政府和帮凶文人。回忆认识刘和珍君的过程以及抒写惊愕、义愤。三、析读 师:同学们，那什么是真的猛士?请默读课文，找一找你认为能强烈表达作者情 感的语句或者某些难理解的句子? 师:第一小组已经有要发表的，请你说。 师:“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛 者和幸福者?'师:你找到了这个句子，那你知道“真的猛士”指什么?“惨淡的 人生”什么意思? 师:是的，“真的猛士”指真正勇敢革命者。“惨淡的人生”指发动派统下的黑 暗现实。 师:那么”哀痛者和幸福者”又是什么人? 师:你们小组来补充，是啊“哀痛者”和“幸福者”指刘和珍等革命青年。 师:他们在黑暗面前不逃避，他们深知社会的黑暗和民族的苦难，所以他们的哀 痛超过常人，但是他们有坚信黑暗终将过去，并正在为光明到而奋斗，所以是 幸福者。 师:对啊，所以真的猛士是这样的一群爱国青年，让我们一起带着这种为革命而 不断努力奋斗一起有感情的朗读这个句子。 师:在那个时代还有那些是真正的猛士?能举例说明吗? 师:是啊，其实就是忠于革命，为革命事业奋斗的人们，如:刘和珍等进步青 年.... 师:正是这些猛士，不断的奋进，艰苦的前行，让我们的革命事业看见曙光。也 让我们从这文章中感受到了对刘和珍等这些猛士离去的沉痛、惋惜 师:你们还有其他句子分享吗? 师:请你，“惨象，已使我目不忍视了;流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话 可说呢?我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默 中爆发，就在沉默中灭亡。 师:请你说说，“惨象”指的是什么?“流言”又指什么? 师:是啊，“惨象”指的是发动军阀的血腥镇压。而“流言”指走狗文人的无耻 谰言。 师:那什么连用两个“沉默呵，沉默呵!”师:这是对反动派罪行的愤怒控诉,这不是赞许沉默，而是对中国发动派高压政 策造成的这种黑暗表示极大的愤怒。 师:从第二个沉默呵用感叹号看出了什么?师:从中感受到了情感更为激越，愤 怒。最后指出了沉默的两种前途，一是爆发，一是灭亡。 师:用了这一复句"沉默呵，沉默呵!”，既是对反动派的警告，更是对“后死 者”的呼唤、激励、鼓动。 师:让我们一起带着这种情感朗读这个句子。 四、小结作业 师:今天我们和鲁迅先生-起纪念刘和珍君，为这个微笑温和的人感到沉痛和惋 惜。同时也是纪念伟大的鲁迅先生，让我们把最诚挚的敬意奉献在逝者的灵前: 长歌当哭，揭露发动势力的下劣凶残，并对之进行嘲讽;热血为证,鼓舞奋勇之 士。希望是有的，真的猛士，将更奋然前行。 师:课下老师布置一份这样的作业:请同学们写一篇《纪念刘和珍君》的读后 感，我们下节课再进行交流。 结束语:感谢各位评委老师的耐心聆听，我的试讲结束，请问我可以擦掉我的板 书吗? 五、板书设计《琵琶行并序》试讲稿 人教版高中语文必修三第二单元第6课第一课 开场白:各位评委老师好，我是8号考生,今天试讲的题目是《琵琶行并序》， 下面开始我的试讲。 一、导入 师:上课， 同学们好，请坐。 师:同学们，音乐是一种无形的东西，看不见，摸不着，如何才能把这难以捉摸 的音乐用文字表现出来呢? 师:你说，你对音乐很感兴趣，平时喜欢弹吉他，借助的是乐器去表达，但是对 于用文字来表达音乐你是确实是不知。 师:你的同桌来补充，你说自古以来，人们都是用耳朵去听取，聆听的是高山流 水，知道的是伯牙绝弦，而文字表达音乐确实很有难度。师:真是这样吗?其实 我国古代的诗人就有用.文字表达音乐的文章。唐代诗人白居易的《琵琶行》是 描写音乐的典范，自唐以来历咏不衰。今天，我们就一起聆听着美妙的音乐。 二、初读 师:通过课前的预习，相信同学们对这篇文章有了一定程度的了解，那么谁愿意 来为大家介绍一下呢? 师:最后一排的男生请你。 师:你汇报的是文体“行”的介绍。 师:你知道了“行”是古诗的一种体裁，从唐人歌行体风格看，所谓”行”指那 些流走自然、可歌可唱的诗篇。 师:你课前准备的非常充分，请坐。 师:现在老师播放录音朗读，大家边听边划分朗读节奏,稍后我们请同学来试着 读读。 师:录音播放完了，现在请同学们一起来读,读的时候要注意读准字音。 师:好，字音读准了。但是仅仅这样就够了马? 师:第一排戴眼镜女生请你。 师:没错，读的时候轻重与停顿也尤为重要,尤其在诗歌中，没有正确的断句会影响整篇诗歌的理解。 师:同桌还是除此之外也要注重语速与语气、语调。 师:是的，因此诗歌的四个篇章前奏曲、欢乐曲、沉思曲、悲愤曲都要用不同的 情感进行朗卖。 师:同学们对朗读都有自己的理解，现在谁先来读一读? 师:右边的女生，请你。 师:你的声音像百灵鸟一样好听，但是在情感的变化.上再突出一点就更好。 师:前面的同学也试试。 师:她读的怎么样? 师:是啊，读的很生动，仿佛就聆听到了遥远的琵琶声起伏变化，大家都身临其 境。 师:接下来让我们一-起走进课文,感受一下用文字描述的音乐魅力吧。 三、析读 师:通过前面的预习和朗读，大家对文中的音乐有了什么了解呢?我们来总结 下。 师:诗歌共写了三次音乐，第一次“诗人送客闻琴邀相见”用了暗写，侧面烘 托;第二次弹奏《霓裳》《六幺》 诉沦落，用了明写，详写;第三次感我此言 “却坐促弦”青衫湿，用了明写、略写。 师:说起音乐真是有说不完的话题，那今天咱们就来详细分析它。下面小组合作 交流这样一个问题:文中都用了哪些手法来描摹音乐?这些手法有何好处呢?讨论 时间十分钟，开始吧。 师:时间到，第三小组，请你们先来。 师:你们发现文中用了比喻的手法来描摹音乐，如:“大弦嘈嘈如急雨，小弦切 切如私语。"银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。师:不错，还举出了例子。 是的,这里把大弦比作了急雨，小弦比作了私语，这声音有急有缓，有高有低， 真是妙啊! 师:请听老师播放的一段音频。 师:音乐播放完了，谁来说说感受? 师:请你说，你感受到了声音粗重急促，但又有亲切细柔真是悦耳动听。 师:是啊，文中通过比喻的手法把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。师:你们小组成员还有补充，请你说。 师:你通过叠词弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切和联绵词间关幽咽，感受到了音 节悦耳动斤。 师:如果老师把这些叠词都换成单个字，你们觉得怎么样? 师:读起来单调，没有节奏。 师:请同学-起读一读这些叠词，你们读出了什么? 师:是的，叠词读起来朗朗上口，富有音律、节奏 师:你们小组讨论的很细致，真不错。其他小组有想表达的吗? 师:第二小组也不甘示弱，你们找到了这些句子“转轴拨弦三两声，未成曲调先 有情。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。发现其中用了正面描摹，写出琵 琶声的委婉缠绵,悠扬婉转。师:的确，"转轴拨弄”是弹奏前试弦调音的动作， “收、拨、画”是弹奏时的指法，如此细腻地描写动作神态，交代了音乐的层 次，从而更好地引导读者领会音乐。 师:你有补充，请说。 师:你们还在“四弦一声 如裂帛”中发现了琵琶女的心碎，此时心碎的只是琵 琶女吗? 师:没错，诗人被贬此地，他的伟大抱负也都;被撕裂了。 师:你们不仅把艺术分析的头头是道，连背景都了解的十分清楚，并能结合起来 理解文章,学习方法可真棒! 师:这就是音乐的魅力，琵琶女通过演奏诉说自己的哀愁，而白居易听着音乐， 由琵琶女的遭遇联想到自己的遭贬，心情十分低落。 师:歌女的技艺如此的高超，诗人的音乐修养如此高度，通过我们的朗读体现出 来吧。 四、小结作业 师:通过本节课的学习，我们了解到了琵琶女音乐技巧的高超和诗人遭遇。正如 诗人所云:“我闻琵琶已叹息”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭! 师:请同学们回去后完成这样一份作业: 找出音乐《梁祝》或《二泉映月》听 一听，并写一段描述音乐的文字，200字左右。 师:好，同学们，下课! 结束语:感谢各位评委老师的耐心聆听，我的试讲结束，请问我可以擦掉我的板书吗? 五、板书设计《包身工》试讲稿 人教版高中语文必修一第四单元第 11课 开场白:各位评委老师好，我是面试高中语文教师的5号考生，今天我试讲的题 目是《包身工》，下面开始我的试讲。 一、导入 师:上课，同学们好，请坐。， 师:我们现在的生活充满着便利、快捷、幸福，出门只要一部手机。 师:同学们能来说- -说吗? 师:是啊。饿了，不想煮饭，只要点一下外卖.就送到;渴了，一杯奶茶都可以送 到家门口;想穿新衣服，不想逛街，上网淘宝就能够选到心仪的衣服;出行可以 滴滴打车。 师:但是我们穿越历史的长河，回到上世纪三十年代，我们可能想不到在那个时 候有着这样的一群人，他们吃不饱、穿不暖，只有没日没夜的工作和要忍受非 人的折磨，他们的生活到底是怎么样的呢? 师:让我们一起走进夏衍的《包身工》。 二、初读 师:通过课前的预习，谁能为我们介绍一下本文的文体特点呢? 师:老师看你的眼神充满了自信，请你。 师:没错，《包身工》 属于报告文学,是一种兼有新闻性和文学性的文体。报 告文学被誉为文学创作的轻骑兵。特点是具有新闻性、文学性、真实性。 师:说的可真仔细，请坐。 师:现在请同学们自由朗读课文,想一想文章以什么线索组织材料? 师:看同学们读书的声音渐渐小了，靠窗的这位女生，请你说说。 师:没错，文章以时间为线索，围绕包身工的一天生活和做工来组织材料,中间 穿插一些背景材料和作者议论。作者把散乱不完整的材料像剪电影一样，高度 集中的组织在包身工从清晨到黄昏放工一天的时间里。 师:作者是从那几个方面在现旧中国一群包身工的生活? 师:是的，吃和住两个方面。三、析读 师:现在老师给同学们十分钟的时间，请你们以小组为单位合作讨论:作者是如 何具体描写包身工的日常生活呢?从课文中找出相关句子，说说你们的体会。 师:时间到，蓝队代表已经跃跃欲试了，就请你们小组代表吧。 师:你们找到的是关于住的方面的句子，请兑。 师:你说,你找到了这些数据:“七尺、十二尺、十六七个、不到一尺” 师:从这些的数字中能够感受到包身工的住宿非常拥挤,每个人的占地空间狭 小。 师:是啊，同学们，你们试想一下，如果是你们在这样的环境下休息，是一种怎 样的感受。师:你们不能够忍受，一刻都呆不住了，每天都睡不好。 师:可是这就是这些包身工的日常生活。师:请看老师多媒体上出示绘制的工房 图。师:同学们，一尺等于三十三厘米，请看折算好的这组数据，包身工住房宽 2.33米，深4米，面积9.23米，如果8个人住的话，每人平均 0.54米。如果 和课桌进行对比，我们的书桌长0.6米，宽0.4米，面积为0.24平米，包身工 人均居住面积就是两张桌子多一点。 师:相信看完这组数据,你们的体会更深刻了! 师:除此之外，对于包身工的称呼都是侮辱性的。你们怎么看待"猪猡”这个词 呢? 师:是呀，这是一个带有侮辱性的语言，包身工在他们眼中是没有人格尊严、没 有权利、没有地位。 师:哦，你们小组成员还找到了包身工的状态“半裸地起来开门、争夺马桶、公 然的在男人面前换衣服” 师:那么写包身工女性害羞感觉的迟钝，是-直那个怎么样的心态表现?为什么会 有这种心态的出现? 师:没错，包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态。他们已经不知羞耻，人 活的不像人，没有人的尊严，人权收到了侵犯。 师:红队的小组代表已经迫不及待的想要分享他们找到了关于吃方面的句子。 师:你们说找到这些词:“洋铅桶、浆糊一般、薄粥、较少的籼米、锅焦、碎 米.”.. 师:的确，从所吃的食物来看,她们饭食条件粗劣。师:你们小组还有补充，你们找出描写包身工食物量和包身工状态的关键词语: “几十只碗、轮不上吃一碗、一碗蜂抢，用舌舔” 师:从中看出她们没有饮食的基本保障，这些人吃不好更吃不饱。 师:那么"慈祥"的老板，难得的“佳肴”，对于这词语你们是如何理解的呢? 师:没错，这是褒词贬用，揭露了这些老板为了榨取包身工的血汗而不择手段， 丧尽天良的.豺狼本性。 师:同学们，红队分享到这里，你们有什么体会呢? 师:第一排戴眼镜的男生请你，你说，他们活的不像人，没有人的尊严，人权受 到了侵犯。师:那么，请你们思考一番，包身工的悲惨遭遇的根源是什么? 师:对了,是中国的封建势力和帝国主义的无耻勾结，这双重压迫导致的。 师:那么你们谁能够看出作者是抱着怎样的情感写下这篇文章? 师:是啊，是同情、悲愤。 师:接下来请同学带着这种感情朗读这个片段，体会包身工的处境以及字里行间 所蕴含的感情。 四、小结作业 师:我们学习了这篇文章，了解了他们遭受非人的待遇，知道了造成这种状况的 根源，要珍视现在的美好生活，不让历史悲剧重演，我们的生活才能更加美 好。 师:最后布置一份课后作业:设想一下今天的“打工仔”和“包身工”一样吗?请 同学们根据网上收集的信息和的所见所闻所感，写成一篇记叙文。 结束语:我的试讲到此结束,感谢各位老师,请允许我擦掉板书。 五、板书设计试讲稿《望海潮》 人教版高中语文二年级必修四 开场白:各位评委老师,大家好,我是面试高中语文教师的 5号考生,我今天试讲 的题目是《望海潮》。下面开始我的试讲 一、导入 师：上课,同学们好请坐 师：老师现在给大家播放几张图片,我们一起看 师：谁来说说你看到了什么 师:这位靠窗户的同学举手了,就你来吧 师；他说第一张是富有天堂美誉的杭州西湖,第二张看起来是晴空万里的钱塘 江。 师请坐,你回答的很正确。 师:俗话说上有天堂,下有苏杭,江南的美自古就被很多文人墨客赞美，如唐朝王 湾的《次北固山下》、白居易的《忆江南》。 师:今天我们通过一篇词《望海潮》来领略一下这人间天堂的美丽景色,去感受 什 么事真正的美。 二、初读 师:课前大家提前预习了课文,现在谁能给我们介绍一下刘永的生平简介呢? 师:扎马尾的这位女生,请你来。 师:你说柳永:原名三变,因排行第七,又称柳七,北宋著名词人,婉约派代表人 物。为人放荡不羁,终身潦倒。他的词多描绘城市风光和歌伎生活,尤其善于抒 写羁旅行役之情。创作了慢词,对宋词的发展产生了深远影响。 师:你介绍的很详细,一看课前就做了充分的准备，请坐。 师：现在老师给大家播放一首名家范读，听的时候注意应该以什么样的语调带 着什么样的情感来读。 师:听完了刚才的配乐范读,接下来给大家两分钟时间,先自己试着朗读,在朗读时不仅要注意停顿节奏,还要根据内容、情感调整语调、语速、重音等,开始 吧。师:时间到了,现在老师来播放一首音乐作为背景,谁愿意来上台和乐诵读一 下这首词? 师:你已经迫不及待了,请你。 师:读的节奏很好，声音也很悦耳，但是感情不够饱满,重读的要有气势,抒情的 要舒缓，再来一遍。 师:这次就好很多了,你的悟性不错,请回。 师:好,现在我们来分男、女生进行朗读比賽。看看谁读的最到位,从女生先开始 师:男生再来。 师:大冢读的都不错,男生有男生的阳刚之气,女生有女生的柔美风骨。 三、析读 师:读完本词后,现在我们来一探究竟,接下来大家小组为单位讨论一下:这首词 营造了种怎样的意境?开始吧。 师:老师看大家讨论的声音渐渐小了，哪个组愿意先来说一下上片的内容？ 师:好,请3组来。 师:你们组说这首词的上片营造了一种壮阔的意境。 师:那我们来品读品读,你们能用语言来描述一下词人是怎么样体现出来的吗？ 师：你说通过“烟柳画桥，风帘翠幕,参差十万人家"这句感觉杭州城场面很宏 大有气势。而另一句"云树绕堤沙,怒涛卷霜雪,天堑无涯"能够看出它气势磅 礴。最后一句"市列珠玑,户盈罗绮,竞豪奢“则体现出了商业贸易和衣着情况的 繁华景象。 师:理解的很到位,看来你们小组做足了功课,老师要给你们点个赞。 师:其实古人是很讲究炼字的。我们能把"卷”字改为"推”吗? 师:不好,原因是什么呢? 师:你们说是因为把霜花比喻浪花。“卷“表现了钱塘江来时波浪翻滚、排山倒 海的气势。用"推则显得比较平板,气度与力度都没有"卷"字强,对浪花飞溅的情 态描写也没有"卷字形象逼真。 师:好,那上片应该用什么样的感情来读呢? 师:你说写钱塘江壮观的词句,应该音调急促点,仿佛大潮劈面奔涌而来,有不可 阻挡之势。比如:怒涛、霜雪、天堑等师:那现在请你们组带着这种感情一起来齐读下吧! 师:感谢3组,你们的思路太清晰啦,表达能力也很强 师:哪个组来说说这首词的下片又描写了什么意境呢 师:来,5组已经全员举手了,看来你们非常自信,请你们组的代表来吧。 师:你们组说下片营造了一种优美的意境。 师:来说说你们的理解吧? 师:你说下片通过湖、山、秋月、桂花、荷花诸多意象令人感到心旷神怡,写出 了杭州西湖的湖山之美。接着用“羌管弄晴,菱歌泛夜"的互文手法写出了杭州 人民的游乐,可以看出他们生活很安逸。然后杭州的地方官孙何也沉醉于这一切 美好之中。 师:没错,你们组的见解深刻,我看到好多同学动笔记下了你们的观点。 师:那老师来考考你们,从三秋、十里你们能看出什么? 师:你说三秋从时间上描写了桂花的花期时间长,十里是从空间上说湖中荷花非 常多。给人营造了一种清丽婉约的意境。 师:你们刚才说到使用了互文的手法,是白天吹着优雅的笛子,晚上唱着釆菱歌 吗? 师:你们说不是,是羌管弄晴、泛夜,菱歌泛夜、弄晴。即白天晚上都有笛声和歌 声。 师:歌声和笑语是能体现幸福感的,按照这个思路你们能联想到什么? 师:没错,也寄寓了词人自己的一种羡慕之情。 师:好,下片应该用怎样的情感读呢? 师:你说写西湖清幽的美景,词曲变长,节奏要读的平和舒缓,读出心旷神怡的感 觉。 师:先请坐。现在请你们组带着这种感情齐读下片部分 师:通过你们的朗读,老师相信大家对本词的理解更加深刻了。 四、小结作业 师:通过同学们的精彩重现,我们发现《望海潮》这首词对景物的描摹刻画非常 细致。这也正是慢词的特点,依照曲调舒缓的慢曲来填写词。这节课我们了解了 词人刘永,还体会到了词中壮阔优美的意境。 师:课下请同学们完成这样一份作业:诵读柳永其他词作,体会不同风格柳词的语言之美。 师:这节课就上到这,下课 结束语:以上是我试讲的全部内容,感谢各位评委老师的耐心倾听,请问我可以擦 掉板书了吗? 五、板书设计《雨霖铃》试讲稿 教版高一必修4第一课时 开场白:尊敬的各位评委老师,大家好!我是面试高中语文的1号考生,我今天试 讲的题目是《雨霖铃》,下面开始我的试讲。 一、导入 师:上课!同学们好!请坐。 师:人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。我们的生活中总是充满了别离的苦痛。歌者 用歌曲来表达自己的情思;舞者用舞蹈来呈现自己的哀伤;而诗人拿起了自己手 中的笔,倾诉咏叹他们的离愁别绪。同学们都知道哪些书写离愁别绪的词呢？ 师:你说王维与友人送别时写下的:劝君更尽杯酒,西出阳关无故人。 师:还有:“日暮酒醒人已远,漫天风雨下西楼",这是许浑在宣城谢公亭送别友人 后写下的。 师:靠窗边的这位男生说到了:“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返”,这是荆 轲去刺杀秦王时所唱。 师:同学们说得都非常不错,文学积累十分丰富。今天就让我们再次轻轻叩开古 典诗词的门扉,去探索柳永笔下又有着怎样的离愁?让我们打开课文,一起走进 《雨霖铃》 二、探究新知 师：良好的开端是成功的一半,同学们有这一半的成功吗? 师:老师听到同学们都齐声说有,那么就让老师简单的检查一下同学们的预习情 况吧!哪位学来说一说本首诗词的作者柳永？ 师：第三排的女生,你似乎做好了准备,请你。 师:噢,你借助工具书,了解到了柳永是北宋第一个专力写词的作家,是婉约派的 代表词人。柳永在词史上有重要地位,他发展了词体,扩大了词境,丰富了词的表 现手法,对词的解放与进步作出了巨大贡献。南宋叶梦得评价他:“凡有井水处, 即能歌柳词。“你说得可真丰富详实,回答问题的逻辑清晰!同学们也做做积 累。 师:看来作者没能难倒大家,老师还有一个问题,这篇课文主要讲了什么内容? 师:你的眼神充满自信，请你。师:恩,果然实力与自信相匹配,回答得非常的清晰明了,就是稍微有点冗长,你能 再将内内容精简的概括一下吗? 师:概括得相当凝练,看来你是真的读懂了这首词。这首词上阙主要写临别时难 分难舍的情景,下阙主要是写别后的孤寂凄清的情景。请坐。 师:诗词的内容同学们已经分析到位了,接下来,老师给同学们10分钟的时间,请 同学们以小组合作讨论:诗中所描绘的景象你最喜欢的是哪一处?为什么?好,请 开始你们的讨论。 师:同学们讨论的声音渐渐小了,第一组的同学已经在示意老师了,请你们组率先 来分享分享。 师:哦,你们最喜欢"寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇"这部分的景象,这里用短短的 十二个字,简短有力的描绘出了离别时的情景。嗯，你们能用自己的话来描述一 下这句诗的景象吗？ 师:说得可真是绘声绘色,“秋后的蝉叫得是那样地凄凉而急促,即将分别的人儿 面对着长亭,此时一阵急雨刚刚停住。"老师还有一个问题,既然这里的蝉是指秋 蝉,那可以将诗词中的"寒蝉”替换为"秋蝉"吗? 师:同桌看起来很不赞同,那就请你来说一说为什么不可以吧！ 师:噢,你说这里描述的是与恋人分别,用寒蝉更能够体现出当时凄清的氛围意 境。 师:你是从哪里知道是与恋人分别的呢?你说你联系上下文,从诗句留恋处,兰舟 催发"发现是与人分别,而后又查阅相关资料知道是与恋人分别的场景。这种"打 破砂钢问到底"的精神真不错!老师都忍不住想要为你点赞。 师:同学们,想象一下如果你与身边重要的人即将分别,你会有什么样的感情? 师:老师听到同学们有说到不舍、留恋,哦，还有难分难舍,理解得都很正确,就 让我们带着这样的情感来朗读一下吧。 师:读得可真是情真意切,老师都被同学们打动了。 师：第二组的同学们已经做好准备了,快来说说吧! 师:你们喜欢这一个场景:“执手相看泪眼,竟无语凝噎”,你们从这里仿佛看到 一对情人,紧紧握着手,泪眼相对,谁也说不出一句话来这两句把他们的悲痛、眷 恋而又无可奈何的心情,写得淋漓尽致。你们分享得非常完整,理解得也很有深 度,请坐。师:老师准备了这样一张图片,请同学们结合图片谈谈你们对这句话的理解 师:靠窗边的女生,你似乎深受触动,请你来给大家说说。 师:你说图片上也是寥寥数笔,将人物呈现在了你的面前,每一笔都很精炼,不仅 仅是人物,连其中的情感也跃然纸上,课文当中作者也是用了最简练的笔墨,不加 渲染,描画出鲜明生动的形象。 师:理解的很到位,不过别急着坐下,老师还想考考你,你还记得这是什么描写手 法吗? 师:真棒!看来以前的知识也掌握得非常扎实,不仅准确的说出了这是白描的手 法,还让同学们再次巩固了鲁迅先生所写的《祥林嫂》,在对祥林嫂的刻画中鲁 迅先生也使用了白描的手法 。 师:白描的手法正是使用简练的笔墨,描写关键地方,不用华丽的辞藻,以求突出 描写对象的精神。课文当中还有没有运用白描手法的诗？ 师:课代表似乎已经发现了,请你。 师:找得很准确,就是“杨柳岸晓风残月″这句。读了这些句子,你有什么样的感 受 师：情感非常细腻，“无语凝噎”“残月”等内容描绘出作者在面对分别时的 心碎,将不舍之情贯穿整首诗词 师:让我们带着这样的情感来读一读全诗。 三、巩固提高 师:读毕全诗,同学们想一想为什么柳永的诗词能够做到“凡有井水处,即能歌柳 词”呢? 师:你说因为其内容反映中下层市民生活,情感真挚。所以普及甚广。 师:你说传唱这些诗词的也是底层歌伎,柳永在自己的词中塑造了众多生动鲜明 的歌伎形象,所以柳永词能够得到广泛的传播 师:同学们说得都很不错,有理有据。 四、课堂小结 师:不知不觉整首诗词已经学完了,同学们都 首诗词的内容,对柳永也有更深的认识;你还巩固学习了白描的描写方 师:看来同学们都有了自己的收获,老师为你们感到骄傲!本篇诗词中还有很多值 得我们去学习探究的知识,这些就留待我们之后继续探索。五、布置作业 师:课下请同学们课后用本课所学的写作手法自选主题进行小练笔 师:好,下课! 结束语:尊敬的评委老师,以上是我试讲的全部内容,感谢各位老师的聆听,请问 可以擦掉我的板书吗? 六、板书设计《故都的秋》试讲稿 部编版高一语文必修上册第七单元第14课第一课时 开场白:尊敬的各位评委老师,大家好。我是面试高中语文教师的7号考生,今天 我试讲的题目是《故都的秋》,下面开始我的试讲。 一、导入 师:上课,同学们好,请坐。 师:关于秋天,大家都想起哪些古诗词？ 师:看你自信的样子,你来说。 师:你想起了无边落木萧萧下,不尽长江滚滚。 师:是啊,这是杜甫登高看到的萧条落寞的秋景。 师:看你有话想说,快说说,原来你想到了毛泽东的“怅寥廓,万类霜天竞自 由”。 师:这可是一幅多姿多彩,生机勃勃的秋景。 师:其实,无论古代文人墨客还是现代诗人学者,对"秋天"总有特别的感受,有的 悲秋，有的颂秋。今天我们要学习一篇郁达夫的《故都的秋》,去看看他对故都 的秋天又有着怎样的感请。 二、初读 师:下面老师对大家的预习情况进行检查:第一关，字词关。 师:谁来给大家读读多媒体上的生字词。 师:你胸有成竹的样子,你来。 师:同学们他读的怎样? 师:声音洪亮,字音准确。 师：下面第二关,作者简介以及写作背景。 师:看你已经做好了准备,快站起来说说。 师:同学们,他说的怎么样,还有要补充的吗？ 师:同桌,恩,你俩的答案合起来就完整了。 师:下面老师给大家5分钟时间,请大家快速的浏览课文,井思考文章的文眼是哪 句话?并试着给每一幅图画拟个小标题 师:看大家声音已经渐渐小了。哪位同学一马当先？师:课代表已经迫不及待了,他说这句话是文章的文眼“北国的秋,却特别的来得 清,来得静,来得悲凉 师:你很细心，回答正确。 师:班长跃跃欲试了,快来说说。 师:你说有这么几幅图画,分别是秋晨小院、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉。 师:言简意赅,你们有不同意见吗? 师:没有了,看来英雄所见略同啊!请坐。 三、析读 师:接下来请大家再次朗读课文,欣赏秋景，探讨画面中是如何体现“清、静、 悲凉"的特点？一会儿请我们的小组代表分享你们的讨论成果。 师:时间到,哪个小组先来分享。第一小组刚刚讨论的热火朝天的,快来说说。 师:你们组说秋晨小院中有体现。 师:那我们具体来看看,先说说这幅图画中都描写了哪些景物? 师:对,一椽破屋,一碗浓茶,碧绿的天色，驯鸽的飞声,牵牛花。 师:那这些景物怎样体现秋的特点的? 师:没错,天空是高远的,碧绿的,绐人明净高爽无半点纤尘之感,突出了故都的秋 的清的特点,而一椽破屋是萧条的,落寞的,给人以破败感,再加上作者喜欢的牵 牛花的颜色是蓝色或白色这样的冷色调,同样给人凄凉之感。 师:还有要补充的吗？ 师:哦,这位穿红色衣服的女同学。 师:是的,还有秋草,是枯萎的,也给人凄凉的感觉。 师:如此安静祥和的气氛中,作者描写驯鸽的飞声又有何用意? 师:原来破屋、浓茶是静态的,而驯鸽是动态的,驯鸽的飞 声是耳朵听到的,在这里作者运用了以动衬静,动静结合的写作手法。 师：你可真细心,那这样的表达有何效果呢? 师：不错,更增添了的秋的韵味同时也体现了文章语言的优美和精妙。 师:下面请同学们观看大屏幕上老师给大家搜集到的图片,边想象画面边大声的 朗读此段，再次感受作者幽静闲适又不禁淡淡悲伤的情感。 师:二组同学,你们也说说。 师:你们分享的是秋槐落蕊图。找到了这句"像花而又不是花的那一种落蕊……只能感出一点点极微细极柔软的触觉。 师:如此清静的落蕊,脚踏上去极微的细极柔软,如果不是感觉极其精致敏锐的作 家,怎么能写出"极微细极柔软的触觉"这样精致的句子。 师:但老师有个疑惑,作者为什么不写秋槐的高大挺拔,只写其落蕊呢 师:哦,这是作者描绘了视觉形象、触觉形象,给人一种寂静无人,作者独自徘徊 的遐想,抒发作者寂静凄凉的情怀。 师:没错,作者调动了视觉、听觉和触觉来感受故都的秋,使写景状物有声有色, 有动有静,并融入了深沉而细膩的感受和情思。 师:那你们小组全体成员能不能缓慢而有节奏的读出这种感受啊。 师:看来大家能够走进作者的内心了。 四、小结作业 师：这节课我们见识到郁达夫笔下清净悲凉的北国之秋,相信大家对这位作者的 文字功底和用词的精妙都有了深刻的印象,在作者笔下故都的秋在破旧的小院 里,在秋槐的每一片落蕊里,请同学们课下继续读课文,再次感受作者对故都秋的 赞美与怀念 师:课下老师要给大家布置一个作业:请同学们写一写你眼中的秋景。 师:好,下课! 结束语:感谢各位评委老师的耐心倾听,我的试讲结束,请问我可以擦掉我的板书 吗? 五、板书设计《就任北京大学校长之演说》试讲稿 人教版高一语文必修二第四单元第11课第1课 场白:各位老师好,我是面试高中语文教师的9号考生,今天试讲的题目是《就任 北京大学校长之演说》,下面开始试讲。 一、导入 师:上课,同学们好,请坐。 师:同学们,相信大家对蔡元培先生都有所耳闻。 师:他有很多的至理名言,你们都知道哪些? 师:看你有话想说,请你。 师:你说他提出了美育,“美育者,与智育相辅相行,以图德育之完成者也。” 师:后面这位男生,你也来说说。 师:恩,你说他提出了五育并举,也就是军国民教育、实利主义教育、公民道德教 育、世界观教育和美感教育。 师:同学们的知识面很宽呀,大家都请坐。 师:是啊,蔡元培先生做学学问，一直都都有大思想,提出的也是实事求是的要 求,对我们都很受益。今天我们要学习一篇演讲辞《就任北京大学校长之演 说》,看看他对青年学子都寄予哪些厚望! 二、初读 师:课前咱们布置了预习任务,了解北京大学的"前世今生",同时搜集文章的写作 背景。下面老师就来检查啦。师:谁先回答第一个问题,北大的前世今生？这可是大家向往的学府呀,看你的眼 神充满了期待,来,请你。 师:感谢你的介绍,丰富了我们的知识,也祝你们心想事成,考入心仪的学府。正 如同学所说,北京大学创办于1898年,初名京师大学堂,是中国第一所现代意义 上的大学。 师:可是大家知道吗?蔡元培校长接手前的北大可不是这样的。来,同桌,请你继 续分享。 师:是呀,1917年蔡元培接任之前的北大,总的来说还是一所封建思想、官僚习 气十分浓厚的学府。因初办时所收学生都是京官或八旗贵族子弟,上学只是为了 升官发财,对研究学问什么兴趣,而是想方设法混资历,找靠山。 师:所以说蔡元培的贡献就在于,他把陈腐的北大,变成了学术至上的真正大学, 而今的我们正是受益者啊,怎能不感谢这位大功臣！ 师:带着这样的敬意和激动,请大家快速的浏览选段内容,时间3分钟,同时思考 片段主要写了什么?开始。 师:时间到了,哪位同学一马当先? 师:左边第三排的男生,看你思考的很认真啊,请你。 师:没错,这一部分是作者回顾自己与北大的渊源以及以校长身份对青年学子提 出的第一点要求:抱定宗旨、 师:言简意赅,都请坐。 三、析读 师:接下来请大家再次朗读课文,思考这样一个问题:作者是怎样从正反两方面论 证青年学子要抱定宗旨的?同学们可以前后四人为一组进行讨论,一会儿请我们 的小组代表分享你们的讨论成果。 师:看大家讨论的热火朝天的,老师都不忍心打断了。奋进组的同学,请你们先做 分享。 师:你们说是从这一句诸君来此求学,必有抱定宗旨,预知宗旨之正大与否,必先 知大学之性质”来正面论述的。 师:那在蔡元培看来"大学之性质“指什么呢？同样请你们继续用原文回答。 师:没错,“大学者,研究高深学问者也” 师:那这句话是什么句式呢?又有什么作用呢？师:你说这是“者....也”句式,属于判断句,简洁地揭示了大学的性质,为“抱 定宗旨"的告诚埋下了伏笔。 师:说的有道理,那老师还有个疑问。 师:这一部分有个反问句"然弭谤莫如自修,人讥我腐败而我不腐败，问心无愧， 于我何损?”师:这句话有何作用呢?改成普通的句子效果如何? 师:你们通过对比阅读发现,改成普通的句子就没有这么强烈的语气了,不能强烈 的体现蔡元培先生不畏流言蜚语,清者自清的高贵品质。 师:是啊,这个反问句读起来真是语气强烈言辞恳切。你们可真会学习。 师:蔡元培先生告诫来此求学的学子要倍加珍惜这几年的大好光阴,孜孜苦读,为 今后的发展打下坚实的基础。 师:相信这句话也给会大家带来很大启示。师:必胜组,你们也来说说。 师:好,你们分享的是蔡元培先生列举的“若徒志在做官发财,宗旨既乖,平时放 荡冶游,书籍束之高阁,敷衍三四年"等反面情况。 师:“既乖,冶游,束之高阁,敷衍"这几个词表达了什么? 师:是的,这几个词表达了作者对北大腐败风气的极端厌恶,句句振聋发耶 师:回答的如行云流水,看来你们的讨论成果也很丰硕 师:那作者从宗旨既乖反面论述若只为做官带来的两种危害是什么呢？ 师:你能试着说一说吗？ 师:嗯,一是求学时误己,敷衍塞责,虚度光阴，毫无学问。 师:二是出而任事时误己误国,清朝的覆灭和对人们当局的不满就是例证。 师:理解的很深刻,我们的作者的阐述真是层层深入啊! 师:下面让我们全部同学再次朗读此段,读出蔡元培先生的坚定与期望。 四、小结作业 师:愉快的语文之旅又接近了尾声,这一段是蔡元培先生劝勉来北大求学的青年 学子,一定要有正确的宗旨,努力攻读学业,可谓切中肯綮。文中还有很多精彩的 部分,由于时间关系,我们这节课先上到这里,请同学们课下再读课文并完成这样 一个作业。 师:请同学们搜集相关资料,写一写“我所了解的北大” 师:好,同学们,下课! 结束语:感谢各位老师的耐心倾听,我的试讲结束,请问可以擦掉我的板书吗? 五、板书设计《囚绿记》试讲稿 人教版高一语文必修二第一单元第3课 开场白:尊敬的各位评委老师,大家好。我是面试高中语文教师的9号考生,今天 我试讲题目是《囚绿记》,下面开始我的试讲。 一、导入 师:同学们,大家能不能回忆起一些关于写"绿"的诗句呢? 师:戴眼镜的女同学,你来说。 师:日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。 师:后面高个子男生,你也说说。 师:哦,春风又绿江南岸,明月何时照我还。 师:是啊,春风又吹绿了江南的原野,作者的思乡心切。 师:大家的积累都很丰富,绿色经常被文人墨客赞颂,或赞颂美景,或用来表思乡 之情。 师:今天我们的作者就想把它“囚住”,下面我们就一起看看“被囚住的绿色怎 么样了呢?现在请同学们打开课文《囚绿记》 二、初读 师:下面老师对大家的预习情况进行检查。 师:下面谁来做一名解说员,给大家介绍一下作者以及文章的写作背景呢? 师:哦,你说陆蠡,不仅是中国现代著名的散文家、现代作家、革命家、翻译家, 而且是宁死不屈的抗日烈士,《囚绿记》写于抗战爆发之后,1942年4月,日本宪兵查抄文化生活出版社,搜去一些有关抗日的书籍。作者虽然当时并未在场,但 知道消息后,前去交涉,被宪兵扣留,最后因遭酷刑逝世。 师:介绍的既清晰又完整,看来课前下工夫了，为你的学习态度点赞。 师:下面老师给大家5分钟时间,请大家快速的浏览选段内容,并思考片段主要写 了什么? 师:看大家声音已经渐渐小了,哪位同学一马当先？ 师:课代表已经迫不及待了,你说这一部分重点写“囚绿”,写出了绿枝条变化的 阶段。 师:言简意赅,你们有不同意见吗? 师:没有了,看来英雄所见略同!请坐。 三、析读 师:接下来请大家再次朗读课文,思考这样一个问题:作者为什么要囚绿?同学们 可以前后四人为一组进行讨论，一会看大家讨论的十分激烈都不忍心打断大家 了。 师:第一组,你们先来说说吧。 师:你们觉得作者囚绿是认为“绿是爱和希望的象征。 师:你能结合原文说一说吗? 师:我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。 师:没错,就是这一句,那老师想问了“葱茏"和“猗郁"本来是写物的,用在这里 合适吗? 师:因为作者运用了词语的移用,移物与人。 师:这样的作用是什么呢？ 师:是啊,形象生动,极富表现力,更加深刻的表现作者对“绿“的挚爱之情。 师:那作者对绿挚爱到什么程度了呢?你能用原文中的话来说嘛? 师:我囚住这绿色,如同幽囚一只小鸟,要它为我作无声的歌唱。 师:在这里作者又用了什么修辞? 师:比喻,没错,有什么作用呢？ 师:把作者爱绿至极的心情以及因爱而生的渴望以及完全占有绿的自私心理表达 的淋漓尽致。 师:同学们,你们喜欢绿色吗?来看大屏幕这株常青藤给你什么感觉？ 师:太美,太震撼了,那现在请同学们大声的读这一段,读出作者对“绿的喜爱和赞美。 币:嗯,声音洪亮,感情也很到位。 师:下面哪个小组再来分享呢？ 师:二组小组代表说绿是坚贞不屈品格的象征。 师:那老师想考考你们,作者囚绿”之后,常青藤枝条变成什么样了？ 师:渐渐失去青苍的顔色,变成柔绿,变成嫩黄,枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病 了的孩子。 师:为什么出现这种情况？ 师:哦,因为常青藤总是朝着阳光生长,被囚住失去了自由。 币:说明常青藤什么特点呢？ 师:坚贞不屈追求自由的品质。 师:作者仅仅是写常青藤吗?这里运用了什么手法? 师:以物喻人。 师:作者这样写的作用又是什么呢？ 师:没错,借物抒情,象征作者自己也不向黑暗势力低头,对民族光明前景充满了 信心。 师:下面同学们请看大屏幕上的资料,当时正值日本帝国主义侵华,国家和人民都 处在困难之中,但是作者依然坚信中华民族定能抵御外侵,实现自由。 四、小结作业 师:愉快的语文之旅又接近了尾声,本文是一篇咏物言志的散文,作者借一枝被 “幽囚"的常青藤永远向着阳光生长“的习性象征不屈不挠,不向黑暗势力低头 的品格。文中还有很多精彩的部分,由于时间关系,老师不能一一赘述了,请同学 们课下再读课文并完成这样一个作业。 师:借鉴本文的写法,描述一种景物,力求写出景物的特征。下节课我们一起来分 享 结束语:感谢各位评委老师的耐心倾听,我的试讲结束,请问我可以擦掉我的板书 吗? 五、版书设计《锦瑟》试讲稿 教版高中语文必修3第二单元第7课 开场白:尊敬的各位评委老师,大家好!我是面试高中语文教师的 7号考生,今天 我试讲的题目是《锦瑟》,下面开始我的试讲。 一、导入 师:上课,同学们好!请坐。 师:上课之前呢老师给大家播放一段音乐,我们一起来欣赏下。 师:乐曲播放完了,同学们猜猜看这是什么乐器弹奏的音乐声? 师:有同学说古琴。还有同学说古筝。 师:还能再猜猜吗? 师:看大家都陷入了沉思中,那老师就来揭晓答案了。其实这是瑟乐《淡月映 鱼》。 师:大家听完这段乐声有什么感觉呢? 师:没错,就是哀怨。瑟音清幽哀怨,适合弹奏悲怨的曲调。有人曾经这样来描述 瑟乐,“如果说筝是青年的爽朗,琴是老者的沧桑,那么瑟便是中年的深沉。” 师:这人到中年,在饱尝了人间冷暖,历经人生百态,阅尽沧海桑田之后,又会有着 怎样深的内心体验呢?让我们走进李商隐的《锦瑟》 二、初读 师:说到李商隐,谁能为我们介绍他呢? 师:中间倒数第二排的女生,请你。师:你说李商隐是晚唐诗人,字义山,河南沁阳人。李商隐擅长骈文写作,诗作文 学价值也很高。 师:还有补充吗?好,同桌! 师:嗯,他和杜牧合称"小李杜",与李贺、李白合称"三李",与温庭筠合称为“温 李” 师:同学们说的没错,那大家知道吗,他的作品不仅文学价值也很高，数量也是比 较多的,一生中差不多留下了六百多首诗歌呢! 师:现在老师为大家朗读一下这首诗,同学们在听的过程中注意字音、停顿以及 节奏。 师:范读结束,大家觉得它的情感基调是? 师:没错,哀婉伤感的!而且这首诗的内容是回忆往事的,情调比较低沉,咱们诵读 时要放慢速度,读出一种迷惘的感觉。 师:现在,老师请几位同学来朗读一下。 师:右边倒数第二排的男同学,请你! 师:嗯,读的声音很大,要是节奏能慢一点就好好了。 师:右边第三排的女生,请你。 师:这位同学读的可真有感情,声音可以再低沉些。请坐。 三、析读 师:这首诗内容隐晦、意境凄迷,语言华美，给人以丰富的想象空间,可以说每一 联都代表一种情境,一种心绪。现在老师再给大家10分钟的时间,以小组为单位 交流讨论:最打动你的是哪一联诗?一会老师会请小组代表来汇报讨论结果,大家 开始吧。 师:好,讨论的时间差不多到,大家应该都有了自己的讨论成果。 师:第一小组讨论的最激烈,就请你们先来说。 师:你们和大家分享的是首联——锦瑟无端五弦,一弦一柱思华年。 师:那我们就一起来看一下这句诗。这里的锦瑟“无端怎么理解啊? 师:你说,“锦瑟"是装饰华美的瑟,这是一种乐器。"无端"就是无缘无故地。 师:既然理解了这些重点词语,那能不能用自己的语言说说这句话的意思? 师:她说,不知什么绿故,锦瑟会有五十根弦,我现在已经年近半百,回首往事历历 在目,心绪难以平静。 师:大家觉得她理解的怎么样。师:嗯,说的很完整;理解的到位。 师:老师在这儿有个问题,古瑟多为二十五根弦,为什么诗中说是“五十弦呢? 师:看你被难住了,那谁有想法？ 师:旁边的同学看起来若有所思的样子,来大胆的说说。 师:嗯,你提到二十五根弦全都断了就是五十根弦了! 师:思维很活跃,不错,正是这个意思。古瑟是二十五根弦,如果都断了就是五十 根弦。 师:那从这里可以感受出? 师:诶,对亡妻的悼念。 师:说到悼念亡妻,谁能思考一下还有哪首诗中李商隐也表达了思念之情? 师:没错,《夜雨寄北》。 师:你呀是从内容上进行解读的,理解的很准确,还结合了我们之前所学过的李商 隐的诗歌,看来你们小组用心讨论了,请坐! 师:左边第三排的同学,看你皱着眉头,是有什么疑惑吗？ 师:哦,你有不同意见。你说,注释里明明说古瑟有五十根弦,说明这首诗里提到 的瑟就是这把传说中难得一见的古瑟。 师:你的看法很有道理,还结合了课下注释很棒。那还有吗? 师:噢,你还结合“年华“来谈，“年华”指一生的意思。所以你认为这里的 “五十弦指的是诗人的年龄。你觉得此时的诗人手抚着古琴，凄凉、哀婉的琴 音似乎在拨动着诗人逝去的年华。 师:嗯,你这种看法是说从首联中读出了对自己身世的感伤。这种解读角度也是 不错的!请坐。 师:正如我们常说一千个读者中有一千种看法。有点人认为这是悼亡说,有的人 认为这是自伤身世说。所以你们读出不一样的角度是非常正常的! 师:看来大家非常投入的参与到学习中了,每位同学都有自己的看法和见解!老师 要为你们这种学习方式点个赞。 师:现在大家齐读首联,读出这里的凄凉、哀惋、悼念, 师:第二小组，你们也来说说吧。 师:最打动你们的是尾联——此情可待成追忆，只是当时已惘然。因为你们感受 到了诗人的执着！ 师:为什么这么说呢?师:原来你们一致认为:不管诗人抒情的对象是什么,但可以肯定的是,诗人的情 感是哀伤、凄迷、难以排解,但是又时时萦绕在心头！ 师:噢,你们还说诗人直抒胸糖把这种心绪表达出来。 师:你们是从内容上读出了诗人的心绪,很有想法，不错,请坐。 师:还有其他见解吗?第三小组代表! 师:你们发现了尾联在构思上和首联的“思华年”相呼应。 师:你们先来说说这句话是什么意思? 师:这种种感慨岂待现在回顾追忆,它发生时我已经怅然若失,事后更何从追寻 呢?师：你们读出了诗人的? 师:噢,惘然若失。 师:你们小组从诗人奇丽的构思上进行了分析,分析的很有见地,请坐。 师:现在让我们带着感情齐读最后一联,读出诗人的怅然! 四、品读 师:刚才我们详细了解了首联和尾联,现在谁能说说除了悼念亡妻外,他究竟是为 了什么而如此哀怨悲痛 师:提醒同学们,可以结合李商隐的生平及本诗的写作背景进行探讨哦。那这个 小问题大家自主解决,下次课请同学们互相分享。 五、小结作业 师:好了同学们,不知不觉到了下课的时间天我们重新认识了李商隐,两组同学也 从不角度解读了首联和尾联,感受了一段美好而感伤的回忆。 师:课下请同学们继续朗读诗歌,熟读成诵并完成这样一份作业:课外阅读李商隐 的两首《无题》,体会其诗歌的艺术风格,把你的感受写下来。 师:下课,同学们再见！ 结束语:尊敬的各位评委老师,以上就是我试拼的全部内容,感谢各位评委老师的 耐心聆所,现在我可以擦掉我的板书了吗? 五、板书设计《在马克思墓前的讲话》试讲稿 开场白:老师好,我是面试高中语文教师的 8号考生,我今天抽到的试讲题目是 《在马克思墓前的讲话》,接下来开始我的试讲。 一、导入 师:同学们,曾经英国广播公司在全球互联网公开征询投票,评选"千年第一思想 家”汇总全球网民的投票后,大家猜猜排名第一的是？ 师:你说孔子。还有吗? 师:旁边的同学说爱因斯坦。 师:这样,老师说他的简介,你们看看是谁? 师:这个人是世界无产阶级和劳动人民的革命导师,他是恩格斯的战友,又是好友 师:嗯,我已经听到了正确的答案。 师:没错,这个人就是马克思。 师:有的人活着,他已经死了;有的人死了，他还活着。毋庸置疑,马克思的思想 影响着我们人类历史的进程和变革。 师:今天就让我们一起学习恩格斯的《在马克思墓前的讲话》,来了解这位无产 阶级理论创始人的巨大贡献,感悟他伟大的人格魅力。 二、初读 师:现在老师给大家3分钟的时间快速阅读课文选段,边读边思考这篇文章主要写了什么? 师:下面开始朗读吧。 师:大家的朗读结束了,在回答第一个问题之前,谁能先说说从标题《在马克思墓 前的讲话》我们看出这是一篇什么文章？ 师:你说,这是篇悼词,悼词就是对死者表示悼念的话。 师:没错,本文就是一篇悼念性质的演讲词。还有补充吗? 师:好,同桌。 师:没错,倬词结构一般分为三个部分开头主体、结尾。 师:不愧是黄金搭档,请坐。 师:那这篇悼词主要讲了什么内容呢？ 师:你的眼神充满了自信,就请你。 师:的确如此,本文介绍了马克思逝世的情况,赞颂了他作为科学家和革命家的伟 大功绩。 师:这个同学的归纳非常到位,请坐。 三、析读 师:现在老师给大家十分钟的时间,请同学们以小组为单位,合作讨论交流,这篇 悼词有什么语言特点。 师:大家讨论的声音渐渐小了，看来问题解决的差不多了。 师:第一组率先举手,请小组代表来说说。 师:你们觉得它的特点是语言含蓄、委婉。你们是从哪里看出来的? 师：原来是这一句：3月14日下午两点三刻当代最伟大的思想家停止思想了。 让他一个人留在房里还不到两分钟,当我们进去的时候便发现他在安乐椅上安静 地睡着了——但已经永远地睡着了。 师：“停止思想”、“安静的睡着了”、“永远的睡着了”能不能换成“停止 呼吸"或"死了”? 师:是的,不可以。如果换掉,就无法体现对马克思的无限崇敬和深切哀悼了。 师:恩格斯反复用“睡着了”,还提到“停止思想",这是什么样的修辞手法 师:噢,你说这是委婉。 师:意思答对了,这种修辞手法我们称之为讳饰,也叫做婉曲。 师:那作者用了婉曲的手法有什么作用呢? 师:他说烘托、暗示。师:大家同意他的说法吗? 师:是的,烘托、暗示马克思去世了。这也包含着作者矛盾的心情,不愿接受马克 思逝世的事实又无可奈何。 师:果然人多力量大,第一小组同学都非常善于观察,表现很精彩!好,请坐。 师：谁能举个讳饰的例子? 师:来,左边穿红衣服的女生。 师:哦,你说,“人死了“表达上都往往都用“老了、走了、回去了"这些话来代 替。 师:看来你已经理解了这个修辞手法,还能联系生活实际,很好。 师:通过刚才的分析,大家觉得我们在读开头马克思去世的部分,应用怎样的语速 和语调。 师:你的手举得最高,你来! 师:哦,语速放慢,低沉,读出沉痛的语调。 师:你把握的很准确。 师:那么接下来大家用这样的语速语调,有感情的朗读这部分内容 师:果然理解的到位,读的更加有感情了。 师:第二小组已经等不及了,你们来说说。 师:哦,你说,文章的开头作者先写了马克思的逝世对于“欧美战斗的无产阶 级”,再写了“对历史科学“都是不可估量的损失。在下文却先交代了马克思对 历史科学的贡献。 师:那作者是不是写错了,能不能把顺序颠倒一下。 师:哦,不行,因为最后一段开头提到,马克思首先是一个革命家。对比马克思的 理论创造,他有更为光辉的革命实践。 师:嗯,结合上下文找到了答案,这是语文学习的好方法。 师:从这可以看出它的特点是? 师:没错,逻辑严密。 师:看来,你们已经理解了文章的精髓。果然众人拾柴火焰高,请坐。 师:让我们一起朗读下第二自然段,体会作者的怀念之情。 四、小结作业 师:美好的时光总是短暂的,不知不觉又到了下课的时间。本节课我们了解了悼 词这一文体基本的知识,感受到其含蓄、委婉、逻辑严密的特点。其实文中还有很多精彩内容,下节课我们继续分享。 师:请同学们课下完成这样一份作业:搜集资料,了解马克思的一生,寻找他成为 伟人的原因,下节课我们一起分享大家的成果。 师:好,下课。 结束语:尊敬的各位评委老师,以上就是我试讲的全部内容,感谢各位评委老师的 聆听。现在,我可以擦掉我的板书了吗? 五、板书设计《登高》试讲稿 开篇语:尊敬的各位评委老师,大家好,我是面试高中语文教师的 N号考生,我今 天抽到的试讲题目是《登高》,接下来,开始我的试讲。 一、导入 师：同学们,我们已经学习积累了不少诗歌谁能来说说,你所知道哪些描写我们 传统节日的诗歌呢? 师:哦,你说,中秋节,“但愿人长久,千里共婵娟。” 师:这是大文豪苏轼的词《水调歌头明月几时有》,表达了对弟弟苏澈的思念、 怀念。 师:嗯,清明节,“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。” 师:这是素有小李杜之称的杜牧,在清明节这天,走在路上正好遇上了春雨的情景 师:你再来说说。 师:嗯,重阳节,"遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。” 师:这是王维独自漂泊在长安之时所作的,这一句说出了多少"北漂“的心声啊。 师:今天我们也要学习一首跟重阳节有关的诗歌——杜甫的《登高》 二、初读 师:现在老师给大家范读全诗,请同学们在听的过程中注意字音、停顿以及节 奏。 师:风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。 师:万里悲秋常作客,百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新亭浊酒杯。 师:现在,老师点几位同学来朗读一下。师:靠窗的男同学,请你。 师:嗯,读的声音很大,要是节奏能慢一点就更好了。请坐。 师：哪位同学来给我们介绍下作者? 师:你终于鼓足勇气举手了,就你吧。 师:噢,你说,杜甫字子美,号少陵野老,唐代伟大的现实主义诗人,被世人称为诗 圣，而他的诗也被称为“诗史” 师:还有没有?同桌。 师:哦,你说,杜甫一生深察人民的疾苦,其作品也多反映人民的悲惨生活,三吏三 别正是他的经典代表名作。 师:那三吏三别分别指的是？ 师:唉,《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》 师:你们二人介绍的很完整,基础知识积累的到位,请坐。 三、析读 师:现在老师给大家十分钟的时间,请同学们以小组为单位,合作讨论交流,找一 找你最有感触的诗句,说明理由。 师:好,开始你们的讨论吧！ 师:大家讨论的声音渐渐小了，看来,大家已经解决的差不多了。 师:第一组同学自信满满,请你们小组代表你们说说吧。 师:噢,你们最有感触是这一句,"风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回"。 师:那老师想问问你,这一联它描写了哪些景？ 师:嗯,你说有风、有天、有鸟,还有没有？ 师:来,小组的成员帮他补充。 师:嗯,还有猿、还有渚、还有沙。 师:这六种景物当中,风、天、猿、沙、鸟我们都知道。但是这个渚是什么意思 呢? 师:对,就是水中的小洲的意思。你是怎么知道的? 师:噢,通过课文的注释知道的。看来你已经掌握了学习诗歌的方法。 师:你先别着急坐下,老师再问问你,诗词当中分别是用了哪些词语来描绘他所刻 画的这些景物呢? 师:噢,你说,诗人用急来形容风,天用的是高来形容。 师:你想一下,急风是什么样的风嗯,你说就是狂风大作的感觉。师:那老师给大家播放一个视频,感受一下天急风是一种什么样的感觉。 师:现在请同学们想象一下,这些景物给人什么感觉。 师:你的手举得最快,就请你。 师：,说,你觉得非常的寒冷,风这么白大,都不由地打一个哆嗦，感受很真实,仿 佛置身于秋天的寒冷。 师:好,你说,你读出了什么? 师:噢,你感觉到了,这里的天那么高,感觉自己特别的渺小。 师:是呀,经过高山的衬托,显出了我们人的渺小、孤单。 师：来,你来说说,你有什么感受? 师:你说,听到猿猴这么悲凉的叫声感觉心里面,不由自主地,泛起了阵阵哀愁。 师:对,此时此刻的杜甫也跟大家的感受是一致的。看到如此的悲凉的秋景,也勾 起了他无限的愁绪。 师:第一小组同学表现很是精彩,其他小组也不能落后啊!师:好,第三小组代表。 师:哦,你说,"万里悲秋常作客,百年多病独登台”让你们最有感触,因为这里感 受到了作者的八种悲伤。 师:那快来具体跟我们说说哪八悲吧！ 师:嗯,分别是:万里,地之远也;秋,时之惨凄也;作客,羁旅也;常作客,久旅也;百 暮齿也;多病,衰疾也;台,高迥处也；独登台.无亲朋也。 师:那为什么作者登高时会有这样的体会。 师:因为他此时正是深处战乱,孤苦无依,贫困交加之时,所以这里面的感情是多 么的深刻，现在就让我们带着这种悲伤之情,来读一读这两句——万里悲秋常作 客,百年多病独登台。 四、小结作业 师:美好的时光总是短暂的,不知不觉到了下课的时间。本节课我们分析了首联 和颈联,找出了一系列景物描写,感受了作者的八种悲。 师:其实文中还有很多内容,因为时间原因老师就不一一赘述了,下节课我们继续 分享。 师:请同学们课下完成这样一份作业:对比阅读杜甫的其他诗歌,下节课把你最喜 欢的一首为大家做分享。 结束语:尊敬的各位评委老师,以上就是我试讲的全部内容,感谢各位评委老师的 聆听。现在,我可以擦掉我的板书了吗?五、版书设计 《游褒禅山记》试讲稿 高中语文人教版必修2第三单元第10课 开场白:尊敬的各位评委老师,大家好!我是面试高中语文的2号考生,我今天试 讲的题目是《游褒禅山记》,下面开始我的试讲 一、导入 师:上课,同学们好,请坐。 师:“水是眼波横,山是眉聚峰”、“登山则情满于山,观海则意溢于海"。灵动 的山山水水给我们飞扬的思绪和无限的感慨。 师:同学们,我们今天的跟着书本去旅行的大巴车来到了褒禅山,现在请同学们看 大屏幕跟着老师的ppt,一起来欣赏一下褒禅山的美景吧。 师:欣赏完美景了,大家能说说游后感吗? 师:你的眼神充满自信,请你来说说。 师:嗯,你说褒禅山不像黄山那样造化神工，也不像桂林的泼墨山水,但它似乎有 着它自己的魅力,但是你又说不出来它的魅力在哪里，你想节假日去身临其境的 感受一下。 师:非常好,请坐吧。确实,观看图片,眼见为实,耳听为虚,我们看再多图片,不如 自己去走一遭。图片中的褒禅山的确是一座跟"五岳"比起来略显平淡的山,幸而 由于历史的偶然,王安石到此一游,留有一记。那他在游褒禅山时有什么发现和 收获呢,让我们带着问题怀着期待一起走进今天的课堂吧《游褒禅山记》。二、初读 师:课文老师课前已经布置下去了,有哪位同学想要来分享一下预习成果呢? 师:你手举的最高,请你。 师:你想要和我们分享的是作者啊,作者王安石,字介甫,北宋临川人,政治家,文 学家是“唐宋八大家”之一。 师:咦,老师这里想打断你一下,既然说到“唐宋八大家”,那你能说说他们分别 是谁？ 师:对,就是柳韩愈、欧阳修苏轼、苏辙、王安石以及曾巩,非常好继续说吧。 师:嗯,本文是王安石34岁时在任舒州通判上辞职时写的一篇游记,在回家的路 上游览了此山，三个月后以追忆的形式写下了此文。他的文章结构严谨,说理清 晰,笔力雄健,语言洗炼,在唐宋八大家中独树一帜,他的代表作有《泊船瓜 洲》、《临床集》、《临川集拾遗》等。 师:那老师这里又有问题了,舒州是现在的那个地方呢？ 师:非常好,舒州位于安徽省西南部、皖河上游,是安徽省安庆市的前身,那由此 可见,褒禅山就是位于安徽境内了。 师:你预习的很到位,老师问的问题你都能逐个击破,给你点赞。 师:还有同学想要分享吗？ 师:穿白裙子的女生,请你。 师:哦,你想要和我们分享的是文体,“记”是古代游记中的一种特殊体式,它以 发议论为主而已记游为辅,议论又涉及哲理文体。 师:那你还知道哪些“记"呢? 师:嗯,有《小石潭记》、《岳阳楼记》《醉翁亭记》、《石钟山记》。 师:那我们现在听一下名师范读,边听边小声跟读,圈点勾画出重点字词,标注出 疑难字。 师:好的,音频播放完了,我也听到同学们跟读的也很认真,哪位同学先来示范一 下呢？ 师:来,请你。 师:大家觉得他读的怎么样啊? 师:嗯,我听到有位同学说他有几个地方断句有点问题,那谁来纠正一下呢？ 师:最后一排穿红裙子的女生,你来试试。 师：哦,你说“以其/乃华山之阳/名之也;此所以/学者不可以/不深思而慎取之也“这两个地方需要改正。师:很棒,这位同学听的很认真,纠正的也很准确,请 坐。 大家一定注意停顿,我们再来有感情的齐读一遍课文。 师:老师这里还想强调几个字的读音:无物以相之的相是第四声,长乐王回深父的 父师第四声,何可胜道也哉的胜是一声。 师:还有这几个重点字词,看看哪位同学能帮我解答啊?师:唐浮图慧褒始舍于其 址的"舍”、谬其传而莫能名者的"谬”、“传"; 师:你终于举起了手,就请你。师:哦,你认为“舍"在这里是"筑舍定居”,名词作 动词。很好,其它两个能解答吗?师:没事,请坐吧。已经回答的很好了。哪位同 学还能解答剩下的两个字词呢? 师:好,同桌,请你来。 师:嗯,你认为“谬“在这里是“使动用法弄错”、“使……错“的意思;“传 “在这里是动词用作名次,“流传的文字"的意思。 师:请坐,你们同桌两人齐心合力解决了这些重点字词,以后要再接再厉哦。 三、析读 师:古人在游记中写感受通常用一句话来概括全文的主旨,例如《醉翁亭记》中 的“太守之乐其乐"、“醉能同其乐"便是该文的主旨。现在老师给大家十分钟 时间,以小组文单位合作讨论,本文的主旨可用那句话概括,并说说你的理由。 师:开始你们的讨论吧。 师:时间到,同学们。看到大家讨论的热火朝天的样子,老师都不忍心打断大家了 师:老师刚刚在巡视的过程看到有小组认为“此所以学者不可以不深思而慎取之 也”。这句是本文的主旨,大家同意吗“” 师:第一小组已经率先举起了手，那你们来说说。 师:哦,你们认为不是啊。为什么呢? 师:嗯,你们认为这一句是写仆碑的,是作者的随性而发的,不过是信笔拈来,与游 洞无关,作者此次游褒禅山的主要目标是游洞,所以不是这一句。 师:嗯,解释的很清楚,那你们认为是哪一句？ 师:你们认为是“尽吾志也而不能至者,可以无悔矣"这一句啊。那老师有疑问 了,“不能至"是指什么呀? 师:是指:不能至洞的深处,不能见"非常之观"。那这应该是一件"有悔"的事情啊,为什么作者有说“可以无悔”呢? 师:哦,因为已经尽吾志”了啊,所以这里的"尽吾志”是什么意思呢? 师:是的,就是为了实现总觉得愿望尽最大的努力。 师:所以这句话就是本文的主旨句。你们小组的综合实力不容小觑啊! 师:我们继续来看看这一句,你们认为这句跟前段的哪句话是前后照应的呢 师:第二小组也跃跃欲试了,就请你们。 师:你们认为是“而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也"这一句啊,那"极夫游之 乐"是指什么? 师:哦,师至洞之深处啊! 师:咦,那老师有疑问了,为什么到了洞之深处才能“极夫游之乐”呢? 师:从“入之愈深,其进愈难,而其见愈奇”可以以看出,“非常之观,常在于险 远"也体现了这样的意思啊。 师:联系上下文找答案,这个方法非常好，同学们我们可以借鉴学习哦 师:所以我们用毛主席的一句话概括,就是“无限风光在险峰”啊。 师:刚刚的“尽吾志是“无悔”,那这里的"悔“又指什么呢? 师:对啦,就是“"随之”,就是放弃自己意愿,不作最大的努力,而是跟从别人屈 从另人,所以才“悔"。 师:不愧是众人拾柴火焰高啊。 师:结合本文的背景,王安石在写完这篇游记四年后,他给宋仁宗上万言书,主张 改革政治，十六年后拜相,不顾保守派的反对,积极推行新法。传有“天变不足 畏,祖宗不足法,人不足恤"的观点,其实就跟本文“尽吾志“的观点是一致的。 四、品读 师:我们刚刚分析了这么多,有哪位同学能总结一下作者的感情呢? 师:你似乎有很多感慨,请你。 师:嗯,你认为作者是把治学处世比作游山，告诉我们必须具有百折不挠的意志 和深思慎取的态度,“尽吾志”才能“无悔”。 师:很好,既然我们了解了其中的感情,现在就请同学们有感情的朗读课文,读出 作者的感情。、 师:理解的到位,读的自然也就充满感情了，老师刚刚听到大家朗读,不禁为大家 鼓掌啊，读音、停顿把握的都很好,并且感情饱满。 五、小结作业师:愉快的时光总是飞快,这节课我们一起学习了重点字词,学习了作者发出的感 慨。虽然生命易逝,但那又何妨,我们只要勤勤恳恳耕耘属于自己的土地,尽自己 努力向前迈进,大树有大树的挺拔,小草也有小草的清新,尽志方无悔,人生才无 憾! 师:课下请同学们完成这样一份作业:选一篇记游的基础上说理的游记,文言文、 说明文皆可,进一步学习叙议结合的手法,并写一篇文章,我们下节课一起分享 师:好,同学们,下课。 结束语:以上就是我试讲的全部内容,感谢各位评委老师的聆听。现在,我可以擦 掉板书了吗？ 六、板书设计《秋兴八首其一》试讲稿 人教版高中必修3第二单元第五课第一课时 开场白:尊敬的各位评委老师,大家好!我是面试高中语文的6号考生,我今天试 讲的题目是《秋兴八首·其一》,下面开始我的试讲。 一、导入新课 师:上课!同学们好!同学们请坐! 师:日升月落,季节更替,时间的流逝往往激发文人墨客创作的激情,在历史的长 河中留下了许许多多这样的不朽之作。老师想学们,你们都知道有哪些关于季节 的诗句? 师:你说你知道王安石的《泊船瓜洲》,“春风又绿江南岸,明月何时照我还? “描绘了春天的景象。 师:最后一排的那同学说到了杨万里的《晓出净慈寺送林子方》,“接天莲叶无 穷碧,映日荷花别样红。这是写的夏日荷花的艳丽"。 师:这位同学说还有范仲淹的《渔家傲·秋思》,“塞下秋来风景异,衡阳雁去无 留意。"点明塞外秋季寒凉,与诗人家乡大不相同。 师:同学们都非常的积极踊跃,大家的诗词积累也相当的丰富,分享了这么多关于 季节的诗词。今天,老师也想和同学们分享一首和季节相关的诗词,让我们一起 走进课文《秋兴八首其一》。 二、探究新知 师:正所谓"基础不牢,地动山摇",今天老师想请同学们以“小组相互问答”的方 式来展示下你们的预习情况,第一组的同学提问,第组的同学回答,之后再由第二 组的同学提问第度的同学回答,好,请第一小组的同学准备提问。 师:同学们课前的预习工作做得不错,“相互回答"进行得很流畅。在各个小组同学们的共同分享下,我们知道了本首诗歌创作于杜甫晚年,这一时期杜甫的生活 十分坎坷,多年的纵心享受将原本较为富裕的家庭消耗得差不多了,又遇上家国 动乱,因此过上了颠沛流离、凄苦不幸的生活。 师:老师准备了一段音乐,请同学们带着情感合着音乐一起来读一读这篇古诗,边 读边思考:这首古诗主要讲了什么内容? 师:音乐播放完了,扎马尾的女生,你看起来自信满满,请你来说一说这首古诗主 要讲了什内容? 师:说得非常的细致,对诗内容理解的比较不错,还有更简洁的版本吗 师:第一排的男生,请你。 师:果然是众人拾柴火焰高,结合你们两位同学的回答,主要内容就非常的清晰 了,本首诗通过对秋景的描绘,烘托出一种阴沉萧森的环境气氛,抒写留滞他乡的 愁绪,表达了强烈的忧国之情。 师:说到秋景,诗中具体描绘了哪些哪些景物?写这些景物的作用又是什么呢?接 下来,老师给同学们十分钟的时间,请同学们以小组为单位,合作讨论讨论,待会 儿请小组代表来分享一下你们的成果。 师:同学们讨论的热火朝天,老师都不忍打断你们,不过讨论时间已经到了,哪一 个小组的同学率先来分享一下你们的讨论成果? 师:第一小组的同学已经做好了准备,请你。 师:你说你们组从首联中发现这里描写了玉露、枫树林以及巫山巫峡的景象,这 里的景象给人一种萧瑟阴森之感。诗人写这些景物是为了抒发自己萧瑟之感。 非常不错,说到了借景抒情,老师还想问问你,这里的玉露应该作何解释呢? 师:没错,正是秋天的霜露,因其白,故以玉喻之。小组讨论得比较细致,很棒!请 坐 师:首联说到枫树在深秋露水的侵蚀下逐渐凋落衰败,那么能将凋伤一词换为凋 零吗？ 师:穿白色衣服的女生,你似乎不赞同这样的改法,能请你说一说为什么不能吗? 师:同学们,刚才这位女同学回答得怎么样? 师:恩!声音清脆悦耳,分析得也有理有据,非常不错!正如她所说这里的凋伤一词 将人的感情赋予给物,融入了一种诗人自身的忧伤凄凉的感受,如果换为凋零就 感受不到了。所以不能更换。师:请同学们有感情朗读一下首联。 师:第二组的小组代表也跃跃欲试了,请你。 师:你们分析了颔联“江间波浪兼天涌,塞上风云接地阴"这一句,这里对巫山巫 峡的水和云进了描写,你们从这一联的描写中感受到了天地一片阴沉。恩,能请 你们详细说一说这里的水、云是怎样的吗? 师:哦,波浪滔天,乌云则像要要到地面上来似的。这是什么描写方式? 师:同桌都抢答了,是环境描写。这样的环境描写有什么作用 师:你说这两句通过对巫山巫峡秋声秋色的描绘,烘托出动荡不安的环境气氛和 诗人的忧国之情、孤独之感。分析得很深入,对诗歌內容理解得很深入。请坐。 师:让我们分小组带着感情来读一读这一联。 师:同学们读得都很有感情,不错。 师:第三组的同学信心满满,看来准备得很充分了,请你。 师:你说“丛菊两开他日泪,孤舟一系故园联描绘了菊花、孤舟,丛菊两开,而诗 人仍未能回到家乡;孤舟在前,暗指诗人自己的孤独。联系具体的意象来分析诗 人的情感那么这里的他日应该如何解释? 师:这个问题似乎有点难住了你,靠窗边的女生,请你来帮一帮他。 师:你借助工具书知道了他日一指将来,如《水浒传》中宋江的“他日若遂凌云 志,敢笑黄巢不丈夫"这一句便是指的将来;此处是指往日,花开花落已两载,看着 盛开的花,想到年未曾回家,就不免伤心落泪。文学积累很丰富,老师都忍不住想 要为你点赞! 师:同学们从中能感受到作者什么样的感情？ 师:你的手举得最快,请你。 师:是的,有诗人心系故园,盼望能够早日回到家乡,希望国家能够早日安稳,人民 安居乐业之情。让我们分男生女生带着情感来读 三、巩固提高 师:诗中尾联还是看到的景物吗? 师:你回答不是的声音最洪亮,请你来说说。 师:噢,是听到的声音。这里是农家妇人以悲痛的心情,赶制着给征戍人们冬天御 寒的衣服,清凄砧声,一声紧似一声。 师:听到这样的声音有什么样的情感 师:老师的问题都没能难住你,把诗句理解得到位。这里烘托出当时动荡不安的环境气氛,抒发诗人的忧国之情和孤独、抑郁之感。 四、课堂小结 师:在同学们的相互补充中,我们掌握了本首诗的创作背景,学习了诗人借景抒情 的表现手法,感受到了诗人悲伤、凄苦、心系故园家国的情怀。老师从同学们的 神情中看出大家都是收获满满的,老师为你们感到骄傲! 五、布置作业 师:请同学们课下收集杜甫早期诗歌,感受不同时期杜甫诗歌的特点,并将自己的 想法写下来。 师:下课！ 结束语:以上就是我试讲的全部内容,感谢各位评委老师的聆听。现在,可以擦掉 板书了吗? 六、板书设计《别了,“不列颠尼亚”》试讲稿 开篇语:尊敬的各位评委老师,大家好,我是面试高中语文教师的 N号考生,我今 天抽到的试讲题目是《别了,“不列颠尼亚”》,接下来,开始我的试讲。 一、导入 同学们,上课之前老师给大家播放一个香港回归倒计时的有关视频,请同学们认 真观看。稍后老师会请大家谈谈感受。视频播放完了,大家看到香港回归祖国那 刻时的心情是怎样的? 师:噢,你说,虽然没有出生在那个年代,没能亲眼见证香港回归,但是很激动。 师:噢,你说,振奋人心,你作为炎黄子孙很是骄傲。的确,香港回归对于中华民族 来说是具有划时代意义的大事,举国欢腾。 师:而香港政权交接仪式也吸引了世界各大媒体的目光。为了记下这一大盛事, 四位新华社记者通力合作,真实、准确地描绘了这难忘的 时刻。 师:今天,我们就让著名的《别了,“不列颠尼亚》一文带领我们回到 1997年6 月 30 日至 7 月日的香港政权交接仪式现场,一起来重新感受那激动人心的场 面。 二、初读 师:现在老师给大家5分钟的时间自由朗读课文,边读边思考这样两个问题，问 题一,介绍下新闻。 师:问题二,标题《别了,“不列颠尼亚”》有什么含义? 师:下面开始. 师:大家的朗读结束了,谁来回答下第一个问题。 师:最后一排男生,请你。 师:噢,你说,新闻一般分为标题、导语、主体、背景和结语五部分。 师:哪几部分是缺一不可的? 师:哦,标题、导语、主体师:一看课前预习很充分,大家也要向他学习,请坐! 师:那《别了,“不列颠尼亚“》这一标题有什么含义呢?好,左边第三排的女 生。 师:噢,你说,查尔斯王子和未任港督彭定康乘坐“不列颠尼亚”号离开香港,消 失在茫茫南海夜幕中。 师:嗯,这是现实场景。还有补充吗?好,语文课代表。 师:噢,你说,“不列颠尼亚”号离去,象征英国殖民统治在香港的终结,中华民族 的一段耻辱被洗刷。 师:非常好,现实和象征意乂都找到了。你们的答案结合在一起就完整了,请坐。 三、析读 师:这篇新闻在报道香港回归这样宏大的场景时叙述沉着而冷静没有直接的议论 和抒情,但我们能感受到丰富而细腻的情感,这种情感是怎样表达出来的。现在 老师给大家十分钟的时间请同学们以小组为单位,合作讨论交流,找找哪些句子 能够传达出作者的情感,并谈谈你的理由。 师:大家已经讨论结束了。第一小组跃跃欲试,那就请你们小组代表先来汇报吧 师:哦,你们找到的是这句,4点30分面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在“日落 余音"的号角声中降下旗杄。根据传统每一位港督离任时,都举行降旗仪式。但 这一次不同永远都不会有另一面 师:这个句子交代了什么? 师:嗯,未任港督彭定康离开时凝重的面部表情,还有港督旗帜再也不会升起了 师:“面色凝重”什么意思呢? 师:嗯,脸色很沉重,无奈，这展现出彭定康什么样的神态? 师:没错,生动的写出了彭定康离开港督府前的黯然神伤, 师:大家发挥想象,想象他当时的心情? 师:噢,复杂;嗯,低落;对,还又无可奈，作者描写彭定康的神态,意在表达什么? 师:是呀,不论他如何“面色凝重”,历史的脚步不会为任何人停止,香港终将回 归祖国,这是不能改变的事实。 师:文中两处描写“日落",老师在这有个疑问，为什么说英国的告别仪式是"日 落仪式。 师:看大家也露出疑惑的表情,那老师换个问题。师:英国被称为什么帝国? 师:嗯,“日不落帝国”。这就暗指在它的领址永远都有阳光照耀。现在大家知 道原因了吧,一起说！ 师:嗯,我听到了想要的答案,香港脱离了英国的统治,回归祖国。香港特区的紫 荆花图案将在香港上空冉冉升起;日不落帝国"的殖民主义太阳在香港永远的落 下了！ 师:这一句“但这一次不同永远都不会有另一面。“这句是否多余,能不能删掉? 师:看大家都不赞同,能不能说说原因? 师:噢,你说,这句话不能删,它既回答了彭定康面色凝重"的原因,又写出了中国 人民收回香港时的兴奋。 师:众人拾柴火焰高,第一小组表现的很是精彩，请坐。 币:那让我们带着兴奋、自豪的情感齐读第三段。 师:果然理解的到位，读的更加有感情了。 师:第二小组已经迫不及待了,好,你们小组代表来说说 师:噢,你们找到的是大英帝国从海上来,又从海上去。 币:“从海上来,从海上去”分别标志着什么? 师:噢,你说,“从海上来"是1841年大英帝国横跨印度洋而来,殖民统治正式开 始。1997年“不列颠尼亚”号黯然从海上离去,代表香港脱离英统回归祖国。 师:概括的很完整。你们觉得这里作者表达出什么情感? 师:没错,喜悦、激动。 师:那让我们带着喜悦之情一起读一下这句。 四、小结作业 师:美好的时光总是短暂的,不知不觉到了下课的时间。本节课我们分析了香港 回归祖国的部分内容,感受了激动、自豪、喜悦之情。 师:其实文中还有很多内容,因为时间原因老师就不一一赘述了,下节课我们继续 分享。 师:请同学们课下完成这样一份作业:选取近代史上一件重大的历史事件作为新 闻,进行报 师:好,下课。 结束语:尊敬的各位评委老师,以上就是我试讲的全部内容,感谢各位评委老师的 聆听。现在,我可以擦掉我的板书了吗?五、板书设计《采薇》试讲稿 人教版高一必修2第二单元第四课第一课时 开场白:尊敬的各位评委老师,大家好!我是面试高中语文的3号考生,我今天试 讲的题目是《釆薇》,下面开始我的试讲。 一、导入新课 师:上课!同学们好!请坐。 师:上课之前,老师准备了一段视频,同学们脸上都出现了期待的神情,那么就让 我们一起看看大屏幕。视频播放完了,同学们似乎还有一些意犹未尽,哪位同学 愿意来给大家分享一下你从视频中了解到了什么? 师:你最想举手,请你。 师:说得很好!这个舞蹈的确是根据《诗经》来进行创作的,诗经中留下了许许多 多脍炙人口的内容,时至今日,也充满了瑰丽的色彩。 师:你还有想说的 师:噢,你发现这就是我们以前学过的《采薇·昔我往昔》,还说到了这首诗歌主 要是描绘戍边将士即将回归家乡的所忆所见所思所感,诗中唱出了从军将士的艰 辛和思归的情怀,你不仅观察得仔细,记忆力也特别强!真棒。 师:不过,同学们知道吗?《釆薇·昔我往昔》只是节选的片段,看来同学们都有 做过预习工作,没错,今天,我们要学习的正是《采薇》的前面几节。 二、探究新知 师:老师准备了一份“文学知识小问答”,我们以"接龙"的形式来检査检査各位 同学的预习情况,由上一位回答问题同学来指定下一位同学回答问题 师:同学们都做好了准备,请第三排的女同学先来! 师:接龙"完成得又快又准确,同学们预习得真到位,老师都忍不住想给大家一个 赞!诗经又称“诗三百”,诗经在内容上分为《风》《雅》《颂》三个部分,《诗 经》的艺术技法被总结成“赋,比，兴与“风,雅,颂“合称“六艺"。 师:现在,请同学们认真倾听名家范读,在听的过程中结合课下注释及工具书,理 解本篇课文的大概内容。师:音频播放完了,哪位同学来说一说这篇课文主要讲了什么？ 师:穿黑色衣服的男生,请你。 师:恩,回答的非常的详实,能请你再将内容凝练的叙述一遍吗？ 师:详略回答得都很完整,本首诗歌主要叙述了戍边战士辗转边陲的艰苦生活,表 达了他爱国恋家,忧时伤事的感情，我们带着这样的情感来通读本首诗歌。 师:读得很有节奏,字音也读得很准确。同学们想一想:这样一位辗转边陲的戍边 将士的感情是怎样的呢?从文中哪里可以看出来? 师:这个问题似乎有点难住大家了,那么就请同学们以小组为单位,合作讨论一下 这个题,待会儿,老师请小组代表来分享一下。 师:同学们讨论的声音渐渐笑了,想必问题已经解决得差不多了。奋进组的同学 率先示意老师,就请你们先来说一说 师:你们说将士们有对故乡的思念,是从“曰归曰归,岁亦莫止”这里看出来的。 这里的“莫”应该如何解释? 师:哦,你结合了课下注释,发现这个字是通假字,通"暮”,整句诗的含义是:要回 家了要回家了,但已到了年末,仍不能实现。那你知道他们为什么不能回家吗? 师:同桌想来回答这个问题,请你。 师:你从“不遑启居,豭狁之故"这句话看出将士们之所以不能回家是因为受到其 他国家的侵扰,需要保家卫国。能联系上下文来发现答案,不错。那结合这些内 容,你能感受到将士还有什么样的情感? 师:非常棒!有对无法回家的怨,还有对战争的不满。让我们带着这样的感情来读 一读. 师:理解了感情,同学们的朗读也更富有情绪了卓越组也做好了准备,快来说一 说。 师:你们发现将士们还有忧心和痛苦,是从哪里发现的? 师:哦，从“忧心烈烈,载饥载渴”和“忧心孔疚，我行不来”这样两句中发 现。那你知道他们是因何而忧,又是为什么而痛苦吗？ 师:你说他们的忧和痛苦都是围绕家人,无法打探家人的消息,战争不结束,自己 也无法回到家乡。回答得非常准确,请坐。 师:说到这里,老师想问一问同学们:战争给你们什么样的感受? 师:看来同学们都想来谈一谈这个问题,齐刷刷的举起了手。你的眼神充满渴望,请你。 师:“古来征战几人回“你从诗人的诗中感受了战争的残酷。 师:你说”十五从军征,八十始得归”,你从这样一句诗中看到了战争使人背井离 乡,亲人相隔。 师:是啊,战争一词冰冰冷冷,底下又藏着多少人的血肉!这些面对残酷、冰冷战 争的将士，他们又有什么样的情感呢？ 师:恩,希望战争早日结束、渴望和平、盼望回到自己的家乡。 师:我们分男生女生带着这样的情感来读一读。 师:超越组的同学已经迫不及待想来分享了,请你。 师:你说将士们还有自豪之感,你从“岂敢定居?一月三捷”中看出来了。 师:这里的“三”是指三次吗? 师:这个问题对你来说似乎特别简单,回答得行云流水,而且还特别准确,这里的 “三"是表示许多,表明他们取得多次战事的胜利,自豪之情也溢于言表。可是前 面一片悲戚,突然转为自豪,似乎很突兀啊? 师:你看起来不赞同老师所说的,请你来说说你的想法吧。 师:同学们,你们赞同他所说的吗? 师:恩,说得特别好,这里是在为后文埋下伏笔，只有战事胜利了,戍边的将士们 才有望能够回到家乡。所以并不突兀。 三、巩固提高 同学们,老师还有一个疑问,诗的前三小“节采薇采薇,薇亦作止”、“釆薇釆 薇,薇亦柔止”、“采薇釆薇,薇亦刚止”运用了什么样的修辞手法？ 师:老师听到有同学在说重复,是重复吗?最后一排的女生,你眼神中充满自信,请 你。 师:对啦!不是重复,而是反复,那反复的作用是? 师:你不仅回答了反复的作用,还将其中变化的字加以了分析,学习的方法掌握得 非常不错!句中的“作″柔″刚",通过描写薇草的变化,给人时光流逝的感觉,通 过反复的修辞手法,不断强调戍边将士日复年复一年因为战争而无法回到家乡, 加强了对家乡思念的感情以及对战争的不满。 四、课堂小结 师:在同学们的通力合作下,我们已经学完了整首诗歌,在不断的朗读中掌握了课文的内容,还对诗歌中戍边将士的心情进行了分析感受到了戍边将士对家乡的思 念以及对战争的不满,同时复习了反复的修辞手法。老师从同学们的脸上看到了 意犹未尽,下来同学们也可继续探索课文内容中的知识。 五、布置作业 师:课后,请同学们以“拒绝战争,保护和平”为主题,写一份倡议书。 师:下课! 结束语:尊敬的评委老师,以上是我试讲的全部内容,感谢各位老师的聆听,请问 可以擦掉我的板书吗? 六、板书设计《涉江采芙蓉》试讲稿 人教版高一必修2第7课第一课时 开场白:尊敬的各位评委老师,大家好!我是面试高中语文的8号考生,我今天试 讲的题目是《涉江采芙蓉》,下面开始我的试讲。 一、导入新课 师:上课!同学们好!同学们请坐。 师:在上课之前,老师想先给同学们展示一首诗。请看PPT。 师:PPT播放完了,在播放的过程中,老师听有不少的同学跟着读了起来,似乎很 有感悟,哪一位同学愿意来说一说。 师:扎马尾的女同学,请你。 师:恩,你感受到了诗人诗中的无奈与辛酸，恨不能自己去帮他们说明心意。你 可真是热心肠的同学,感情也非常细腻。 师:第三排的女生,你似乎也有想要说的。 师:这是你最喜欢的泰戈尔的诗,诗中用简单的语言描绘了有情人近在咫尺却不 能互通心意。你觉得距离不是用眼睛衡量的,有的人近在咫尺,心却相隔千里;有 的人心心相印却不能在一起。课下知识积累非常丰富,也有自己的体会,请坐。 师:今天,就让我们一起穿越浩瀚的时空,跨过历史的长河,去看看我国古代的诗 人又会用什么语言来诉说这样的情景呢?让我们一起走进课文《涉江采芙蓉》。 二、探究新知 师:同学们都非常积极,老师还没提问,都已经特别踊跃的举手准备分享自己的预 习情况了。你的眼神充满自信,就请你。 师:分享得比较完整,内容清晰,有条有理的将本首诗的创作背景展示给了大家: 东汉中后期,当时游宦、游学之风盛行,大批士子远离故乡,本诗反映的就是这一 现实。 师:哪一位同学来说一说这首诗主要讲了什么，靠窗边的男生,请你。 师:声音洪亮,思维清晰,不过内容说得有点过于详细了,能再精简一点吗？ 师:这一遍就非常棒了!本诗通过主人公采莲想要送给爱人这一事件起笔,思绪一 转,惊觉爱人远在天边。表达了一位漂泊异乡的游子思妇的强烈情感。请坐。 师:现在请同学们结合老师准备的音乐,有感情的朗读课文。师:南朝文学批评家钟嵘在《诗品》中评价《古诗十九首》:“惊心动魄可谓几 乎一字千金。”诗中哪些地方让人感觉“一字千金”?老师看同学们有一点迷 惑,这个问题确实有一定的难度,请同学们以小组为单位合作讨论,待会老师请同 学来分享一下。 师:同学们讨论的声音渐渐的小了,似乎已有了讨论结果。第二组的同学率先示 意老师请你们先来分享一下吧! 师:你说诗中“涉江釆芙蓉”一直到“所思在远道”,这里简单的两句话,用自问 自答的方式将时间——采莲送心上人交待得一清二楚。 师:概括得非常的不错,但是细节内容分析得还有所欠缺。这里的遗应该如何来 理解? 师:没错这个字是一个多音字,在这里应该读Wèi,表示赠送,主人公想采莲花赠 送给心人。那么他为什么要选择赠送芙蓉呢？ 师:看来这个问题你还没准备好,同桌来帮帮你。 师:噢,这里的芙蓉呀就是指的莲花,莲花出淤泥而不染,濯清涟而不妖,象征着清 幽、高洁,所以主人公选择赠送心上人莲花。那他能顺利的送出礼物吗? 师:你很快的就回答了老师,不能,你从“所思在远道”知道了主人公的心上人远 在天边,无法收到自己的礼物。能够联系上下文寻找答案不错。请坐。 师:同学们,这样两句话所表达的情感一样吗？ 师:你使劲摇了摇头,请你来说一说这两句表达了什么样的情感? 师:你说前一句主人公见到美丽的莲花心生喜悦,想将花釆摘下来送给自己的爱 人,此时是欣喜、快乐的,后一句倏然转折,点明自己的爱人远在天边,由乐转 悲。回答地特别完整，而且结合课文内容加以分析,真棒! 师:同学们带着感情来读一读这两句。 师:由乐转悲的情感呈现得非常自然流畅,感情充沛,老师都忍不住想为各位同学 点赞! 师:第三组的同学也做好准备了,请你来说一说。 师:你们分析的是这一句“还顾望旧乡,长路漫浩浩。”这里的“还顾”“望”, 通过动作,将主人公孤单、忧愁地伫立在路边回望家乡的形象刻画得入木三分。 你们分析得也是鞭辟入里,老师能请你们模仿一下主人公的这些动作吗？ 师:不愧是我们班的表演达人,演得特别生动,同学们看到这样的一个人物,有什么感受？ 师:恩,孤单、痛苦还有忧愁,说得都很准确,让我们带着这样的情感来读一读这 句话。 师:第四组的同学已经迫不及待了,快站起来了。 师:你们分析的是“同心而离居,忧伤以终老”这一句,这句话直抒胸臆,表达了 主人公黯然痛苦的心情。从情感入手,体会到了主人的情绪,这里的同心应该如 何来理解? 师:你结合了课外工具书,了解到了同心在这里是指夫妻,同心是古代婚礼的一种 仪式,新郎新娘用彩缎结同心,并相挽而行，学习方法不错,而且也动脑筋思考了 课文内容。请坐； 师:这样一对有情人,长久的分别,他们是什么感受? 师:同学们异口同声的回答了老师,是忧伤。 师:仅仅只有忧伤吗? 师:课代表举起了手,请你。 师:你说从忧伤以终老中也能感受到两人的情感深厚,因爱之深才有“终老”的 “忧伤”。没错，这里不仅仅是忧伤,还有他们的情感深厚。让我们带着这种情 感来读一读课文。 三、巩固提高 师:有人认为诗中采莲的是女主人公,而“还顾”的则是男主人公,也有人认为诗 中采莲、还顾的都是男主人公。对此同学们怎么看? 师:第五排的男生,请你. 师:你说古代一般出门远游的都是男性,而女性釆莲也比较符合实际。所以你赞 成第一种说法。结合到了具体时代背景,不错。 师:穿白色衣服的女生,你似乎有不同意见,请你 师:你说这是一首游子怀念家乡妻子的诗,《诗经》《楚辞》中常有釆香草赠美 人的传统比兴,因此诗文当中出现男子采芙蓉赠送自己的爱人也是合情合理的。 所以你赞成第二中观点。 师:嗯,同学们能够从不同的角度来发表自己的观点,而且有理有据,能够说服他 人,很棒。希望同学们能够保持这种多角度看问题的探究习惯。 四、课堂小结师:快乐的时光总是过得飞快,不知不觉我们今天的课程也接近了尾声,同学们本 节课都有哪那些收获? 师:你说你理解了本首诗歌的内容,还掌握了遗的另一种读音以及含义 师:你说你通过学习本首诗歌,感受到了诗歌当中主人公与爱人分隔两地的悲 痛、黯然。 师:噢,你对古诗词的赏析有了更深的理解。 师:看来同学们本节课都收获颇丰,老师为你感到骄傲! 五、布置作业 师:课后,请同学们用自己的语言写一写这个故事,我们下节课分享。 结束语:尊敬的评委老师,以上是我试讲的全部内容,感谢各位老师的聆听,请问 可以擦掉我的板书吗? 六、板书设计《林黛玉进贾府》试讲稿 人教版语文高一必修3第一单元第1课第一课时 开场白:尊敬的各位评委老师，大家好。我是面试高中语文教师的11号考生， 今天我试讲的题目是《林黛玉进贾府》，下面开始我的试讲。 一、导入 师:上课，同学们好，请坐。师:同学们，上课之前，给大家播放一首歌曲《枉 凝眉》。师:大家猜猜这是哪部电视剧的主题曲呢?师:没错，就是《红楼梦》。 师:这部小说被誉为中国古典小说的巅峰之作，中国封建社会的百科全书。 师:大家想不想知道为什么呢? 师:是呀，因为小说描绘了一批举止见识出于须眉之.上的闺阁佳人，展现了真 正的人性美和悲剧美。今天我们就走进课文《林黛玉进贾府》去见识一下吧。 二、初读 师:现在，请大家快速浏览课文片段，边读边思考这两个问题: 问题一、对文章的作者曹雪芹以及文章写作背景了解多少? 问题二、这一部分主要写了什么内容呢?师同学们读得可真认真，在刚才朗读的 过程中,老师发现有同学在文中用双色笔圈圈画画，标注了文章的重要内容,好 习惯继续保持! 师:现在谁来回答第一一个问题呢? 师:巾帼不让须眉，就请你! 师:恩，不错还有补充的吗? 师:同桌，这次就比较完整了，你们真是一-对好搭档。下面同学们看多媒体上 展示的内容,再次加深对文章写作背景的了解。 师:解决了第一个问题，谁能来说说，片段主要写了什么呢?师:你刚才读的很认 真，就请你。师:你说这一部分是王熙凤的隆重出场以及王熙凤与贾母，黛玉， 王夫人的对话。 师:同学们，你们觉得他说的如何呢?师:是呀，表达的言简意赅。 三、析读 师:接下来请大家再次朗读课文，小组内交流讨论-下，这一部分刻画了一位怎样的王熙凤呢?开始你们的讨论吧! 师:大家谈论的声音渐渐的小了，一组代表先来说说。 师:你们认为王熙凤身份特别，美艳机敏。师:从哪里看出来的呢? 师:哦,作者在描写王熙凤的出场以及对王熙凤的肖像描写方面看出来的。 师:那你能具体说说王熙凤出场是怎样的吗?师:是啊，未见其人先闻其声，“我 来晚了 ,不曾迎接远客” 师:你能想象模仿一下王熙凤的出场吗? 师:恩，简直惟妙惟肖,这样的出场说明了什么呢? 师:没错，说明王熙凤的身份地位很重要。师:还从哪里看出来呢? 师:同桌补充-下。 师:你很机智，你说从黛玉的心理描写。师:这可以看出黛玉是一个什么样的人 呢?师:心思缜密，谨小慎微。 师:恩，你们组讨论的真深刻，那老师还想问下，作者用尽心思对王熙凤的肖像 进行了描写，又有何作用呢? 师:“头上戴着...下着翡翠撒花洋裙。”表现衣着尊贵华丽，表明其生活奢 侈，爱慕浮华。“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”表现她外表美艳，也能 看出很机敏精明 师:这样美艳精致的王熙凤，大家想不想看看，来，看大屏幕。 师:看大家情不自禁的发出了赞叹声，那让我们大声读一读此段,再次体会作者 用词的精妙巴。 师:还有哪个小组要分享? 师:二组的同学已经迫不及待了，请你们继续! 师:哦，你们认为王熙凤随机应变，左右逢原。 师:你能概括的说说从哪几个情节体现的吗?师:被贾母戏谑，与林黛玉对话，与 王夫人对话。 师:概括的简洁明了。 师:那老师想问贾母为什么戏谑王熙凤为“凤辣子”呢? 师:哦，采用侧面描写的方法，说明王熙凤的得宠和四面逢源。 师:那与黛玉和王夫人的对话又用了什么描写手法?有什么作用? 师:语言描写和动作描写，表现了王熙凤的随机应变,精明能干。师:学到这里，大家一定充满好奇，这将是怎样精彩的一幕，来看大屏幕 《红楼梦》的片段。 四、小结作业 师:美好的时光总是短暂的，本节课我们认识了这样一个精明能干，八面玲珑的 王熙凤，也体会到黛玉的敏感多疑以及作者高超的语言艺术和写作技巧。课文 里还有其他精彩的地方,由于时间的关系，老师就不在这里一-赘述。师:课下老 师要给大家布置- -个作业: 搜集资料探究《红楼梦》里你感兴趣的人物形 象，下节课我们一起来分享! 师:好，同学们，下课! 结束语:感谢各位评委老师的耐心倾听，我的试讲结束，请问我可以擦掉我的板 书吗? 五、板书设计《赤壁赋》试讲稿 高中语文人教版必修二第三单元第九篇 开场白:尊敬的各位评委老师，大家好!我是面试高中语文教师的1号考生,今天 我试讲的题目是《赤壁赋》，下面开始我的试讲。 一、导入 师:上课，同学们好,请坐。 师:我们的人生是由不连续的幸与不幸组接而成的。当不幸降临时，你们会怎么 面对呢?师:我听到有同学说他心里素质不好，可能就自暴自弃,消极躲避了。 师:也有同学说他会积极面对。 师:其实所谓的幸与不幸,是与非，只是看问题的角度不同而已。当我们学会珍 惜不幸的价值时，它就是我们人生的财富。 师:今天，我们要学习的《赤壁赋》就是一-篇面对人生不幸的文章，让我们一 起去看看，处于人生低谷的苏轼是如何去面对的吧。 师:请大家打开书本，进入今天的课堂。 二、初读 师:课文老师课前已经布置下去了，有哪位同学想要分享一下他的预习成果呢? 师:你看起来自信满满，就请你。 师:哦，你想给我们介绍作者,苏轼，字子瞻，号东坡居士,四川眉山人。北宋著 名政治家,文学家，诗人,画家，书法家。与父亲苏洵,弟弟苏辙并称“三苏”。 诗与黄庭坚并称苏黄，词开创了豪放派词风，与辛弃疾并称苏辛，散文为唐宋 八大家之一，书法为宋代四大书法家之一。我们今天要学的《赤壁赋》，就是 他作品中的名篇之一。 师:诶，同桌好像想要补充，那请同桌说说。师:嗯,同桌跟我们分享的是背景, 这篇文章写于元丰三年，当时苏轼因作诗讽刺王安石新法“乌台诗案”，被捕 入狱。出狱后，被贬黄州团练副使。在这里，为排遣内心郁闷,他经常来赤壁矶 游览眺望，或泛舟江中。他就是在这时写下的赤壁赋，《赤壁赋》 在我国文 学艺术史上有着深远的影响。 师:非常好，经过你俩的分享，我们对课文有了初步的了解，都请坐吧。师:好，现在请同学们听名师范读,边听边整体把握文章思路，注意字词的读音 与朗读的节 师:音频播放完了，现在老师在给大家五分钟时间，诵读课文,并且思考这样- -个问题，泛舟游于赤壁之下的苏子，面对黄州的山水明月，心情是怎样的呢? 请同学们速读全文,圈画出最能体现感情词语。 师:开始吧，同学们。 师: (巡视) 听到同学们朗读，发现了一个小.问题,“何为其然也”的“为” 读四声哦。师:好的，时间到。 师:有哪位同学想要来说说呢? 师:第三排穿红裙子的女生，请你。 师:嗯，你说你找到了这一句“于是饮酒乐甚"，你认为作者非常开心。那用-一 个字 概括的话是什么呢? 师:我听到大家异口同声说是“乐”。那么作者为什么会感到快乐呢? 师:哦，你说是因为作者看到了赤壁的美景啊。那美景是怎样的啊? 师:清风徐来,水波不兴，明月从东山后升起，小船在无边无际的江面飘荡，如 同乘着风，超然而独立，仿佛进入了仙境。 师:哇,听你这么一说，仿佛把老师也带入了这仙境中啊。请大家拿起书，我们 一起来读一下第一段，感受一下这醉人的景色吧。 师:秋夜泛舟，饮酒放歌，可谓极尽快乐啊。那作者是一直这么快乐下去的吗? 师:嗯，并不是，诗人由乐转悲了。 三、析读 师:现在老师给大家十分钟的时间，请同学们以小组为单位，合作讨论:作者的 悲因何而来?说一说你们的理解。 师:看到大家讨论的热火朝天的样子，老师都不忍心打断大家了，第一小组已经 率先举起了手，请你们。 师:你们认为是听到了萧声，想到了自己的遭遇，不禁悲从中来。 师:作者是怎样描写萧声的悲的呢?原文是怎么说的啊? 师:嗯,你们找到了这一句“其声呜呜然， 如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅， 不绝如缕。舞幽.壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”。师:你们是怎么理解这句话的呢?作者是怎样描写萧声之悲的呢? 师:他说萧声呜呜地响，像怨恨，像思慕，像哭泣，像倾诉，余音悠长，像细长 的丝线延绵不绝。使得潜藏在深渊的蛟龙跳起舞来，使得孤舟上的寡妇哭泣起 来。 师:那你们觉得作者如此详细的写洞箫之声有什么作用呢? 师:哦，作者借助夸张、想象，运用了精细的刻画和生动的比喻，把洞萧那种悲 哀低徊表现的十分形象真切。 师:并且经过吟诗与吹箫的描写，使“泛舟”的快乐气氛向悲哀转化，完成了两 段之间的过渡。这一过渡自然圆转，使读者不知不觉地为这种感情的抑扬起伏 所吸引，迫不及待地去倾听下面的对话。师:所以是有转折过渡的作用啊。 师:非常好,你们小组的综合实力不容小觑 师:下面的话又是什么呢?请第三小组补充。师: .他说苏轼还借客人之口表达 出了对人世短暂，世事无常的感慨。 师:的确，眼前之景,很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁 的惨状。这么个一世之雄随着大江东去而销声匿迹。有为者尚如此，更何况我 们这些生命短暂,有志无为者,惟有羡长江之无穷，哀人生短暂。 师:所以这里作者是怎么样的啊? 师:你说表现出一种消极的人生观和一个悲观者的形象。那苏轼是不是就此戛然 而止了呢?他:是如何走出悲伤的呢?请你继续说说。 师:是的，并没有戛然而止，是江水与明月劝慰了苏轼，苏轼从中看到了变与不 变,天地宇宙是瞬息万变的，就如水和月亮一样，江水日夜不停地流、月从亏到 盈不断地变化，我们和万物都是永恒存在的，大自然是个无尽的宝藏，自然也 就不必“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。 师:你总结的真好，如果用文中的一句话，概括苏轼与客人现在的心情，对， “喜而笑"。师:这时的苏轼释然了，他的悲从哲学中、从自然美景中得以解 脱，既然万事万物都处在不断变化之中，何必因此而伤感呢?这种理性使他乐观 旷达。 师:结合文章的文章的背景和我们刚刚的分析，你们觉得苏轼是什么样的人生态 度啊?师:你们说是乐观旷达，积极进取，直面人生，寄情于山水间。老师想到 了一句话:进则兼济天下，退能独善其身。在逆境中坦然、乐观，这就是苏轼的魅力所在啊。 师:众人拾材火焰高,让我们一起来读一读文章吧，一起来感受一下这份超脱。 师:大家读得很动情，我从中听出了释然和酒脱。 四、品读 师:同学们，古代文豪中有不少都遭遇过挫折和不公，他们是怎么面对的?你想 到了谁，能不能和我们一起分享分享? 师:这位同学说他想到了屈原，屈原被奸臣的.谗言陷害，最终选择了投江而死, 令人扼腕叹息 师:还有同学想到了李白，李白也曾屡遭贬谪，怀才不遇，于是他纵情山水，饮 酒作乐,留下了许多不朽的诗篇。 师:感谢大家的分享，在我们的生活当中，同样会遭遇到困难和挫折，我们应该 怎么做呢?师:对，我们不妨学一学苏轼，以乐观向上的生活态度对待这些困 难。 五、小结作业 师:一次赤壁之游结束了，但其中蕴含的哲理是值得我们深思的。人生难免会遇 到坎坷、挫折，在逆境中，是痛苦消沉还是坦然乐观，读《赤壁赋》会给你精 神力量，会让你做出正确的选择 师:课下老师希望大家完成这样一项作业:以"我眼中的苏轼”为题，写一篇短 文，我们下节课进行分享。师:下课，同学们再见。 结束语:尊敬的评委老师，以上是我试讲的全部内容，感谢各位老师的聆听，请 问可以擦掉我的板书吗? 六、板书设计《沁园春长沙》试讲稿 人教版高中语文必修1第一单元第一课 开场白:老师好,我是面试高中语文教师的9号考生，我今天抽到的试讲题目是 《沁园春长沙》，接下来开始我的试讲。 一、导入 师:上课，同学们好，请坐。 师:面对秋天，张继有"月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的忧国忧民;王维有 “空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石，上流”的清静无为;杜甫有 “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的沉郁壮阔。 师:那同学们，你们呢?说到秋天，你们会想到那些诗句呢? 师:嗯，你说你想到了“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，看来你心里的秋天有 些凄凉啊。， 师:还有吗? 师:哦，你说“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天-色”，这是宁静的秋天，作者以落 霞、孤鹜、秋水和长天四个景象为我们勾勒出一幅 宁静致远 师:老师特别喜欢刘禹锡《秋词》中的这一句“自古逢秋多寂寥，我言秋日胜春 朝”作者否定了前人悲秋的观念，表现出一种激越向.上的.诗情。 师:那作为一代伟人毛泽东在看到秋天的时候会有怎样的感受呢? 师:今天就让我们来学习他的《沁园春长沙》，请大家打开书本。 二、初读 师:课文老师之前已经布置下去了，有哪位同学想要分享一下自己的预习成果 呢? 师:你手举得最快，请你。 师:嗯,你想要和我们分享的是文体知识,《沁园春长沙》是一首词，词兴起于 唐，盛行于宋，因为句子长短不齐,故又称为“长短句”，一般分上阙和下阙。 沁园春是词牌名，沁园相传为东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外戚窦宪仗势 夺取，有人作诗咏其事，这个词牌名也由此而来。 师:说的很详细，让我们对这首诗有了初步的理解，请坐。还有哪位同学想要来 说说。师:第三排穿蓝裙子的女生，请你。 师:你想要和我们分享的是这首词的背景,1925年2月秋，毛泽东从、上海回韶 山从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东。在韶山人民的掩护下，他秘密离 开韶山，准备到广州主持农民运动讲习所，经过长沙,并独自去了橘子洲头，事 后作了此词。 师:这两位同学的课前预习完成的非常好，值得表扬。 师:现在我们来听一听名家范读，请同学们小声跟读，边听边纠正自己的读音， 注意句内停顿、轻读和重读。师:刚刚我们说了词分为上下阕，那请同学们来说 说这首词的.上下阙分别写了什么内容。师:第一排白衬衫的男生，请你来说。 师:他说上阙主要写景，描绘了绚丽的湘江深秋景色，并且提出了苍茫大地应该 由谁来主宰的问题。而下阙主要是抒情，追忆往事，表现革命青年的远大抱 负。 师:那请同学们再齐读一遍课文吧。 三、析读 师:同学们，想象是人类思维中最美丽的花朵,现在我们就一-起来看 看词的上 阙作者抓住了哪些典型景物来写? 师:你的眼神充满自信，就请你。师:哦，你说写了山、林、江、舸、鹰、鱼进 而写到了万物 师:那他们是按什么顺序来写的呢? 师:嗯，是由远及近，远近相间，从远眺群山的红林，写到近观江中的百舸、仰 视长空中的雄鹰、俯瞰水底的鱼儿，进而总写万类霜天竞自由。 师:你能说说“"万类霜天竞自由”是含义吗?它作为总写，在这) L的好处有事 什么呢? 师:嗯，老师问你的问题你都回答上来了，并且回答的非常好，看来有认真的预 习啊，请坐。 师:“万类霜天竞自由”的意思就是万物都在春天里争着过自由自在的生活。 师:那你们试着比较一下，如果我把这句改成"万类霜天都自由”可以吗? 师:看到大家都在摇头，是的,不能换，这里“竞”是竞争，争抢的意思，它写 出了万物都奋发自强、蓬勃发展的生机，而”都自由”只写出了状态，不能体 现这种竞争性。师:同学们，请看大屏幕，老师这里也带来了秋天橘子洲头的图片，我们-起看 看。 师:面对如此景象，你们觉得作者在想什么呢?我们在文中找- -找。 师:对了，作者想到了国家的命运与革命的未来，提出了谁是大地主宰的问题， 也是文中“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮? "这一句，那它反映了作者什么感 情呢? 师:是的，这里表明了作者对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和壮志 凌云。 师:那现在老师给大家10分钟时间，请同学们以小组为单位，合作讨论以下几 个问题: 问题一:下阙的第一-句在全文起什么作用?问题二:作者在下阙塑造了怎么样的 革命青年形象? 问题三:最后- -句蕴含了作者怎样的感情?师:好，带着问题,开始你们的讨论 吧。 师:看到同学们讨论的热火朝天的样子，老师都不忍心打断大家了。 师:第一小组已经全员坐正了，那请第一-小组代表来说说。 师:你们认为上阙的第一句在全文是启承 上启下，过渡的作用。 师:那你们是怎么理解这句话的呢? 师:哦，这句话作者是想表达就在这橘子洲上，他曾经和许多革命战友游览聚 会，畅谈国家大事，度过了许多不平凡的岁月。 师:嗯，所以这句话除了是在承上启下，还有什么作用呢? 师:对了,概括了毛泽东在长沙时期丰富而又.意义的战斗生活，你们看“峥嵘岁 月稠"这一句，不就是把许多不平常的战斗岁月，比作连绵起伏的高峻山峰嘛。 师:那我们可以知道前两句的就是紧接.上阙,由写景过渡到叙事。 师:请同学们看大屏幕。 师:这是毛泽东年轻时期与何叔衡、蔡和森、张昆弟等革命挚友一起谈论天下， 讨论革命道路的图片，他们在一起撰文评论时政， 或读书寻求真理，或泛舟抒 发豪情，这便是“峥嵘岁月” 师:不愧是众人拾柴火焰高啊，那我们第一个问题就解决了。 师:第二小组也跃跃欲试了，请你们。师:你们先来说说哪些句子是写革命青年形象的？ 师:对，是这一句“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。指点江山， 激扬文字，粪土当年万户侯。” 师:很好，那里面这些“同学少年”是怎样一群年轻人呢？ 师:嗯，这几句形象的概括了当时青年一代雄姿英发的风貌与气概，评论国家大 事，把权贵视为粪土，青春年少，神采飞扬,才华横溢,意气风发,热情奔放。 师:所以这几句就是表明包括作者在内的青年革命者,他们有雄心，有才干，敢 实践，他们代表了国家与民族的希望，是未来革命的精英 师:他们是当时的精英，而同学们,你们是现在的精英，这首诗即是对当时革命 青年的概括，也是对现在青年的寄语，你们也青春年少，你们现在也能指点江 山,激扬文字。 师:那我们现在来看词最后一句,“中流击水,浪遏飞舟”蕴含了作者怎样的感情 呢? 师:好,请课代表来说说。 师:你说这一句其实是表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任,并且也 回答了上阙"谁主沉浮”的问题。 四、品读 师:学习完这篇课文老师有一-个疑问:“秋”在诗词中常常充满了肃杀、伤感的 情调，本诗为什么没有? 师:嗯，你认为这和作者的气度、胸襟。性格有关，他不是普通的书生，而是叱 咤风云的一代伟人，所以他的诗词也是充满豪情壮志的。师:是的，他是胸怀大 志的接触的政治家,他有经天纬地之才,他博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上 的永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人。 师:这就是我们常说的知人论世，也许是时代塑造了人，也可能是人造就了时 代，不论是时代还是人，毛泽东都是我们中国历史上一颗璀璨的明星。 师:所以，同学们，我们再来读一读这首词吧，带着你们的豪情壮志，带着你们 的理想来读一读 五、小结作业 师:愉快的课堂时光总是过得飞快，这节课虽然已经结束了,但是我相信同学们 心中已经埋下了一颗种子，并且将要通过自己的实际行动让种子生根发芽。让我们从现在开始，拥有颗积极的心态，树立理想，掌握命运让中国梦早日实 现。 师:下课，同学们再见。 结束语:尊敬的评委老师，以上是我试讲的全部内容，感谢各位老师的聆听，请 问可以擦掉我的板书吗? 六、板书设计《奥斯维辛没有什么新闻》试讲稿 人教版高一语文必修一第四单元第一课 开篇语:尊敬的各位评委老师，大家好，我是面试高中语文教师的 7号考生，我 今天抽到的试讲题目是《奥斯维辛没有什么新闻》,接下来，开始我的试讲。 一、导入 师:上课，同学们好，请坐。 师:同学们,老师今天带来了几幅图片，我们一起来看一下吧。 师:图片看完了，请同学们用一个词来概括一下看到这些画面的感受吧。 师:嗯，可怕、恐怖，惨绝人寰。 师:是的，大家看到的正是南京大屠杀的图片，当时南京真的是尸骨遍地，血流 成河啊。师:在二战期间，不仅是日本法西斯心狠手辣，在欧洲，在奥斯维辛集 中营里,德国法西斯对欧洲人民犯下的罪行更令人发指! 师:现如今，奥斯维辛集中营作为纳粹德国屠杀犹太人的“杀人工厂“而被人们 树熟知，各国记者纷纷报道它的残酷、血腥。 师:今天,就让我们跟随美国记者罗森塔尔的新闻稿沉重的步伐走进布热金卡， 用我们富有良知的心灵去碰触那段血腥的历史，看看奥斯维辛发生的惨剧。 师:请大家打开书本，一起进入今天的课堂《奥斯维辛没有什么新闻》。 二、初读 师:说到这篇文章，就不得不说说它的写作背景了，有哪位同学能给我们分享一 下呢? 师:中间穿蓝色衣服的女生，请你来说。 师:哦，这是一篇新闻稿，是美国记者罗森塔尔二战后访问奥斯维辛集中营博物 馆之后采写的，发表之后，各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖， 成了新闻史上的佳作。并且普利策奖是全球性的一个奖项，被称为"新闻界的诺 贝尔奖",这篇新闻稿也被誉为“美国新闻写作中的不朽名篇”。 师:嗯，看来课前有做准备，还有补充吗?师:好，同桌说一下。 师:哦，你为大家补充的是奥斯维辛的地理位置，它在波兰南部的一个小镇，第二次世界大战期间，纳粹德国在这里建立了最大的集中营，这个小镇因此得 名。 师:看来你们课外积累做的不错，知识很丰富啊!这个劲头不错，继续保持，请 坐吧。 师:课文老师之前已经布置下去了，谁再来说说参观者在集中营里访问了哪些地 方呢? 师:右边第三排的女生，请你说一下。师:你说依次是访问了毒气室、焚尸炉、 牢房、实验室、纪念墙和绞刑室。 师:嗯，找的既全面又完整，请坐吧。 三、析读 师:现在老师再给大家十分钟时间，请同学们以小组为单位，合作讨论交流，参 观者的感受以及他们的反应,找出相应的句子，稍后请小组代表汇报。 师:好，开始你们的讨论吧。 师:大家讨论声渐渐小了，看来，问题已经解决的差不多了。 师:第一小组同学看起来胸有成竹，请你们小组代表来说说吧。 师;哦，你们找到的是这句:“一看到玻璃窗内成堆的头发和婴儿的鞋子，一看 到用以关押被判处绞刑的死囚的牢房时，他们就不由自主地停下脚步，浑身发 抖。” 师:从这句话中，你们能读出了参观者怎样的感受啊? 师:嗯，内心的压抑，恐惧，他们停下脚步，浑身发抖。 师:你们认为他们表现这样的感受仅仅是因为害怕吗? 师;对，还有对法西斯残忍行为的愤怒，对他们把婴儿和无辜人们当做试验品的 愤怒。 师:老师这有一条数据，在奥斯维辛被解放的时候，施救者发现了 7.7吨没有被 处理的头发。师:七吨多重的头发，大家知道这些头发是用来做什么的吗? 师;是的，是用来做毛毯的。 师:奥斯维辛集中营中被毒死的人们，他们的头发会被剪下来当做编织毛毯的材 料，而他们的尸体将会焚烧当做肥料。 师:如果你们是参观者，看到这些场景，你们是什么感受呢? 师:哦,你说你能感受到那些纳粹暴徒的残忍、冷酷,把生命不当生命，而是当做商品、货品，视生命为草芥，你非常的愤怒。 师:是啊，当时的参观者内心也应该是这样的感受啊，现在我们就带着悲痛的感 情,来读一读这一句吧。 师:第二小组也准备好了，请你们来说说。师:他们找到的是这一句“参观者被 带到执行绞刑的地下室去看一眼，这时,他们感到自己也在被窒息。另一位参观 者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字。在奥斯维辛，没有可以作祷告的 地方。” 师:你们认为参观者此时内心是怎样的感受呢? 师:难过、悲伤，感觉自己也在被窒息。 师:你们有注意到这一位参观者吗，她跪了下来,在自己胸前画十字，这是什么 描写啊?师;对，动作描写。她是在祷告，可作者为什么后面会加一句在奥斯维 辛，没有可以作祷告的地方呢?你们怎么理解? 师:嗯，你认为在那里的人们当时可能已经绝望了，完全看不到希望了，也没有 希望了，他们祷告是为了被拯救,但是没人能听到他们的祷告。 师:所以参观者内心也感受到了绝望。 师:参观者从毒气室的愤怒到绞刑室的难过悲伤绝望，大家的心情是否是一样的 呢? 师:老师已经看到同学们沉重的表情了，是的啊,历史就是一面镜子,我们不能改 变历史，但是我们能改变未来,我们作为新时代的接班人，应该牢记历史的教 训，珍惜和平，珍惜现在的幸福生活。 四、品读 师:好，现在请同学们合上书本，我们一起来看大屏幕,今天我们就是参观者， 我们一起来通过3D视频,来参观一下奥斯维辛博物馆吧。师:大家注意到废墟上 盛开着的小雏菊了吗?你们知道雏菊的花语是什么吗? 师:是天真、纯洁、梦想、还有爱，都是世间最美丽的。 师:象征生命的雏菊绽放在灰暗的毒气室焚尸炉废墟上，说明了什么? 师:你手举得最高，就请你。 师:你说，生命的绽放是无法阻挡的，任何人都不能阻止生命的进程，邪恶是永 远战胜不了正义的。 师:回答的非常好，老师都忍不住为你鼓掌了。师:黑暗和罪恶是无法掩盖的，但它也永远无法扼杀生命的灿烂和绚丽，在满载 残暴与罪恶的废墟上，生命之花也在绽放。 五、小结作业 师:好了同学们，奥斯维辛博物馆的参观到这里就告一段落了，我们通过学习当 时参观者的内心和感受,仿佛也身临其境与他们一同感受到了当时的残酷。 师:其实文中也还有很多精彩的部分，由于时间有限，老师就不一—赘述了。 师:课下就请同学们继续阅读课文，并完成这样一份作业:假如你是普利策奖的 工作人员，需要为《奥斯维辛没有什么新闻》写一篇颁奖词，你会怎么写?。 师:好，下课。 这篇文章能够对您有所帮助吗? 六、板书设计《雨巷》试讲稿 高中语文人教版必修一第一单元第二篇课文 开场白:尊敬的各位评委老师，大家好!我是面试高中语文的1号考生，我今天 试讲的题目是《雨巷》，下面开始我的试讲。 一、导入 师:上课，同学们好，请坐。 师:在正式进入新课之前，老师想给大家听一首歌，听歌的时候请同学们结合大屏幕上的画面，感受一下歌曲的旋律和意境。 师:歌曲播放完了，有谁想要说说听后感呢?师:你刚听得很认真，就请你。 师:哦，你说听完后有种淡淡的忧伤，跟着旋律你似乎真的行走在细雨如丝的江 南，悠长寂寥的小巷里，你看到了一把油纸伞。 师:这首歌曲叫《雨巷》,是根据我们著名的现代诗人戴望舒的同名诗歌改编 的，今天我们就来学习这首优美的诗歌，共同感受戴望舒给我们构筑的意境。 师:请大家打开书本，进入今天的课堂。 二、初读 师:课文老师课前已经布置下去了，有哪位同学想要分享一下预习成果? 师:第三排的红裙子女生，请你。 师:嗯，你想要和我们分享的是作者啊，戴望舒，名承，字朝安，浙江杭州人。 望舒是他给自己取的笔名，出自屈原的《离骚》∶“前望舒使先驱兮,后飞廉使 奔属。“望舒师神话传说中替月亮驾车的天神，纯洁而温柔，多情又潇洒。 师:还有补充的吗?嗯，同桌来说说。师:你和我们分享的是背景啊，这首诗写于 1927年夏天。当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参与因曾参加进步活动 而不得不避居于松江的友人家中,在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦， 心中总充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。 师:好,通过你俩的分享，我们对文章有了一个初步的了解。现在老师放一段名 师范读，请同学们边听边注意字音和朗读节奏。 师:音频播放完了，有哪位同学想要来给我们朗读一下? 师:好，请你。 师:非常好，这位同学朗读的时候，声音很轻缓，带着淡淡的忧伤，把感觉读的 很到位，请坐吧。 师:接下来就请同学们自由朗读,你可以小声默读,也可以大声朗读，并且思考一 下，这首诗描绘了一种怎样的景象?这些优美的图景主要通过哪些意象来表现的 呢? 师:开始你们的朗读吧。 师:听到大家朗读声渐渐小了，我想问题已经解决的差不多了。 师:谁来和我们说说这首诗描绘了一种怎样的景象? 师:你手举的最快，请你。师:哦，你说雨巷这首诗描写了江南的梅雨时节，在一个无名小巷之中，矗立着 一个彷徨孤独的人，渴望遇到一个丁香一样的姑娘。但这位姑娘却如梦一般， 出现又消失。 师:回答的很全面,通过你的回答，老师仿佛就到了那个小巷之中了。误,先别坐 下，你再来说说意象。 师:很好，雨巷、油纸伞、丁香姑娘、篱墙和我。 师:你的回答无懈可击，老师忍不住给你点个赞。 三、析读 师:我们现在已经把诗歌中的意象都分析出来了，那下面请同学们小组合作讨 论，你们最感兴趣的意象以及它的含义，并说说你们的理解。 师:开始吧。 师:时间到，同学们，看到大家讨论的热火朝天的样子,老师都不忍心打断大家 了。第一小组已经率先举起了手，请你们来说说。 师:嗯，你们想要和我们分享的是丁香姑娘这个意象，那你们觉得丁香姑娘具有 怎样的特点啊? 师:嗯，你们认为她一定是一个忧愁迷茫,优雅的，楚楚动人,惹人怜爱的小家碧 玉，她像梦—样，出现又消失。 师:那你们觉得为什么一定是"丁香姑娘"而不是“梅花姑娘”、“菊花姑娘"呢? 师:误，分析的很到位。这位同学说，梅花傲立雪中常用来象征桀骜不驯，菊花 盛放于秋冬常用于象征不与世俗同流合污，而丁香在暮春开放，花型成结，花 色多为白色和紫色,看起来小巧玲珑、惹人爱恋但是很容易消逝，这正好契合了 作者想要表达的美好事物是易逝的，所以用丁香一样的姑娘是很恰当的。 师:请同学们看大屏幕，老师给大家带来了丁香的图片,我们一起欣赏一下。 师:丁香被称为诗中愁品，它就象征着愁怨。师:那你们觉得,这样“丁香一样的 姑娘"是真实存在的吗?这个姑娘又象征着什么呢? 师:哦，你觉得存在，象征诗人心中那美丽心爱的姑娘，年的人爱情的苦闷和追 求。 师:确实是，大革命失败后，1927年4月12日反革命政变发生，无数共产党人 和革命者遭到屠杀，戴望舒也遭到通缉，诗人革命理想幻灭，“丁香一样的姑 娘"象征了诗人美好的革命理想。师:既然“丁香姑娘"这么重要,那为什么要以“雨巷"为题，而不是“丁香"或是 “丁香姑娘"呢? 师:嗯，“雨巷"是一种基础，提供了一种环境，而诗就发生在雨巷。 师:请坐吧，你们小组的综合实力不容小觑哦。 师:还有想要分享的吗?嗯，第三小组，请你们。 师:哦，你们想要和我们分享“我"这个意象啊。 师:你们觉得“我"象征着什么呢? 师:我“就是那个站在阴暗潮湿幽深的雨巷中的盼望着遇见一个像丁香一样的姑 娘的我，这应该是说作者是在迷茫的处境中仍然在追求美好事物的思想;像丁香 一样的姑娘，就是我追求的美好事物啊。 师:那联系诗人的经历和写作背景,“我"让你联想到什么了呢? 师;嗯，你们说“我"应该是有追求的知识分子的形象，他们在时代黑暗和衰落 的背景下，想探寻一条光明的道路，但是他们又感到前途渺茫，无路可走。 师:所以这首诗整体的感情基调你们觉得是怎么样的呢? 师:苦闷、彷徨、困惑。 师:确实是这样的,结合当时的大环境,这首诗应该就是作者表达总结在黑暗现实 中找不到出路却又不甘沉沦的精神痛苦与迷茫。 师:现在请同学们再次朗读一下这篇课文。 四、小结作业 师:在优美的画面中，我们走进了悠长狭窄而寂寥的“雨巷"。诗人自己在其中 孤独地行走彷徨。他在孤寂中渴望遇见“丁香一样的姑娘”。然而诗人知道， 这美好的理想是很难实现的。她和自己一样充满了愁苦和惆怅,而且又是倏忽即 逝，像梦—样。留下来的，只有诗人自己依然在黑暗的现实中彷徨!希望通过学 习本文,大家都能学会用心品味诗歌,学会诗歌朗读的方法，感受语言美、意境 美和情感美! 师:课下老师希望大家完成这样一项作业:如果你是作者，处在当时的大环境 下，你会怎么描写雨巷,请思考并写一写。我们下节课一起分享。好，下课。同 学们再见。 五、板书设计《咏怀古迹其三》试讲稿 人教版高一必修三第一课时 开场白:尊敬的各位评委老师，大家好!我是面试高中语文的2号考生，我今天 试讲的题目是《咏怀古迹其三》，下面开始我的试讲。 一、导入新课 师:上课!同学们好!请坐。 师:在上课之前，老师给同学们准备了一份小礼物，同学们想知道是什么吗? 师:看来大家都很好奇，请看大屏幕。 师:老师听到有同学说到了这是四大美女，还有同学说出了她们的名字:西施、貂蝉、王昭君、杨玉环。说得都很准确，她们是历史上有名的美人，文人墨客 为她们留下了许许多多的诗词，同学们都知道哪些? 师:你说。 师: 恩，“朝为越溪女，暮作吴宫妃”这是王维在《西施咏》中所描绘的西 施。 师:还有李白在《长恨歌》中"春寒赐浴华清池，温泉水滑洗凝脂”来形容杨玉 环;你说到王安石在《明妃曲》中写道“明妃初出汉宫时，泪湿春风鬓脚垂”， 这是书写的王昭君。 师:同学们的诗词积累真是让老师叹为观止，真是太棒了! 师:今天,老师也想带领同学们走进另一位著名诗人的诗作，看看他笔下的王昭 君，让我们一起打开课本， 走进课文《咏怀古迹其三》。 二、探究新知 师:同学们对这首诗了解多少呢?哪位同学先来分享分享你的预习情况? 师:你最积极主动，请你。 师:噢，你了解了诗人杜甫，杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主 义诗人，与李白合称“李杜"。穿红色衣服的女生，你还有补充，请你。 师:你从诗题入手，了解到了杜甫一共写了五首诗，分别吟咏了庾信、宋玉、王 昭君、刘备和诸葛亮，本诗题写的正是王昭君，借王昭君的身世经历，寄寓自 己仕途失意、颠沛流离的身世之感。 师:两位同学说得都很不错，课前预习做得很到位。老师准备了一段名家范读， 同学们边听边掌握诗中的疑难字词，同时想一想这首诗我们应该带着什么样的 情感来朗读。 师:名家范读播放完了，请同学们齐读一遍，《咏怀古迹其三》起。 师:恩，同学们理解到了一定的情感。既然说到本诗是借昭君的身世经历来寄托 了诗人自己的情怀，那么他是如何来描绘昭君的呢?让我们以小组为单位，合作 讨论，深入的来了解了解作者在此诗中表达了什么样的情感吧! 师:同学们都渐渐的转身看向老师了，看来小组讨论已经有了成果。 师:第一小组的同学们已经举手示意老师了，就请你们组的代表来说一说吧。 师:你们找到了这一句“一 去紫台连朔漠，独留青家向黄昏”，昭君离开汉宫 踏向渺远的荒漠，只留下青冢空向凄凉的黄昏，这里仅用颌联一句就叙述了昭君的一生。 师:回答得很不错，诗句也分析得很透彻，你能说一说这里的“连’和“向"给 你什么样的感受吗? 师:有一点疑惑，同桌来帮帮忙。 师:思维很敏捷，语言组织能力也很强。这里的“连”字写出了出塞之景，而 “向”则给人一种昭君身死仍旧心系同一片黄昏下的故土之情。两位同学请 坐。 师:同学们，设想一下,如果是你背井离乡，终身无法回家,你有什么样的感受? 师:你说有对故乡无比的思念，你还说到了想回故乡却又无法回到故乡的悲凉。 师:那么再细想一想，明知此去就可能终身无法回归故乡的昭君还是义无反顾的 去了，这样的昭君有什么样的品质? 师:恩，对祖国的热爱,老师听到第一排的男生还说到了坚强。同学们理解得很 到位，那么让我们带着这样的感情来读一读这一句吧 师:这一遍的感情就浓厚多了，老师都想为你们点赞 师:第三组的同学们也已经准备好了，请。 师:你说“画图省识春风面，环佩空归月夜魂"这里话锋一转，点明了昭君去塞 外和亲的缘由是君王仅仅只依凭图画来识别昭君的容颜，所以没有发现这样一 位绝色。 师:噢?依凭图画来识别容颜美丑?这是一个什么故事呢? 师:第六排的男生,你手举得最快，请你。 师:说得可真是绘声绘色，不愧是我们班上的"故事达人”，而且还说到这里使 用了借用典故的手法。没错,正是汉元帝后宫佳丽过多，没有自己逐一去看，而 是让画师画肖像来分辨其美丑，导致昭君无缘面君。这里诗人借用这样一个典 故有什么好处呢? 师:穿白色衣服的男生，你跃跃欲试的样子，请你。 师:恩，没错，语言精练，言简意赅，同时也能含蓄的表明自己的情感。 师:说到这里，同学们，你们觉得杜甫和昭君的经历有什么相似?又表明了自己 什么情感呢？ 师:扎马尾的女生，请你。 师:你说杜甫仕途失意，颠沛流离，不受君王的赏识，和昭君的经历相似。表明了诗人希望得到赏识的心情。 师:说得很好，下次能够再大胆一点就更好啦!请坐。 师:让我们带着这种失意但又希望得到赏识的情感来读一读颈联。 师:第二组的同学看来已经胸有成竹了，来分享一下你们的观点吧。 师:你们分析的是尾联，这里表面是写昭君的怨恨和诉说，实际上在写诗人的怨 恨和诉说 师:能请你们详细说一说诗人的情感吗? 师:同学们，你们觉得他说得怎么样? 师:有理有据，思路清晰，没错，诗中昭君遭受冷落、远嫁异邦而且远葬他乡， 无法回归故土,这里有对统治者的怨恨，而杜甫怨怀才不遇，不被统治者看重， 也有他个人的怨诉。 师:从这样的一首诗中，你们觉得杜甫是一个怎样的人? 师:你说爱国,有抱负;你说到了因为怀才不遇所以希望被起用，为国奉献。 师:看来同学们对诗文的内容都有了自己的理解，很不错。 三、巩固提高 师:我们一起分析了颔、颈、尾联，这三联将昭君的事迹、作者的情感表达得淋 漓尽致，首联的分量似乎就显得弱了，同学们怎么看? 师:最后一排的男生，你一马当先，请你。 师:没错，首联介绍了昭君的生长环境，也很重要。那这个生长环境怎么样? 师:果然才思敏捷，老师稍一点拨，你就发现了关键，昭君然是一一个小小的村 落，但诗人用一个“赴”字，将群山写活了,给人一种这个小小的山村汇聚了巨 大声势的感觉。 师:第三排的女生，你似乎有想要说的。 师:哦，作者这样写不仅仅是山势如此，含有对于昭君的肯定，也正是这一种肯 定， 让作者将自己的情绪志向寄托在了昭君身上。 师:同学们的思维开阔，善于举一反三， 很不错。 四、课堂小结 师:不知不觉，我们的课堂就快进入尾声了，同学们本节课都有哪些收获呀? 师:第一排的同学，请你。 师:恩你读通了本首诗，掌握了本首诗的情感，体会到了昭君的爱国、坚强，加 深对借古咏今这一表现手法的理解。 梳理得非常细致，看来你上课特别认真听讲。 师:靠窗的男生，请你。 师:你还从诗中感受了诗人杜甫的情感。 师:同学们的回答告诉了老师你们本节课也是收获颇丰。 五、布置作业 师:历史.上对于“昭君出塞”留下了许多的诗词文献，请同学们下来收集相关 资料，写一写你对“昭君出塞’'这一事件的想法。 师:下课!同学们再见。 结束语:以上就是我试讲的全部内容，感谢各位评委老师的聆听。现在，我可以 擦掉板书了吗? 五、板书设计 《劝学》试讲稿 人教版高中语文高一上册 第六单元第10课 开场白:尊敬的各位评委老师，大家好!我是面试高中语文教师的5号考生，今 题目是《劝学》，下面开始我的试讲。 一、导入 师:上课，同学们好，请坐。 师:同学们，“子”是古代对有学问的人的尊称。大家都知道哪些名字中带有 “子”字的学问大家呢? 师:哦,我听到很多同学说孔子，他可是儒家学派的创始人，还记得他的哪些言 论?师:第三排的女生，请你。 师:嗯,你的知识记得很牢固。温故而知新，可以为师矣。敏而好学，不耻下 问。这些都是孔子教给我们的学习方法。 师:除了孔子，还有谁呢? 师:深蓝色外套的同学，请你。 师:你一次性说了孟子和老子两位人物。相信大家对他们也都不陌生。 师:除了刚才提到的这些人外,还有一位先生被世人尊称为荀子。荀子是继孔孟 之后的又一思想家，多次担任稷下学宫的老师，我们熟悉的李斯、韩非正是他 的学生。今天我们学习他的文章《劝学》掌握学习的方法。 二、初读 师:课前，老师已经布置大家预习了课文，那就请大家轻声朗读课文同时完成屏 幕.上的预习提示。 师:开始吧。 师:好,老师看到很多同学都放下了手中的笔。哪位同学汇报提示一:为加点字注 音释意? 师:左边这位男同学，请你。 师:他的汇报结束了，同学们有不同意见吗? 师:哦,你说“跛”字应该读第一声， 意思是踮起脚跟。 师:你听的很仔细，这个字的读音在课文注释中有，大家平时要关注注释。 师:那就请你回答提示二:本文的中心论点是什么? 师:没错，本文的中心论点是:“学不可以已”。这句话中的“已”是什么意思 呢? 师:的确，就是停止的意思，告诉我们学习是不可以停止的，换个成语来表达就 是? 师:是呀，学习是永无止境的。老师看到了大家课前都用心进行了预习。 师:书读百遍其义自见，荀子的这篇文章读起来朗朗上口,咱们男女生合作读 速一读。 师:女生读前两段，男生读后两段，开始吧。基本都把握准确，但要注意"君子 博学而日参省乎己"这一句可以加重语气。 师:咱们全班的同学一起再读一遍。《劝学》起。 师:有些同学跟着节奏摇头晃脑，读出了古人的感觉。熟读成诵对我们培养语感提高阅读能力有很大的帮助，希望大家多读多背。 三、析读 师:荀子开门见山,在本文第一段就道出了本文的中心论点，那么他又是从哪些 角度论证这一观点的呢? 请同学们围绕这一问题进行小组合作探究，稍后请小 组代表分享。 师:讨论时间到。腾飞6组的同学已经做好回答准备了，请你们先分享。 师:你们认为作者首先从学习的意义这一角度论证了“学不可以已"。 师:那么学习的意义是什么呢? 师:你说是“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。"的确，这是文中的 原句。能不能试着用自己的话谈谈对这句话的理解。 师:嗯，君子广博地学习并且每天检验反省自己,那么就会智慧明达并且行为没 有过错。 师:理解的很到位，这会让我们联想到孔子的哪句名言呢? 师:想不出，没关系，旁边的同学，你说。 师:正是这一句“吾日三省吾身”同样告诉了我们要在参省中进步。 师:那么学习的意义又是如何得出的?荀子用了哪些方法证明学习可以让人知明 而行无过? 师:哦，你关注到了这几处比喻:青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒于 水;木直中绳，鞣以为轮，其曲中规，虽有槁暴，不复挺者，鞣使之然也;故木 受绳则直;金就砺则利。 师:请你给大家简单说说这几句的大意。 师:老师要表扬你，把“青，取之于蓝，而青于蓝的两个“于"字理解的很到 位。 第一个“于"字是从的意思，是一个介词。第二个“于”字是? 师:是呀，就是比的意思。 师:作者用这个比喻是说明了什么呢? 师:你说是外力的作用，那么用在人身上就 师:哎，这样就对了,说明了哪怕是像木头一样的人经过学习也能改变进步，这 是“学使之然也” 师:青比蓝的颜色更好看，冰比水更寒冷，而学习也能让我们变得更加聪慧。用 上这样的比喻给你什么感受呢?师:啊，你觉得很有趣。 师:还有同学说可以帮助理解学习的作用。 师:是呀，这是一篇议论文，但是用上了比喻来说明道理，把学习说的生动形 象，具体可感。这样的方法大家也可以运用到议论文写作中。 师:这些比喻告诉我们只要肯下功夫，学习，就会有成效，它们和观点"学不可 以已”之间存在什么逻辑关系呢? 师:这一题有点难,咱们一起思考。你们看， 学习原来如此重要，可以让木一样的人进步成高素质的人，所以人要? 师:没错,所以人要学习且不可以停止。这里是什么逻辑关系，大家发现了吗? 师:是的，因果关系。果然众人拾柴火焰高，腾飞组整体实力很强，给你们点 赞，请坐。 师:梦想组的同学一直在等待发言， 小组代表请汇报。 师:你们发现作者从学习的作用这一角度论证的。 师:那具体是哪一句话回答了“学不可以已"? 师:没错，君子生非异也，善假于物也。 师:这一句中的“假"是什么意思呢? 师:课后注释中告诉我们”假’是借助的意思，那”物”又指得是什么呢? 师:你认为是:工具，事物。这不完全正确，这里的外物指得到底是什么?联系下 文再想想。 师:真不错，这次就回答正确了，"物"指得是学习。也就是说人生下来没有什么 差别别、只不过有些人善于学习发现。 师:为了证明这一点，作者同样连用了几个比喻，你能把它们找出来吗? 师:登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫。 师:找得非常完整。作者连用比喻，把学习比作登高、狂叫、驾车、乘船，目是 为了突出什么呢? 师:旁边有同学抢答了,突出学习的作用，学习能达到事半功倍的效果。 师:看来第二小组也丝毫不逊色啊，请坐。 师:好,让我们一起朗读这一部分的内容。 师:经过刚才的学习,老师听出来了大家的朗读中都有自己对学习的理解。 四、品读 师:同学们，在荀子的《劝学》中我们能感受一位老师对学生的循循教导。 其实古代的劝学的名言还有很多，大家集思广益，一起分享。 师:第四排的男生，请你。 师:你想到了颜真卿的黑发不知勤学早，白发方悔读书迟。 师:靠窗的那位,你说。 师:真不错:读书破万卷，下笔如有神。 师:看来大家都有比较丰富的积累，这是大家学习的成果，老师为你们感到开 心。 五、小结作业 师:荀子用一篇《劝学》向我们阐述了学习的重要性以及学习的作用，大量比喻 的运用使文章深入浅出，趣味十足。 师:希望大家课后可以把文章多读几遍，并写下自己的收获和感受。 师:好，下课。 结束语:尊敬的评委老师，以上是我试讲的全部内容，感谢各位老师的聆听，请 问可以擦掉我的板书吗? 六、板书设计《蜀道难》试讲稿 人教版高中语文必修3第二单元第4课 开场白:各位老师好,我是面试高中语文教师的5号考生，今天我试讲的题目是 《蜀道难》,现在开始我的试讲。 一、导入 师:同学们，今天我们要学习一篇诗歌，在学习之前，我们先来回顾一下你所知 道的著名诗人的称号有哪些? 师:听到同学们有说诗仙李白，诗圣杜甫,诗佛王维。那还有吗? 师:嗯，诗豪刘禹锡，诗鬼李贺，诗魔白居易 师:大家已经快速抢答出来了。看来大家掌握的知识还真不少。那你们知道李白 为什么有“诗仙”这一美称吗?师:看你有话想说，就你吧! 师:你认为他写的诗有很多想象、联想、夸张，多写非现实生活中的事物，所以 称为诗仙。师:好,同桌再来说说。 师:你觉得是因为他写的诗数量多，成就最高。 师:看来大家都有自己的猜测。可是你们的猜测还不够准确。老师给大家讲讲这 称号背后的故事。 师:李白初到长安,贺知章去访问，看到了李白写的《蜀道难》，贺知章尚未读 完，便激动不已，连连赞叹，称李白为“谪仙人”，所以李白被世人尊称为 “诗仙”! 师:那么这首给李白带来“诗仙”美誉的《蜀道难》究竟有何魅力?让我们一起 走入诗歌，感受它带给贺知章的震撼，感受诗人震撼千古的一声长叹。 二、初读 师:在学习诗歌之前，我们先来听一下名家朗读，在听的过程中，听准节奏，把 握情感基调。 师:好,范读结束了。大家自由的朗读下这首诗，边读边划分节奏。之后同桌之 间互读一下，下面开始! 师:大家都读完了，刚才老师下去听了一下，大家都读的很投入。下面，我们找 一位同学为我们示范一下。 哪位同学自告奋勇? 师:靠窗的男同学，请你! 师:嗯，读的声音很大，要是节奏能慢一点就更好了。请坐。 师:还有哪位同学来读一遍? 师:中间的女生，请你!这位同学读的可真有感情，读出了李白豪放的气势!好， 请坐。师:这里老师也要提示一下，“噫吁喊”要一口气读出，中间不得停顿。 “危乎高哉”亦当一口气读出。同时，诗文中未注明送何人入蜀，所以这里 的"君”可以读的亲切一点。 师:来,大家再试试。 师:好，听着越来越有味道了!那下面老师再给大家5分钟的时间自由朗读诗 歌，这次读的时候，概括一下诗人的写作思路，看看先写了什么，又写了什 么，最后写了什么? 师:好，时间到，我们来解决下刚才的问题。谁能用小标题的形式概括来说说?师:课代表来说说吧。 师:嗯，先叹蜀道之高，再叹蜀道之险，最后叹战祸之乱。 师:概括的真详细，请坐吧。 师:那让你们印象最深刻的是哪一-句? 师:对，大家都异口同声地回答，是这作者反复咏叹的“蜀道之难，难于.上青 天”，这也是全诗的诗眼所在。 三、析读 师:下面我们就来探讨一下，诗人从哪几个方面来表现蜀道难的?老师给大家十 分钟的时间，请同学们以小组为单位，合作讨论，稍后请小组进行汇报。 师:大家讨论的声音渐渐小了，哪个小组先来汇报呢? 师:第一组讨论过程中眉飞色舞的，请你们小组代表先来说说吧。 师:你们找到的是蜀道之高的内容,找到了神话传说五丁开山、六龙回日。 师:作者一开篇先写神话传说，这样有什么作用呢? 师:看来你理解了作者的想法，没错，可以吸引读者兴趣。那从神话传说中你读 出了什么?师:是呀，这是人类想改造自然的愿望。看看，连神话中的人物都难 以逾越蜀道,那么我们普通人呢? 师:看大家都在摇头，说这是不可能的事情。师:的确，作者也在告诉我们，在 历史上蜀道就已经不可逾越之高。 师:我们再来看这句话"黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”，大家是不是觉 得“黄鹤”特别熟悉，想想它曾出现在哪些诗句中? 师:靠窗的这位女生，站起来说说吧! 师:嗯，你说唐代诗人崔颢的《黄鹤楼》:黄鹤一去不复返。传说中仙人所乘的 一种鹤，昔人已乘黄鹤去。 师:你的记忆力可真不错，请坐。 师:那"猿猱”呢?谁来为我们介绍一下? 师:看来大家都比较疑惑。我们再来看一下这组图片。 师:猿猱这种小猴子，速度非常快，来无影去无踪。看看，一个是善于飞翔的 鸟，一个是善于攀援的猴子，它们都难以过去，那么我们再看看我们普通人呢? 师:这位同学答出了我们的感叹“难上加难啊!”因此，作者不禁发出这样的感 叹。让我们一起再次把这句感叹读出来!“蜀道之难，难于上青天!”。师:这一遍读,老师仿佛看到了蜀道之高峻，高不可攀。 师:关于蜀道之难，你们还找到了哪些内容呢?师:噢,这一句，扪参历井仰胁 息，以手抚膺坐长叹。 师:作者用短短两句话，描述了人们怎样的动作、神态? 师:小组成员来补充。你觉得人们手摸星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、 神情惶恐。师:想象力很丰富，简简单单几个词语好像给我们描绘了一幅生动的 画面。 师:谁能为我们表演-下这些动作? 好,你们三位同学登台表演。 师:大家觉得哪位同学是最佳演员? 师:看来大家都被这位同学的演技所征服。他表演出了作者的神情和动作。我们 把掌声送给这三位同学。 师:下面，大家再次朗读第一段,读出诗人的感叹，读出巍峨的蜀道，读出那难 以逾越之高 师:果然,理解的到位，读的更有感情了。这遍朗读，老师听出了李白的饱含激 情的心声。师:还有哪位小组来汇报?好，第二小组代表! 师:噢，你们找到的是蜀道之险的内容。 师:那在这一部分作者写了哪些景?营造了怎样一种氛围呢? 师:有古木荒凉、鸟声悲凄,渲染了苍凉的环境氛围。 师:是呀，这样空寂的氛围让人闻声失色，更是有力地烘托了蜀道之难。 师:现在请同学们看大屏幕，老师已经展示出一段蜀道的视频，我们一起感受 下! 师:这个视频看完了，给我们大家-种什么感受啊?来,一起说! 师:对，太险峻了!视频给人的冲击力真是太大了。 师:那请同学们大声朗读下这部分，读出惊险之感! 四、品读 师:李白的诗歌往往具有浪漫主义色彩，在这篇诗歌中是如何表现的?大家思 下。 师:有同学说引用神话传说;好,运用丰富的想象。还有吗? 师:没错，“四万八千岁"“上有六龙回日之高标”扪参历井"这些夸张也彰显了 李白浪漫飘逸的风格。 师:希望能够让同学们有所启发，学以致用。五、小结作业 师:课上的时间总是短暂的，不知不觉又到了下课的时间。通过今天的学习，我 们见识了高峻的蜀道，了解了它的险峻。其实课文中还有很多精彩的内容，由 于时间关系，老师就不一赘述了。 师:课下，就请同学们继续阅读课文,并完成这样一份作业: 大家搜集一下，历 史上如何解决蜀道难这一难题的? 下节课分享。 师:好,同学们，下课。 结束语:尊敬的评委老师，以上是我试讲的全部内容，感谢各位老师的聆听，请 问可以擦掉我的板书吗? 六、板书设计 《再别康桥》试讲稿 人教版高中语文必修1第一单元第2课 开场白:各位老师，我是面试高中语文的5号考生，今天试讲的题目是《再别康 桥》，下面开始试讲。 一、导入 师:同学们,谁来说说你们了解的关于别离的诗句? 师:你说，“多情自古伤离别”。 师:这是柳永和心上人离别时发出的心声。旁边同学也提到,相见时难别亦难， 东风无力百花残。师:那又是怎样的凄苦之别啊! 师:冯至在《别离》中曾写道“我们招一-招手，随着别离，我们的世界便分成 两个。"这“爱别离”的滋味，怎一个“苦”字了得! 师:这节课让我们来学习徐志摩的《再别康桥》，感受这里的美。 二、初读 师:下面老师给大家播放一段范读录音， 大家仔细听，边听边画一画朗读节 奏,标注生字读音。边听边想这首诗的表达的是什么情感，是什么基调呢? 师:录音播放完了,谁来回答刚刚的思考题?师:右边第三排的男同学，请你。 师:好，表达了淡淡的忧愁的离别情，整首诗歌基调是柔柔的，带着淡淡的感 伤，浓浓的不舍。 师:对情感体会的非常准确，请你来读一读吧!其他同学认真听，同时思考这首 诗送别对象是什么呢?与我们之前所学的送别诗有什么不同? 师:大家说他读得怎么样? 师:声音很轻柔,读出了淡淡的忧伤，但是语速有些急促了，要是再慢一点，节 奏会把握得更好! 师:再请一位女生来读一读。你的微笑很迷人，请你。 师:嗯，这次有了轻声倾诉，婉转传情的感觉。就请你来说说这首诗送别对象是 什么呢?与我们之前所学的送别诗有什么不同? 师:是的，这首诗送别的不是人，是康桥，是“西天的云彩”。而其他的送别诗 都是送别人。 师:一语中的，本诗告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套， 给人清新飘逸之感。 师:让我们跟着老师播放的背景音乐，一-起来读一读整首诗，感受诗人对康桥 的一片情意。 三、析读 师:这首诗读起来让人感觉很美，下面再给大家10分钟的时间，自由朗读诗 歌，以小组为单位合作交流:你觉得这首诗美在哪里?结合具体诗句仔细揣摩,说 说感受和理由。一会请小组代表来分享。开始讨论吧! 师:第一组的同学一个个讨论得非常激烈，想来收获很大，请小组代表来说说师:本诗意象选择独具特色。 师:那你说说诗歌中的意象分别是哪些呢?师:云彩，金柳，柔波，青荇，青草， 星辉等自然景物。 师:读诗读得很仔细，都找出来了。能就-个具体的意象说说究竟怎么个美法呢? 师:哦，这一句“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我的心头 荡漾。” 金柳、夕阳、波光、艳影构成了一幅动人的画面。你能自己的语言 描述描述这幅画面吗? 师:是呀，夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻 轻摇摆，影子倒映在康河里,像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也 在诗人的心头荡漾。师:让我们闭上眼睛,想象着这幅美丽的画面，柳树倒映在 康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。景中见情，情中有景，情 景交融在一起。 师:来,让我们一边想象着画面一边读一读这一节,再次感受诗歌中的绘画美，感 受诗人对康桥的无限欢喜和眷恋。 师:第一组小组讨论很有成效，分析也很准确。正是意象的独具特色，渲染了出 了绘画美，奠定了全诗感情基调。请坐 师:好,第二组已经迫不及待了，赶紧站起来说说吧 师:她说本诗的形式也很美，四行一节，错落排列，字数相近。 师:体会得真好!仔细看诗歌的第一节和最后一节， 在形式上除了刚刚说的特 点之外，还有什么特点呢? 师:嗯，第一节连用了三个“轻轻的"来，最后一节连用了相应的“悄悄的"走， 相互呼应!师:真棒!老师为你们点赞!这是回环呼应之美，结构严谨，就像我们 的建筑一样讲究对称，给人整体之美，故叫建筑美。 师:你再来细致地说说读完这两节的感受如何，从“轻轻的"来到“悄悄的"走感 受到了什么?师:哦，潇洒地来，又潇洒地走。来时"轻轻的"令人感受到诗人踮 着脚，像清风一样来了，走时又悄无声息地荡去，仅仅是挥了挥衣袖。在招手 间，留下了至深的情丝。 师:留下了什么样的情丝呢?师:嗯,难舍难分的离情。 师:没错，诗人只身轻轻的来,悄悄的走，谁也没告诉，谁也没惊动。但把对康桥‘浓得化不开"的离别情，于“轻轻、悄悄”中表现出来了。师:接下来,老师 请全班男女生合作读一读这两节。全体男生第一节,全体女生读最后一节。全体 男生读.... 师:很好，老师从男生特有的嗓音中感受到了轻盈的节奏;巾帼不让须眉，我也 从女生温婉的声音中感受到了优美。 四、小结作业 师:愉快的课堂时间总是短暂的，本节课在我们通力合作下赏析了诗歌的绘画美 和建筑美，其实诗歌中的绘画美不止这一点， 而诗歌中的美更不仅只有这两 方面，诗歌的音乐美我们还没有细细揣摩。这些内容我们下一节课继续探讨， 请大家课文继续预习课文。并请搜集-首你最喜欢的离别诗，下节课我们举行一 一个小型的诗词朗诵会。 结束语:以上就是我试讲的内容，感谢各位老师，请问可以擦掉板书了吗? 五、板书设计 《师说》试讲稿 人教版高中语文必修上册第六单元第10课 开场白:尊敬的各位评委老师，大家好!我是面试高中语文教师的11号考生。今 天我为大家试讲的题目是《师说》,现在开始我的试讲。 一、导入 师:上课，同学们好,请坐。 师:同学们，我们前面学习过荀子《劝学》通过这篇文章大家明白了什么?师:嗯，有同学说明确了学习的重要意义。师:哦，还有同学说，通过学习，人 们的修养与学问可以得到提高，人们的素质可以得到改 师:同学们说的都非常正确，那么，学习的最佳途径是什么呢?是自学，或是从 师学习?答案是不言而喻的! 师:那今天，就让我们学习一篇有关从师学习的文章，看看它里面讲了什么内 容,韩愈表达了什么观点，一起走进课文《师说》。 二、初读 师:课前咱们布置了预习课文的任务，谁能根据课前预习说说课文的创作背景 呢? 师:好，靠窗的女生，请你。 师:嗯，古代的选官制度各个朝代均有不同,从世袭、察举再到九品中正制，逐 渐形成了以门第取仕的形式，门阀士族逐渐垄断政权。贵族子弟都入弘文馆、 崇文馆和国子学。他们无论学业如何都有官可做。所以他们看不起老师。 师:是的,他们不需要学习,也看不起老师,甚至到了尊"家法”而鄙从师的程度。 所以在这种”学风日下”的形势，韩愈批判了这种风气，提出了从“师道”而 学的观点。 师:介绍的很详细，表达的也很清晰，非常棒，请坐。 师:现在老师给大家10分钟的时间自由朗读课文，边读边思考文章的中心论点 是什么? 师:好,时间到。 师:这节课你还没发言呢，请你说说。 师:同学们,你们同意他的看法吗? 师:没错，就是古之学者必有师。 师:诶,先别着急坐下，咱们趁热打铁，再找找作者是从哪几个方面来阐述这个 观点的?师:对，首先批判士大夫耻于从师的不良风气，然后呢? 师:是的，作者接着用历史事例论证论点，而且还通过赞扬李蟠来倡导从师。 师:瞧瞧,这下课文的思路是不是很清晰啦,希望以后你也可以积极发言，请坐。 三、析读 师:通过了解写作背景，我们知道当时的社会风气鄙视从师，所以作者站出来提出不同意见。那现在，老师再给大家十分钟的时间，请同学们以小组为单位， 合作讨论:作者是从哪几个角度来批判社会风气的?稍后咱们请各小组代表进行 汇报。 师:大家讨论的声音渐渐小了，看来问题解决的差不多了，刚刚同学们讨论的很 激烈啊，老师都不忍心打断了。 师:求学组的代表，先来说说你们小组的成果吧 师:你们找到的是从师的重要性和标准。那我们一起来看下这部分内容。 师:了解从师的重要性之前,咱们先来想一个问题:为什么要从师呢? 师:是呀，人非生而知之者，孰能无惑?师:你们怎么理解的这句话? 师:没错，人不是生出来就都知道的，谁能没有疑惑呢!既然有疑惑,那每个人都 需要老师。看,这是不是作者的反驳啊! 师:所以，教师的职责是? 师:诶，就是这一句“师者，所以传道受业解惑也”。也就是老师是用来传教道 理、教授学业、解答疑惑的人。 师:那作者认为应该怎样选老师啊?或者说选择老师的标准是什么? 师:凡先闻道者我就可以拜他为师。 师:你们还从这里发现了什么? 师:哦，从师的原则，“事故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”。 师:果然人多力量大，找的很全面，请坐!师:那从第一自然段我们了解了从师的 重要性和标准，现在让我们带着理解把第一自然段读一遍吧! 师:好,大家读得不错!好问组的同学也来说说 师:哦,你们找到的是第二部分--从师的必要性。 师:那在这一部分，韩愈是怎么展开论证的?师:好，你们发现了正反论证。 师:老师提醒下，作者在这儿可是进行了多次论证，把这处都找出来吧! 师:是的，第一处正反对比有“巫医百工之人不耻相师”和“士大夫之智不及巫 医百工之人”对比。 师:概括的说就是“巫医百工之人”和“士大夫”的对比。 师:韩愈肯定不是无缘无故把他们放在一起对比的，通过两者对比,批判了什么? 师:没错，不耻相师，批判了“士大夫之族"耻于从师的不良社会风气，这是- -处对比。师:还有吗? 师:噢，还有“今众人”和“古圣人”,“于其子”和“于其身"对比。 师:咱们依次来看下，“今众人”和“古圣人”各是什么表现呢? 师:今众人耻学于师，所以导致他们“愚益愚";而古圣人从师而问，所以“圣益 圣”。师:那大家觉得这处对比意在说明什么? 师:没错,判断是圣人还是愚者,就看是否尊师重道。 师:第三处对比又是怎么说的? 师:嗯,“于其子”是“择师而教之”，这是“小学”。“于其身”则"耻师”， 这是“大遗”! 师:诶，这个“小学”是我们今天的学校吗?师:对，不是的,这是个古今异义 词，指小的方面学习。 师:这一处对比是把为孩子择师和自己不学习对比，指出“小学而大遗”的错误 观点。 师:你们小组表现毫不逊色，分析的也很精彩，不错，请坐。 四、品读 师:学到这儿，我们初步了解了-些从师的道理，请同学们动脑思考一下，作者 的这些观点哪些对我们今天来说仍有借鉴意义?哪些又反映了作者的局限性呢? 师:大家可以畅所欲言,事物的正确答案可不只一个哦! 师:好，有同学提到了作者第一次提出了 老师的职责，概括的很全面; 师:这说的是可以借鉴的地方，还有吗?师:嗯，作者强调学而知之，必须从师学 习。师:是呀，能者为师，不耻下问，尊重老师,奖励后学等思想在今天仍有借 鉴意义,其进步性显而易见。 师:还有同学有不同意见吗? 师:没错，作者所说的“道”“业"， 是维护封建统治的儒家之道，与我们所 讲的“道"和“业”的内涵是不同的。 师:看到大家能够积极思考,老师深感欣慰，你们太棒了! 五、小结作业 师:同学们，韩愈《师说》一文不仅是写给李潘的，也是写给时代、写给社会、 写给自己、写给我们的。他所讲的从师的道理，不是说给李潘一个人听的，也是说给整个时代的人听的。古语说的好:人的成长是离不开教育的，一个没有教 师，没有知识的社会，不过是一片贫瘠的荒漠! 师:课下请同学们思考《师说》对于今天的我们来说有什么意义，大家好好准 备，下节课我们开一场辩论会。 师:这节课我们就上到这里，下课。 结束语:尊敬的评委老师，以上是我试讲的全部内容，感谢各位老师的聆听，请 问可以擦掉我的板书吗? 六、板书设计 《金岳霖先生》试讲稿 苏教版高一必修二第一课时 开场白:尊敬的各位评委老师，大家好!我是面试高中语文的2号考生，我今天 试讲的题目是《金岳霖先生》，下面开始我的试讲。 一、 导入新课 师:上课! 同学们好!请坐。 师:在.上课之前，老师准备想让同学们看一幅图片，请看大屏幕。 师:哪位同学来说一说你看 到了什么?师:老师喜欢你自信的眼神，就请你。师:你说看到了一位老人，戴着一顶小帽，帽檐快遮住戴着粗黑边框眼镜的眼睛 了。你的口齿非常清晰，观察也非常仔细。 师:同桌似乎还有想要补充的，请你。 师:你注意到老人嘴角弯弯的，似有笑意，感觉到他一定是一个温和的人。 师:同学们说得都很不错，那么，你们知道这位老人是谁吗? 师:看来大家都预习了课文,没错，他就是金岳霖先生。同学们用自己的眼睛初 步的认识了金岳霖先生，接下来，就让我们跟着汪曾祺-起走进课文《金岳霖先 生》，再深入的了解了解这位老师吧! 二、探究新知 师:相信同学们课下已经完成了预习工作,哪位同学率先来分享一下你的收获 师:第五排的男生，老师看你胸有成竹，就请你。 师:果然是下了一番功夫,回答得特别的完整。汪曾祺，江苏高邮人，师从沈从 文，中国当代作家、散文家、戏剧家、京派作家的代表人物，他被誉为“抒情 的人道主义者，中国最后-个纯粹的文人，中国最后一个士大夫。”在短篇小说 创作.上颇有成就，作品有《受戒》《晚饭花集》《逝水》 等。 师:了解了作者,我们再来看看这篇课文主要讲了什么，哪位同学愿意来挑战一 下? 师:你充满了自信，就请你。 师:同学们觉得他回答得怎么样?内容完整,条理清晰。噢?你想补充一-个简洁版 的?快来说一说吧! 师:果然众人拾柴火焰高,你们两位同学一个详尽，一个精简，将整个课文内容 清晰地展现给了同学们，这篇课文主要描绘了西南联大教授金岳霖先生的外貌 和课堂中的一些事情，表达了作者对于金先生的敬慕怀念之情。 师:作者汪曾祺用直观的语言给我们展现出了金岳霖先生的形象，同学们从这样 的文字中看到了一一个怎样的先生?现在给同学们十分钟的时间，请同学们分小 组合作讨论这个问题，待会儿老师请同学来分享一下你的看法。 师:同学们讨论得热火朝天，看来这位金岳霖先生有着许多的特点。第一组的同 学率先准备好了,请你们组的小组代表来分享一下吧!师:你们觉得金岳霖老师有 着外貌怪异的特点，从哪些地方可以感受到?师:你说呀，从文中“他常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下。”、“眼镜一只 的镜片是白的,一只是黑的”、“走起路来有点深一脚浅一脚。”可以看出来。 这会是什么样的形象呢?老师准备了这样一幅图片，请看大屏幕。 师:同学们都被这幅漫画逗得哈哈大笑,老师还听到有同学说这个漫画真滑稽。 你说到了很关键的一点。汪曾祺对金岳霖先生的描写正是漫画式的。漫画的笔 法，可以是讽刺的，也可以是亲切热情的，那么这里同学们觉得应该是哪一种? 师:没错，正是后一种。同学们想一想，漫画式的描写有什么作用? 师:靠窗边的女生，你率先举起了手，请你。师:说得很有逻辑，联系到课文内 容，这样的描写不仅将人物形象描绘得生动，跃然纸上，更给人一种金岳霖老 师非常可爱亲切之感，非常棒，请坐。 师:老师还有一个问题，金老师为什么要戴着帽子呀? 师:你都迫不及待了，快请。 师:恩,你说是因为老师的眼睛有毛病，不能见阳光。没错，金岳霖老师主动和 同学们进行了解释,从这儿你感觉金岳霖老师是一个怎样的人? 师:对学生很尊重,对自己的疾病很大方坦然。请同学们带着这样的情感来读一 读第一自然段。 师:第二小组的同学已经跃跃欲试了，快来分享一下吧! 师:你说金岳霖老师很有耐心，是从课文中“金先生很注意地听着，完了，说: "Yes!请 坐!”和"学生提的问题深浅不一,金先生有问必答，很耐心。”看出来的，恩， 非常的直观。不过在这里明明是写金先生，为什么要写“那时联大女生在蓝阴 丹士林旗袍外面套一件红毛衣成了一种风气。”这样一句话呢? 师:看来老师都难不住你了，回答得非常的迅速而且有条理，文中金岳霖老师点 名以穿什么颜色的毛衣来选择,不仅激发学生们的学习激情，而且还从侧面表现 出金先生跟紧潮流，对校园风气的关注。请坐。 师:请同学们运用侧面描写的方式写一段话。师:老师刚刚在巡堂的时候看到同 学们都写得各有特色，同学们对侧面描写这一写作手法掌握得很不错。 师:那么这样一位耐心的、紧跟潮流的金岳霖老师给你们留下了什么样的印象? 师:你说你感觉他很可爱。噢，同桌说到了他是个值得人尊敬，是一位好先生。 师:没错，同学们说得很准确，我们的作者汪曾祺和同学们一样，也十分的敬慕，同时也十分怀念金岳霖先生。 师:课文当中:“林国达游泳淹死了。金先生上课，说:“林国达死了，很不 幸。"这一堂课,金先生一直没有笑容。”这一句话感觉特别的平淡，我们是否 能将这句话删除? 师:倒数第二排的女生,你似乎有了想法，请。 师:你说不可以，这句话从笔触平淡，但实际感情并不平淡，从这寥寥数字中你 读出了金先生的重情，尤其是“金先生一直没有 笑容"一句，更让你感受到了 师生之间的真情以及金老师对生命意外消逝的悲悯。 师:感情很细腻，看来读懂了这篇课文。 三、巩固提高 师:我们深入的学习了课文,同学们觉得这篇课文的语言有什么样的特色? 师:同学们真积极，老师都不知道该请哪一位同学了。你说。 师:恩，文章语言平实，表达自然。. 师:你来。噢，文中还有漫画式的语言，十分幽默。 师:同学们理解得都很到位，下来也可以试着将这些特点运用到自己的写作当 中，学以致用. 四、课堂小结 师:愉快的时间总是过得“飞快，今天我们一起学习了课文《金岳霖先生》，认 识了汪曾祺笔下具有独特特点的金岳霖先生，感受了作者对于老师的敬慕和怀 念之情。老师从同学们的神情中看出你们也是收获颇丰。 五、布置作业 师:相信同学们在学习生活中也有自己心目中独特的“金岳霖先生”，就让我们 用自己的语言来描绘一下你心目中的“金岳霖先生”吧。下节课我们来分享分 享。 师:下课! 结束语:以上就是我试讲的全部内容，感谢各位评委老师的耐心倾听，请问我可 以擦掉板书了吗? 六、板书设计《永遇乐京口北固亭怀古》试讲稿 人教版高中语文必修4第二单元第6课 开场白:老师好，我是面试高中语文教师的9号考生，我今天抽到的试讲题目是 《永遇乐京口北固亭怀古》，接下来开始我的试讲。 一、导入 师:.上课之 前谁能给大家介绍下辛弃疾?师:看你有话想说，请你。 师:你说，他是南宋豪放派词人，有“词中之龙"之称，还是位爱国诗人。 师:同桌，你也来说说。师:是的，他这一生以收复失地为志，却命运多舛、壮志难酬。 师:正如同学们所说，辛弃疾的时代是一一个迫切需要英雄的时代，而又是一个 无法给英雄提供舞台的时代，所以他的一生是充满机遇与希望，而又不断失望 与惆怅的一生，悲愤成为了那个时代的最强音。但他始终没有动摇恢复中原的 信念，而是把满腔激情和对国家兴亡、民族命运的关切、忧虑,全部寄寓于词作 之中。师:今天，我们一起走进辛弃疾的怀古词《永遇乐京口北固亭怀古》，去 感受感受诗人的情不。 二、初读 师:现在给大家3分钟的时间，自由朗读诗词，边读边理解题目《永遇乐京口北 固亭怀古》的意思，同时思考文章主要讲了什么?师:开始你们的朗读吧。 师:大家的朗读结束了，那现在，我们找两位同学来朗读一下，其他同学做评 委。 师:左边第三排女生。 师:大家说，她读的怎样? 师:嗯，声音婉转动听，要是再有一丝气势在里面就更好了。 师:来,中间最后一排的男生。 师:声音洪亮,要是再悲愤些就更好了，请 师:现在谁来回答下第一个问题? 师:右边第五排男生。 师:你说结合课下注释可以知道，这是作者在京口北固亭缅怀古人，抒发感情。 师:看来你掌握了学习语文的好方法，其他同学也要向他学习，请坐。 师:谁再来说说课文主要讲了什么? 师:左边第三位男同学。 师:他说上阕主要歌颂英雄及其功勋业绩,感叹“时无英雄”。下阙借刘义隆、 廉颇的故事抒发自己对南宋王朝的愤懑，以及自己抗金救国的热切希望不能实 现的苦闷。大家赞同吗?师:没错，观察细致，概括的很准确，请坐。 三、析读 师:现在老师给大家十分钟的时间，请同学们以小组为单位，合作讨论交流，找 一找诗词中哪里体现了用典?师:大家已经讨论结束了。第一小组的同学胸有成竹的，就请你们小组代表先来 汇报吧!师:你们找到的是‘英雄无觅孙仲谋处”，还有“人道寄奴曾住”。 师:哪里运用了典故? 师:原来“仲谋”指的是三国时的吴王孙权，他，字仲谋。“寄奴”则是南朝宋 武帝刘裕的小名。师:能具体说说这二人的事迹吗? 师:嗯，孙权在京口建立吴国，建都建业，抵抗了来自曹军的入侵，保卫了国 家;而刘裕出生于京口寻常小巷，后来建立了刘宋政权，建都建康，多次抵抗来 自多方的入侵，守卫了国 师:作者来到北固亭，为什么会想到孙权和刘裕呢? 师:没错，他们都与京口一地有关。 师:还有吗?再找找他们的共同点。 师:的确，两者不仅仅与京口一一地有关，更都曾勇猛抗敌，保家卫国。 师:从哪能看出作者对他们的态度呢? 师:正是“千古英雄”一词。以“英雄"称之，赞公孙权，表达对他的敬仰。 “金戈铁马，气吞万里如虎”赞美了刘裕。 师:作者对刘裕仅仅是赞美和敬仰吗? 师:看同学们也露出疑惑的神情，那我们了解下刘裕建功的历史。 师:刘裕抗击北方入侵者是在做了充分的准备之后。大家觉得这里反衬出什么? 师:对了，反衬了作者所处时代的统治者急功近利，不听劝阻，冒进抗金。 师:所以词人写刘裕其实不仅向往他这样的英雄，还希望遇上像刘裕这样的国 君，有这样的政治谋略，那么他的建议就会被采用了。 师:理解到这儿，大家想象一下，你觉得此时作者心里在想什么? 师:唉，如果现在还有孙权这样的英雄该多好 师:嗯，倘若遇到刘裕这样的明君，就不愁收不回失地了! 师:那让我们有感情的朗读下这部分内容，读出对英雄的赞美和诗人建功立业的 雄心。 师:第一小组整体实力很强，给你们点赞,请坐。 师:第二小组的同学也来说说吧。 师:你们找到的是“元嘉草草，封狼居胥，赢得.仓皇北顾”。发现了“元嘉” 这一典故，这是南朝宋文帝刘义隆的年号。 师:那这里的“草草”什么意思?师:是的，杂乱不齐的样子，这里引申为草率马虎。 师:那能说一说你们对这句话的理解吗? 师:南朝宋文帝元嘉年间兴兵北伐，想要建功工业，由于草率从事,结果只落得 自己回顾追兵，仓皇失措。 师:从宋文帝惊慌失色，狼狈不堪这里，能感受到作者什么样的情感? 师:嗯，不屑、讽刺。 师:还有吗?小组成员补充。 师:哦，还有对当时国事的深深忧虑，劝为政者切勿草率。 师:好，那请大家一起朗读下这部分内容。 四、小结作业 师:美好的时光总是短暂的，不知不觉到了下课的时间。本节课我们解读了词中 的典故"仲谋”、“寄奴”、“元嘉”，感受到了作者的感情。师:其实词中还 有很多内容,因为时间原因老师就不一一赘述了，下节课我们继续分享。师:请 同学们课下完成这样一份作业: 分析苏轼《江城子密州出猎》这首词中出现的 典故,下节课和同学分享。 师:好，下课。 结束语:以上就是我试讲的全部内容，感谢各位评委老师的聆听。现在，我可以 擦掉板书了吗? 五、板书设计《六国论》试讲稿 部编版高中语文高一下册第八单元第16课 开场白:各位评委老师好，我是面试高中语文教师的7号考生，我试讲的题目是 《六国论》，下面开始我的试讲。 一、导入 师:同学们好，请坐! 师:同学们，之前我们学习了《过秦论》和《阿房宫赋》，我们知道贾谊和杜牧 这两位大家对秦的灭亡都有自己的观点。 师:谁能再来给大家说说呢? 师:靠窗的戴眼镜的男同学，请你。 师:哦，贾谊在《过秦论》中是这样说的:“仁义不施而攻守之势异也"。师:没错，不施行仁义，早晚都会被攻击啊!师:恩，这位红衣服扎马尾的女同学 也来说一说。 师:哦，你说杜牧在《阿房宫赋》中是这样告诫唐人的:秦人不暇自哀，而后人 哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。 师:恩，这两位大家的观点真是相当的精辟了，今天我们还要学习一位大家:他 是“三苏"中的“老苏"苏询，我们一起去看看他是如何抽丝剥茧一步步分析六 国灭亡的原因的? 师:今天就让我们走进课文《六国论》去看一看。 二、初读 师:通过课下预习，大家对“论"这种文体了解多少呢? 师:看你自信满满的样子，来说一说。 师:哦,“论"是古代常用的一种散文文体，以论证为主,要求善于析理,一般有两 种，即政论文和史论文，本文属于史论文。“六国论"在这里是一个省略式短 语，实际应是“六国破灭之论"。 师:恩，你真是课下下了功夫了，不愧是预习高手啊! 师:对于作者苏淘，谁来说说?师:你想试一下，来，快站起来。 师:苏询，字明允，号老泉,唐宋八大家之一。人称“老苏”，与儿子“大苏” (苏轼)、“小苏”(苏辙)并称三苏，后人有诗称赞:“一门三父子，都是大文 豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。师:恩，说的真不错，你真是越来越会学习 了! 师:下面给大家5分钟的时间，大家结合课下注释快速的浏览文章，思考这篇论 的论证思路是怎样的? 师:看大家都准备好了，谁来说说师:你最先举手，来说说你的答案。 师:是的。课文先是提出中心论点“六国破灭,弊在赂秦"以及两个分论点。再论 证“赂秦力亏破灭之道"。接着分析齐、燕、赵灭亡的原因是盖失强援,不能独 完。然后提出自己的写作意图:封臣和礼才。最后谈古论今，纵横对比，讽喻现 实。 师:恩，你概括的简单直接，表达得很有条理。既准确又全面，给你点赞。 三、析读 师:接下来老师再给同学们10分钟的时间，请大家分组讨论:作者从哪两个方面论证中心论点的? 师:老师看到不少同学做好了记录，一定分析得差不多了!下面找小组代表来回 答。 师:第一小组，你们的答案是什么? 师:你们想分享的是赂秦而力亏，破灭之道也。 师:那这是从哪个方面论证六国破灭原因的?师:没错，向秦国贿赂土地造成的。 师:那老师还想问下:虚词"而"在这里起什么作用? 师:承接吗?再想一想，贿赂秦国导致了力量亏损，这应该是什么关系? 师:对，表示因果，因为贿赂了秦国，所以导致了力量亏损。 师:你能说说这句话的意思? 师:由于贿赂秦国导致实力亏损，才是被消灭的根本原因。 师:没错，字词理解了，整个句子的意思也就清楚了。 师:那这是个什么句式? 师:对，典型的判断句，你从哪里看出来的?师:...也，那还有其它标志吗? 师:对，"...者，者...也” 师:同学们你们也要记住这几个判断句的标志哦。 师:那老师再问你，作者怎样论证这个分论点的?你能结合原文说说吗? 师:“举以予人，如弃草芥”和“以地事秦，尤抱薪救火”为比喻论证。 师:这样有什么好处呢? 师:哦，作者把这些国家将土地赠给秦国的做法比喻像成丢弃的草芥，像抱着柴 火救火一样。 师:这样的表达具体形象生动地说明了贿赂者的无济于事。 师:还有什么论证方式呢? 师:“古人云:‘以地事秦，尤抱薪救火，薪不尽，火不灭""为引用论证。“小 邑"和“大城”、“得百倍"和“失百倍"在数量上的对比论证。“大欲"和“大 患”、“得难"和“献易”、“有限"和“无厌”、“奉繁"和"侵急"在程度上的 对比论证。师:你找的可真全，真细心。 师:那“引用论证"和"对比论证"有什么好处呢?师:没错，引用论证说明作者的 表达有理有据，对比论证使论证的事实更有对比性，更有说服力。 师:恩，你们小组认识深刻，分析全面,让我们掌声鼓励一下。 师:下面哪个小组再来分享一下?师:二组小组代表以及迫不及待了，快站起来。 师:你们分享的是不赂者以赂者丧,盖失强援，不能独完。 师:没有向秦国贿赂土地的是哪些国家?师:齐国，燕国。 师:再找找，还有哪个国家?师:对，还有赵国。 师:他们既然没有行贿又是怎样破灭的呢?师:这里啊，需要同学们了解下当时的 情况,看大屏幕。 师:同学们，看完这段资料，你们知道为什么了吗? 师:二组小组代表，你接着说。 师:没错，他们盖失强援，不能独完。师:你能结合文中句子具体说说吗? 师:恩，齐:与嬴而不助五国也，燕:以荆卿为计，始速祸焉,赵:泊牧以谗诛,邯 郸为，惜其用武而不终也。 师:既然作者分析出他们不赂秦还是破灭的原因，那作者提出了什么良策呢? 师:没错，就是这里，“三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹 在"。 师:恩，那针对当时的形势，作者对当代的统治者又提出了什么建议呢? 师:以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才,并力西向，为国者无 使为积威之所劫哉! 师:恩，二组同学齐心协力，团结合作，让我们也把热烈的掌声送给他们。 四、品读 师:作者借评析六国灭亡的根源-弊在赂秦，讽刺北宋统治者要吸取六国灭亡的 历史教训，师:这里有什么写作特色呢? 师:后面这位高个子戴眼镜的男生，你来说说: 师:借古讽今，论点鲜明，语言生动形象。 师:你的概括能力很强，言简意赅，请坐。 五、小结作业 师:这节课我们通过作者抽丝剥茧，一步步细致的分析六国破灭的原因:赂秦而 力亏，破灭之道，不赂者以赂者丧,盖失强援，不能独完。总之，根本原因分析 还是赂秦惹的祸。师:所以最终作者提出自己的写作意图――大家一起读。 师:同学们声音洪亮，气势磅礴,老师都被你们感动了! 师:由于时间关系，今天我们先上到这里,课下请同学们完成这样一个作业:将 《六国论》改写成一篇现代文，下节课一起分享。结束语:我的试讲到此结束，感谢各位老师,请问我可以擦黑板了吗? 六、板书设计 《阿房宫赋》试讲稿 部编版高中语文高一下册第八单元第16课 开场白:各位评委老师好，我是面试高中语文教师的7号考生，我试讲的题目是 《阿房宫赋》，下面开始我的试讲。 一、导入 师:同学们好，请坐! 师:上课之前，老师给大家播放一段视频，这段视频是展示秦朝修建的阿房宫 的。 师:大家认真看，一会儿找同学谈谈感受。师:看完了，谁想发表下自己的意 见。师:靠窗的戴眼镜的男同学，你说师:真是富丽堂皇啊! 师:恩，这位红衣服扎马尾的女同学来说一说。 师:哦，你想知道是什么原因让这么雄伟壮观的建筑毁于一旦的?师:是啊，任人廉能,知人善用的唐太宗说过“以史为鉴，可以知兴替” 师:从阿房宫和秦的毁灭我们能得到什么启示呢?又表达了作者什么样的情怀呢? 师:今天就让我们走进课文《阿房宫赋》去看一看。 二、初读 师:通过课下预习,大家对“赋"这种文体了解多少呢? 师:看你自信满满的样子，来说一说。 师:哦，“赋"是古文中介于韵文与散文之间的一种文体。形成于汉代，盛行于 六朝。多用铺陈夸张手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，称为骈赋。唐宋 时，逐渐散文化，句式参差,长短不齐,多以散代骈，押韵也比较自由，称“文 赋"。 师:恩，你真是课下下了功夫了，不愧是预习高手啊! 师:对于作者杜牧,谁来说说?师:你想试一下，来，快站起来。 师:杜牧，字牧之，后世称“杜樊川",晚唐时期杰出诗人，与李商隐并称为"小 李杜",著名的“文赋"和古文大家。 师:恩，说的真不错，你真是越来越会学习了! 师:下面给大家5分钟的时间，大家结合课下注释快速的浏览文章，思考这篇赋 的行文脉络是怎样的? 师:看大家都准备好了，谁来说说?师:你最先举手，来说说你的答案。 师:是的，课文先铺叙阿房宫的宏伟壮观和宫室内的豪华奢靡，接着转发议论, 指出秦亡的必然,最后总结历史教训，讽谏唐统治者勿蹈覆辙。 师:恩，你概括的简单直接，准确又全面，给你点赞。 三、析读 师:接下来老师再给同学们10分钟的时间，请大家分组讨论:阿房宫有什么特别 之处? 师:老师看到不少同学做好了记录，一定分析得差不多了!下面找小组代表来回 答。 师:第一小组，你们的答案是什么? 师:你们想分享的是阿房宫建造的如此雄伟壮观。 师:恩,从哪里看出来的?师:哦，文中第一自然段 师:那第一自然段是怎样对阿房宫进行总括性描写的? 师:用"六王毕"等十二个字，勾勒出秦灭六国和阿房宫的建成;“覆压"两句，写出了阿房宫占地之广，建筑之高;“骊山"四句，写阿房宫依山傍水的走势。 师:恩，你理解的很深刻，那作者的笔法怎样?是和我们平时写作一样的长篇大 论吗?师:哦，你一直摇头，你说作者的笔法非常简练。 师:恩,那作者细写了阿房宫的哪些内部情况? 师:对，大家一起跟着看课本,先写楼阁，又写长桥复道，最后还写了宫中的歌 舞盛况。师:老师还有个问题:“钩心斗角”的古今意思一样吗?分别是什么? 师:哦，古义是宫室结构参差错落，精巧工致，今义是比喻各用心机，互相排 挤。 师:恩，你们小组认识深刻，分析全面，让我们掌声鼓励一下。 师:下面哪个小组再来分享一下? 师:二组小组代表以及迫不及待了，快站起来。 师:你们分享的是宫内生活的荒淫奢靡。师:从哪里看出来的? 师:哦，第二自然段。 师:那第二自然段从哪两方面来写的? 师:是的，一方面写宫人们的华贵生活，另一方面写对珍宝的毫不吝惜。 师:恩，你能结合文中句子说说宫人们的华贵生活吗? 师:“明星荧荧.......杳不知其所之也”师:这里用了什么修辞?作用是什么? 师:没错，很明显就是排比，既表现了他们的悲惨命运，又揭示了秦始皇的骄奢 淫逸。 师:那老师还想问下:对珍宝的毫不吝惜又表现在哪里呢? 师:“燕赵之收藏......秦人视之，亦不甚惜”师:恩“收藏,经营，精英"是怎 样被活用的?师:你觉得自己表达不清，那就找个伙伴来帮忙吧! 师:哦，同桌站起来了 师:你说收藏,经营，动词用作名词，指收藏的珠宝，聚敛的金银。精英，形容 词用作名词，精品。这句用了互文的修辞格。 师:恩，没错，这句话该怎么翻译呢? 师:这句话意思就是“燕、赵、齐、楚、韩、魏六国的统治者拥有的无数的金银 珍宝。 师:恩，二组同学齐心协力，团结合作,让我们也把热烈的掌声送给他们。 四、品读 师:这节课我们通过领略了阿房宫营建的极尽豪华，也知晓了宫内生活的荒淫奢靡。 师:那谁来说说这篇赋在写作上有什么样的特色呢? 师:最后面戴眼镜的高个子男生，你说。师:哦，想象、比喻与夸张相结合，具 有很强的艺术感染力。描写、铺排与议论抒情相结合。骈散结合，错落有致。 师:你的概括能力真强，言简意赅,请坐。 五、小结作业 师:同学们，这节课我们了解了阿房宫营建的豪华和宫内生活的荒淫奢靡， 师:最后造成了阿房宫的付之一炬。 师:那作者到底怎样借古讽今，借阿房宫的毁灭来劝诫唐朝统治者呢? 师:课下请同学们继续读课文，下节课，我们继续分析学习。 师:请同学们完成这样一份作业:联系现实,谈谈如何"以史为鉴，惠政于民”。 师:字数不少于500字，下节课一起分享。 结束语:我的试讲到此结束，感谢各位老师，请问我可以擦黑板了吗? 六、板书设计《答司马谏议书》试讲稿 人教版高中语文必修下册第八单元第15课 开场白:尊敬的评委老师,大家好!我是今天面试高中语文教师的5号考生，我抽 到的试讲题目是《答司马谏议书》，下面开始我的试讲。 一、导入 师:上课，同学们好，请坐。 师:同学们，有这样一个人，有人曾称他为胆大包天的“妖人”，也有人说它是 挽救大宋的“罪人”，还有人说他是被无情抹黑的救星。他是谁? 师:看大家疑惑的表情，别着急,老师提醒你们一下，他是中国古代历史上卓越 的改革家、政治家、文学家。 师:没错，就是王安石。公元1069年宋神宗任用王安石变法，但是却遭到了士 大夫们的极力反对，也正是这场变法，让王安石有了这样毁誉参半的评价。这 究竟是怎么一回事? 师:今天，就让我们共同走进他的作品《答司马谏议书》去一探究竟吧。 二、初读 师:正式学习之前，谁来给我们介绍下本文的写作背景? 师:别犹豫了，就请你 师:是呀，北宋中期，社会矛盾尖锐。王安石力图通过变法整军理财以求富国强 兵。新法的实行，激起既得利益者的强烈反对。保守派代表人物司马光一再致 书王安石，要求罢黜新法，恢复旧制。王安石回以书信做答。这就是后来的 《答司马谏议书》。 师:下面就让我们走进这篇经典书信,先来听名家范读,注意听准字音，听清节 奏。开始咯。 师:范读结束，有不少同学还认真做了笔记。接下来让我们自己来读一读文章， 注意读音和节奏，试着借助注释疏通文意,思考文章的主要内容是什么。开始 吧。 师:同学们认真读书的样子真美,现在老师要检测大家的读书成果，谁先来?师:左边第一排的女生，请你。 师:嗯，文章节奏感很好，可是有一个字的读音需要注意下，那就是多音字 “为”,请同学们圈划出含有这些字的句子。 师:都找出来了吗?看老师已经将这些句子呈现在了多媒体上，谁来说说应该怎 么读?师:看你自信的样子，请你。 师:你发现第一处和第二处的“为"字和前面的“以”字合在一起理解为“认 为”，所以这里应该读wéi 师:说的不错，还有哪里读wéi? 师:是的，不为侵官。这里的为还是“认为”的意思吗? 师:哦，不是了，这里可以理解为动词“是"，还有哪里? 师:对，未能助上大有为，这里也读wéi，理解为"作为"。有没有哪里不读wéi 呢? 师:嗯，为天下理财。是“替”“给”的意思,读四声。 师:说的不错,看来你真的读懂了文章,这就是文言文中的一词多义，理解字词的 含义，可以帮助我们读准字音。 师:现在就让我们带着自己的理解再来读一读这些句子，1.2起。 师:接下来，谁再来说说文章主要写了什么?师:右边第二排的男生。 师:你说文章先是交代了写这封信的原因和目的，然后是针对司马光的谬论进行 了驳斥，表明自己的立场。 师:是什么立场?师:对，坚持变法。师:说的不错，快请坐。 师:是呀，作者正是在交代自己写这封信的原因和目的的前提下，针对司马光反 对变法所提出的谬论进行了逐一驳斥，表明了自己将变法进行到底的决心。 三、析读 师:那么司马光是如何指责王安石的变法?王安石又是如何应对的?接下来就让我 们再次走进课文，划出相关语句，小组内交流阅读感受，开始吧。 师:时间到，同学们讨论得真激烈,相信已经碰撞出了智慧的火花，哪个小组先 来分享?师:智慧小组，你们要分享的是? 师:哦，司马光指责王安石变法侵官、生事、征利、拒谏。 师:快说说王安石是如何应对的? 师:没错。王安石对此进行了逐—批驳。 师:那王安石是直接批驳的吗?在此之前还做了什么?师:对，先提出了一个双方都认可的道理，那就是“名实已明，而天下之理得 矣"”。 师:作者认为名实相符的是辨别是非的原则。以此来引起司马光的共鸣，也为接 下来的批驳奠定了基础。 师:接下来就让我们化身为王安石，针对司马光的指责进行逐一批驳，谁先来? 师:左边第二排戴眼镜的王安石。 师:哦，你制定和贯彻变法的规章制度,有皇帝的命令,有朝廷官员大臣讨论确 定，有具体官吏执行，步步有据可查，不是侵官。 师:嗯，有理有据，谁再来? 师:你说你变法是举先王之政，兴利除弊，可造福于人民大众加强国家的统治， 不是生事。师:你也等不及了，快站起来吧。 师:哦，你变法绝不是与民征利，而是在为天下理财，这是有利于整个国家的。 师:你真棒，有政治家的的风度。那你不理会反对的意见，总是拒谏吧? 师:别生气，慢慢说。 师:原来你所抨击的都是不正之理，驳斥的也是不坏好意的人。 师:多么光明磊落的王安石! 师:看看，司马光所谓的侵官、生事、征利、拒谏，被王安石逐一攻破。 师:请同学们再思考，王安石仅仅是在驳斥对方的指责吗?他还想表明什么? 师:是的，表明坚持变法的决心。无论你保守派如何指责，在事实面前都是站不 住脚的，也不能动摇我变法的决心。 师:阳光小组的同学已经等不及了，你们要分享的是?。 师:哦，司马光指责王安石变法致天下怨诽。师:王安石又是如何应对的? 师:哦，王安石说他早就料到了，并分析了出现这种现象的原因。 师:是什么原因? 师:是的，人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善。 师:这是王安石对当前形势的分析,那些保守势力苟且偷安，不思进取，互相献 媚讨好。而变法触动了他们的利益，怎能不引得汹汹然。对此，王安石是如何 论证自己的观点的? 师:没错，列举了盘庚迁都的历史典故。说明变法和盘庚迁都一样，一开始总会 遭到一些人的反对，但结果却是正确的。 师:说的不错，请同学们再思考，王安石仅仅是在借盘庚迁都论证自己的观点吗?还在说明什么? 师:看大家疑惑的表情,老师换—种问法，盘庚迁都之所以成功是因为什么? 师:老师听到了，就是坚持。 师:王安石就是在借盘庚迁都这一历史典故表明自己会力排众议，坚持变法。 师:读到这里，你们读出了一个这样的王安石? 师:嗯，心系国家、不畏责难、坚持原则。师:是呀,这就是王安石，一个伟大的 政治家的雄韬伟略，直到今天，仍然值得我们好好品鉴回味。 四、品读 师:同学们，好文章值得好好品读，接下来我们换一种方式来读课文，想象司马 光就站在你的面前,请你代替王安石把这份信读给他听，小组内比一比，看谁读 的最好。 师:大家读的真认真，相信听了你们朗读，司马光一定能够理解王安石的初衷 的。 五、小结作业 师:同学们，王安石变法虽然失败了,但是他的思想却永远留了下来,在历史的长 河中闪耀着夺目的光辉。课下请大家继续阅读课文，并完成这样一份作业:想象 司马光收到这封回信后会有什么反应，写一段文字描写该场景。 结束语:以上是我试讲的全部内容,感谢各位评委老师的耐心聆听,请问我可以擦 黑板了吗? 六、板书设计《说“木叶"》试讲稿 人教版高中语文必修下册第三单元第9课 开场白:尊敬的各位评委老师，大家好!我是面试高中语文教师的1号考生，今 天我试讲的题目是《说“木叶"》，下面开始我的试讲。 一、导入 师:上课，同学们好。请坐。 师:我们生活在一个诗的国度，今天老师先送给大家几句诗,请大家看大屏幕。 师:哪位同学愿意给大家读一读。 师:红衣服的女生，你举手了，请你。其他同学边听边思考:这几句诗让你联想 到了什么呢? 师:你的声音清脆，语速把握合理，听你的朗读是一种享受。请坐。 师:好，谁来回答老师刚才提出的问题?师:就请同桌吧。 师:嗯，你从“月出皎兮，佼人僚兮"的“月"中感受到了一种相思，从"昔我往 矣,杨柳依依"中感受到了惜别挽留之情。 师:是呀,“柳“为"留也"。你的分析是正确的。师:还有一句“鸿雁于飞，肃肃 其羽"这里的“鸿雁"代表着什么呢? 师:哦，我听到有同学说是哀怨。的确，雁鸣是悲哀的。 师:诗歌引起读者丰富的想象，为什么这些诗句穿越千年引起大家想通的情感 呢?今天，我们走进《说“木叶"》，一起探讨其中的奥秘。 二、初读 师:课前老师已经布置大家预习了课文。现在请拿出你抽屉里的预习检测单,快 速默读课文并完成检测单上的三个任务。 师:好，大家手中的笔基本停下了。这三个任务肯定也难不倒大家。 师:任务一:简单介绍本文作者。第二排的男生，请你回答。 师:嗯，林庚先生是清华大学中文系教授，既是诗人，又是学者。他提出了著名 的"盛唐气象”。 师:简洁明了，请坐。 师:咱们往下，任务二:文章主要的分析对象。 师:嗯，有同学直接说出来了，文章主要分析了说明木叶、落木与树叶、落叶在诗歌形象上的不同。 师:看来前面两个任务对大家来说就是小菜一碟。任务三:为文章划分层次。你 们又完成的如何呢? 师:靠窗的那位同学，老师看你刚才记录得很详细，请你分享这一题吧。 师:她的回答基本是正确的，但还不够完整。师:来，我们一起梳理，第一部分 是发现问题，说在我国古代诗歌史上,“木叶"为诗人们所钟爱。而“木叶"形象 的关键在一个“木"字。师:第二部分是分析问题——“木叶"被诗人喜欢的原 因。 师:第三部分直接总结全文，说明"木"与“树"在概念上的差别无几,在艺术形象 上的差别几乎是一字千里。 师:三个任务完成了，看来大家的预习效果很不错，老师为大家鼓掌。 三、析读 师:文章的基本写作思路和分析对象大家已经明确了，在这篇文质兼美的评论文 中，作者引用了大量诗句,请大家圈画有关诗句，查阅相关资料，小组合作研 讨，体会“木”与“树”，“落木”与“落叶”的不同意味,了解其所造成的诗 歌的意境差别。 师:好，小组合作时间到。哪一组同学先分享? 师:飞翔组的同学，请你们。 师:你们要分享的是“木"与“树"的不同意味。师:那么“木”有哪些意味呢? 师:你们找到了原文中的这句话――“寒风扫高木”则显然是落叶的景况了,从 中发现了“木”有落叶的意味。 师:为了证明这一点，作者引用了哪句诗?师:没错，就是吴均的《答柳恽》“秋 月照层岭，寒风扫高木。” 师:能用自己的话说说这句诗描绘的画面以及带给你的感受吗? 师:皎洁的月光洒在层层叠叠的山岭之上，秋风吹过山岭，给人不尽的萧瑟之 感。漫山树木被秋风吹过，会有秋叶随风而落，令人有秋风扫落叶之感。 师:好一个秋风扫落叶之感,老师喜欢你优美的表达。 师:秋风扫落的木是什么样的?请大家想象一下。 师:误，听了你的描述,一颗枯瘦,黄叶稀疏的树出现在我面前。 师:结合文章的第五段，咱们再抓出关键词来概括“木”。师:“木”所暗示的颜色性是褐绿色吗?请在仔细看书。 师:哦，旁边的同学纠正了，“木”的颜色是黄的，触感是干燥的。 师:那“树”又是怎样的呢?请找出关键词回答。 师:好，第一个关键词:饱满。作者说的“高树则饱满"，实际上是指? 师:是的，“树"的叶子多，层层叠叠。 师:同桌补充。很好，“树”的颜色是褐绿色,触感是湿润的。 师:从这两者的对比中，作者得出了什么结论呢? 师:诗歌语言具有暗示性。回答准确，请坐。师:你们通过梳理作者论述，理解 文中诗句,找出了“木"和“树"的不同。很有学习方法。师:飞翔组的同学帮大 家解决了难题，勤奋组的同学接力继续吧。 师:勤奋组的同学分享的是“落木”与“落叶"的不同意味。 师:请你们定位原文，说出收获。 师:嗯，落叶是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子。这是课文中的原话。 师:作者引用的诗句是? 师:曹植《美女篇》中的“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩 翩。” 师:从这句诗中的哪些地方你们感受到"落叶”饱含水分的繁密样子呢? 师:你关注到了“采桑"两个字，一般都是在春天采嫩绿的桑叶。 师:看来你肯定是一个留心生活的同学。 师:的确，在这桑叶茂盛，树木柔枝伸展的季节，哪怕是落叶，也该是饱含水分 和生命力的。 师:与之一字之差的“落木"又是怎样的呢?师:同样找到了课文中的原文。“落 木”则比“木叶"还更显得空阔,它连“叶"这一字所保留下的一点绵密之意也洗 净了。 师:这句话比较长，大家怎么理解的? 师:嗯，话糙理不糙。简单来说“落木"就是叶子落光的木，坚劲挺拔。 师:说到这，想必“落木”的形象已经出现在大家脑海中了。 师:那么老师给大家准备了几幅图片，请大家快速的分辨出他们是“木”与 “树”，“树叶”与“木叶"还是“落木”与“落叶”组的同学接力回答，其他 同学可以提出不同意见。 师:大家都没发声，说明你们观点一致。请坐。四、品读 师:我国古代的诗歌可谓是汪洋恣肆，仪态万方。其中有许多意象由于具有相对 稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。为此，作者林庚 先生在文中引用了大量诗句。请大家想一想这些诗句坐落在文章的各个段落， 引用它们有什么好处呢? 师:咱们班的小百科，反应最快，请你。 师:哦，你认为在文章开头引用诗句可以起到引出话题的作用。 师:旁边的同学想补充，快站起来说。 师:的确，这些诗句就是证据，所以起到了增强文章说服力的效果。 师:除此以外，这些诗句还有什么用呢?师:有同学想不出都开始挠头了。老师提 醒一下，如果没有这些诗句，文章读起来? 师:是呀，干巴巴的，没有文化气息。 师:所以，用上这些诗句文章显得很有文化底蕴了。大家平常的写作,也可以多 引用诗句，引用自己积累的名人名言。 五、小结作业 师:通过对本文的学习，同学们都知道了:在中国的诗词中出现过很多的意象， 岁月的淘洗使他们具有了一种特定的意蕴，但是在不同的诗歌中，相同的意象 也会用以表达不同的思想情感。 师:请同学们完成课后练习二，试着结合用林庚的方法去比较“梅"在不同诗词 中的用法。师:下课，同学们再见。 结束语:各位老师，以上是我试讲的全部内容、感谢聆听、请问可以擦棹我的板 书吗? 六、板书设计《中国建筑的特征》试讲稿 部编版高中语文高一下册第二单元第8课 开场白:各位评委老师好,我是面试高中语文教师的01号考生,我试讲的题目是 《中国建筑的特征》,下面开始我的试讲 一、导入 师：学们好,请坐 师:同学们,我们的国家地大物博,有着很多风景秀丽的大川。 师:也有着风格各样的建筑奇迹,他们或金碧辉煌,或器宇轩昂。 师:今天老师给大家带来了几幅关于建筑的图片 师:大家猜一猜都是什么地方 师：第二排穿粉红色衣服的女孩,你说。 师:对,这是宏伟壮丽,明朗开阔的故宫。 师:第三排靠窗的男同学,你也想说,快站起来。 师:对,这是翠竹落英,独具风姿的苏州园林。 师:他们都属于中国的建筑 师:那他们是否有共同的特征呢?今天我们就要学习一篇关于建筑的文章 《中国建筑的特征》，去文中探讨一番吧! 二、初读 师:通过课下预习,大家本文的作者了解多少。 师:看你自信满满的样子,来说一说。 师:梁思成,我国著名建筑学家,清华大学教授,为清华大学创办了建筑系,主要著 作《清室营造则例》《中国建筑史》 师:那他还有哪些成就？ 师:他主持设计了中华人民共和国国徽、人民英雄纪念碑,还参与了北京市城市 规划与建设。 师:是啊,他可真是了不起啊,你了解的这详细,你是怎么做到的？ 师:哦,结合课下注释以及资料搜集。 师:你可真会学习,老师给你点赞!请坐 师:下面老师给大家五分钟的时间,大家快速的浏览课文,并思考这篇文章都讲了什么内容? 师:看大家都抬起了头,想必已经有了答案谁来说一说 你的手举得最快,快站起来。 师:哦,你说课文讲了四个部分的内容,第一部分:从地域分布和历史跨度方面说 明中国建筑的影响。第二部分:分析中国建筑的九大特征。第三部分:提出了中 国建筑的“文法"问题。第四部分:提出了各民族的建筑之间的可译性问题 师:恩,你的橛括能力可真强,不仅准确而且全面。 师:那老师还想问一下,大家已经熟悉了文章,那想一想这个题目的关键词应该是 什么? 师：大家一起说,没错就是"特征"。 三、析读 师:接下来,老师再给同学们10分钟的时间请大家分组讨论这样一个问题:作者 从哪几方面论述中国建筑的特征? 师:一会儿啊,请我们的小组代表来分享你们的讨论成果。 师:老师看到不少同学都做好了记录,一定分析得差不多了!下面找小组代表来回 答。 师:第一小组,你们的答案是什么? 师:哦,你们分享的是总体特征。 师:那总体特征是什么? 师:总体上,中国建筑分单个的建筑和建筑群。 师:恩,没错,那单个的建筑包括哪几个部分？ 师:能不能简洁橛括地说呢?自下而上一般是由台基、房屋和屋顶三个主要部分 构成的。 师:恩,这是运用了哪种说明方法?有什么好处呢 师:是的,就是作诠释,具体形象的对单个建筑的组成部分做了诠释,便于读者理 解。 师:老师还有个疑问,建筑群又有什么特点呢？ 师:哦,建筑群由若干个个别建筑组成。 师:那作者在介绍建筑群时又用了什么说明方法呢?作用是什么呢?师:没错,举例 子,举出"一座房子“的具体的例子,使表达更生动形象具体。师:你能带领小组成员一起把这句话读一读； 师:声音很洪亮,很有气势,我们掌声鼓励! 师:二组小组代表跃跃欲试了,快站起来吧。 师:哦,你们小组分享的是中国建筑的结构特 师:在结构方面,作者都讲了什么? 师:哦,结构方法,斗拱的作用,举折举架的作用。 师:那结构方法是什么? 师:以木材为主,同时还解释了力学原理。 师:恩,你了解这个原理吗 师:不清楚,来同学们结合作者的叙述和大屏幕上的图片对照一下,这样会不会更 加清楚这框架结构呢 师：恩,看同学们终于笑了,是啊,我们的建筑学家们多么有智慧啊大家也要向他 们学习,多开动脑筋哦! 师:接下来,我们继续探讨:斗拱是什么?作者又是怎样定义的呢?师:哦,“拱"是 “弓形短木",斗是“斗形方木块",它们组合起来称“斗 师:那这里运用了什么说明方法?又有何作用？ 师:对,摹状貌,具体形象的把说明的对象描述出来,表达更直观 那这个“举折举架"的作用又是什么？ 师：恩,为了形成屋顶的斜坡或曲面。 师:你们小组讨论的很深刻,分析的很到位，继续保持哦 组小组代表也迫不及待了,快来分享你们的成果。 师:你们分享的是装饰特征 师:这一部分,作者都介绍了什么? 师:对,屋顶,着色,构件和材料。 师:是啊,他们各有特点,请同学们看大屏幕 上的图片,再结合文章内容,看看我们的建筑,是不是高深莫测啊 师:那老师还要问你,总体来看,作者是按照什么顺序介绍中国建筑的特征的呢 师:哦,由整体到局部,由主到次。 师:你能具体说说嘛 师:对,作者先说了中国建筑的总体特征,接着主要说了结构特征,最后又介绍了 中国建筑的局部装饰特征。师:你们小组讨论的很认真,分析的也很深。 四、品读 通过作者对中国建筑九大特征的描述,你们分析出文章的语言特点了吗? 师:谁来说说? 师:扎马尾的红衣服的女生,你来说。 师:是啊,既条理清楚又准确严谨。 师:没错,你的橛括能力很强,言简意赅,请坐； 五、小结作业 师:通过以上学习分析,我们了解了作者精要的概括了九大特征,并且运用多种说 明方法,既作了理论层面上的解释,也有形象生动的描述,给读者一个明晰的印 象。由于时间关系我们这节课就到这,课下同学们继续阅读学 习,我们下节课继续谈论。 师:下面老师布置一个作业:试着运用今天学习的知识写写你们家的房屋设计特 点,字数不少于500字,下节课一起分享 结束语:我的试讲到此结束,感谢各位老师,请问我可以擦黑板了吗? 六、板书设计 《荆轲刺秦王》试讲稿 人教版高中语文必修1第二单元第5课 开场白:各位老师好，我是面试高中语文教师的13号考生，今天我试讲的题目是《荆轲刺秦王》，现在开始我的试讲。 一、导入 师:同学们，上课之前， 老师想采访一下大家，你知道中国历史上的英雄人物 有哪些?你最喜欢谁? 师:老师听到有曹操、荆轲、岳飞、文天祥、郑成功、戚继光。 师:还有同学提到刘备、周瑜、孙权、项羽。 师:看来每个人心目中的英雄都不同。大江东去，浪淘尽，千古风流人物。在诸 多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱,这就是 荆轲的《易水歌》。 师:有谁知道这两句吟唱?请你说说。 师:你的声音掷地有声!风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还! 师:隔着两千多年的时空，我们依然从诗中感受到荆轲那无限的悲凉和对人生的 留恋，今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音， 走进课文《荆轲刺秦王》。 二、初读 师:现在，我们来检查下大家预习的情况。老师已经把疑难字词整理到了多媒体 上,哪位同学为我们朗读一下? 师:左边第三位男生，就请你! 师:他读完了，大家说，他读的怎么样啊? 师:是啊，声音非常得洪亮。哦,有同学说，他有一一个字读错了,那应该读樊於 wū期。 师:解决了读音,我们再来看下文言文的释义。首先请同学们思考“秦王必说见 臣”的"说”这里应该怎么解释呢? 师:没错，这是个通假字。说，同“悦"，“说见”就是高兴地接见。 师:那”樊将军以穷困来归丹”的“穷困”应该怎么理解呢? 师:老师听到有同学说没有钱，“穷”是这个意思吗，大家再思考下? 师:诶，古代缺少衣物钱财一般叫贫, 而不得志、无出路才叫穷,同学们注意区 分。 师:那这个“困”就是?嗯，困窘。 师:谁能为大家介绍下事情发生的背景呢? 师:中间最后一排的男生，勇敢的站起来吧!师:你说，当时，秦统一六国的大势已定。燕国的太子丹为抵抗强秦的大举进 攻，想派刺客去劫持或刺杀秦王，这样秦国大乱，然后联合诸侯共同破秦。 师:非常全面准确，请坐! 三、析读 师:要想达到这个使秦国大乱的目的，荆轲就成了这个计划中的关键人物，那荆 轲是个怎样的人呢?接下来，大家前后四人为一小组，合作讨论交流这个问题， 稍后我们会请小组代表进行分享! 师:好，时间到，大家应该都有了自己的讨论成果。第一小组的同学讨论的最激 烈，好像在讨论过程中还有不同看法，那就请你们小组先来说说吧! 师:你们觉得他是个有谋略、果决勇敢的人! 师:是从哪里看出来的呢? 师:你们从面临大敌压境，太子丹和荆轲不同的表现来谈的!那具体说说吧，太 子丹是什么样的? 师:是的，他在大兵压境之时惊恐、焦急，恰好与荆轲形成鲜明的对比。那荆轲 呢?噢,非常镇定，还从容地提出了解决问题的办法。 师:的确，通过他们二人的对比，很容易展现出荆轲的果决勇敢。你们抓住了学 习语文的好方法，不错! 师:还有补充吗? 师:荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言,臣愿得谒之”，这也体现他 “言必信，行必果”的侠义精神。 师:好,你们抓住了语言描写，从这里我们也可以看出他是一个有谋略、勇敢的 人。 师:果然众人拾柴火焰高，你们小组整体实力很强，值得称赞，请坐! 师:第三小组的同学看起来很不服气,想一决高下啊!那就请你们来说说! 师:你们觉得他是个性格刚烈的人!通过易水诀别场面中，荆轲怒斥太子丹看出 来的! 师:不对啊，荆轲只是一个听命做事的人，为什么会怒斥自己的领导者太子丹 啊?能不能详细的给大家说说? 师:原来古代侠士，重承诺，一诺千金，而太子丹疑其"有改悔”，开口“先遣 秦武阳”,这种不信之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可辱”，所以荆轲一反平日的谦和，“怒叱太子”，而这个行为正体现了他的刚烈! 师:的确，“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。你们小组的见解很深 刻，小组代表思路清晰，介绍的也很完整，表现不错，请坐。 师:第四小组代表，说说你们眼中的荆轲是个怎样的人? 师:你们觉得这是位虎胆英雄，这个评价给的很高!你们是从哪里概括出来的呢? 师:噢，秦廷行刺中总结出来的,那详细说说这部分是怎么刻画荆轲这一人物的? 师:你们抓住的是荆轲的动作描写，“取-奉-发-把-持-堪-逐-提”。 师:他是怎么做的? 师:先主动进攻，未遂，但仍进行最后一次努力;行刺不成功，于是“倚柱笑 骂”。 师:是的,从这里的确可以看出他视死如归的气度。你们还补充说荆轲“顾笑武 阳，前为谢日”也表现了他镇定自若。所以你们称赞他为虎胆英雄! 师:好，有理有据,不错!那你们注意到在秦廷行刺过程中，他的副手秦舞阳和其 他大臣的表现了吗? 师:没有注意到，那没关系，我们一起来看下这里描写的其他人物形象对塑造荆 轲有什么作用?现在大家一起去文中找出相关词语，我们进行分享。 师:大家找出来写秦武阳是? 师:没错，“色变振恐”。其他人呢?嗯，“群臣惊愕”“尽失其度”。 师:这是通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象，如见其人, 如闻其声。运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。所以一切的 次要人物都是为了衬托主要人物形象。 师:我们请一位同学来总结下， 右边倒数第二排的男生，请你! 师:嗯，写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托了荆轲镇定自若;写 秦王“恐急”、“不知所为”、“群臣惊愕”、 “尽失其度”， 衬托荆轲英 雄虎胆，威慑秦廷。师:还有补充吗?好,同桌! 师:最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，反衬了荆轲的威武 壮烈。 师:你们不愧是黄金搭档，经过你们的总结就很完整了，都请坐。 四、品读 师:学习到这里，大家觉得我们该如何评价荆轲刺秦王的行为呢?师:有同学说他觉得荆轲不懂得以一-人之力难以挽狂澜于既倒的道理,也不懂得 秦帝国统一是历史发展的必然趋势。 师:这位同学站在历史发展角度谈的!还有不同见解吗? 师:还有同学说，他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险 的精神和气概还是值得称道的。 师:对荆轲这一人物形象的评价，历来见仁见智。老师很高兴，大家都有自己的 想法! 五、小结作业 师:美好的时光总是短暂的，不知不觉到了下课的时间。在大家积极的参与下， 我们今天认识了荆轲这位赤胆英雄，感受到了荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生 忘死、扶弱济困的英雄精神。 师:请同学们课下继续预习课文，并完成这样一份作业: 把课文改编成小剧本， 各小组分角色表演。 师:这节课我们就上到这里，下课! 结束语:尊敬的评委老师,以上是我试讲的全部内容,感谢各位老师的聆听，请问 可以擦掉我的板书吗? 五、板书设计《宇宙的边疆》试讲稿 人教版高中语文必修3第四单元第13课 开场白:各位评委老师好,我是面试高中语文教师的14号考生,今天我试讲的题 目是《宇宙的边疆》,现在开始我的试讲。 一、导入 师:上课,同学们好!请坐 师:同学们,请看大屏幕,老师给大家带来了几组图片,这图片上都是太阳系中的 行星,谁来猜猜它们各自的名字? 师:右边第三排的男生,请你! 师:水星、金星、地球、土星、天王星、海王 师:还有补充的吗?好,同桌。 师:对,火星、木星。 师:那你们二人能不能合作把这八大行星按照距离太阳远近的顺序标记在黑板上 的太阳系里 师:看来咱们班有不少天文达人啊!我们把掌声送给他们。今天我们就来探索下 神秘的宇宙,接下来让我们一起进入课文《宇宙的边疆》。 二、初读 师:同学们说说,看到题目,你们有什么疑问吗？ 师:看你眉头紧皱的样子,来,你说说。 师:你说,宇宙本来是无法讨论边际的,可为什么文章的题目叫作《宇宙的边 疆》? 师:还有同学说,课文是按照什么顺序来介绍的 师:看来大家都有认真的思考,不错!既然同学们有这样的疑问,那就尝试着来解 决问题吧!现在就请大家自由的朗读课文,时间为6分钟,边读边思考这两个问 题。 师:大家都读完了,谁能为我们解答第一个问题?靠窗的同学,请你来回答 师:哦,你说这个题目可以吸引读者的目光,揭示了文章要说明的内容,也就是介 绍了宇宙的大小、范围、内容等问题。 师:你抓住了文章所要说明的内容,总结题目的意思,找到了关键,非常好,请坐!师:还有其他答案吗 师:左边第四排的同学,请你! 师:哦,你说目前所探测到的最远的世界是我们心中宇宙的大小,文题所指宇宙的 边疆仅仅指目前所探测到的宇宙的范围。 师:是呀,目前所探测到的最远的世界是总星系,也是目前我们心中宇宙的大小, 但这以外还可能有数不清的星系和星系团,它的边缘在哪里,至今仍是天文之谜, 因此,文题所指宇宙的边疆仅指目前所探测到的宇宙的范围,文 题不矛盾。 师:你这是从目前科学研究所探测到的宇宙的范围角度理解的。解读的很到位, 看来用心思考了,请坐! 师:在大家的积极参与下,第一个问题解决了。谁再来说说第二个问题 师:有同学已经说出来了,没错,就是空间顺序。 师:按照空间顺序,由大尺度空间向小尺度空间推进。那作者按照顺序都介绍了 什么呢? 师:嗯,宇宙——星系——恒星——太阳系——行星 师:你们很厉害,集思广益就把问题解决了! 三、析读 师:下面,让我们跟随卡尔萨根这位科普教育家一起来认识我们人类的大家园一 一宇宙。大家自由朗读课文,找一找作者对宇宙、对人类分别有着怎样的认识? 然后前后四人为一小组,合作讨论交流。十分钟后我们会请小组代表进行汇报, 大家开始吧。 师:同学们讨论的声音渐渐小了,看来问题解决的差不多了。第二小组的代表先 来汇报吧。 师:你们概括了作者对宇宙的认识,觉得宇宙辽阔无垠,神秘莫测。 师:语言组织的很精炼。的确,宇宙给我们留下辽阔无垠、神秘莫测的印象,那这 是从哪里看出来的? 师:嗯,这一句一一宇宙汪洋茫无际涯,范围之大,难以想象,而这个星球仅是其中 之完全淹没于宇宙汪洋之中,它的存在可能仅仅对我们有意义。 师:是呀,人类生活的地球,只是宇宙中的沧海一粟,宇宙因为地球及生活在地球 上的人类而存在,而我们人类的未来,却取决于对宇宙的了解程度。文中还有那句话印证了作者的看法呢? 师:嗯,地球是宇宙中的一个地方,但決不是唯一的地方,也不是一个典型的地 方。 师:你们小组很细心,找的很全面,请坐。 师:考验大家课外知识的时候到了,谁知道宇宙中还有哪些行星可能与地球相似, 适合人类居住呢? 师:第一排穿红色衣服的女生,你来说说! 师:你说与地球类似的有火星和金星! 师:那你知不知道这些星球中有哪些不利于我们人类生存的因素呢? 师:嗯,火星上面几乎没有液态水,金星非常远。 师:看来你也是个有心人啊,都能说出专业的“液态水"!请坐 师:还有同学想发表下自己的看法吗? 师:有同学说,他知道类地行星的显著特征。那你快来说说! 师:嗯,大气浓度适当、拥有液态水、适中的温度和稳定的气候 师:同学们的课外积累很丰富啊,老师要给你们点个赞! 师:第五小组的同学,你们看起来有想说的,那就来说说吧 师:你们找到的是这句--“只不过是晨窗中飞扬的一粒尘埃"。 师:这里可以看出什么呢? 师:是呀,我们人类在宇宙中如同尘埃一样渺小。 师:老师在这有个疑问,能否把这个“只不过”删掉呢? 师:看大家都不赞同,那小组代表接着说说理由吧。 师:的确,如果把它删掉,就无法强调人的渺小了。所以咱们在读这个句子的时 候,要重读“只不过”一词 师:除此之外不知道大家有没有注意到,作者在文章开头引用了两段名言,这有什 么用呢? 师:没错,引起读者的阅读兴趣。是不是也突出说明宇宙的特点一-任何人在宇宙 面前都是渺小的,都是微不足道的。 师:所以同学们不仅学习时要细心,全面的把握文章,还可以学以致用,把学到的 手法用到写作中去。 四、品读 师:文章中还有几处比喻,比如“向大海涉足、“海水是迷人的”、“大海在向我们召唤”等系列说法中的“海”就是“宇宙”。那作者形象地把宇宙比作大 海,这样比喻有什么效果呢?师:有同学说感觉地球是宇宙汪洋之中沧海 师:还有同学说可以形象直观地感受到宇宙是片汪洋大海,地球位于汪洋大海之 滨。 师:我听到第二排这位同学提到人类的努力和付出在宇宙中是微不足道的。 师:既然我们的付出和努力是微不足道的,那么,我们为什么还要不断地去探索宇 宙的奥秘? 师:同学们体会的可真深刻,人类要求生存求发展,就必须探索宇宙的奥秘。对宇 宙及其他星体的探索,有助于我们更好地了解历史,更科学合理地驾驭自身,人类 的未来取决于我们对宇宙的了解程度。 师:这也是今天我们来探索宇宙的意义。 五、小结作业 师:很快到了下课的时间,我们今天体会了文章题目的妙处,找到了文章的写作顺 序,感知了作者对人类和宇宙的认识。 师:课下,请同学们观看《大国的崛起》、《宇宙》两部系列片,体会解说词的特 点。下节课我们分享交流。 师:下课,同学们再见。 结束语:尊敬的评委老师,以上是我试讲的全部内容,感谢各位老师的聆听,请问 可以擦掉我的板书吗? 六、板书设计《我与地坛》试讲稿 人教版高中语文必修上册第七单元第15课 开场白:尊敬的各位评委老师,大家好!我是面试高中语文教师的7号考生,今天 我试讲的题目是《我与地坛》,下面开始我的试讲。 一、导入 师:每个人都有自己的偶像,我想始于才华忠于才华的喜欢才最长久。接下来,就 请同学们分享一下你喜欢的作家吧 师:你可是阅作家无数啊,你先来。 师:“在人生的道路上,每个人都是孤独的旅客",这句话出自于“学界泰斗,一代 大师”季羡林,在众多名家里,你唯独崇拜他一人,因为读他的散文是一种享受, 无论所写是何,都充满着趣味和韵味。 师:你真是出口成章,这就是读书多的好处。 师:谁再来说说? 师:现代诗人、散文家徐志摩是你的偶像,读他的散文就像在看音乐剧,浪漫而唯 美,《再别康桥》就是最好的证明。 师:我国的名作家真是数不胜数,作品也是不拘一格,我要给大家分享的是著名作 家史铁生的作品一一《我与地坛》,下面就让我们一起去看看吧 二、初读 师:曾有人说:“倘若你觉得人生幸运,那么你应该读读史铁生;倘若你觉得人生 充满不幸,你也一定要读读史铁生"。相信大家通过课下预习,也了解了一些相关 内容。那老师就再给大家3分钟的时间,请同学们快速组织语言,稍后我会请大 家分享你对作者的认识。 师:开始吧 师:时间差不多了,那我们就先请靠窗的女生先来说说吧 师:哦,据你所知,史铁生是我国著名的作家、散文家。他的一生及其坎坷,在他 21岁生日那天,他因腿疾住进医院,从此就再也没有站起来过。也因此,人们说 他是一位对生命特别有感悟的作家。 师:她把作者的情况详细地介绍给大家了,那谁能顺势说说,本文的由来呢 师:同桌说作者在20出头的年纪就坐上了轮椅,这是多么沉重的打击啊!他不仅找不到工作,心灵也受到了极大的打击。正在不知所措的时候,他走进了地坛,可 以说是地坛给了他第二次生命,因此,他便创作了《我与地坛》 师:是啊,一个正常人突然遭遇不幸,一时间肯定是难以接受的。当作者走进地坛 的时候,这座历经400多年沧桑的古园貌似给了作者某种启示,让他重新找回了 生命的价值,那地坛对于作者来说,一定是具有非凡意义的。 师:本文只选取了原著的两部分,那谁能概括下,这两部分的主要内容呢? 师:你总结的第一部分是写作者自己在地坛中得到的生命启迪和人生感悟。 师:嗯,言简意赅,那第二部分呢? 师:没错,就是写对母亲的后悔和无尽的思 三、析读 师:《我与地坛》可谓是作者的巅峰之作,不仅充满了哲思又极具人性化。下面 就请同学们小组为单位,合作讨论这样一个问题:有人说,“地坛”是作者的一个 载体,你是怎样理解这句话的呢? 师:开始你们的讨论吧。 师:看大家积极讨论的样子,相信你们一定能拿出精彩的回答。 师:重生小组经过探讨,很赞同这句话。而且他们认为“地坛是作者的“重生之 门”,把作者残疾后内心的痛苦和绝望统统关了起来,为作者打开一扇赋有希望 的重生之门,给作者以生命的启迪和人生感悟。 师:你们组的见解很独特啊!既然你们提到作者重生了,那能具体说说残疾之初作 者是什么样子的吗? 师:你用文中的一句话概括了,那就是“找不到工作,找不到出路,忽然间几乎什 么都找不到。 师:可以,而且我还听到有同学用文中的“失魂落魄”表达了作者当时的状态 师:去过地坛的作者有了转变,谁能说说,作者有了什么样的转变? 师:你认为他振作起来了,觉得眼前的一切不再可怕了。 师:这神奇了,一个打不起任何精神气儿的人,因地坛而焕然重生。老师很好奇, 地坛究竟什么样呢?有什么魔力呢? 师:一起用一句话来概括吧! 师:没错,荒芜但不衰败。 师:那谁知道,从哪能看出园子“荒芜”呢?师:靠讲台的同学给说说吧。 师:嗯,因为作者看到了古殿檐头夸张的琉璃被剥蚀了,门壁上炫耀的朱红被淡退 了,一段段的高墙坍圮了,玉砌雕栏也散落了,所以在 作者眼中,园子是荒芜的。 师:看大家都在点头,看来大家也认可了作者的看法,我想作者应该不会因园子的 “荒芜“而产生那么大的改变,一定是因为它的“不衰败”,大家能在文中找到 相关描写吗? 师:最后面的同学来说说吧。 师:你找到了园子的半空中有稳稳的蜂儿;还有突然明白了什么,疾行而去的蚂蚁 师:前面的同学再帮着找找还有没有其他的? 师:对了,还有轰然坠地,摔开万道金光的露水以及满园子竞相生长的草木,片刻 不息 师:这一切都表现了园中的小生命们都在努力的创造出生命的辉煌,所以作者若 有所思,有所感悟,才有了后面的转变。 师:那作者在这“不衰败"的景象中得到了怎样的启发呢? 师:语文课代表说一说吧 师:你觉得正是因为园中的这些小生命,促使作者明白了要与命运抗争,不妥协。 师:园子给了作者人生的启示,使作者收获颇多。那大家试着猜想一下,作者在以 后的生活中又会是什么状态呢? 师:你猜作者会坚持写作,这些坎坷都是作者写作的素材,他的心态也乐观豁达。 师:想到作者还开设了残疾人交流会,帮助曾经和他一样颓废堕落的人走出阴 霾。 师:思念小组的同学好像有其它的见解,来说说吧 师:你们组认为作者还把地坛”当作是“思念之舟",划去的是作者对母亲满心的 悔意。 师:你们的比喻可真贴切。你们认为作者对母亲有悔意,能说说为什么吗? 师:原来是作者在回忆自己瘫痪之时,只顾自己痛苦,发脾气,像疯了一样,而从未 关心母亲,所以现在很后悔。 师:自己唯一的儿子在正青春的年纪就瘫痪了,母亲心里肯定也不好受,那母亲对 儿子的态度又是怎样的呢师:你概括说作者的母亲只能小心翼翼的表达自己对儿子的爱,因为她要照顾儿 子男子汉的自尊心。 师:你用词真准确,母子连心,那谁能补充出母亲当时内心的感受呢? 师:没事,大胆的说出来。 师:嗯,儿子的不幸给母亲带来了极大的痛苦和打击,这真是常人难以想象的。可 她用顽强的意志承受着这一切,因为她想唤起儿子对生命的信心。 师:看来大家都认真思考了,都请坐。 四、品读 师:人生不如意十之八九,再结合作者的故事,说说你的收获吧 师:看你在叹气,你来说说。 师:你说困难教会我们成长,挫折教会我们乐观,现实教会我们面对,活一天,就要 为一天而负责,你总结出了八个字:笑对生活,坦然面对。 师:你的回答值得拥有掌声。 五、小结作业 师:不知不觉又到下课的时间了,这节课我们分析了作者在地坛中得到的生命启 迪和人生感悟,也体会到了作者对母亲的悔意和无尽的思念 师:课下呢,就请同学们写一写你心中的“她师:好,下课。 结束语:以上就是我试讲的全部内容,感谢各位评委老师的耐心聆听,请问我可以 擦掉我的板书了吗? 六、板书设计《拿来主义》试讲稿 人教版高中语文一年级上册第六单元第12课 开场白:尊敬的各位评委老师，大家好!我是面试高中语文教师的7号考生，今 天我试讲的题目是《拿来主义》，下面开始我的试讲。 一、导入 师:同学们，今天我们要学的是《拿来主义》,对于这个题目大家有什么想法 呢，谁来分享一下? 师:勇敢地说出来，就你吧。 师:你认为“拿”是讲究能力的，不管“拿”什么,只要能“取其精华，去其糟 粕”就值得肯定! 师:嗯，这一点我是十分赞同的，既然要拿,就拿有用的。 师:你又说平白无故为什么要“拿”呢?“拿来”是需要一个合适的理由的，比 如说:“拿来”借鉴，“拿来”创新，“拿来"提升等。 师:你这个问题问得好。和他一样，想必大家都有同样的疑惑。“拿 来”的原 因是什么?“拿来”什么?“拿来”后怎样处理?带着一系列问题，让我们走进课 文《拿来主义》，去找出我们想要的答案吧。 二、初读 师:本文的作者是鲁迅，他为人正直，以文学革命为生，写作就是他主要的革命 手段。那作者写本文的原因是什么呢?相信大家课前都做好了预习，有了一-定 的了解，谁先来试试。 师:看你有话想说，请你。 师:你查到当时的政治背景是:国民党政府对内实行反革命军事“围剿"和文化” 围剿”，你觉得鲁迅先生写此文的目的是在讽刺国民政府的崇洋媚外。 师:嗯,言之有理。那不同阶层的人们，他们是什么态度呢? 师:同桌补充道: 一些资产阶级割断历史，甚至完全拜倒在洋人脚下，完全否定 了我国的传统文化。 师:是啊，基于如何对待文化遗产的问题上,当时的政府和资产阶级都存在着错 误思潮和观念。所以，为了澄清认识，鲁迅先生写了这篇《拿来主义》。 师:了解了它的写作背景，接下来,谁能和大家说说文章的主要内容呢?师:穿白衬衣的同学，你说说吧。 师:谁还有要补充的观点吗? 师:没错，结合他们俩的回答,我们概括出:文章不仅批判了国民党反动派的卖国 主义政策，还抨击了一些人对文化遗产的错误态度,进而阐明了应该批判地继承 文化遗产和外来文化的论点。 三、析读 师:鲁迅的杂文极具批判性,这种批判性还不同于一般的思想评论，他是把自己 的批判锋芒始终对准人、人的心理与灵魂。接下来我们就深入走进文本，请同 学们以小组为单位，合作讨论:文中一共介绍了几种主义?并说说你最感兴趣的 内容。开始吧! 师:好，就讨论到这吧。 师:奋进组的同学信誓旦旦的，那就请你们先来分享吧。 师:你们找出了文中介绍的四种主义分别是:闭关主义、送去主义、送来主义和 拿来主义。你们组还对"送来主义"做了详细的探讨分析,那就先来说说到底什么 是"送来主义”吧? 师:哦，你是拿文中的句子理解的:他们拿不出东西来,只好磕头贺喜,讨一点残 羹冷炙做奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“拋给”的，说得冠冕些， 可以称之为“送来”。我在这里不想举出实例。 师:是啊，他们给什么，我们就要什么，没有主见，没有立场。那我们是不是可 以将“送来主义”理解为全盘西化，照单全收呢! 师:那么问题来了，作者说不要误解为“抛来”，这是“拋给”。谁能来说说你 对这两个词的理解呢? 师:你课下和老师探讨问题的次数最多，你来 师:没错，“拋来”就是扔来，是把没有用的东西抛弃掉;相反，“拋给”是恶 意的扔给,有目的，也可以说是带有鄙视的赏赐。 师:读完文章，你一定发现了，外国人可是“抛.给”我们不少东西呢，谁能总 结一下都有什么? 师:你说有让人恨得直咬牙的鸦片，废枪炮,香粉。 师:同桌再来补充补充。 师:嗯，还有美国的电影，印着“完全国货”的小东西。师:通过你们的总结，我发现这些东西遍及各行各业，如果长此以往的话,你觉 得会给我们国家带来什么样的影响呢? 师:你思考问题最有深度，你说说。 师:无情的鸦片会消磨人们的意志，拖垮千千万万个家庭,废枪炮对准的是同胞 的胸口，香粉能遮掉人们外在的丑陋，但治愈不了心灵的疤痕...这一切都告诉 我们，外国"抛给’ '我们这些东西的目的是想要拖垮我们全中国，令我们丧夫 生存能力，对他们唯命是从。 师:看你慷概激昂的样子，老师倍感欣慰。 师:既然“送来主义”令我们如此被动，那我们完全可以“拿来”啊! 师:自强组想必已经有了好对策，你们先来说说打算怎么“拿”呢? 师:你说当然是遵从自己的内心,挑有用的，有价值的拿，这才是“拿来主义” 的核心。 师:作者在文中提出了不少关于“拿”的方法，你找到了吗? 师:这一列同学接龙回答吧。 师:嗯，你找到的是运用脑髓，放出眼光，自己来拿。 师:你补充道，“拿”来后， 依据它的价值，我们可以使用，还可以存放。 师:那如果其价值不凸显，或者根本就没有什么价值呢? 师:对了，我们可以通过各种手段创新它,突出它的价值;如果实在没有价值,就 可以毁。 师:这么看来，自由选择的“拿来主义”能使我们变被动为主动，那为什么作者 不直接写“拿来主义”，而先写前三种主义呢? 师:你认为如果没有前三种主义的出现，我们很难理解“拿来主义”的必要性， 是啊，其实这也是典型的因果论证。 四、品读 师:结合上述内容,联系课文,说一说你觉得文章语言有何特点? 师:看大家眉头紧锁的，老师给大家一个提示，文章的标题是“拿来主义”，但 一开头却提出了“闭关主义”，接着谈"送去主义”和“送来主 义"，这不是绕弯子了吗? 师:你好像有答案了，就你吧。 师:你认为先谈前面的几种主义其目的是为了表达出它们的不足之处,而后再提出“拿来主义”，便显得顺理成章，有气势。 师:嗯，简而言之，对前面几种主义的批判,就是在为阐述“拿来主义”作铺 垫，实际上是先破后立，破中有立,同时起到强烈的反衬作用。 师:看大家想不出新的角度了,我就再为大家补充一点，其实其他几种主义也正 好是“拿来主义”的对立面，这样也形成了鲜明的对比，使文章更有说服力和 感染力。 五、小结作业 师:不知不觉又到了下课的时间了，这节课我们了解了文章的主要内容，了解了 几种主义,体会到了文章的语言特色，下节课我们再继续深入分析。 师:“拿来主义”的思想含义深远，对我们的学习、生活都有很大的指导作用。 课下呢，请同学们用“拿来主义”的观点说明我们应该怎样结交朋友。 师:好，下课! 结束语:以上就是我试讲的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听，请问我可 以擦掉我的板书了吗? 六、板书设计《归园田居(其一)》试讲稿 人教版高中语文一年级上册第三单元第7课 开场白:尊敬的各位评委老师,大家好!我是面试高中语文教师的1号考生,今天 我试讲的题目是《归园田居(其一)》,下面开始我的试讲。 一、导入 师:上课前,先请大家做一个选择题,如果你未来的人生只有这两条出路,你会选 择入仕为官,还是做个寄情山水的田园隐士呢? 师:请大家思考片刻,做出自己的选择并说明原因。 师:你先举手,请你。 师:嗯,你想入仕为官,为国家的发展贡献自己的力量。 师:看来你很有责任心和担当。那有没有哪位同学选择成为田园隐士呢? 师:好,第一排的女生,你想回归田园,种很多花,这样的生活很惬意。 师:是呀。相信大家心中都有自己的选择。你们的选择也各有各的道理。又因为 名利,或因为爱国心,或因为精神自由……:此,人生的境界也就不同。 师:东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择,他选择的是寄情山水 的田园隐士。为什么他会弃官归隐呢?今天,我们就来走进陶渊明的国度,学习古 诗《归园田居(其一）》 二、初读 师:陶渊明,其实是我们最熟悉的陌生人经陪我们走过了许多个春秋。哪位同学 能帮助大家回忆回忆陶渊明这个人? 师:红衣服的同学请你。 师:嗯,你说陶渊明自称“五柳先生″靖节先生",是田园诗歌的始祖。 师:你的介绍大部分是对的,但注意“靖节先生"是陶渊明去世后世人给他的称 号,请同学们熟记。 师:旁边的同学好像有话补充,请你。 师:你和大家分享了陶渊明的时代背景,陶渊明生活在一个社会黑暗,政治腐败的 时代,陶渊明对社会现实很失望,于是退离仕途,归隐田园。 师:这样的时代背景对我们深入学习古诗有很大帮助,谢谢你的分享。 师:所谓:“书读百遍其义自见”,请大家自由朗读古诗,借助工具书解决生字词,把握好节奏。好,开始吧 师:看来大家都读好了,谁自告奋勇把这首诗读给大家听听。 师:第二排的男生,请你。 师:声音响亮,但老师要纠正你一个字的读音,注意“守拙归园田”一句中的 “拙”应该读第二声。请大家在书本上标记。 师:那我们再请一位女生读。 师:字音都读对了,如果把“返”字读重些会更好。请坐 师:这两位同学先给大家做了示范,下面就轮到你们了。我们全班齐读全诗。 师:读通、读顺诗歌为我们深入学习古诗打下了良好的基础。接下来,我们关注 这篇诗歌的题目,俗话说:眉目传情。那么,“归园田居"这个标题能告诉我们哪 些信息呢?题眼是哪个字？ 师:老师听到很多同学都说出来了,“归”是题眼,告诉我们诗人要回到园田生 活。 三、析读 师:既然“归”字是诗歌的核心,作者明确告诉我们要回到田园生活,那么作者: (1)从何而归;(2)为何而归;(3)归去如何。请大家小组合作,在理清诗歌大意的 基础上找出相关诗句回答这三个问题。开始吧。 师:好,时间到。 师:第三组的同学早已做好了回答准备,请你们先分享。 师:你们分享的是问题一:从何而归?并找到了诗句“误落尘网中,一去三十 年。” 师:那么这句诗中的“尘网”是什么意思呢? 师:没错,借助注释我们知道了“尘网"指的是官场。在这里作者用上了什么修辞 手法,从中你又感受到了什么呢? 师:嗯,比喻的修辞手法,作者把官场比作·张布满灰尘的网,可见他讨厌官场 师:你们的理解可真到位 师:同学们,陶渊明归园田居的那年41岁,为官才十几年,可是他为什么在诗中说 “一去三十师:是呀,他不喜欢当官,所以觉得当官的日子特别漫长。从作者夸大 的数字中我们可以感受到他对官场的? 师:嗯,痛恨,厌恶。你们走进了陶渊明的内心,这十三年作者的内心十分痛苦,请你们探索一下作者内心真正追求的是什么呢 师:你说是田园,因为他说自己“性本爱丘山” 师:的确,“性本爱丘山“是陶渊明“归"的一个很重要的原因,但是不是最关键 的原因呢?请你继续寻找文中信息。 师:嗯,你已经回答出来了,就是“守拙归田园”中的“守拙"。 师:“守拙”指得是守护质朴的本性,换句话来说,就是他不愿意与世俗 师:没错,同流合污。这个词语概括得非常准确。由此我们可以看见诗人陶渊明 的内心是正一直清高的。 师:在乱世中守住本性需要很大的勇气,让我们用朗读,读出对诗人的赞美。 师:第三组的同学帮我们明白了,诗人陶渊明因为厌恶官场而回归田园,他归园田 居之后心境又如何呢? 师:第四组的小组代表快来分享吧。 师:嗯,你们找到了这句话“户庭无尘杂,虚室有余闲。“请用自己的话谈谈你们 对这句诗的理解。 师:老师很喜欢你们的回答,不仅说出了诗意,还从中感受到了诗人的生活的舒适 愜意。 师:这句诗中的“无尘杂"仅仅指得是没有灰尘杂物吗?还指什么? 师:你摇了摇头,但又说不出原因,没关系。同桌你来帮帮她。 师:哦,你认为“无尘杂"实际上是指没有官场上的斗争,尔虞我诈。 师:是呀,此时的诗人心中是闲适的,此时的他心中会想些什么呢? 师:你说他会想:“官场险恶,凭我一人的力量改变不了什么,还是归隐田园让我 开心。 师:哦,你用了一句诗"久在樊笼里,复得返自然。"认为这是诗人心中所想 师:诗人离开了官场这座牢笼,重返自然,可见他向往的是什么? 师:自由,安逸舒适。同学们的回答都是正确 师:来,试着把诗人回归田园的喜悦,自由之感读出来 师:由轻到重,逐渐拉长,大家的朗读功力让老师佩服。 四、品读 师:了解了诗人归园田居的原因,咱们去赏赏田居的风光。请同学们诵读诗歌,圈 出田园中的景物,思考诗人为我们描绘了一幅怎样的田园风光?你已经举手了,请 你。师:你找到了“方宅、草屋、榆柳、桃李、炊烟、村落¨这些景物,这样的景物 带给你什么感受呢? 师:是呀,非常的恬静、幽雅,让人感到舒 师:来,我们眼见为实,通过一段小视频看看田园的美景。 师:如果你也向往这样的乡村生活,就拿起你的书,再读诗文。 五、小结作业 师:同学们,这节课我们了解了陶渊明无言地批判了官场的混乱、险恶,表明了诗 人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。那么你们理想中 的生活是什么样呢?课后,请同学们用几句话叙述你最向往生活的样子。可以是 诗歌,也可以是文段。下节课咱们一起分享。 师:好,下课 结束语:尊敬的评委老师,以上是我试讲的全部内容,感谢各位老师的聆听,请问 可以擦掉我的板书吗? 六、板书设计《梦游天姥吟留别》试讲稿 人教版高一语文必修上册第三单元第8课 开场白:尊敬的评委老师,大家好!我是今天面试高中语文的11号考生,我试讲的 题目是《梦游天姥吟留别》,下面开始我的试讲。 一、导入 师:上课,同学们好,请坐 师:同学们,有这样一个人,他的诗:笔落惊风雨,诗成泣鬼神。他喝子呼来不上 船,自称臣是酒中仙。他的剑:安得倚天剑,跨海斩长鲸。他是谁? 没错,就是李白 师:“公非人世之人,可不是太白星精耶”,这是贺知章心中的李白;"“绣口一 吐,就是半个盛唐”,这是余光中心中的李白;“如果能重来我要选李白”,这是 歌手李荣浩对李白的倾慕，李白是国人心中的“诗仙”,从古到今,无人质疑。 他因何被称为“诗仙”?今天,我们以他的《梦游天姥吟留别》为例,一起来探 究"诗 仙"的内涵。 二、初读 师:请大家齐读课题,谁来说说你从课题获得了哪些信息? 师:你最先举手,就请你。 师:你说你从“梦游天姥"这四个字,知道了诗人是在梦中游历天姥山,驰骋自己 的想象,写的是虚景说的不错,那留别怎么理解呢? 师:嗯,诗人在作诗说离别的事情,这是诗人写诗的动机。 师:说的不错,你能再给大家介绍下本文的写作背景吗? 师:是呀,唐玄宗天宝三年,李太白在长安受到权贵的排挤,被放出京。第二年,他 将由东鲁南游越州,写了这首描绘梦中游历天姥山的诗,留给在东鲁的朋友,所以 也题作《梦游天姥山别鲁东诸公》 师:同学们,诗仙李白梦中游历,又是怎样的番情境呢?现在就让我们跟随诗人梦 游天姥,跟着范读录音,读一读课文,争取读出诗文的音韵美,好,开始吧。 师:读得真投入!老师也深深地陶醉在同学们的朗读中了,现在谁愿意来给大家展 示一下?师:你刚才读得最认真,就请你? 师:大家说他读的怎么样? 师:嗯,声音洪亮,已经能够做到字正腔园。可是我们读诗还要读准节奏,谁再来 试试? 师:这边靠窗的男生。 师:谢谢你!节奏读的很准,如果节奏之间的停顿再稍微强调一下就更好了。你 听,熊咆龙吟殷岩泉,栗深林兮惊层巅。你看,这样节奏就出来了。你再来读读 看。 师:这次就读的非常棒啦,请坐。 师:现在我们再来读一读诗文,把握好内容分别用两个字来概括每段內容,开始吧 师:你终于鼓足了勇气,来说说看。 师:你发现第一段写的是做梦的原因,可以概活为“梦因"。 师:说的不错,那第二段呢? 师:你觉得是“梦景”,你有不同意见,是什 师:你认为“梦境”更合适,可以理解为诗人梦游幻境。 师:有道理,看看,一字之差,却有不同的表达效果,学习就要有这种认真的态度。 现在我们再来看看最后一个自然段。谁来说? 师:你说是“梦醒”,还有同学说是“梦感"。大家更同意哪一个? 师:都说是“梦感",是呀,梦醒只是陈述事实,显然梦感更合适 师:看看,在我们的共同努力下,文章的脉络巳经非常清晰了,诗人正是按照梦 因、梦境、梦感的顺序叙述了自己的梦游经历。 三、析读 师:诗人因越人传说天姥险峻绮丽,而起游兴,还未启程,已先梦游。那么诗人遨 游于梦境之中,他看到了什么?听到了什么?接下来,请大家默读课文“梦境"这一 部分,小组内交流阅读感受。开始吧。 师:同学们讨论的真激烈,好多同学已经举手示意老师了,哪个小组先来分享 师：飞翔小组,你们要分享的是? 师:哦,诗人梦到自己在月夜飞度镜湖,你们觉得这个画面非常神奇。 师:能不能具体说说哪个字让你觉得这个画面充满奇幻色彩? 师:没错,就是“飞”,一夜飞度,多么的不可思议呀! 师:这位同学十分准确的抓住了一个“飞"字，那么这个“飞"字除了让我们觉得充满了神奇色彩,是否也能够让我们感受到诗人此时的心情 师:嗯,迫切。 师:很好,湖月照我影,送我至剡溪。如果说月下镜湖是清幽的,那么镜湖的月亮 则给人种十分熟悉的似曾相识的感觉,是什么呢? 师:你说是亲切,快说说从哪感觉出来的？ 师:对，李白笔下的月亮总是温情脉脉的。“举杯邀明月,对影成三人”,不正是 诗人与月共舞,与月为友的最好写照吗?还有吗?诗人还看到了什么?听到了什么? 师:智慧小组的同学,你们说说看。 师:是诗人著屐登山途中所看到的景色。都有什么? 师:嗯,诗人一路攀登,在半山腰看见了徐徐东升的太阳,还听到空中传来天鸡的 鸣叫声。山路盘旋弯曲,一路上的奇花异草令人眼花缭 师:你的描述很美,那诗人又听到了什么? 师:没错,熊咆龙吟殷岩泉,栗深林兮惊层 师:告诉老师,这里的“栗”和“惊”是什么意思? 师:注释已经告诉我们了,它们均为使动用法,使深林战栗,使层巅惊惧。 师:这是怎样惊心动魄的声音呀!就这样,从飞度镜湖到登上天姥山顶,诗人一路 写来,景物一步步变幻,梦境一步步开展,幻想的色彩也一步步加浓,一直引向幻 想的高潮。此时诗人又给我们带来了怎样的画面? 师:阳光小组,你们说。 师:是神奇的仙人聚会。 师:怎么神奇能不能具体说说?比如仙人们是怎样的一种形象? 师:哦,仙人们以霓虹为衣,以风为马 师:这样的仙人给你什么样的感觉 师:嗯,飘逸脱俗的。 师:除此之外,还写了哪些事物以见其神奇? 师:你说老虎为他们鼓瑟,鸟为他们驾车。而且,聚会的地方也是金碧辉煌。小组 成员还有补充? 师:仙人到来之前,电闪雷鸣,石门訇的打 师:你的描述同样神奇,感谢你的分享。 师:同学们,这是一个瑰丽多姿,险怪神奇,又变幻莫测的梦境,这是-个灿烂辉煌, 自由极乐的神仙世界。而这些都源自师:对,诗人雄奇的想象。 师:这就是李白诗歌的魅力,这个浪漫的梦境变幻莫测,神奇万变,诗人以丰富的 想象和大胆的夸张彰显了浪漫的艺术。 四、品读 师:同学们,读到这里,你们明白后人为何称李白为“诗仙”了吗 师:你说是因为李白的号谪仙人",可能是李白想要像仙人一样过自由自在的生活 师:有道理,从诗人雄奇的想象中我们能感受到他对神仙世界的向往。谁还有不 同看法? 师:哦,是因为李白的诗词风格,他的诗句总是那么的富于想像、超然洒脱,极具 浪漫主义色彩 师:说的不错,贺知章叹赏李白的《蜀道难》诗,呼李白为“天上谪仙人",“诗 仙”一号由此而来,这就是李白的人格魅力 五、小结作业 师:好了,同学们,本节课我们和李白一起遨游梦境,感受到他奇特而又富有浪漫 主乂色彩的想象。课下请大家继续阅读课文,将诗歌改写成一篇散文,下节课分 享 结束语:以上是我试讲的全部内容,感谢各位评委老师的耐心聆听,请问我可以擦 黑板了吗？ 六、板书设计《文氏外孙入村收麦》试讲稿 人教版高中语文必修上册第二单元第6课 开场白:尊敬的各位评委老师,大家好!我是面试高中语文教师的1号考生,今天 我试讲的题目是《文氏外孙入村收麦》,下面开始我的试讲。 一、导入 师:上课,同学们好。请坐。 师:在我国漫长的封建社会中,参与农事活动是大多数人一生中的主要工作和生 活状态,也有无数文人默写用手中的笔为我们描绘了这些农人的生活。你们还记 得哪些呢? 师:好,第三排的同学,请你 师:你想起了李绅笔下的“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”。诗中告诉了我们农民劳 作的辛苦。 师:后面那位女生,快接力。 师:嗯,白居易的“足蒸暑土气,背灼炎天光"可以说和刚才的《悯农》异曲同 工。请坐。 师:哦,老师还听到了“待到重阳日,把酒话桑麻。"、“稻花香里说丰年,听取蛙 声一片。“为我们展现了丰收的喜悦快乐。 师:看来,咱班同学的诗词储备都挺不错。发现了吗?在诗人的笔下,有些农事之 美是静观所见,有些则是亲自参与所感。今天,让我们走近苏辙,和诗人一起亲历 劳作的情景,体味劳作之美,学习诗歌《文氏外孙入村收麦》 二、初读 师:苏辙,可以说是我们最熟悉的陌生人,我们认识他最初是因为他是大文豪苏轼 的亲弟弟,这兄弟二人与父亲被并称为"三苏”。今天我们要深入认识苏辙其人, 谁能为大家介绍? 师:红衣服的同学请你。 师:嗯,你说苏辙字子由,是北宋文学家、宰相,“唐宋八大家"之一。师:看来这 一家父子都很有才气。 师:旁边的同学好像有话补充,请你。 师:哦,你从工具书中了解到苏辙其生平学问深受其父兄影响,以散文著称,擅长政论和史论,苏轼称其散文“汪洋澹泊,有一唱三叹之声,而其秀杰之气终不可 没”。其诗力图追步苏轼,风格淳朴无华。苏辙亦善书,其书法潇洒自如,工整有 序。 师:借助工具书学习是我们预习课文的好方法,大家都可以使用 师:学习古诗词的第一步是朗读,老师先给大家播放一段范读录音,请大家注意标 注节奏。 师:好,录音播放完了,轮到你们了。先自由地读一读,稍后请你们分享朗读。 师:看来大家都读好了,哪位同学先把这首诗读给大家听听。 师:靠墙的男生,请你。 师:你的声音很有磁性,节奏也把握的不错,但请注意"三夜阴霪败场圃”中 “霪”的读音,大家记得在书上标记。 师:来一个女生,和他比一比。 师:中间的那位女生,就你吧。 师:哎,字音都读准确了,声音表现力也不错,最后一句拉长些就更好了。 师:这两位同学都各有所长,大家取长补短,齐读本诗吧 师:读通读顺为我们深入学习古诗打下了良好的基础。俗话说:眉目传情,读了还 要解题。 师:《文氏外孙入村收麦》这个题目怎么理解呢? 师:哎,没错,“文氏”及文姓。联系史实可知道,苏辙的长女嫁于文氏家族,文氏 外孙是长女之子,入村帮祖父收割麦子了。 师:这是一首七言律诗,也是一首写文家外孙进村帮忙收麦的叙事诗。 三、析读 师:既然是叙事诗,一定展现了收麦的鲜活场景。那就请大家细读古诗,小组合作 想一想诗人的每一句诗中都描绘了一幅怎样的画面,带给你什么感受?稍后请你 们分享。 师:好,时间到。 师:第5组的同学早已做好了回答准备,请你们先吧。 师:你们小组认为颔联这一句“三夜阴霪败场圃,一竿晴日舞比邻。”最有趣。 师:这句诗中有一个词“阴霪”“知道是什么意思吗? 师:是的,结合注释能明白“阴霪"指得是连绵不断的雨。 师:那就具体词语到句子,谈谈这句诗描绘了幅什么样的画面吧?师:连续多年的阴雨浸湿了麦场,初升的太阳令乡邻欢欣鼓舞。老师觉得你们描 绘的很生动形象。 师:这副画面中存在一个对比,你们发现了吗? 师:哎,反应很快。这里有一个天气变化对比,连绵的雨和晴天 师:这样的天气变化中农民的心情又发生了什么变化呢? 师:哦,你们认为下雨了时候农民的心里肯定很着急,天气转晴了心情也就开心 了。 师:你们的同理心很强,老师认同你们的分析。诗句中有一个字恰好也体现了农 民雨后初晴的兴奋,是哪个字呢? 师:嗯,正是这一个“舞"字。透过这个“舞”字你仿佛看到了什么呢? 师:你说看到了农民开心的手舞足蹈 师:嗯,后面那位同学补充到。仿佛听见了农民伯伯在欢呼。 师:大家的猜测都有可能。这样的喜悦和兴奋,相信你们一定能读出来。 师:喜悦读出来了,但大雨时的着急没在朗读中体现出来。由快到慢,由轻到重。 来,咱们再试试。 师:嗯,这次就把心情的变化,天气的变化读出来了。为你们点赞。 师:第一组的同学有些等不及了,请你们接力分享 师:你们小组分享的是首联“欲收新麦继陈谷,赖有诸孙替老人。” 师:从这句诗中看到了一幅什么样的画面呢? 师:描绘的生动又准确。田地里将要收割的麦子正好接上陈年的稻谷,外孙们来 到祖父家帮忙收割。 师:看到外孙来帮忙的老人心情会如何呢? 师:是呀,感动开心。这又是一群怎样的外孙呢? 师:嗯,准守孝道的,有孝心的。还有不同意见吗? 师:哎,后面这位同学,你来补充。 师:你从“诸孙“中感受到这家人很团结和睦。 师:有理有据,老师喜欢你的表达方式。 师:其实这句诗中还有两处对比,能快速的找出来吗? 师:速度很快啊,一处对比是"新麦"和"陈谷",还有一处是“诸孙”和“老人"的 幼与长对比。 师:两处对比展现出老人过得是怎样的生活师:嗯,刚才我们已经分析了一部分,是和睦幸福的生活。 师:除此之外,还有一点,谁能想到? 师:有点难,没事,老师提醒一下,“新麦继”“陈谷”说明了什么? 师:没错,丰收了,老人的物质生活的富足 师:老师一指点大家就明白了,说明你们思维很敏捷。 师:能把老人的生活富足,精神满足读出来吗 师:嗯,轻快有力,读得不错。 四、品读 师:同学们,咱们赏析了全诗,脑海中也由此出现了一幅热火朝天收麦,吃饼喝酒 解辛劳的有趣场面。那么,诗人除了用对比修辞彰显场面的对比,还用了哪些手 法来表达自己的所见及情感呢? 师:请同学们再次自读诗歌,帮老师解答这疑惑。 师:咱班的百事通举手了,你先说。 师:你认为“急炊大饼偿饥乏,多博村酤劳苦辛。"这句中诗人没有正面描写外孙 们收麦的场面,而是通过做饼、沽酒、饷田从侧面反映劳 动的繁忙和辛苦。 师:你很有想法,分析的也很正确。请坐。 师:是的,侧面描写展现劳动的辛苦,其实还体现了老人对子孙的怜爱。 五、小结作业 师:同学们,无论是诗中久雨初晴宜事农桑的喜悦,还是老人炊饼慰子孙的怜爱, 都让我们感受到了淳朴幸福的农家生活。如此生动的画面,请用你的笔将诗文改 编成一篇散文,下节课,咱们评选“改编大师"。 结束语:尊敬的评委老师,以上是我试讲的全部內容,感谢各位老师的聆听,请问 可以擦掉我的板书吗? 六、板书设计《致云雀》试讲稿 人教版高中语文必修上册第一单元第2课 开场白:尊敬的各位评委老师,大家好!我是面试高中语文教师的1号考生,今天 我试讲的题目是《致云雀》,下面开始我的试讲。 一、导入 师:上课,同学们好,请坐 师:同学们,咱们来聆听一段云雀的歌唱。 师:有的同学听着听着就闭上了双眼,想必是落入了无尽的遐想中。谁愿意和大 家分享自己的哪些想象呢? 师:戴眼镜的那位同学,快起来说。 师:一只小鸟在清晨向着太阳歌唱,引来无数同伴的同唱。 师:你的描述可真美,老师的脑海中一下子就出现了你说的画面。 师:后面那位同学,看你满脸笑容,一定想到了什么有趣的画面,请你。 师:你想到了鸟妈妈把鸟宝宝喂饱后,他们一起歌唱的场景。 师:嗯,生机勃勃,很有趣味 师:瞧,这就是声音的主人:云雀,它以活泼悦耳的鸣声著称,高空振翅飞行时鸣 唱,接着作极壮观的俯冲而回到地面,以食地面上的昆虫和种子为生。 师:这种可爱鸟儿的歌唱被诗人雪莱记录下来了。今天我们学习雪莱的作品《致 云雀》,看看诗人从云雀的叫声中联想到了什么,又有哪些不一样的感受? 二、初读 师:俗话说"知人论世”,要走进一首诗歌,先要走进它的创作者。谁能为大家介 绍雪莱的相关知识? 师:咱们班的书虫,你来吧。 师:雪莱,英国著名作家、浪漫主义诗人,被认为是历史上最出色的英语诗人之 一。 师:这是你对雪莱的了解,有没有哪位同学能补充一些呢? 师:第二排的女生请你。 师:你说雪莱被恩格斯称为"天才预言家",被誉为“诗人中的诗人”。他最著名 的作品是《西风颂》、《解放了的普罗米修斯》和《致云雀》等。师:这两位同学的自主学习能力很强,从他们的介绍中我们能感受到雪莱在现代 诗歌发展史上的地位,也更加引起了我们的好奇,这样一位卓越诗人笔下的云雀 歌唱会是什么样的呢? 师:咱们走进文本,一探究竟。大家自由朗读文本,并选择自己最喜欢的一节读给 同桌听。开始吧 师:老师观客了大家的神态,很多同学都读得很投入 师:有同学说第一句“你好啊,欢乐的精灵”要读得热情一些。 师:这是一个好建议。还有哪位同学听出了他的小瑕疵吗? 师:你发现了,他把“酣畅"的“酣”字音读错了,应该读第一声； 师:同学们可都是优秀评论员,你能不能根据大家的建议,挑战自己再读一次? 师:孺子可教也,这一次就堪称完美,请坐。 师:现在请各小组合作朗读,读的时候思考全诗都写了云雀的哪些内容? 师:合作愉快,大家读得真不错,抑扬顿挫,轻重缓急,有几分浪漫情怀。 师:那诗中写了云雀的哪些內容呢?第五排的同学,请你。 师:没错,主要写了云雀的飞翔和歌声 三、析读 师:作者用了哪些语言描绘这只云雀的飞翔和歌声呢?给大家10分钟的时间,请 同学们小组合作,讨论分析这样一个问题,一会请小组代表分享。 师:时间到,咱们高飞组的同学已经做好准备了,请你们先分享。 师:你们认为诗歌第二节中的“向上再向高处飞翔”写出了云雀飞得很高。 师:的确,向高处飞是云雀的习性。这一节中还有那句话具体描绘了云雀飞翔的 姿态呢? 师:反应很快,正是这一句“从地面你一跃而上,像一片烈火的轻云"。 师:老师有一个疑惑,云雀是飞上天空的,能不能把一跃而上”改成一飞而上 “呢? 师:你摇了摇头,但不知道怎么表达。没关系,其他成员谁来帮他? 师:哦,后面这位同学认为“跃”字给他的感觉很有力度,从这个字从仿佛能看到 云雀拼命扇翅膀的样子。 师:说得生动形象,老师的脑海中已经浮现了云雀振翅高飞的画面了 师:那从这一句中的比喻“像一片烈火的轻云"我们又能得到哪些信息呢 师:你对文字很敏感,“烈火“也许是云雀的羽毛颜色,“轻云”中你感受到了云雀体型小,飞起来很轻快； 师:大家看屏幕,这就是云雀,小巧可爱。它还有一个重要的习性,诗人在这一节 也写出来了,你们能找到吗? 师:嗯,你猜云雀会边飞翔边歌唱。 师:你们真会读书,真会思考。咱们来看一段云雀飞翔的视频。 师:同学们,诗歌的创作是基于事实的,雪莱做到了这一点。他用生动形象的语言 把云雀飞翔的样子描绘出来了。诗歌具有象征意义,这只振翅高飞的云雀又象征 着什么呢? 师:说得可真好,走进了雪莱的心中,云雀高飞象征着诗人的执着奋进的态度。 师:请你们把诗人这种执着奋进有感情地读出来 师:读出了声,读出了情,真是一种享受。感谢你们的分享 师:阳光组的同学紧随其后,继续分享吧。 师:你们找到了诗人对云雀歌声的描写“那犀利无比的乐音,似银色星光的利 箭”。 师:从这个比喻中你们感受到了什么? 师:你抓住了关键词“犀利无比”和“利箭”感受到了云雀歌唱的音量大,勇于 歌唱。 师:的确,云雀歌声欢快而嘹亮,诗人把这声音比作利箭,又有什么深意呢? 师:想不出。这题有点难,大家可以试着联系上下文思考。 师:哎,你抓住了下文中的“黑暗”一词,认为利箭要刺破黑暗。 师:这里的黑暗难道只是指天色的黑暗?咱们班的历史小百科,请你联系写作背 景,帮大家答疑解惑。 师:知识储备很丰富,基本说对了。诗人把这声音当做利箭,是因为当时社会黑 暗,大规模的“圈地运动”使百姓流离失所大批工人流落街头,到处是弱肉强食; 人民生活贫困。诗人渴望有把利箭刺破黑暗,带来光明与希望。 师:看来白居易的“文章合为时而著,歌诗合为事而作"放在外国文学身上也不例 外呀。 师:来,在云雀的歌唱下读一读这几句诗吧 师:还不够向往,语气加强一些,再读。 师:嗯,这一遍就读出了渴望,读出了向往,为你们点赞。 四、品读师:诗人是浪漫的,那么他有用上了哪些浪漫因子来助力他的诗歌创作呢?请同学 们再次默读诗歌,找出诗人的创作手法。 师:看你有话想说,请你。 师:你认为诗人用上了很多比喻的修辞手法,比如将云雀比作诗人、少女、星星 来展现云雀的美好形象。 师:其他同学的答案呢? 师:哦,你发现了诗人用了多处对比,比如把云雀的歌声同赞婚的合唱、凯旋的欢 歌相比突出云雀歌声所的巨大力量。 师:看来大家的赏析能力都不错,身上也有些浪漫因子。 五、小结作业 师:由于时间关系,这节课咱们先上到这儿。雪莱说:"一切崇高的诗都是无限的, 它好像第颗橡实,潜藏着所有橡树。我们固然可以拉开一层层的罩纱,可是潜藏 在意乂深处的赤裸的美却从不曾完全被揭露过。”《致云雀》正是这样一首崇 高的诗,恭喜你们理解了《致云雀》也拥有了理解雪莱其人其诗的一把金钥匙。 师:课后请大家模仿诗人的写作手法,发挥想象写一写,当人们侧耳倾听到云雀的 歌唱时会有什么反应。下节课分享。 师:下课,同学们再见。 结束语:尊敬的评委老师,以上是我试讲的全部内容,感谢各位老师的聆听,请问 可以擦掉我的板书吗? 六、板书设计《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆 平》试讲稿 人教版高中语文必修上册第二单元第4课 开场白:尊敬的各位评委老师大家好,我是面试高中语文教师的6号考生,我试讲 的题目是《喜看稻菽千重浪一记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》,下面开始 试讲。 一、导入 师:上课,同学们好,请坐 师:同学们,他是一位真正的耕耘者。当他还是一位乡村教师的时候,已经具有颠 覆世界权威的胆识;当他名满天下的时候,却仍然只是专注于田畴,淡泊名利,一 介农夫,播撒智慧,收获富足。他毕生的梦想,就是让所有的人远离饥饿。他是 谁? 师:没错,喜看稻菽千重浪,最是风流袁隆平。 师:这正是他喜获2004年度感动中国人物的颁奖词。“贡献者中国赞人民英雄 “这是新时代赋予这位“共和国勋章"获得者的新的标签。这到底是怎样的一个 人?他又为中国农业带来了怎样翻天覆地的变化?就让我们走进课文《喜看稻菽 千重浪一记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》去一探究竟吧。 二、初读 师:所谓凡事预则立,不预则废。谁来分享预习成果? 师:这位男生总这么积极,就请你 师:你说今天学习的这篇课文是一篇人物通讯,并且从课下注释得知课题“喜看 稻菽千重浪“语出毛泽东的《七律·到韶山》,后面一句是“遍地英雄下夕 烟"。 师:他不仅介绍了本文文体,还对课题的出处做了说明。预习做得不错 师:俗话说“外行看热闹,内行看门道",明确了文体,那谁可以简单地为大家介绍 人物通讯的特点呢?师:你来。 师:哦,通讯有记叙文的特点,可以记叙描写,有人物和事件;也有新闻的特点,真 实性，时效性。师:回答得真好!同时老师告诉你们,通讯又有二者没有的特点:可加入作者的观 点和评 师:现在就让我们走进这篇通讯,请大家快速阅读课文,关注课文小标题,说说你 读到了个怎样的袁隆平。开始吧。 师:好多同学已经举手示意老师了,看来大家都读的差不多了,谁来说说看? 师:这位女生,你刚才读得最专注。请你说。 师:哦,你发现文章第一部分写的是袁隆平在实践中发现真理的过程 师:那你看到了怎样的袁隆平? 师:没错,注重实践,勇于探索。快请坐,谁再来说? 师:你说你从第二部分读出了一个不迷信权威,勇于创新的袁隆平,从第三部分读 出坚持事实,实事求是的袁隆平。 师:你真棒!一下说出了两个。那从第四部分又读出了什么? 师:没错,目标远大,不断进取的袁隆平。 师:是呀,这篇人物通讯正是通过具体事例展现了科学家袁隆平重视实践,实事求 是,敢于向权威宣战,大胆创新的精神,也表现了他引领“绿色革命"的宏愿 三、析读 师:人物通讯的核心是一门讲故事的艺术和学问。通过展现事件的情节和细节, 抓住人物的言行。让人物“立”在我们面前,产生如见其人,如临其境的效果 师:接下来请同学们自主探究,作者怎样使袁隆平“立”在我们面前的? 师:大家讨论得真激烈!第二组已率先坐好,你们要分享的是? 师:你们觉得是细节描写让人物立了起来? 师:你找到了哪些细节描写 师:哦,袁隆平眯起双眼,出神地打量着这片几百亩大的试验田,然后跨过水渠,迈 步走进田间。他蹲下身子翻看着土壤。 师:这是对袁隆平的什么描写? 师:没错,动作描写,请你圈画出文中的动 师:嗯,“眯起”打量“"跨″走进"蹲″翻看",你能试着为大家做一做这一系列 动作吗? 师:看看,袁隆平来到了我们的教室中 师:同学们,从袁隆平的动作中你们体会到了什么? 师:哦,他的认真、细心、一丝不苟。师:同学们说的都不错,这就是细节描写的好处。动词的运用突出了袁隆平工作 之认真,细心,以及他对科学的严谨和一丝不苟。 师:文中还有哪些细节描写? 师:你终于鼓足了勇气,来说说看 师:是这里“突然,他那敏锐的目光停留在一蔸形态特异、鹤立鸡群的水稻植株 上。他屏气静神地伸出双手,欣喜地抚摸.师:这又是什么描写? 师:对,动作、神态。哇,你不仅回答了问题,还说出了自己的看法,真棒! 师:动作、神态描写让袁隆平发现高产稻穗的喜悦之情溢于言表。 师:同学们,正是这一处处的细节描写,让我们从人物的一举一动感受到了人物身 上的美好品质,让袁隆平的形象“立”了起来。 师:第一组的同学已经等不及了,你们的看法是? 师:你们觉得作者通过具体、典型的事例,突出了人物的精神特点,让人物“立” 了起来 师:都有哪些典型事例? 师:没错,就是“发现天然杂交稻″培育人工杂交稻“捍卫人工杂交稻“再育超 级杂交稻。 师:从这些典型事例中,大家能发现袁隆平哪些精神特点? 师:你们小组派出了四名成员为大家说明。好,有请。 师:首先由这位女生来阐述。 师:嗯,袁隆平有着科学家的智慧,在失望时能依据遗传学分离规律,敏锐地觉察 这可能是株“天然杂交稻"。 师:聪明!这是袁隆平作为科学家敏锐的眼光。请下面三名同学继续。 师:你分析的是第二部分,袁隆平受“天然杂交稻"启发,开始培育"人工杂交 稻"。虽然遇到了严峻挑战,但他勇于创新,充分利用有利条 件,获得了成功。 师:你提到了袁隆平敢于创新的精神,很好。 师:请第三名同学接着说。 师:哦,人工杂交稻刚研究成功时,被贬斥为“三不稻”,袁隆平不怕承担风险,把 杂交稻与传统稻进行对比,用数字、事实证明杂交稻不仅产量高,而且品质好,捍 卫了人工杂交稻。突出了袁隆平实事求是、坚持真理的精神特点 师:前面三位同学都很有想法,相信最后一位同学也不甘示弱。师:非常好!袁隆平不满足现有的人工杂交稻,总结经验,扬长补短,成功研究了 “超级杂交稻”,大幅度提高粮食产量,击退世界正在面临的饥饿威胁。师:这里 你看出了袁隆平怎样的精神特点 师:没错,矢志为祖国和世界人民做贡献。 师:看看,大家都为你们组的出色表现鼓起了掌,老师也要为你们点个赞。 师:同学们,正是这一个个的典型事例,让袁隆平的形象更加饱满,也让我们看到 了一个实事求是、敢于创新、为国奉献的袁隆平。 四、品读 师:对于这样的袁隆平,你有什么想说的?请将内心的感受写出来。小组内分享。 师:同学们说的真好,老师希望你们能向袁隆平学习,将他这种勇于探索、实事求 是、敢于创新的精神传承下去,为实现中华民族的伟大复兴而努力。 五、小结作业 师:同学们,本节课我们一起走进袁隆平,了解了这位杰出的世界级农业科学家的 优秀事迹和成果,并深受感染。 师:课后请大家模仿本文通讯的写法,试着为自己喜欢的人物写一篇人物通讯。 结束语:以上是我试讲的全部,感谢各位评委老师的耐心聆听,下面我可以擦掉板 书了吗? 六、板书设计《百合花》试讲稿 人教版高中语文必修上册第一单元第3课 开场白:尊敬的评委老师，大家好!我是今天面试高中语文的1号考生，我抽到 的试讲题目是《百合花》，下面开始我的试讲。 一、导入 师:上课，同学们好，请坐。 师:同学们，每一种鲜花,都有它独特的花 语。比如玫瑰花的花语是热情、真爱;勿忘我的花语是永恒的爱，不求代价的母 爱;樱花代表着高雅，质朴纯洁的爱情..那百合的花语是什么呢? 师:你说是纯洁、高雅。 师:哦，还有财富、荣誉、神圣。 师:大家说的都不错。请看多媒体，这就是百合花。百合花种类很多，白百合象 征百年好合、纯洁、伟大的爱情;粉百合象征清纯、高雅的爱;黄百合象征财富 与高贵.... 师:同学们，花草树木皆有言，我们要用心去听花的语言，今天就让我们一起去 听一听茹志娟笔下的百合花说了些什么吧? 二、初读 师:在正式学习之前，谁来给大家介绍下茹志 师:你最先举手，就你吧。 师:嗯，茹志鹃，当代著名女作家。代表作有小说集《高高的白杨树》《静静的 产院》 等。她的创作以短篇小说见长，笔调清新、俊逸，情节单纯明快,细节 丰富传神，善于从较小的角度去反映时代本质。 师:介绍的真详细，看来课前进行了认真的预习，你能再说说本文的写作背景 吗? 师:你说她写这篇小说时，正是反右斗争后不久，她的家庭成员是这场扩大化运 动的受害者，冷峻的现实生活使她“不无悲凉地思念起战时的生活和那时的同 志关系”。 师:是呀，《百合花》是她"在匝匝忧虑之中,缅怀追念时得来的产物”。茅盾曾 评价，说这是篇“没有爱情的爱情牧歌”，并赞赏这篇小说是“静夜的箫声”。 师:现在就让走进这段战时故事，倾听百合心声。老师给大家10分钟时间快速 阅读小说，找一找文章写了哪几个人物? 围绕这些人物写了哪几件事?小说的线 索是什么?开始吧。 师:好多同学已经举手示意老师了，谁先来回答老师的第-个问题? 师:左边第三排戴眼镜的男生，来说说看。 师:你说文中的人物有“我”、小通讯员、新媳妇。 师:说的不错，那围绕着这些人物都写了哪几件事?你找到了吗? 师:嗯，通讯员带"我”"去包扎所。还有通讯员，随“我”去借被子。 师:概括的很准确。请你接着往后说。 师:对，新媳妇和“我”-起在包扎所救护。 师:还有最后- -件事，是什么? 师:没错，通讯员救人牺牲、新媳妇献出自己的新婚被子。 师:那你知道小说的线索是什么吗? 师:别着急，请看多媒体，这几个故事中都出现了谁? 师:没错，“我”是线索人物，是整个故事的目击者。 师:看看，在我们的共同努力下，小学的情节已经非常完整了,全文正是以时间 为顺序,以“我”的见闻为线索，写了带路、借被、救护、牺牲、献被这几件 事。 三、析读 师:同学们，人物形象是小说的灵魂，假如让你为小说中的人物鼓掌,你最想把 掌声送给谁?下面老师再给大家10分钟时间，结合文中描绘人物言谈举止和心 理活动的语句，小组内说说你鼓掌的理由，开始吧。 师:时间到，老师要为你们的合作态度和共创精神点赞，哪个小组先来分享? 师:智慧小组，你们要把掌声送给谁? 师:哦，新媳妇。原因是什么? 师:你说她贤惠、善良而又深明大义,她把自己唯一的嫁妆,那床印有百合花图案 的新被子借给了部队，她有着一颗百 合花般美丽、纯洁而高雅的心灵。 师:说得好，你不仅说明了理由，而且语言流畅富有文采。 师:小组成员还有补充? 师:哦,最令你感动的是新媳妇在包扎所的表现。尽管通讯员已经牺牲了,但她仍然专注地给通讯员缝衣服.上的破洞，神色是那样的严肃庄重。 师:你觉得新媳妇在缝补破洞时会想些什么? 师:是呀，如果当时再坚持些，帮他缝好衣服就好了，他还那么年轻... 师:同学们，新媳妇此时只是在缝补衣服吗?缝进去的还有什么? 师:对，歉疚、遗憾，还有她对通讯员的一片深情。 师:这是多么善良的新媳妇呀!当卫生员动手要揭掉小通讯员身上的百合花被子 时，她又有什么表现? 师:这边靠窗的女生，你来说。 师:没错，她“劈手夺过被子”。 师:你说她还气汹汹地嚷:“是我的”，接着就留下了眼泪。 师:读到这里,你看到了怎样的新媳妇? 师:对，果断坚毅,不容商量。 师:你说还有悲痛。离去她悲痛欲绝，她要用那承载了生活希望的百合花被包裹 着他，师:感谢智慧小组的分享，让我们看到了一个淳朴、善良、高洁如百合花 般的新媳妇。 师:阳光组的同学已经等不及了，你们要把掌声送给谁? 师:是小通讯员，因为他淳朴、真挚、临危不惧、舍己救人。 师:那你能结合文中情节为我们具体分析下吗? 师:哦,在“带路”情节中，你仿佛看到了一个憨厚朴实、拘谨腼腆的小通讯 员。 师:具体是从哪个词感受到的? 师:对，“张皇”摸”。这是对小通讯员的动作神态描写，你能为大家表演一下 吗? 现在你就是小通讯员。 师:演的真好，特别是将他的那种忸怩的神态表现的淋漓尽致。多么可爱的小通 讯员! 师:谁还有分享?左边第三排嘴角微扬的男生。 师:你说在“借被”情节中，感受到了小通讯员的憨、不善言辞,正因为如此他 才没能借到被子。 师:有道理，我们再来看，当他意识到自己借东西的方式有问题，可能会对群众 造成不良影响时，他是怎么做的? 师:对，马上松松爽爽的前去解释。从中我们还能看出什么?师:老师听到了，就是对革命事业的无限忠诚 师:这个在革命队伍里受到党的教育和战斗生活的锻炼的小战士，有着高度的阶 级觉悟和革命责任感。 师:所以当他上了战场，看到自己的战友有危险的时候他是怎么做的? 师:是呀，义无反顾的用身体挡住手榴弹，献出了年轻宝贵的生命。 师:同学们，这样一个憨厚朴实、舍己救人,对革命和人民群众无限忠诚的小战 士，怎能不让我们肃然起敬。 四、品读 师:读到这里，你们明白百合花在文中有什么寓意了吗? 师:你说新媳妇具有百合花-样高尚纯洁美好的心灵。 师:说的不错，仅仅只有新媳妇吗? 师:是呀，还有小通讯员。 师:不仅他们，军民之间的感情也像百合花一样纯洁高尚美好,战士和战士之间 的情感也像百合花一样纯洁高尚美好，一句话，百合花象征着人性美、人情 美。 五、小结作业 师:同学们，茹志鹃的《百合花》，给我们展示了纯洁深厚的军民之情和战友之 情，传达了高尚的人情美和人性美，值得我们好好品味。课下请阅读茹志鹃的 《静静的产院》，进一步感受作者的写作风格。 结束语:以上是我试讲的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听，请问我可以 擦黑板了吗? 六、板书设计《齐桓晋文之事》试讲稿 人教版高中语文选修演讲与论辩第六单元第3篇 尊敬的各位评委大家好,我是面试高中语文教师的20考生，今天我试讲的题目 是《齐桓晋文公之事》,接下来开始我的试讲。 一、导入 师:上课，同学们好!请坐。师:大家对孟子了解多少呢?师:你来说说。 师:哦,孟子，名轲，字子舆。著名思想家、政治家和教育家。 师:同桌也来说说。 师:哦，孟子继承并发展了孔子“仁"的学说，被尊为儒家的第二号圣人―“亚 圣”。他在哲学上提出"民贵君轻"为中心的“仁政"主张，哲学上提出“性善 论"。 师:他提到了孔子，那么孔圣人留下来的《论语》是指? 师:嗯，孔子去世后，其弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记 录下来,整理编成儒家经典书籍。 师:是的，那么作为继承人的孟子留下来的《孟子》一书,也就是孟轲晚年和弟 子在一起共同编纂的，一部对话语录集。 师:好，今天就让我们继续学习选自《孟子》的一篇《齐桓晋文之事》。 二、初读 师:接下来谁能说说这课题是什么意思?师:第三排靠窗的女生你来说。 师:哦，齐桓晋文之事的意思是齐桓公、晋文公（称霸)的事。 师:是的，看来你已经学会利用课文注释读懂文言文的方法了，要想读懂文言文 肯定是离不开注释的。请坐。齐桓公小白和晋文公重耳，春秋时先后称霸，为 当时诸侯盟主。而齐宣王有志效法齐桓、晋文，称霸于诸侯,故以此问孟子。 师:老师课前为大家准备了背景资料小卡片，谁能结合自己的了解简要地说一说 呢? 师:你的眼神充满自信，你来说吧。 师:哦，从春秋时代开始，中国社会进入一个历史性的变革时期，即由领主封建 制向地主封建制转化。到了战国中期，各国互相攻伐，强者称霸，列国分立开 始趋向统一。这一前所未有的巨大变动，激起了新旧势力和各种不同政治主张的居列斗争,形成百家争鸣的局面。 师：很好，一语中的!百家争鸣，因此儒、道、墨、法、兵、名、纵横诸家都竭 力宣扬自己的一套政治主张。孟子作为儒家的继承者也不例外，他一生周游列 国，宣传自己实行仁政王道的政治主张。他多次到过齐国，尽管他先后受到齐 威王和齐宣王的礼遇，但齐宣王倾心于春秋时期的霸主地位，—心想建立霸 业。本篇课文就是孟子晚年第二次到齐国和齐宣王的一次谈话记录。 师:那现在给大家5分钟时间，结合注释自由朗读课文，说说孟子和齐宣王之间 都谈论了些什么? 师:好，大家的读书声渐渐小了应该都读完了，谁来说说孟子和齐宣王之间都谈 论了些什么呢? 师:你来。 师:哦，孟子向齐宣王提出了“保民而王"的仁政思想。好，请坐，留一点内容 给其他同学补充。 师:后面的同学,你来,说点你读懂的又跟前一位同学不一样的内容。 师:哦，孟子采用了一系列比喻进行说理。比如说? 师:“百钧""舆薪""挟泰山已超北海""为长者折枝"等等。 师:那孟子希望通过这一系列比喻说明什么理呢? 师:嗯，指出齐宣王有能力保民而王，只是没有认真去做罢了。 师:我听出你的意思了，你是说齐宣王开始并不想“保民而王”，但孟子通过一 番有理有据、生动形象的论说激发了齐宣王的兴趣和意愿。从这我们感受到了 什么? 师:对，孟子善辩，可谓委婉曲折，气势磅礴。老师邀请你试着读出这样的气 势，请你。师:大家说读得怎么样? 师:嗯，字通句顺,很有节奏，要是能够注意对话双方的语气就更好了。请坐。 师:紧接其后的同学你再来说说，你的体会。师:哦，他说孟子再次消除齐宣王 的种种顾虑和畏难的心理，并具体提出了实施仁政的具体措施。 师:请坐。通过这几位同学的协助合作,我们已经理清了孟子和齐宣王的谈话内 容，大家的表现令我感到惊喜,在如此短的时间内把这么长的一篇课文梳理的如 此清晰，实属不易。掌声送给棒棒的自己! 师:现在就让我们一起合作读一读这篇课文,全体女生读齐宣王，全体男生读孟子，直接读说的话，旁白不用读。预备，起。 三、析读 师:老师再给大家10分钟时间，我们把目光聚焦到课文的第一部分孟子提出王 道话题。以小组为单位合作交流讨论,你认为孟子和齐宣王的对话中展示了孟子 的哪些辩论智慧呢?一会我会请小组代表来汇报讨论成果，大家开始吧! 师:刚才我在下面走了一圈发现各小组都有了自己的讨论成果，特别是第一小组 个个神采奕奕，就请第一组代表先来说说吧。 师:哦，他说孟子擅长转换话题，把说会话的主动权把握在自己的手上。是从哪 看出来的?师:哦，齐宣王本来想问“齐桓、晋文之事，可得闻乎?“但孟子却说 “仲尼之徒,无道桓、文之事者，是以后世无传焉，臣未之闻也。无以，则王 乎?“这样的回答不仅把齐宣王的问题推脱掉了,而且还把自己想要谈论的王道 话题自然而然的提了出来。 师:只是自然的提出了话题吗?你能想象出孟子说最后一句话的语气吗? 师:哦，你觉得孟子有略作思考状，好像是不得不谈论的样子。从哪个词体会出 来的?师:嗯，无以，你来说说是什么意思吧。师:哦，这里的以是通假字，通 “已”，表示停止的意思。 师:就是说不能停止，表示假设的语气，如果不得不说，那就说说王道吧。 师:体会得很仔细，请你用这样的理解来读一读孟子的回答。 师:很好，请坐。正是这样,孟子提出明确了话题，这是他辩论的第一招避实就 虚的话题转换艺术。 师:第三组已经迫不及待了，赶紧站起来说说吧。 师:哦，他说孟子善于采用具体事例来说服齐宣王。 师:具体是哪个事例呢? 师:哦，“以羊易牛"的衅钟事件。 师:对呀，如果你是齐宣王，愿意有人再谈论这件事吗? 师:不愿意，为什么? 师:因为这件小事被大家传得是说齐宣王小气、吝啬;变成了齐宣王的笑话。 师:可孟子说了，还说得齐宣王很高兴，王说。你能说说原因吗? 师:嗯，孟子从中挖掘出了齐宣王的仁心，把这件事情升级到很高的层次。 师:不仅如此，孟子除了夸赞、肯定齐宣王之外，还为为后面说服齐宣王实施仁政打下了基础。孟子敢说常人不敢说的话,还说得如此高尚，牛不牛? 师:嗯，那大家佩服孟子吗?师:佩服。 师:好，让我们带着对孟子的佩服之情，齐读这一部分。 师:理解之后读的果然不一样了。这是孟子辩论的第二招拉近距离的心理战术。 四、品读 师:大家从孟子的这两大招中体会出了什么?师:嗯，辩论逻辑严密，层层深入。 师:其实要说服一个人同意自己的观点很不容易，要想说服一国之君更是困难重 重，更何况孟子要说服的是一心要以“霸道"打天下的齐宣王改弦易辙实施“仁 政”，这期间的艰难可想而知。 五、小结作业 师:不过孟子的辩论艺术胜是了得，连连出招，除了我们刚才谈论的一招、二 招，还有三招、四招.....由于时间关系，老师就不在一一赘述。 师:请同学们课下继续预习课文,并完成作业:请自定论题,运用具体事例论证法, 写一段文字，来表明你的认识与感受。 师:下课，同学们，再见! 结束语：以上就是我试讲的全部内容感谢评委老师的倾听，现在我可以擦掉板 书了吗? 六、板书设计《窦娥冤》节选试讲稿 人教版语文高中语文一年级下册第二单元第4课 各位评委老师好，我是面试高中语文教师的XX号考生,我试讲的题目是《窦娥 冤》，下面开始我的试讲。 一、导入 师:同学们好，请坐! 师:中国古代作家灿若星辰，但被列为世界文化名人的为数不多。 师:关汉卿就是其中之一。 师:中国古典戏剧作品浩如烟海，但被誉为“世界十大悲剧"的只有一部。 师:是的，就是《窦娥冤》。 师:直到今天，人们遇到难以诉说的冤屈时还常说一句话――“简直比窦娥还 冤"。 师:那到底窦娥有多冤?为什么冤呢? 师:今天就让我们一起走进戏剧《窦娥冤》去看一看吧! 二、初读 师:接下来老师检查一下大家的预习情况，谁来把大屏幕上的字词读一读? 师:嗯，你举手的速度真是迅雷不及掩耳啊，快站起来吧! 师:大家说，他读得怎么样?师:声音洪亮，发音清晰。请坐。 师:那老师想问一下，“楔子"是什么意思呢?师:中国古代小说的开头部分，具 有引起正文的作用;元杂剧里加在第一折前头或插在两折之间的小段。 师:嗯，你回答得很准确，一看就是认真预习了，快坐下。 师:下面谁再来说说你知道的戏剧知识?师:靠窗的那位戴眼镜的女同学，你来 说。师:元杂剧，盛行于元代，但在金朝末年就已经产生了。元杂剧一本通常有 (“四折一楔子")。角色大致可以分为(末)、(旦)、(净)、(丑)四类。 师:嗯，你搜集得很全面、很详细，还有要补充的吗? 师:同桌来试一下。 师:哦，剧本由唱、科、白三部分构成。唱词是按一定的宫调(乐调)、曲牌（曲 谱)写成的韵文。科是戏剧动作的总称,包括舞台的程式、武打和舞蹈。白是"宾 白”，是剧中人的说白部分。师:你们可真是一对学习好搭档，你们的答案组合在一起就更加全面了! 师:下面再找同学来介绍一下作者。 师:这边穿蓝色衣服的高个子男生，你来说说吧。 师:关汉卿，元代戏曲作家，号已斋叟，大都人，与马致远、白朴、郑光祖并称 “元曲四大家”，居"元曲四大家"之首，代表作有《窦娥冤》《救风尘》《望 江亭》《拜月亭》等。师:你了解得可真详细，看来课下也下了功夫了，老师很 欣慰，请坐。 师:我们了解了戏剧的有关知识，也认识了这位伟大的作者，那接下来给大家5 分钟的时间，请大家通读课文，配合文章注释,概括一下文章三折一楔子的基本 内容。 师:大家端正了坐姿，想必已经有了答案,谁来说一说? 师:看你神采奕奕的，快来说说。师:楔子――窦父赶考，蔡婆收媳;第一折—— 蔡婆讨账，张家逼婚;第二折——驴儿下毒，昏官逼招;第三折——窦娥蒙冤， 罚下三誓。师:嗯，其他同学有异议吗? 师:没有，嗯，这位同学概括得简单准确，真是一位善于总结的同学，老师为你 点赞! 三、析读 师:接下来老师再给同学们10分钟的时间，请大家分组讨论，窦娥是一个怎样 的人? 师:老师看到不少同学做好了记录，一定分析得差不多了!下面找小组代表来回 答。 师:第一小组，你们的答案是什么?师:窦娥是一位勇于反抗的人。师:你从哪里 看出来的? 师:《滚绣球》一曲中指责天地鬼神的地方。师:没错，那老师还想问一下， 《滚绣球》中有一句是说命运不由自己掌握,这句话是哪一句? 师:是的，“有日月朝暮悬,有鬼神掌着生死权"。 师:那在这里它运用了什么诗歌手法?有什么作用呢? 师:哦，运用了兴的手法，渲染了一种怨的氛围。 师:老师还有个问题,在这里引用“盗跖、颜渊""的典故有何作用? 师:哦，你要想—想。师:好的，也可以找同学帮忙哦!师:同桌要来回答，来吧! 师:这里是用以指责天地好坏不分，黑白颠倒。 师:嗯,没错，那老师再问一下，《滚绣球》中有一句话揭露了社会的严重不 公，是哪一句?师:同桌接着回答吧! 师:对，就是这一句——“为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。” 师:那请你们小组带着愤怒的感情来读一读这部分，体会窦娥被冤枉的感受。 师:嗯，理解得到位，读得也很有感情!师:还有哪个小组想分享? 师:第二小组的代表已经跃跃欲试，快来说说吧! 师:你们分享的是善良的窦娥。师:文中是怎样体现的呢? 师:哦，在押赴刑场的路上，窦娥要求刽子手走后街不走前街。 师:为什么要舍近求远呢? 师:因为窦娥怕蔡婆婆看到获罪的自己伤心,所以选择从后街走。 师:那这一细节刻画对塑造窦娥形象和表现主题有什么作用呢? 师:没错，这一细节的描写不仅使窦娥这个形象更加丰满动人,也使剧作对封建 社会的批判更为有力和深刻。 师:那我们应该用怎样的语气来读一读?师:祈求，哀怨，悲伤，缓慢。那你们整 个小组一起来试着读一读吧。 师:同学们，他们组读得怎么样? 师:感情很深刻，你们小组也想试试，来吧。师:嗯，看来同学们真的体会到了 窦娥的心地善良、用心良苦，老师都被你们感动了。都请坐。 师:那下面还有要分享的吗? 师:第三组的小组代表，自信满满的样子快来。 师:你们组分享的是不屈的窦娥。师:从哪看出来的? 师:窦娥死前的三大誓愿。 师:分别是哪三大誓愿呢?代表窦娥的什么希望? 师:第一个誓愿――血溅素练,她希望刑场上的人们能立刻了解她的冤屈; 师:第二个誓愿――六月飞雪，她希望自己的冤屈会在上天得到反应; 师:第三个誓愿――亢旱三年，她不仅希望个人的冤屈得到昭雪，而且希望上天 能够惩治邪恶。 师:条理清晰!那老师还想问。 师:剧作家为什么要在这折戏的结尾安排“三大奇愿"这样的情节呢?师:哦，因为三桩奇愿充分地体现了人民伸张人间正义，杀尽贪官污吏、 洗雪冤屈的良好意志与愿望。而且也是作者浪漫主义手法的巧妙运用。 师:那我们应该用什么样的感情来读? 师:没错，应该充满对封建社会黑暗现实与贪腐官吏的愤恨 师:你们小组来试一下。 师:嗯，气势不够，再来一次。 师:嗯，这次感情到位了，非常有气势。 师:同学们，这节课我们认识了一位善良、刚烈、勇于与黑暗势力作斗争的女子 窦娥。 师:作者通过窦娥蒙受的千古奇冤揭露了封建社会的黑暗、统治阶级的昏庸残 暴,歌颂了窦娥的美好心灵和反抗精神。 四、品读 师:那这篇戏剧的语言又有什么特点呢?谁来说说。 师:你终于鼓起勇气举起了手，快来说说吧!师:哦，口语化，比如“天那，可 好"等。师:嗯，还有要补充的吗? 师:穿红色衣服扎马尾的女生，你来说。师:通俗精炼，生动感人 师:没错，这篇文章的语言特色就是通俗精炼，生动感人，且运用元代口语，清 新质朴,明白如话，而且大量使用方言、俗语,充分揭露了当时社会的黑暗现实, 歌颂了窦娥的反抗贪腐官吏的愤恨。 师:你们小组来试一下。 师：气势不够,再来一次。 师:嗯,这次感情到位了,非常有气。 师:同学们,这节课我们认识了一位善良，刚烈、勇于与黑暗势力作斗争的女子 窦娥。 师:作者通过窦娥蒙受的千古奇冤揭露了封建社会的黑暗、统治阶级的昏庸残 暴,歌颂了窦娥的美好心灵和反抗精神。 五、小结作业 师:这节课我们认识了这样一位无辜受冤的刚烈女子窦娥,了解了当时社会的黑 暗和腐败。 师:对此你有什么想法呢? 师:课下,请同学们发挥想象力,把这篇戏剧改写成现代白话文,下节课分享结束语：我的试讲到此结束,感谢各位评委老师,请问我可以擦黑板了吗? 六、板书设计 《促织》试讲稿 人教版高中语文必修下册第六单元第14课 开场白:尊敬的各位评委老师，大家好!我是面试高中语文教师的1号考生，今天我试讲的题目是《促织》，下面开始我的试讲。 一、导入 师:上课， 同学们好。请坐。 师:同学们，上课前，我们先观看一段视频，稍后请大家分享你的所看所想。 师:好，这段斗蟋蟀的视频，大家目不转睛看得很认真。请分享你们的感受。 师:第一排的女生，请你。 师:你觉得两只蟋蟀相斗看起来很残忍。真是一个善良的同学。 师:男生的观点可能不一样，白衣服的男生来说说。 师:嗯,你觉得很刺激，想看看最后到底哪只蟋蟀赢了。 师:哦，旁边还有同学说了，斗蟋蟀在中国已有上千年历史，是一项很普遍的传 统文化活动。 师:你懂得还真不少。 师:是呀，斗蟋蟀是一件用于娱乐的活动,从古至今，许多人争相养蟋蟀，斗蟋 蟀，将最厉害的那只蟋蟀封为“虫王”。蟋蟀又名促织，今天我们课文中的这 只蟋蟀就牵连着一家三口的命运，让我们走进蒲松龄的《促织》。 二、初读 师:郭沫若先生写过一幅对联:写人写鬼高人一等，刺贪刺虐入木三分。用于盛 赞《促织》的作者蒲松龄。经过课前预习，一定有同学能为大家介绍介绍蒲松 龄先生。 师:好，后排的那位，请你。 师:作者蒲松龄，字留仙，字剑臣,别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考 试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。 师:介绍的比较详尽，如果能加上蒲松龄的文学创作贡献就更好。 师:同桌请帮他补充。 师:是的，蒲松龄20岁左右开始创作文言短篇小说集《聊斋志异》，40岁左右 基本完成，书中收集了大量的民间神话传说，极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖 为题材。 师:是呀,书中一个个引人入胜的故事其实都在曲折地反映当时人民的现实生 活。《促织》一文中又写了一个怎样的故事，展现了怎样的生活呢 师:请同学们自由读课文,借助注释疏通文文意，用三个字概括每一段的段意。 师:看大家都自读完毕，哪位同学率先回答老师刚提出的问题。师:蓝衣服的同学请你。 师:征促织——觅促织——卜促织——得促织。好这是课文前四段地概括，很准 确。留点机会给其他同学。 师:嗯，第三排那位女生，请你概括剩下的段落大意。 师:哎,失促织--化促织--斗促织--献促织。这些都是正确的，还有最后一-段不 知道怎么概括。老师提醒一下， 这是后人对此事的评价，可以概括为? 师:没错，评促织。由此，在两位同学的帮助下我们理清了文章的段落大意，相 信大家都在书上做好了笔记。 三、析读 师:成名一家因为一只小小的蟋蟀而动荡变化着，在这样的曲折变化之中人物的 性格也展现无遗。请同学们小组合作从这一家三口中选择你最感兴趣的一位结 合文章情节进行评价。师:八分钟计时开始。 师:好,小组合作时间到。老师刚才观察到启智组的同学讨论的很激烈，请你小 组代表分 师:嗯，你们认为成名是一个软弱的人。那成名的软弱体现在什么地方呢? 师:“会征促织，成不敢敛户口，而又无所赔偿，忧闷欲死。”这是课文中原 文。 师:成名是一个手无缚鸡之力的读书人，他去捉促织了吗? 师:是的，他去了，早出晚归，在草丛乱石之间寻找，非常辛苦。 师:即便是这样辛苦，却只是捉来几只小蟋蟀，还被杖罚。 师:旁边的同学也有话想说。 师:你认为“侧听徐行，似寻针芥”读来尤其让人伤心。成名贴地而行，眼睛睁 得大大的，生活的重压下他已直不起自己的腰板，没有做人的尊严了。 师:你抓住了成名的动作，将自己的想法表达得很清楚，也很有思想深度。请 坐。 师:这样软弱、可怜的成名还给你们留下了什么印象呢? 师:哦，你们还觉得成名是一个狠心的人，因为当儿子因为促织而丧命的时候， 成名心里念的还是促织。 师:为了一只蟋蟀居然连父子血肉之情也抛之脑后，这是一件极为可悲可叹之事。 师:到底是什么将一个善良老实的读书人变得可怜又可悲呢? 师:有同学脱口而出是促织。 师:促织只是诱因,实际上是因为什么呢?师:你说得很准确，正是当权者作威作 福，不管百姓死活，只管自己官位上升,才造就了成名一家的悲剧。 师:感谢启智组同学帮我们认识了可怜又可悲的成名，也找到了给这一家带来悲 剧的罪魁祸首。 师:在这场民与官的对抗中，成名一败涂地,被官家权利折磨。作为成名的妻子 又有怎样的表现?她给你们留下了什么印象呢? 师:向.上组的同学请你们接力分享。 师:哦，你们认为成名的妻子善解人意，有主见。师:说出你们的依据。 师:你们关注到了她说的这句话“不如自行搜觅，冀有万一之得。”妻子是在什 么情况下说出这句话的? 师:哎，你联系上下文发现了:妻子说这话时，作为家里顶梁柱的成名正走投无 路打算寻死。 师:多亏了妻子这句话，让成名有了自己寻找促织的想法。 师:还有同学说她去求神拜佛，有点迷信。师:那她求神拜佛容易吗? 师:是呀，不容易。你自己也发现了成名一家已经无计可施，只好东借西凑借钱 求神拜佛。师:妻子的求神拜佛后面反射出来的是? 师:没想出来。咱班的小博士，你来帮忙，可以结合文章的写作背景。 师:回答问题的速度很快。你从成名妻子的身上看到了无数被苦难压得喘不过 气，只能寄希望于神明的穷苦百姓的影子。 师:就像我们熟悉的那句”苛政猛于虎”官家权利的压迫造成了多少无辜百姓的 走投无路呀。 四、品读 师:我们赏析了文中的主要人物，他们的曲折遭遇中感受到了当权者作威作福的 可憎面目。作为一篇优秀的古代传奇小说，《促织》的情节设置也值得我们赏 析。 师:请大家想一想作者在情节设置上有何特点? 师:哎，一波三折。最后排的那位同学反应很快师:既然是一波三折，那就请你们具体说说情节是如何波折的? 师:嗯,第一次:岁征促织，成名破产受刑，无计可施时得到神巫指点，成名得 虫。 师:回答很详细具体。这边的同学欲言又止的，请你吧。 师:第二次:儿子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。第三次:儿子起死回生, 魂化促织，成家因祸得福。 师:老师佩服你的语言表达能力,希望你能更加自信的展现自己的实力，请坐。 师:正所谓"文似看山不喜平”它的跌宕起伏,丰满了故事，深化了主题，也让我 们这些读者在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级的残酷。 五、小结作业 师:由于时间关系，这节课我们上到这。在今天的课堂中我们走进了成名一家， 看到了一只促织带给这个普通家庭的波折，也看到了权利压迫下百姓的无助， 幸而文章的结尾似乎皆大欢喜，但如果让同学们来安排故事的结局，你们会怎 样安排故事的结尾呢? 师:课后请同学们完成这项作业，下节课分享。 师:下课，同学们再见。 结束语:是我试讲的全部内容，感谢各位老师的聆听,请问可以擦掉我的板书吗? 六、板书设计