文档内容
《慈母情深》课堂实录
【课前交流】
老师：在上课之前，老师想和同学谈谈这个话题，“母亲”。看到这两个字，
你想说些什么？
学生：想到了自己的母亲，她对我的爱是无限的。
学生：母爱给人的力量也是无穷的。
学生：母爱是伟大的。
学生：母爱是无处不在的。无法用语言来表达的。
老师：这节课，老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。（板书课题）
【课堂实录】
一、直接入题
老师：咱们一起来读读课题。
学生：慈母情深。
老师：读得不错，但我想请同学再深情得读读这四个字。（再读）
老师：读了这四个字，你想知道什么？
学生：情表现在哪里？
学生：他们的情表现在哪里？
学生：慈母对他孩子的情有多深？
老师：这个问题问得真好，看来咱们同学都学会了所教学的读书方法。首先
要思考为什么，质疑。那么这么多问题，咱们都能从课文中找到答案。
二、初读感知
老师：把字读准，读通顺，你也可以想想刚才自己的疑惑。
（学生自由读。）
老师：请我们班的读书能手读读课文，其他同学思考，课文讲了件什么事？
（学生逐段读。）老师：真的是读书能手。谁来说说课文讲了件什么事？
学生：讲我作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲
工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了
他一顿，又给他钱买书。
老师：我们可以再简短一点，就是母亲──给我钱去买书。就这么一件简单
的事情，却包含了母亲的深情。
三、体会家境贫困
老师：请同学再读读１～４段，想想从这里你知道了什么？
学生：作者真的很喜欢《青年近卫军》。
老师：是吗？是从哪感受到的？
学生：因为他每天想这本书都失魂落魄的
老师：什么样叫失魂落魄？你们失魂落魄过吗？
学生：没有？
老师：见过别人失魂落魄过吗？那是什么样子的？
学生：心不在焉。
老师：对，心里老想着其他的事，都不知道自己在干什么。
学生：走路的时候没有劲。
老师：还读出了什么？
学生：作者家很穷。他没要过母亲这么多钱。而且把录音机都卖了。
老师：是呀，当时作者家里有兄妹五个人，父亲去大西北工作了，为了养活家
里，母亲要到一个厂里做临时工，每个月工资只有27块，为了省钱，母亲每天不
吃早饭，就去上班。我们可以想到，这书，多少钱？
学生：一元五角。
老师：这一元多钱真是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这
么多钱。
学生：母亲还从来没有一次给过我这么多钱，我也从来没有向母亲要过这么
多钱……失魂落魄。老师：终于，我鼓起勇气去向母亲要钱。我们现在先来看看，怎么学习下面的
课文呢？
四、细读课文，锁定形象
老师：请同学们读读阅读提示。你知道怎么来学习下面的课文？
学生：阅读下面课文，画出描写母亲外貌和语言的句子。
老师：重点的两个词语是什么？（外貌和语言）对了，下面就请同学们按照这
样的方法，把下面的课文读下去。画出外貌和语言的句子。可以朗读可以默读。
老师：谁来说说你画出的句子？
（学生个别反馈。）
老师：看来我们同学都很喜欢这四句关于母亲外貌的句子。请同学们看大屏
幕，从这些句子里你读懂了什么，知道了什么？
（学生自由读。）
老师：我们现在来看看第一句，谁愿意读一读？（生读。）
老师：从这句话里，你读出了什么？
学生：我知道了母亲很瘦弱，脊背也弯曲着。
老师：说得真好，瘦弱的程度怎么样？
学生：脊背都弯曲着。
老师：脊背都弯曲着，说明她瘦弱地怎么样？
学生：特别骨瘦如柴。
老师：课文中用的是哪几个字？
学生：极其瘦弱。
老师：谁能把这四个字读出瘦弱来。
学生：极其瘦弱。
老师：能把它放在句子里读读吗？（学生读。）
老师：我听出来了，真的很瘦弱。谁还读出了什么？学生：头挨地很近，也说明她的脊背也是弯曲的。
老师：脊背弯曲着，说明她工作地很辛苦。是吗？谁愿意再读读这句话？（齐
读）
老师：母亲瘦弱，为什么瘦弱？你能想象吗？
学生：因为工作太辛苦。
老师：出了没吃早饭外，还以为工作辛苦，那我们能读出这种辛苦吗？（齐
读）
老师：是呀，这时候我叫了两声“妈……妈……”。这个时候母亲怎么样？
读。
（齐读。）
老师：读着这句话你发现了什么？
学生：母亲很疲惫。疲惫的眼神。
老师：你能读地再疲惫一点吗？味道读出来。
（生读。）
老师：有谁能读得更好。
（生读。）
老师：大家都来试试。“一对”开始！
（齐读。）
〖评析〗
可以说，这样的朗读指导是无效的。语文是感性的，学生是感性的，只要你调
动学生的感性思维，你的指导就可以无痕了。
比如：“疲惫”一词教学。
同学们，你有过疲惫的时候吗？
母亲又为了什么变得如此疲惫呢？
这就是我的母亲，我从母亲疲惫的眼神里还看到了很多很多，你看到了什么对呀，这就是慈母情深呀！
老师：读着读着，你还发现了什么特别之处？
学生：母亲带着褐色的口罩。
老师：你读出了什么？
（生无语，师引导。）
老师：口罩原来什么颜色？
学生：白色。
老师：是呀，都用成褐色了，舍得买个新的吗？
学生：舍不得。
〖评析〗
并不是所有的课堂生成都可以转化为课堂资源，比如这里，就不是。遇到这
种情况最好的办法就是淡化。
老师：是呀，还有什么发现？（沉默）我们再来每个人读读这句话，在句子上，
跟平时的句子有什么不同之处。
学生：这个句子里有三个“我的母亲”。
老师：这三个我的母亲，我想跟同学们一起来读读，好吗。我读前面的，你们
读后面的。
（师生合作读。）
老师：读着读着，你觉得这样放进去，说明了什么呢？（沉默）母亲吃惊地望
着我，吃惊的只是母亲吗？还有谁？
学生：我。
老师：是呀，那咱们把吃惊的语气再读读。很吃惊呀！（齐读）
老师：母亲是这么的瘦弱，这么的疲惫，当我向母亲要钱的时候，母亲是怎么
做的？
（学生齐读：母亲掏衣兜……）
老师：读着这句话，你又知道什么？学生：母亲工作，手指都裂了。
老师：手指都裂了，所以是什么词语？
学生：龟裂。
老师：什么样的手是龟裂的？我们平时用龟裂形容的是？
学生：龟裂的手指就是冬天的时候冻了要买手套。
老师：为什么母亲的手指会裂开？
学生：经常在缝纫机前工作，就裂了。
老师：说明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作着。这手做了很
多很多事情。
学生：皱皱的毛票，都已经放很久了。
老师：为什么会放很久呢？
学生：舍不得用。
老师：是呀，当她想用的时候又放回来了，当她想用的时候又放回来了，才会
显得皱皱的。
你还从毛票中知道了什么？什么是毛票？
学生：一毛一毛的钱。
老师：一毛一毛的钱放在一块，叠起来。平时一百一百的，我们称大钱，而一
毛一毛的钱我们称小钱。称它为零钱。这些零钱就称为毛票。怎样的毛票？
学生：皱皱的毛票。
老师：对呀，那我们读出来吧。（齐读）
老师：是呀，母亲给了我钱，怎么做的呀？谁能用语言把它读出来？
（母亲说完，立刻…）
老师：听着他的读，你又发现什么？
学生：有四个立刻。老师：是呀，这个句子出现了四个立刻，如果去掉了四个立刻，我们来读读。
（读慢）
老师：显得很缓慢。我们再把立刻放进去读读，母亲说完……（读快。）
老师：说说你们为什么这么读？
学生：马上去做了。
老师：我明白你的意思，马上做这些动作下去，说明了──
学生：很忙碌。
学生：她想多干活，多赚钱。
老师：还有吗？她想抓紧一分一秒，多么忙碌的母亲。想多赚钱，为的就是养
活一家人。再读读这句话。
（齐读。）
老师：我觉得同学们这种立刻，这种争分夺秒，再能把它读好吗？我来读读
好吗？
（师范读。）
我们再读读，读好哪几个词。立刻（齐读。）
老师：是呀，刚才我们从母亲的这些外貌当中，体会到了母亲是那么的瘦弱，
那么的疲惫，还有龟裂的手指那么的忙碌。那母亲的语言呢？同学们找到了是吗
哪些语言？
学生：……
老师：连说话都很快。我们来读好吗？我来读母亲，同学们和我一起来对话
好吗？１７～２５段。
（师生对读。）
老师：还从哪里，还有母亲的语言吗？
学生：我挺高兴他…
老师：还有什么地方？
学生：你这孩子……老师：请同学们读读这三句话，母亲的爱最多的蕴涵在哪句话当中？是哪句
学生：我觉得是这句“我挺高兴……”
老师：真不错，那你能把这句话读读吗？
学生：第三句……
老师：不是买书，妈才舍不得给他买书，买书的时候就舍得了。还有母亲说
──把这句话好好地说一说
（幻灯片出示“我挺高兴……”）
老师：谁愿意当当母亲，把这句话说说？（生读）
老师：你为什么这么读？
学生：母亲在这个地方应该是很高兴的。
老师：为什么高兴呀？
学生：因为能增长知识，母亲觉得很高兴。
老师：从这句话当中我们就能感受到母亲对我的爱，虽然母亲很瘦弱，但她
却说──
虽然母亲是那么疲惫，那么辛苦地赚钱，但她却说──
虽然母亲工作那么辛劳，连手指都龟裂了，但她却说──
虽然母亲是那么忙碌，为了养活一家人那么辛劳工作，但她却说──
五、体会母爱
老师：是呀，正如作者梁晓声自己所说，这是我今生今世听到的最美的声音，
这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，母亲的这句话
时时在我心头荡漾，时时在我耳边回响，时时给我力量，催我奋进。终于我成了大
作家，从母亲给我钱买书的过程中，作者体会到了母亲对我的深情了吗？
学生：体会到了。
老师：从哪些地方知道的？
学生：那一天，我第一次发现…应该是个大人了。
（齐读30～35段。）老师：是呀，母爱是世上最神圣的，母爱是世上最无私的，因为母亲永远是付
出不求回报的，回去以后，再把这篇课文好好读一遍吧。
