2025年秋期部编人教版6年级上册语文全册核心素养教案（教学反思有内容+二次备课版）_六年级上册

新部编人教版六年级上册小学语文 2025 年秋期教案 （2025年秋期一二三年级换教材→4-6年级不换教材→核对好再拍） 符合新课程标准+二次备课+全册核心素养教案 第一单元 单元整体设计 单元名称 感受大自然 一、单元教材分析： 本单元课文主要是围绕“走进大自然”这个专题进行编排的，主要由《草原》《丁香结》《古 诗词三首》《花之歌》四篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的主要内容，感受大自然的 奇妙与美丽；培养学生观察和想象的能力；激发学生热爱大自然、热爱祖国的情感。 本单元的四篇课文都意蕴深厚，令人回味，只有反复朗读才能逐渐感受到自然景观的奇妙和美 好。大草原的碧绿与辽阔、丁香结的幽怨、古诗词中描述出的自然画卷，花之歌的丰富内涵，都 要通过反复朗读才能感受到。教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行多种 形式的朗读。 每篇课文中作者在描写自然景物时都运用了想象，写出了自己的独特感受。教学中要抓住课文 重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和 光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用想 象的手法。 本单元最重要的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。所选的四篇课文在表达上有一 个共同点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然 的无穷魅力。教学时要以读为主，引导学生从所读的内容想开去，培养他们热爱自然的美好情 操。习作“变形记”要求学生想象自己变成另一种东西，并把变形后的经历写下来。“语文园 地”通过交流、朗读、背诵等形式，学习“既读进去，又想开去”的阅读方法；体会排比句的特 点，了解分号的用法；借助拼音认识地名；积累描写田园风光的诗句。 单元语文要素在课时中的梯度序列 二、学情分析： 经过五年的语文学习，大部分同学已具备了初步地认字、识字能力、口语交际、写作能力、预 习新课文的能力和一定的自学能力。但部分学生上课注意力易分散，学习效率低下，综合学习能力欠缺，课外知识薄弱。所以在学习本单元课程时，还需继续在阅读上做进一步指导，提高学生 的阅读兴趣。 三、单元教学目标： 1.引导学生品味文中优美的语言,并加以积累。 2.引导学生体会作者表情达意的方法。 3.背诵诗词,理解诗词的含义。 4.培养学生热爱大自然的美好情操。 四、核心素养目标： ①文化自信：掌握本单元要求会认、会写的字，背诵或默写诗文片段，让学生通过读课文有感情 地朗读、比较阅读等多种读法，融人情境，感受课文中丰富的想象，能发挥自己的想象体会诗词 意境，感受祖国文字的优美。 ②语言运用：让学生通过读写结合的方式，唤醒其生活经验，积累并加工生活素材，让学生发挥 想象，运用所学方法，写作并修改想象习作。阅读时能从所读的内容想开去。 ③思维能力：让学生通过图书馆、网络等信息渠道，尝试进行资料的收集整理和探究阅读。体会 排比句的特点及好处，掌握分号的用法。 ④审美创造：让学生从课内向课外延伸，拓展阅读材料，创设表达空间，让语文走向生活。习作 时发挥想象，把重点部分写得更详细。通过积累词句，陶冶学生的情操，激发学生对大自然美好 风光的热爱，尤其是对我国西部、乡村等生活。 五、教学重难点： 重点：体会作者展开联想和想象表达感受的方法。 难点：能灵活运用展开联想和想象进行表达的方法，以提高自己的语言表达能力和写作能力。 六、单元课时分配： 本单元建议用11课时安排教学，具体安排如下： 分类 内容 课时 草原 2 丁香结 2 课文 古诗词三首 2 花之歌 1 习作 变形记 2 语文园地 交流平台、词句段运用、日积月累 2课题 1.草原 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《草原》是六年级上册第一单元的首篇课文。在内容上，作者老舍按照初入草原、欢迎远客、 主客联欢、依依惜别的顺序，描绘了草原的美丽风光和蒙古族同胞的热情好客。文字中不仅展现 了草原的自然之美，如“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，还体 现了蒙汉两族人民之间深厚的情谊，像“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有 礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束”。 从语言表达来看，老舍运用了丰富的修辞手法，比喻生动形象，拟人赋予景物人的情感，使得 文章语言优美且富有感染力。在教学中，可引导学生边读边想象画面，理解作者如何借景抒情、 情景交融，同时借助课文，培养学生“从所读内容想开去”的能力，如由草原的美景联想到祖国 其他地方的自然风光，由蒙汉情谊联想到不同民族间的团结友爱。 二、学情分析： 学生到过内蒙古大草原的不多甚至没有，但是通过很多草原歌曲以及影视作品等,会对内蒙古 大草原有一定的了解,也很感兴趣。因而,本课的学习容易激起学生的共鸣。 三、核心素养目标： ①文化自信：感受草原风情，欣赏草原风光，激发热爱祖国大好河山的思想感情。 ②语言运用：指导学生通过主动积累、梳理，感受文章语言表达特色。 ③思维能力：文章以行踪为序，移步换景，由景及人。抓住作者“情景交融”“以景衬情”的表 达方法，运用联想与想象，让形象更加丰富，情感更加饱满。 ④审美创造：课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的修辞手法，通过有感情地朗读来体会美 的意境、美的情感，积累美的语言。 思政元素：通过描绘自然景观与民族情谊的交融，传递民族团结、生态文明与边疆守望的价值理 念，培养中华民族共同体意识，激发守护壮美河山、促进各民族交往交流交融的精神自觉。 四、教学重难点： 教学重点：引领学生走进文本情境，在头脑中想象一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情 的美好。体会课文中静态和动态的描写。 教学难点：凭借具体的语言材料，品味优美的语言，体会表达方法；感受草原的美丽可爱，体会 兄弟民族之间的深情厚谊。 五、教学准备：教师：多媒体课件 学生：摘抄本；有关草原、作者的资料 六、学习活动设计： 教学环节一：创设情境，激情导入 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师播放腾格尔的歌曲《天 1.学生齐读课题“草 以 草 原 歌 曲 导 堂》，请同学们欣赏。 原”。分组交流课前了 入，创设出大草 播放完毕后谈话导入：这首歌唱出 解到的关于草原的资 原蓝天白云、一 了什么的美丽景色？对，是草原。 料，谈谈自己对草原的 碧千里的氛围， 你们一定知道咱们今天要上哪一课 感知。 学生初步感受草 了。（板书课题：草原） 2.老舍，原名舒庆春， 原的美，激发学 2.今天我们就和作家老舍一起，走 字舍予，笔名老舍，中 习兴趣。 进内蒙古，走进那辽阔的大草原。 国现代小说家、著名作 3.简介作者以及写作背景 家，杰出的语言大师、 4.四十多年前，老舍先生到内蒙古 人民艺术家，中华人民 草原参观访问，记录了当时在草原 共和国第一位获得‘人 上的所见所感。今天，我们就紧随 民艺术家’称号的作 老舍先生的脚步，走进“草原”， 家。老舍的文学语言通 感受大草原无与伦比的美丽风光和 俗简易，朴实无华，幽 淳朴热情的民族风情。 默诙谐，具有较强的北 京韵味。” 教学环节二：初读课文，解决字词 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 检查学习效果，相机指导。 1.学生自读课文，要 鼓励学生多种方 1．翠色欲流：欲流，快要流出来。 求： 法识记生字、理 形容绿色浓润得像要流淌下来似 （1）大声流利地读课 解词语，体现学 的。 文，读准字音，读通句 生 学 习 的 主 体 2．渲染：国画的一种画法，用水墨 子。 性、主动性和自 或淡的色彩涂染画面，使它分出层 （2）遇到自己喜欢的语 觉性，可以提高 次，以加强艺术效果。比喻夸大地 句，多读几遍。 自学能力，培养形容。 2.自学课文生字词，可 学生爱写字、主 3．洒脱：言谈举止自然，无拘无 以用笔在文中圈出来， 动理解词语的兴 束。 然后用合适的方法来解 趣，教会学生正 4．迂回：回旋，环绕。 决生字词。 确的写字方法和 5．襟飘带舞：衣襟和裙带迎风飘 理 解 词 语 的 方 动。 法，为养成良好 的学习习惯打下 基础。 教学环节三：再读感知，品味美景 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师巡视指导。 1.学生大声朗读课文， 这一环节的设计 2.教师总结。 想想：作者是从哪些方 是为让学生自主 3.老舍先生笔下的草原到底是什么 面来介绍草原的？是按 学习探究，自己 样的呢？请同学们仔细阅读文章第 照什么顺序将材料串接 与文本对话，并 一自然段，想想草原的景色到底美 起来的？哪些地方给你 能 够 与 作 者 对 在哪里，你是从哪些语句中感受到 留下了深刻的印象？ 话，让学生成为 的。画出有关句子，并想一想这些 2.学生以小组为单位交 课堂的主人，为 语句带给你怎样的感受。作者是怎 流读后的收获。 以后学习课文、 样抓住景物的特点，运用生动的语 3.小组推荐一名同学汇 欣赏优美的文章 言来描绘草原的美丽景色的？ 报交流的结果，其他同 打下基础。 4.多媒体出示草原风景图片，用草 学做补充。 原歌曲配乐，学生用感官来感受草 4.学生作批注，自我品 原的美景。 读探究。 5.学生小组交流自学结 果，教师适时引导学生 抓重点词句交流自己的 感受。 七、作业设计： 基础作业：书写生字、词语 巩固作业：熟读课文，背诵第1自然段 提升作业：请你抄两句你喜欢的草原风光，并画一画你的草原风光。八、板书设计：课题 1.草原 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：感受草原风情，欣赏草原风光，激发热爱祖国大好河山的思想感情。 ②语言运用：指导学生通过主动积累、梳理，感受文章语言表达特色。 ③思维能力：文章以行踪为序，移步换景，由景及人。抓住作者“情景交融”“以景衬情”的表 达方法，运用联想与想象，让形象更加丰富，情感更加饱满。 ④审美创造：课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的修辞手法，通过有感情地朗读来体会美 的意境、美的情感，积累美的语言。 二、教学重难点： 教学重点：引领学生走进文本情境，在头脑中想象一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情 的美好。体会课文中静态和动态的描写。 教学难点：凭借具体的语言材料，品味优美的语言，体会表达方法；感受草原的美丽可爱，体会 兄弟民族之间的深情厚谊。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本；有关草原、作者的资料 四、学习活动设计： 教学环节一：复习检查，导入新课 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.检查，指名学生背诵课文第一自 学生背诵。 检查背诵环节的 然段. 设计，既是为了 2.谈话导入新课：上节课我们学习 与上节课做好衔 了课文的第一自然段，领略了大草 接，又是让学生 原的美丽风光。这节课，我们将继 重温大草原的美 续跟随老舍先生走进蒙古族人民的 丽景色，激发情 蒙古包，去感受一下蒙古族人民的 感，为学习新课 热情与友好。 做好准备。 教学环节二：1.初入草原，感受洒脱2.深读感悟，体会热情 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.“汽车走了……小鸟。”指名 1.（只要方向不错，怎 抓 住 重 点 词 语 读，说说你从这句话中读懂了什 么走都可以。） “洒脱”来理解 么？有什么不懂的问题？ 2.学生赛读。 课文这一环节是 2.读课文 2-5 段，思考：如果用一 3.学生回答，教师指导 让学生了解在草 个词概括草原人民的特点，你想用 纠正。 原 上 开 车 的 情 什么？ 依次填：热情 激情 盛情 形，并引导学生 3.草原人民的热情好客从哪些方面 尽情 深情 从这一角度来了 可以看出？ （1）热情迎接： 解草原的特点。 4.请同学们试试看，在这些词语的 ①你从哪些语句感受到 前面加上一些用“情”字组成的 这份热情？ 词，是不是会让人更深切地感受到 ②草原人民扑面而来的 草原人民那滚烫的心呢？ 热情令人感动，你能否 迎接、 相见、 款待、联欢、 读出草原人民的热情？ 话别5.我们按照老舍先生访问草原 有感情地朗读这段话。 的顺序，来一步一步地感受草原人 （2）激情相见： 的深情？ ①你能否想象当时的相 教师导引：夕阳西下，宾主双方站 见是怎样的情形──学 在蒙古包外，望着那一望无际的草 生即兴表演 原，就要分别了。明快强烈的蒙古 ②有感情地朗读，读出 舞蹈依然历历在目。手握着手，那 激动、兴奋之情。 样热乎乎地握着，握住不散……那 （3）盛情款待： 可真是──“蒙汉情深何忍别，天 ①主人们拿出些什么款 涯碧草话斜阳！” 待远方的来客？ 太阳已经偏西，谁也不肯走。这句 ②有感情地朗读。 话表达了怎么的感情？让我们带着 （4）尽情联欢： 依依惜别之情集体朗读这句话。 ①联欢的项目有什么 呢？ 依依不舍，难舍难分 （引导学生说出表示舍 不得离别成语）。五、作业设计： 基础作业：抄写课文中优美的句子 巩固作业：完成小练习册 提升作业：通过这篇课文，自由想象，写你熟悉的一景，加入自己的感受。 六、板书设计： 七、教学反思与改进： 成功之处：本课采用“读、思、议、想”相结合的方法进行教学，学生能深入理解课文。自读自 悟，美读品悟，更激发学生的情感共鸣，学习兴趣比较高涨。 不足之处：对修辞手法的教学，引导不到位，局限了学生们畅所欲言的空间。 改进措施：放手让学生们品读感悟，教师只有在这里起点拨的作用，学生们才能更加深入体会课 文内容，体会语言美。课题 2.丁香结 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《丁香结》写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中 忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作 者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心 的事，得到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识，显露了作者对世事的洞明和对人生 的洒脱。 每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是 解不完的；人生中的问题也是解不完的。所以生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香 甜；同时，也需要细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。 二、学情分析： 六年级学生虽然能初步感知散文的意境美与语言美，但对“丁香结”这一意象的深层文化内涵 （如“愁思”与“豁达”的辩证关系）理解较为模糊，部分学生因生活经验局限，难以将自然物 象与人生困境建立情感联结，导致对“结是解不完的，人生中的问题也是解不完的”这一哲理体 悟流于表面。城乡学生因文化语境差异（如城市学生对丁香实物的陌生感，乡村学生对“愁思” 话题的避讳倾向），在文本共情与哲理迁移上存在分化；部分学生受网络语言影响，语言表达趋 向扁平化（如用“emo”替代“惆怅”），削弱了汉语意蕴的丰富性。教学中需借助“多感官体 验”（如观察丁香图片、品析香气特点）建立物象认知，通过“问题链”（如“丁香为何 成‘结’”“生活中的‘结’如何面对”）引导辩证思考，辅以“分层仿写”（如从描写自然之 结到书写人生之结）实现哲理内化，最终在语言实践中深化中华文化中“直面挑战、从容释然” 的生命观。 三、核心素养目标： ①文化自信：自主学习字词，会认会写“缀、幽”等13个生字，理解字义，识记字形。正确读写 “缀满、幽雅、笨拙、单薄、模糊”等词语。 ②语言运用：品读优美句子，理解丁香结的象征意义。 ③思维能力：学习本文多角度描写景物方法，仿写作文。比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习 作者豁达的胸怀。 ④审美创造：理解作者对人生的感悟，培养自己豁达对待人生中的“结”的能力。 思政元素：通过丁香意象与生命哲思的联结，传递直面困境、乐观坚韧的价值理念，培养中华文 化中“结而不滞”的生活智慧与豁达胸怀，激发以文化智慧化解人生难题、书写生命韧性的精神 自觉。四、教学重难点： 教学重点：品读优美句子，学会多角度描写景物的方法。理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓 在丁香结中的情感。 教学难点：理解作者对人生的独特感悟，培养以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本，搜集赋予花草树木某种品格的文学作品及本文作者的相关资料 六、学习活动设计： 教学环节一：1.创设情境，激情导入 2.初读课文，解决字词 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.文学作品中许多花草树木都被赋 1.生齐读课题。 谈话的方式带领 予某种品格，如梅花象征高洁，牡 2.介绍作者。 学生入境，既激 丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏 宗璞，1928 年出生， 发学生阅读的欲 喻指傲岸长青等。今天，我们来学 女，原名冯钟璞，著名 望，又让学生根 习的课文——《丁香结》，作者又 哲学家冯友兰之女。曾 据 课 题 设 下 疑 赋予丁香结什么样的情感呢？让我 就职于中国社会科学院 问，为接下来的 们到课文中去看个究竟吧。 外国文学研究所。当代 理解重难点做好 2.师板书课题。 作家，从事小说与散文 铺垫。鼓励学生 3.出示自学提示。 创作。代表性作品有短 多种方法识记生 （1）自由读文，借助拼音读准字 篇小说《红豆》《弦上 字、理解词语， 音，并画出生字词，注意把课文读 的梦》，系列长篇《野 体现学生学习的 通顺。 葫芦引》和散文《紫藤 主体性、主动性 （2）用查字典或联系上下文的方法 萝瀑布》等，中篇小说 和自觉性，为学 理解词语。 《三生石》。《弦上的 生学习文本，打 4.进行重点指导。 梦》和《三生石》分别 下坚实的基础。 （1）认读生字、新词。 获全国优秀短篇小说奖 指名读。男女生读。全班齐读。 和全国优秀长篇小说 （2）学写字词。 奖。 指导书写“幽、薄、缀、雅”。 3.学生按照提示要求自 （3）理解词语。 学。4.交流学习情况。 幽雅：幽静而雅致。 笨拙：反应迟钝，手脚 不灵活的。 单薄：指身体瘦弱;不强 壮。 愁怨：忧愁怨恨。 断断续续：不连续的。 5.学生练写，个别展 示，集体评议。 教学环节二：1.再读感知，理清结构 2.课堂总结，布置背诵 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.分段并概括段意。 1.学生回答 此环节的设计是 这篇课文一共 6个自然段，可以分 第一部分（第 1-3 自然 教师帮助学生找 成几部分？每部分主要讲了什么？ 段）：分别从生长环 到梳理结构的方 2.指名分自然段读课文，评议。 境、开放态势、花的气 法，帮助学生从 3.默读课文，思考：课文主要讲了 味、花的形状、花的颜 整体上把握课文 什么？我们读了课文，你能说出课 色描写了丁香花。（主 内容，学习作者 文主要讲了什么吗？指名回答，师 体写丁香花样貌。） 组 织 材 料 的 方 适时呈现。 第二部分（第 4-6 自然 法。 4.总结感悟 段）：分别从古人眼中 师：谁说草木无情?它们也各有自己 的丁香花、作者提出的 的品性与精神。宗璞笔下的丁香就 疑问、作者的浮想联翩 是如此。作者从多个角度展现了丁 描写了丁香花。最后以 香花的形象，丰富了丁香花的内 一个反问句作为总结， 涵，不禁让我们喜欢上了这一簇簇 意义深远，告诉了读者 的可爱的丁香花。这是一篇清新雅 要以豁达胸怀对待人生 致的散文，你喜欢作者笔下的丁香 中的“结”。（主体写 花吗？让我们再次走进课文，读一 作 者 对 丁 香 结 的 感 读自己喜欢的部分。 悟。） 5.布置作业 2.说说课文的主要内容。 3.学生自由读自己喜欢 的部分。 4.展示读，并说说自己 喜欢的原因。 七、作业设计： 基础作业：正确、美观地书写本课的生字词。 巩固作业：熟读课文，有感情地朗读文中你喜欢的段落。 提升作业：作者赋予了丁香花怎样的品格？生活中还有什么植物具有学习的品格？请你例举两 个。 八、板书设计： 丁香结 形状 颜色 气味（视觉 嗅觉） 丁香结 人生才充满乐趣课题 2.丁香结 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：自主学习字词，会认会写“缀、幽”等13个生字，理解字义，识记字形。正确读写 “缀满、幽雅、笨拙、单薄、模糊”等词语。 ②语言运用：品读优美句子，理解丁香结的象征意义。 ③思维能力：学习本文多角度描写景物方法，仿写作文。比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习 作者豁达的胸怀。 ④审美创造：理解作者对人生的独特感悟，培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力 二、教学重难点： 教学重点：品读优美句子，学会多角度描写景物的方法。理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓 在丁香结中的情感。 教学难点：理解作者对人生的独特感悟，培养以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本，搜集赋予花草树木某种品格的文学作品及本文作者的相关资料 四、学习活动设计： 教学环节一：复习检查，加深感悟 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.检查指名学生朗读自己喜欢的段 1.学生交流。 通过回顾上节课 落。 2.学生汇报。 的知识，激发学 2.这节课，让我们继续学习《丁香 第一自然段描写了城里 生探究文本的兴 结》。 街旁、宅院里的丁香 趣，教师的问题 （一）研读课文第一部分。 花；第二自然段描写的 也帮助学生自然 1.指名读第1至3自然段。 是校园里的丁香花；第 过渡到下面的教 2.思考：这三个自然段分别写了哪 三自然段描写的是我家 学活动。 里的丁香花，各是怎样的？ 屋外的三棵白丁香。 3.思考：想想作者是从哪几个方面 3.学生回答。 描写丁香花的？ 灵动优雅、洁白无瑕， 4.梳理：（1）形状（2）颜色（3 可爱芬芳气味 4.读后小组里交流，说 视觉嗅觉作者赋予丁香什么样品 一说自己的感受。 格？ 5.交流。 （二）研读课文第二部分。 朗读：今年一次春雨， 1.指名读第 4 至 6 自然段。思考： 果然是丁香结！ 哪些是作者对丁香花的具体描写？ 本义：小小的花苞圆圆 哪些是作者对丁香结的感悟？ 的，鼓鼓的，恰如衣襟 2.研读第 4自然段，感受雨中的丁 上的盘花扣。 香。 象征意义：人生中不顺 （1）雨中的丁香是怎样的？指名回 心的事 答。 6.生交流：古人寄托在 师：在这几句中，雨中的丁香具有 丁香结的情感是愁思， 什么特点？作者运用了什么修辞手 是忧怨，这从李商隐的 法来表现雨中的丁香？ 《代赠二首》和李璟的 （2）师适时呈现： 《摊破浣溪沙》就可以 代赠二首（其一）李商隐 体会到。而作者一反古 摊破浣溪沙 李璟 人寄托在丁香结上的情 思考：古人对丁香寄寓着怎样的情 感，以开阔的胸襟为今 感？引用它有什么作用？ 天的读者开阔一个“丁 3.研读第 5自然段，思考：什么是 香结”全新的艺术境 丁香结？它有什么象征意义？作者 界。 为什么要把丁香花比作丁香结？ 7.指名读，全班齐读。 4.作者多年赏花，为什么今年突然 8.交流：生活不可能总 明白了丁香结的内涵？雨后赏花的 是一帆风顺的，人生的 触动。 问题也是永远也解不完 5.研读第6自然段。 的，我们应该正视这些 （1）思考：作者对丁香结什么态 问题，正是因为有了这 度？ 些永远也解不完的结， （2）“结，是……平淡无味了 我们的人生才充满乐 吗？”谁能说说这句话的含义？ 趣，我们的明天才更加 （3）人生的道路上充满了荆棘，学 灿烂。 完了课文，你认为应该怎样对待人 生的挫折与不幸？教学环节二：总结全文，深化主题 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.想一想，这篇文章，作者想要表 生活不可能总是一帆风 总结全文，使学 达怎样的思想感情？ 顺，遇到不顺心的事是 生对文本要表达 2.布置作业 经常的，我们应该正视 的主题有了较深 （1）完成同步课时练。 这些问题，把它看作是 刻的认识，在此 （2）学习本文的写法，选择喜欢的 生活有益的补充，所 基础上揭示文章 一种花，写一个小片段。 以，我们要以豁达的态 的主题就是水到 度 对 待 生 活 中 的 渠成的事了。作 “结”：生命既需要春 业布置，让学生 光无限的阳春，有丁香 学有所得，学有 如雪，幽雅香甜；同时 所用。 也需要细雨中连接的丁 香结，愁肠挂肚，百转 千回。 五、作业设计： 基础作业：完成课后习题 巩固作业：完成小练习册 提升作业：“丁香结”引发了“我”对人生怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解。 六、板书设计： 七、教学反思与改进： 成功之处：引导学生在读中感悟，自主探究，然后着重引导学生抓关键的句段揣摩体会句子的含 义，达到了较为理想的学习效果，同时注重培养学生的语文学习能力。 不足之处：在引导学生体会句子的含义的过程中，自主学习的习惯培养得不太好，学生的理解较 肤浅，认识不深刻，很难领会作者的写作意图。教学建议：在今后的教学中，要让学生积极主动参与课堂互动，设置一些能让学生主动学习的环 节。同时还要端正学生的学习态度，让学生真正养成自主学习的好习惯。课题 3.古诗三首 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《宿建德江》是一首刻画秋江暮色的诗，诗人以舟泊暮宿为背景，写出了羁旅之思。 《六月二十七日望湖楼醉书》描写了诗人在望湖楼上饮酒时所见到的西湖山雨欲来和雨过天晴 后的景色。 《西江月•夜行黄沙道中》描写了黄沙岭夜里明月清风、疏星稀雨、鹊惊蝉鸣、稻花飘香、蛙 声一片的情景，表达了诗人对丰收之年的喜悦和对乡村生活的热爱。 本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。在教学本课时，教师要指导学生展开 想象，感受古诗词所描写的意境，体会诗人表达的情感。 二、学情分析： 古诗词是中华民族的宝贵文化遗产中的重要组成部分。诗词名篇,以精练的语言深刻地反映了 当时的生活,既具有高度的概括性,又有丰富的想象力。而这些对于六年级的学生来说，在理解上 会有一定的难度。 三、核心素养目标： ①文化自信：识记3个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。 ②语言运用：进一步了解诗词的有关知识。 ③思维能力：通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。 ④审美创造：想象诗歌的意境，体会作者热爱歌颂自然的情怀，感受自然的美好。 思政元素：通过江月孤舟与骤雨晴岚的意象交融，传递中华文化中天人合一、豁达坚韧的精神境 界，培养敬畏自然、诗化生活的生态情怀，激发以诗意栖居守护山河、以文化自觉赓续民族精神 血脉的使命担当。 四、教学重难点： 教学重点：结合注释读懂诗句的意思，领悟边读边想象古诗词画面的方法。 教学难点：理解古诗词的含义，体会作者要表达的思想感情。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文，摘抄卡，收集到的有关古诗词作者的资料 六、学习活动设计：教学环节一：激发情感，谈话导入。品读古诗，认识作者。 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.我们的祖国有巍峨的群山，有浩 1.认识德、鹊、蝉、 创设情境，激发 瀚的江海，有无边的森林，有起伏 稻。学会正确读写。 学生情感，导入 的稻田。唐诗宋词中，就有许多是 新课。使学生集 描写山水风景的。今天，我们将学 2.认识诗歌的作者。 中精力投入到课 习新课《古诗词三首》。 堂学习中来，从 2.简介作者 3.读出节奏,学生自读。 而 提 高 学 习 效 孟浩然，唐代诗人。与王维合称为 率。学生自读后 “王孟”。以写田园山水诗为主。 4.把不理解的地方勾画 教师指导，并出 苏轼，号东坡居士。北宋著名文学 出来，小组讨论。 示课件，使学生 家、书法家、画家。词属于豪放 能够把握准诗词 派，与辛弃疾并称“苏辛”，是唐 的节奏，正确朗 宋八大家之一。 读诗歌，同时， 辛弃疾，南宋词人。他的词抒写力 这也是正确理解 图恢复国家统一的爱国热情，倾诉 诗词的第一步。 壮志难酬的悲愤，对当时执政者的 屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏 祖国河山的作品。 3.师指导： 宿建德江 [唐]孟浩然 移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。 野旷/天/低树，江清/月/近人。 4.反复多读几遍这首诗，通过查字 典，结合课文注释，想想词语的意 思，想想这首诗大体写什么。 教学环节二：总结学法，自学新诗。 检查回馈，点拨指导。感情朗读，背诵课文。 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.总结学习方法：初读诗句─了解 1.用总结的学习方法尝 在读的基础上再大意──理解诗意──体会诗境 试学习《六月二十七日 通过看注释、查 ──悟其感情 望湖楼醉书》。学生按 字典等手段来理 2.教师巡视指导。 步骤学习。 解诗句，可以锻 3.指名学生朗读，师生共同评价。 2.学生回答，感悟遣词 炼学生自学古诗 4.再读全诗，你觉得哪个词用得 用句的技巧： 词的能力。学生 好？你能准确地感受全诗的意境 （1）诗中把“乌云”比 根据自己的理解 吗？ 师点拨。 作“翻墨”，即打翻的 和合作的结果说 5.感情朗读，将学生引入情境，直 墨汁，形象逼真。 出 诗 句 的 意 思 面美景，从而入情入境，熟读成 （2）用“跳珠”形容雨 后，教师出示课 诵，水到渠成。 点，有声有色。 件，既可以纠正 （3）一个“未”字，突 学生理解上的错 出了天气变化之快；一 误，又可以为学 个 “ 跳 ” 字 ， 一 个 生正确表达提供 “乱”字，写出了暴雨 范例。 之 大 ， 雨 点 之 急 。 “忽”字用得十分轻 巧，却突出天色变化之 快，显示了风的巨大威 力。 3.明确这首诗的大意。 七、作业设计： 基础作业：书写生字、古诗 巩固作业：熟读古诗并背诵 提升作业：《六月二十七日望湖楼醉书》每一句诗都是一幅画，说说你“看”到了怎样的画面？ 八、板书设计： 宿建德江 移舟/泊/烟渚,日暮/客/愁新。野旷/天/低树,江清/月/近人。 六月二十七日望湖楼醉书 初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情课题 3.古诗三首 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：识记3个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。 ②语言运用：进一步了解诗词的有关知识。 ③思维能力：通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。 ④审美创造：想象诗歌的意境，体会作者热爱歌颂自然的情怀，感受自然的美好。 思政元素：通过夜行所见自然意象的诗意抒写，传递中华文化中天人合一、物我共生的和谐理 念，培养敬畏自然、守护乡土生态的文明自觉，激发以诗意栖居赓续民族精神、以绿色传承绘就 山河画卷的使命担当。 二、教学重难点： 教学重点：结合注释读懂诗句的意思，领悟边读边想象古诗词画面的方法。 教学难点：理解古诗词的含义，体会作者要表达的思想感情。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文，摘抄卡，收集到的有关古诗词作者的资料 四、学习活动设计： 教学环节一：1.谈话导入，揭示课题。 2.思考质疑，解读课题。 3.初读词作，初步感悟 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.《清平乐•村居》再来背诵一遍 1.齐读课题，指名读课 温故知新，导入 吧。 题。 课题。解读课题 2.同学们，你们记得这首词是谁写 2.后一部分是题目，这 有利于整体感知 的吗？这节课我们就学习他的另一 是一首词，“西江月” 这首词的大体内 首词《西江月•夜行黄沙道中》。 是词牌，“夜行黄沙道 容，了解词的有 3.读了题目你知道了什么，有什疑 中”是题目。时间：夜 关知识。教师引 问？ 里。地点：黄沙道。事 导 学 生 自 主 学 4.课题有两部分，第一部分“西江 情：行。 习，突破本课理 月”是词牌名，我们还学过哪些词 3.说说题目的意思。 解上的重点。牌名？ （夜间行走在黄沙岭的 5.指名朗读，并让学生做出相应的 道路上。） 评价，教师引导学生读出这首诗的 4.自己放声读，读通， 节奏。 读顺。 6.读着读着，你仿佛看到了一个怎 5.女生男生赛读。 样的夜晚？就在这样的夜晚，作者 6.全班齐读，边读边想. 看着，听着，闻着，还想着……那 （1）默读课文，想一想 么，他到底看见了什么？听见了什 每句话的意思，在自己 么？又闻到什么？从而又想到了什 不懂的地方做上记号。 么呢？ （2）说已弄懂的句子的 意思。 （3）指名说“谁听取蛙 声一片？”又是谁“稻 花香里说丰年”？讨 论：这句话该如何解 释？ （4）试着把意思连起来 说一遍。 教学环节二：合作探究，反馈交流。拓展延伸，写话练习。 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 全班交流，自由读词，思考下列问 学生汇报，教师引导。 引导学生进一步 题： 1.听到了风的声音，蝉 体会词的意境， 1.你从词中听到了什么？看到了什 和青蛙的叫声。看到了 锻炼学生的写作 么？闻到了什么？想到了什么？ 明月、惊鹊、风吹稻 及表达能力。图 2.词中描写的是什么季节的景象？ 田、天外疏星。想到了 画与诗句结合， 3.词中流露出作者什么样的思想感 农民丰收时的情景。 学生对诗意的理 情？ （板书：看 明月，惊鹊 解会更加深刻， 4.由“旧时茅店社林边，路转溪桥 听 清风，鸣蝉，蛙声 对诗句的记忆会 忽见”这句词，你想到了哪一句有 闻 稻花香 想 说丰 更深刻。 名的诗？ 年） 5.配乐写话。此时此刻你的脑海出 2.描写的是夏季的景 现了怎样的画面？用简单的文字进 象。行描述。 3.流露出作者热爱大自 6.画面取名：取一个美丽的名字。 然，关心人民生活的思 7.集体交流讨论：江南夏夜图、山 想感情。（板书：热爱 村夏夜美景图、江南山村盛夏月夜 大自然 关心人民生活） 图…… 4.我想到了“山重水复 8.背诵并默写这首词。 疑无路，柳暗花明又一 村”这句诗。 五、作业设计： 基础作业：背诵、默写古诗 巩固作业：完成小练习册 提升作业：《宿建德江》《西江月•夜行黄沙道中》都写了月夜的景色，表达的情感却不一样，结 合诗句说一说。 六、板书设计： 西江月•夜行黄沙道中 看 明月，惊鹊 听 清风，鸣蝉，蛙声 热爱大自然 闻 稻花香 关心人民生活 想 说丰年 七、教学反思与改进： 成功之处：教学这三首古诗词，主要采用诵读感悟、品评赏析、积淀深化的教学方法，适时借助 多媒体音乐与课件画面的渲染，引领学生读中想象，读中感悟，读中融情，悟中升情。 不足之处：三首古诗词与学生们生活的年代较远，在理解上有一定难度，没有特别注重对古今字 义的讲解。 改进措施：教这节课的时候一方面应借助时代背景、诗词的画面、内容，另一方面要通过诵读， 读出意，读出味，读出形，读出神，来帮助学生理解诗词大意及作者表达的思想感情。课题 4.花之歌 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《花之歌》通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的图画，图画中有诗意的浪漫， 也有现实的真实。既写出了花的成长与芬芳，又袒露出了花的凋谢命运，纪伯伦的诗有着哲理， 寓意深邃，是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。 二、学情分析： 学生在日常生活中能见到各种花,所以对花这类植物并不陌生,但是没有进一步的认知与思考, 所以学习本文需要教师引导他们去想象,思考文中蕴含的道理。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过解重点词语来体会诗人奇特的想象。 ②语言运用：训练学生正确理解和运用语言文字的能力。 ③思维能力：掌握作者描写景物的方法。 ④审美创造：了解花的作用及其神韵和品格,体会作者想象的奇特。 思政元素：借自然意象的隐喻抒怀，以花的绽放与芬芳象征生命价值的无私馈赠，传递中华文化 中奉献、传承与共生的哲思，启迪青少年领悟个体与集体的和谐共生，以赤子之心守护文明根 脉、以诗意耕耘共创家国繁盛。 四、教学重难点： 教学重点：通过学习，感受作者对花的爱恋与赞美。想象文字描写的意境，体会作者的感情，感 受花的美丽。 教学难点：理解作者运用第一人称、借助丰富的想象，表现出的对人生的思考。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文，搜集有关作者的资料 六、学习活动设计： 教学环节一：师生谈话，导入课题 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.人们都喜欢花，那五颜六色、清 1.纪伯伦简介，学生初 谈话环节可以创香四溢的鲜花装点了人们的生活。 步了解。 设一个氛围，使 人们赋予鲜花许许多多的含义。今 2.读课文，用自己喜欢 学 生 兴 趣 被 激 天我们就来加深对花的认识，让我 的方式认识生字词语， 发，能够集中精 们来看看纪伯伦是怎样看待鲜花 扫除字词障碍。 力到新的学习任 的。 务中来。出示本 2.出示词语。 （花儿是一个奉献者和 课的难理解的词 3.指名读词语，相机解释词语意 使者，它向往光明，与 语，便于学生用 思。 万物和谐共处。） 较短的时间掌握 4.在文中，作者将花比作了什么？ 这些词语，为理 5.在这首为花儿唱的赞歌里，花儿 解课文打基础。 是一个什么样的形象？ 同时，还可以学 到一些学习词语 的方法。 教学环节二：再读课文，深入分析。对比阅读，学会想象。 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师范读课文。 1.自由朗读，注意读出 此环节的设计是 将花比作“大自然的话语”和“诸 文章的感情和节奏，感 让学生感知一些 元素之女”，共同暗示了什么样的 性体会纪伯伦散文诗清 优 美 句 子 的 特 自然现象? 丽流畅的语言风格。 点，了解修辞手 2.“清早，我同晨风一道将光明欢 2.文中运用比喻、拟 法的作用。通过 迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送 人、排比等修辞手法构 对比阅读使学生 行。”请你用自己的话说说这句话 建了一幅大自然美丽和 认识奇特想象的 的意思。 谐的图画。 好处，引导学生 3.本文想象奇特，综合运用了哪些 3.自读课后“阅读链 在今后的写作中 修辞手法？从文中找出相关句子来 接”，说说这段文字与 合理运用。 说一说。 课文有什么相同的地 方？（想象奇特） 4.说一说你学到了什 么？ 七、作业设计： 基础作业：书写生字、词语 巩固作业：熟读课文提升作业：画一画你心中的“花”，请你展开想象，为“花”创编。 八、板书设计： 大自然的话语 星星 花之歌 诸元素之女 仰望星空 礼品 对光明心驰神往 婚礼的冠冕 生者赠予死者最后的祭献 九、教学反思与改进： 成功之处：这是一篇略读课文，让学生以小组合作自学为主，边批注，边质疑，边解答，锻炼了 学生学习语文的能力，提升了学生的参与度。 不足之处：在自学过程中，忽视了学生的差异性，这需要教师的及时关注和点拨，缩小学生之间 的距离。 教学建议：自读课文要让学生多读，以读为主，从读中体会作者所表达的情感，从而体会全文所 蕴含的情感和哲理。小组合作学习，教师适当点拨。课题 习作：变形记 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 本次习作的主题是“变形记”，是一篇想象作文。要求我们发挥想象，把你“变形”后的经历 写下来，注意把重点部分写详细一些。写完后，和同学交换习作，看看他们对你的“世界”是不 是感兴趣，再根据他们的意见修改自己的习作。 二、学情分析： 《习作：变形记》的学情分析需关注六年级学生的认知特点与写作能力发展：学生已具备基本 的叙事框架与语言表达能力，但视角转换、象征隐喻等抽象思维的运用仍存在挑战；其想象力丰 富但逻辑连贯性不足，容易陷入情节零散或主题浅表化；教学中需通过具象化情境创设（如自然 物象联想、角色体验模拟）与结构化引导（如思维导图、情感链梳理），帮助学生突破“变形” 的想象壁垒，将生命感悟与家国情怀（如生态责任、文化传承）自然融入故事内核，实现从“趣 味写作”到“价值表达”的思维跃迁。 三、核心素养目标： ①文化自信：能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。 ②语言运用：把想写的事情写具体。通过习作赏评激发学生写作的兴趣，感受习作的快乐。 ③思维能力：培养学生具有丰富的想象力，从而发展学生在想象中激发自己的创新思维。 ④审美创造：通过小组合作、全班交流的形式激发学生修改作文的兴趣。通过想象激发学生的习 作兴趣，培养学生热爱大自然的情感。 思政元素：通过生命视角的想象转换与叙事重构，传递万物互联、敬畏生命的伦理自觉，培养换 位思考、共情共生的责任意识，激发以多元生命体验守护生态和谐、赓续文明血脉的成长担当。 四、教学重难点： 教学重点：发挥想象，构思有波折的故事情节，把变形后的经历写具体，增强文章的趣味性。 教学难点：人物的动作、语言、心理等各种描写方法，表现人物的性格特点，增强文章的画面 感。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本、作文本 六、学习活动设计：教学环节一：情境导入，解读习作要素 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师导入：同学们，我们上节课学习 1.预设：习作时发挥 以本单元《花 了《花之歌》，作者把自己想象成花， 想象，把重点部分写 之歌》课文所 说着花的语言，表达着花的情感，在花 得详细一些。 展现的内容为 的世界中实现了一场变形之旅。这节课 导入，旨在让 让我们插上想象的翅膀，书写自己的变 2.学生自由发言。 学生再次体会 形之旅吧。 作者想象自己 教师板书：变形记 变成花以后奇 2.阅读习作要素，了解习作重点 特的经历，引 （1）教师过渡：同学们，我们先来翻开 发学生共情， 单元页，本单元的语文要素是阅读时能 接着出示 6 张 从所读的内容想开去，本单元的习作素 图片，让学生 养是什么。 自由发言，感 （2）教师引导学生明确：充分展开想 受 变 形 的 快 象，是指在合理的基础上写出变形后世 乐，激发学生 界的新奇和有趣。把重点部分写详细、 的习作兴趣。 具体，是指在写的过程中反映出事物的 特点。 （3）接下来让我们想想如果我们变成以 下几种事物，会有怎样奇特的经历呢？ 教学环节二：呈现话题，明确习作内容 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.选择自己最想变成的一个事物 1.小组交流，选择自 通 过 具 体 指 教师引导：说到“变形”想必大家有脑 己最想变成的一个事 导，让学生明 中有很多奇妙的想法，不要着急，我们 物. 白写作内容、 先来读读书中的提示。 习作重点及具 如果你有这样一个机会，把自己变成另 2.充分想象，在草稿 体要求。 一种事物，会发生什么呢？你可以变得 本上写“变形”后的 很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石 经历。 子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。 3.和同桌交换习作， 教师引导：可以变的事物确实很多啊， 提出自己的意见。 除了上述这六种事物，我们还可以变成 动物、植物或者其他，如白云、雨滴、 4.根据同桌的意见进 宇宙、灰尘，甚至是马路、垃圾桶、指 行修改。 示牌等。总之，变形的范围不限，什么 都可以。下面请小组交流，选择自己最 5.本次习作的重点： 想变成的一个事物。 预设1：选择自己最想 2.展开想象，写出自己变形后奇特的经 变成的一个事物。围 历: 绕变成的事物，写出 变形后，你生活的世界将随之发生改 它固有的样子、鲜明 变。我们先来读一读如果你变成蚂蚁、 的 特 征 及 周 围 的 变 路灯后有什么奇特的经历吧！ 化。 ◇如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上 预设2：展开想象，写 散步，可以在书桌上探险；可能会结交 出自己变形后奇特的 几位蚂蚁朋友，可能会跟着哪只小昆虫 经历，把重点部分写 去探索一个全新的世界…… 详细。 ◇如果你变成一盏路灯，你将无法移 预设3：写出自己的内 动，每天都有形形色色的人从你面前走 心感受。 过，你会看到很多发生在路上的故 事…… 教师引导：明确了自己要变成什么之 后，对于变形之后的经历往往会有丰富 的、充满个性的想象，但在写的时候容 易出现主次不分、记流水账的现象。在 动笔前，我们可以列举出来自己要写的 实例，并把自己最感兴趣的内容作为重 点来写。 3.把重点部分写详细 发挥想象，把你“变形”后的经历写下 来，注意把重点部分写详细一些。写完 后，和同学交换习作，看看他们对你的 “世界”是不是感兴趣，再根据他们的 意见修改自己的习作。4.指导审题，关注习作重点 教师引导：下面我们来一起总结一下本 次习作的重点吧。 教师总结：同学们，我们一定先选择自 己一个最想变成的一个事物。围绕变成 的事物，写出它固有的样子、鲜明的特 征及周围的变化。然后展开想象，写出 自己变形后奇特的经历，把重点部分写 详细。最后，不要忘记写出自己的内心 感受。 教师板书：想变成的事物 变形后的经历 变形后的感受 教学环节三：拓展思路，指导选材技巧 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.根据习作提示，指导学生选材 1.指名学生回答。 通过分析习作 1）回顾教材中作者想象中的“变形” 2.预设1：我发现蚂蚁 提示中的变形 教师引导学生关注本单元课文《花之 和大象是动物。 的事物，旨在 歌》中作者提到的变形。 预设2：我发现草是植 让学生明确变 教师指名学生自由表达。 物。 形可以有很多 教师过渡：同学们说得都很好，下面我 预设3：我发现汽车是 选择，打开学 们一起去看一看习作提示中的都有哪些 交通工具。 生的思路，激 变形吧。 预设4：我发现星球是 发学生交流与 2）了解习作中提示的选材角度 其他事物。 分享的兴趣。 ①你可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵 草，一粒石子；也可以变得很大，如一 3.预设：变形后的事 通过学习小伙 头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。 物不限制大小，并且 伴的表达与分 教师提问：从习作提示中，我们有哪些 变形的事物可以多种 享，让学生明 新的思考和发现吗？ 多类。 确应该变成什 教师追问：大家想想这些事物有什么特 么事物，选则 点吗？ 4.预设1：变形后具有 这些事物的理 ②变形后，你生活的世界将随之发生改 新 身 份 的 特 点 ， 如 由是什么，并 变。阅读材料，想想变形后哪些地方吸 “路灯不能移动，却 勾连学生已有引你？ 看到了很多发生在路 的生活经验， ◇如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上 上的故事”。 激发学生的表 散步，可以在书桌上探险;可能会结交几 预设2：变形后可以拥 达兴趣。 位蚂蚁朋友，可能会跟着哪只小昆虫去 有很多生活中向往但 探索一个全新的世界…… 难以实现的经历，如 ◇如果你变成一盏路灯，你将无法移 “探险”。 动，每天都有形形色色的人从你面前走 预设3：变形后世界随 过，你会看到很多发生在路上的故 之发生变化，如“跟 事…… 蚂蚁交朋友”。 ③a.出示题目，引导学生关注感受、地 5.预设1：不是以地球 点、时间等关键词发现有趣。 的口吻写自我介绍， 地球自述 我是一条幸福的蚯蚓 而是讲述自己变成地 飘在天上的日子 夜晚，一棵大树下 球后的经历。 的故事 预设2：从蚯蚓和大树 大家看下以上四个题目，在表达上有什 的视角写周围的世界 么特点吗？ 发生了什么。 b.学生拟题。可以从上面的题目中选一 预设3：可以想象的事 个来写你的故事，也可以根据上述表达 物 非 常 广 泛 ， 如 白 自拟一个有趣的题目。 云、雨滴、灰尘、气 3）巧用导图，总结思路 球等。 教师引导：根据这个思维导图，我们知 6.预设 1：想变成什 道了变形记内容一共包括哪两个部分？ 么。 教师引导：“想变成什么”的事物又不 预设 2：变形后的经 是单一的，它可以是什么呢？ 历。 教师引导学生明确：“变形后的经历” 7.预设1：动物、植物 则需要根据自己要变成什么之后，展开 ——兔子、熊猫、小 想象，经历要丰富、充满个性。 草、七色花…… 2.指导学生照样子，说一说自己想变成 预设2：其他事物—— 的事物。 白 云 、 学 习 桌 、 手 ①学习小伙伴想变成的事物 机…… ②我想变成的事物 预设3：不同时空的事 我想变成的事物是 ， 物——远古时代的恐 因 为 龙、未来 。 的机器人管家……学生根据学习小伙伴的提示，说清楚自 8. 学习小伙伴 1：我 己想要变成的东西，并说明理由。 想变成的事物是天上 的一朵白云，因为我 想去看看外面的世界 到底有多精彩。变成 自 由 自 在 的 白 云 以 后，我想去哪儿就能 去哪儿，想看什么风 景就看什么风景。 学习小伙伴2：我想变 成 的 事 物 是 一 盏 路 灯，因为我很怕黑， 晚上只敢走有路灯照 亮的街道。我想像路 灯一样，不仅能勇敢 地面对无尽的黑夜， 还能无私地照亮别人 回家的路。 学习小伙伴3：我想变 成的事物是远古时代 的恐龙，因为那时候 恐 龙 是 陆 地 上 的 霸 主，变成一只非常厉 害的霸王龙一定很有 趣！ 教学环节四：佳作欣赏，学习技巧 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 教师过渡：在学习完选材方法和写作技 各小组汇报交流，全 通过展示学习 法后，我们一起来学习一篇例文《我变 班评议。 小 伙 伴 的 佳 成了一只猴子》。请同学们自己阅读习 预设1：第1自然段交 作，旨在让学 作例文，边读边思考例文中运用了哪些 代事情发生的时间、 生更加深刻地 写作技巧。思考完后和小组同学进行交 地 点 、 人 物 ， 以 及 理解本单元的流。 “变形”的原因。 习作要求，通 预设2：第2自然段想 过对本篇习作 课件出示例文《我变成了一只猴子》 象丰富大胆，猴子居 方法和技巧的 然可以开口说人话。 分析，旨在让 教师小结：同学们说得都很好。这篇习 预设 3：第 3、4 自然 学生参考与借 作想象丰富，构思奇特，通过大胆的想 段双方的对话，讲的 鉴，从而更好 象，把人和猴子互换角色，体验对方的 都是对方的优点和长 地完成自己的 生活和学习情境。 处。 习作。 预设4：第6自然段抓 住动作描写和心理描 写，突出表现了变形 后的“我”体验到了 做猴子的难处。 预设 5：结尾点明中 心，交代了明白的道 理，让人受到深刻的 教育。 教学环节五：学列提纲，动笔写作 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.自主交流拟题方法 1.预设1：可以直接用 教师提问：我们可以用哪些方法来为本 习 作 题 目 ， 例 如 ： 次习作拟题？ 《地球自述》《飘在 2.依照范例，学习写作提纲 天上的日子》。 教师过渡：通过写作的方式展开想象来 预设2：结合变形之后 写写自己“变形”后会有哪些经历，但 的事物拟题，例如： 是可以写的东西有好多，都需要写下来 《快乐的小草》《蚂 吗？这老师就要提醒大家了，你“变 蚁历险记》 形”后的经历一定要着重写最奇特，最 难忘的，要做到详略得当。所以，大家 2.学生自主列写作提 不要急于下笔，先好好构思，编写好习 纲，教师巡视指导。 作提纲。 习作提纲的要求： 3.学生自主阅读习作（1）你要变成什么？ 素材。 （2）这个事物有什么特征？哪些经历值 得去写？ 4. 学 生 动 笔 完 成 习 （3）你重点想写什么经历？在这一经历 作，教师巡视指导。 中最让你赞叹的是哪个场景？ （4）你打算使用哪些修辞手法？ 教师：列提纲的作用就像是搭建房子的 整个框架，先把轮廓搭建起来，再填充 细节。这样写文章就方便多了。教师出 示提纲范例 教师过渡：如何让我们的习作语言优 美，让我们的文章结构别出心裁呢？今 天老师给大家准备了一些习作素材，请 大家读一读。（出示课件） 教师：接下来就请同学们按照拟定好的 习作提纲，把自己心中的好地方形成习 作吧。 七、作业设计： 基础作业：同桌之间互相交流、联系交际 巩固作业：同桌之间互相修改习作 提升作业：小组合作修改习作 八、板书设计：课题 习作：变形记 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。 ②语言运用：把想写的事情写具体。通过习作赏评激发学生写作的兴趣，感受习作的快乐。 ③思维能力：培养学生丰富的想象力，从而发展在想象中激发自己的创新思维。 ④审美创造：通过想象激发学生的习作兴趣，培养学生热爱大自然的情感。 二、教学重难点： 教学重点：发挥想象，构思有波折的故事情节，把变形后的经历写具体，增强文章的趣味性。 教学难点：人物的动作、语言、心理等各种描写方法，表现人物的性格特点，增强文章的画面 感。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本、作文本 四、学习活动设计： 教学环节一：组内交换习作，相互评改 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师提出修改的要求： 1.四人一组，相互交换 好文章是写出来 (1)叙述是否具体生动，合情合理。 习作、评改。 的，更是改出来 (2)圈出错别字，勾画出好词好句。 的。一直以来， (3)参照自评成绩，综合小组成员意 2.小组按要求评改习 命题、指导、作 见，给出建议成绩。并将评价成绩 作。 文、批改、讲评 写在题目的右边。评出组内有特色 一直是作文教学 的文章或段落。 3.四人小组互评互议。 的固定模式，批 2.小组按要求评改习作。如果你们 改学生习作花费 小组有什么拿不准的地方，老师可 4.四人小组汇报评改情 了语文教师大量 以帮帮你们。刚才每个小组都拿到 况。 的时间和精力， 了这张“今日之星”的奖项单。其 然 而 收 效 却 不 中，“希望星”奖给本组习作最好 高，很大程度上 的同学，“冲刺星”奖给本组习作 是因为缺少学生进步最大的同学，“神笔星”奖给 参与，缺少学生 书写最棒的同学，聪明星奖给讲评 主动提高这一过 时听得最认真的同学。 程。所以教师要 3.四人小组互评互议，教师巡视， 把修改权交给学 并参加一个四人小组的评改。 生，让他们在自 4.教师组织反馈四人学习小组的评 我修改、互相修 改情况：刚才有哪些同学得到了聪 改中，培养自己 明星?看来你们是最会听的孩子。那 的良好的修改习 神笔星呢?一定是书写最棒的同学。 惯。 我们的冲刺星呢?你们的进步最大， 要再接再厉哦!还有希望星呢，未来 的小作家。 5.四人小组汇报评改情况：请2—3 小组到前面来。(师相机引导学生评 价并修改) 教学环节二：佳作欣赏，全班共评 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.例文一：一粒种子 1. 预设： 欣赏优秀例文， 师生共读，读后交流： （1）第1自然段开门见 让学生从不同的 学生是如何写自己变成种子的呢？ 山，简洁明了地交代了 角度掌握写作的 这篇文章哪写得好，你最欣赏哪 “我”的身份。 方法，写起来会 里？ （2）第2自然段情节曲 更得心应手。 交流、讨论。 折，为下文的坚强成长 教师总结： 埋下伏笔。 这篇习作有两大成功之处：一是想 （3）“我要活下去”这 象丰富。小作者变形为一粒小小的 句话在文中多次出现， 种子，通过第一人称讲述了一粒种 强调了“我”的信念。 子在贫瘠的土地上克服重重困难， （4）第5自然段描写生 坚强地生长的故事。二是主题鲜 存环境的恶劣，衬托出 明。文中反复强调“我要活下去” “我”的坚毅。 的信念，表明种子强烈的求生欲 …… 望。小作者通过运用拟人的修辞手 2.预设：法和丰富的想象，讲述了种子成长 （1）运用多种修辞手 的故事，告诉我们只有坚定信念才 法，生动形象。如“下 能实现梦想的道理，文章充满奋发 雨了，雨丝宛如一层层 向上的力量。 透明的薄纱，又好似无 2.例文二：我是一朵花 数敏捷、柔软的手指， 指明学生读，读后交流：认为这篇 弹奏出一首又一首动听 文章写得很好，好在哪里？ 的小曲儿。”运用比喻 的修辞手法把雨丝细 教师总结：（出示课件17） 密、轻柔的特点生动形 小作者变形为一朵无名的小花，融 象地表现了出来；再如 入大自然的美好当中，字里行间流 ““隆隆”的雷声是称 露出对大自然的喜爱之情，让读者 职的鼓手，给我们打着 也不禁有一种身在其中之感。文中 节拍，天地间就像开启 多处运用比喻和拟人的修辞手法， 了 一 场 盛 大 的 联 欢 描写了蝴蝶、蜜蜂、月光、蝈蝈 会。”运用拟人修辞， 儿、蟋蟀、雨丝、风、雷声、露珠 把雷声当作鼓手，形象 等多种自然景象的美好形态，营造 地写出了雷声的特点。 出优美的意境，有力地表现出热爱 （2）文章描写详略得当 大自然的主题。 详写白天花朵与蝴蝶、 蜜蜂一起玩乐的情景， 写出了他们的快乐；略 写夜景，意境优美。 （3）结尾表达了花朵对 大自然的热爱之情。 教学环节三：完善、誊抄习作 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 将修改满意后的习作誊写在作文本 1.根据刚才的交流所 展示习作成果， 上。 得，运用正确的修改符 让学生获得成功 号，修改自己的习作。 的喜悦，提高习 2.誊抄习作。 作的信心。 五、作业设计： 基础作业：誊抄习作巩固作业：交流、总结习作方法 提升作业：仿照《花之歌》，写一首散文诗《____之歌》。 六、板书设计： 变形记 修改 誊抄 七、教学反思与改进： 成功之处：这是一篇习作指导，让学生结合本单元所学课文通过想象，运用所学的修辞手法、各 种描写方法，锻炼了学生构思想象作文的能力，培养了学生的审美能力及想象力，学习兴趣高 涨。 不足之处：学生想象的范围存在局限性，打不开思路，需要多方引导。 改进措施：课前提供的视频一定要符合习作要求，能帮助学生拓展想象的空间，能为学生提供思 路上的引导。课题 语文园地一 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 这个语文园地有3项内容，分别是交流平台、词句段运用、日积月累。交流平台版块是要在阅 读文章时，从所读内容想开去，可以联系生活经验，也可以是想到其它相关的事物，从而深化对 课文内容的理解，还可以激发创造力；词句段分别出示了体会句子的特点，说一说就这种分号的 用法，以及借助路牌认识地名三方面内容，学会认读和积累语言；日积月累部分学习孟浩然的古 诗《过故人庄》，正确有节奏的朗读古诗、背诵古诗，理解和积累诗句。 二、学情分析： 在读文章时,学生只是机械地朗读本篇文章,不能从所读的文章想开去。对于排比句的特点和分 号的用法,学生可能掌握得不到位。 三、核心素养目标： ①文化自信：学会阅读时能从所读的内容想开去，学习排比这一修辞手法，交流体会排比句的特 点与作用。 ②语言运用：了解分号的作用，学习正确使用分号，了解路牌的拼音特点，能用拼音正确拼写地 名和人名。 ③思维能力：体会分句的特点，激发学生的好奇心，求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。 ④审美创造：通过学习感受阅读的美好和分句的作用，获得较为丰富的阅读和审美经验，具有初 步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力;涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。 思政元素：通过语言实践与文化浸润的立体融合，传递中华文明创新传承与民族精神觉醒的双重 使命，培养知行合一、扎根文化土壤的实践品格，激发以母语智慧赋能家国情怀、赓续文明根脉 的时代担当。 四、教学重难点： 教学重点：引导学生在阅读文本时，学会从所读的内容想开去，深入领会文本的内涵。体会排比 句的特点，知道运用排比句的好处。 教学难点：正确朗读并背诵古诗《过故人庄》，激发学生阅读、积累古诗的兴趣。 五、教学准备： 教师：多媒体课件学生：预习园地，摘抄本 六、学习活动设计： 教学环节一：交流平台 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师激趣导入,提示阅读方法。 1.学生自由阅读交流平 通过对本单元课 导语：同学们，阅读是一件快乐的 台，提炼本单元的学习 文的学习，让学 事，它能带给我们丰富的知识，放 到的阅读方法。 生感受阅读是一 松我们的身心，陶冶我们的情操。 （1）阅读的时候，要联 件快乐的事，它 我们不仅要乐读，还要善读。怎样 系自己的生活经验想开 能带给我们丰富 做到善读呢？那就要掌握一定的阅 去。 的知识，放松我 读方法。我们在阅读时不仅要把握 （2）阅读的时候，还要 们的身心，陶冶 文章的主要内容，体会文章的思想 能从课文的内容联想到 我们的情操。 感情，还要能从所读的内容想开 更多。 去。这样不仅可以深化对文章思想 内容的理解，而且可以活跃思维， 2.通过教师的引导说说 激发创造力。 学习阅读的方法。 2.教师以课文《草原》和《丁香 结》为范例，引导学生学习阅读的 3.学生小组自主交流， 方法。 推选小组代表汇报阅读 3.请学生分组自主交流，并推选代 成果。 表在班级汇报交流成果。 4.教师对交流平台进行小结。 教学环节二：词句段运用第一部分 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.过渡，引出排比句。 1.学生自由说说听完老 此环节是让学生 2.引导学生说听完老师分享读的排 师分享读的排比句后的 先观察句式，再 比句的感受，请学生体会并讨论排 感受，讨论排比句的作 了解句子意思的 比句的作用、特点。 用、特点。 基础上谈发现， 3.请学生自由读课本上的例句，教 这样做的目的是 师课件出示排比句，让学生进一步 2.学生自由读课本上的 为了激发学生的体会排比句在不同语境中的作用。 例句，体会排比句的特 探究愿望，培养 （1）课件出示例句，思考：这四个 点。 学生合作探究的 排比句的内容有什么不同？从中可 能力。 见排比句有什么作用？ 3.学生自读课件出示的 （2）明确：第一句是写人，用排比 排比句，进一步体会排 写人，可将人物形象刻画得细致感 比句在不同语境中的作 人。第二句是写景，用排比写景， 用。 可将景物描写得细致入微、形象生 动。第三句是说理，用排比说理， 4.学生仿写排比句。 可将道理说得充分透彻。第四句是 抒情，用排比抒情，节奏和谐，显 5.分享朗读自己的排比 得感情洋溢。 句。 4. 指导学生仿写排比句。 5.指名朗读所写的排比句，写得好 的句子，教师可抄写在黑板上，师 生共同欣赏一下。 教学环节三：课堂回顾 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师通过适当总结教学内容，点 1.学生交流学习收获， 通过本环节的课 评学生的课堂表现。 将自己所想到的说给同 堂回顾，让学生 2.教师引导学生交流学习收获。 学听。 对本节课的内容 （1）引导学生运用本课掌握的阅读 进行一个巩固和 方法自主阅读一篇课文，将自己所 2.学生摘抄、积累自己 强化。让学生再 想到的说给同学听。 喜欢的排比句。 次明确本节课的 （2）学生摘抄、积累自己喜欢的排 目的和知识点， 比句。 运用的今后的学 习中去。 七、作业设计： 基础作业：完成基础作业练习 巩固作业：练习写排比句 提升作业：运用“从所读的内容想开去”的阅读方法，阅读其他文章。八、板书设计： 语文园地一 交流平台： 1、联系自己的生活经验想开去 2、从课文内容联想到更多 词句段运用：排比句 结构整齐匀称 韵律铿锵有力 增加语言的形式美和音律美课题 语文园地一 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：学习古诗，感受中华古诗词的文化魅力。理解诗句的意思，想象、感悟诗中所描绘 的田园生活的优美意境。背诵丰富古诗词的积累。 ②语言运用：了解路牌的拼音特点，在生活实际中能用拼音正确拼写地名和人名。在句子的学习 中，了解分号作用，学习正确运用分号，并能运用在写话和习作中。 ③思维能力：感悟诗中所描绘的田园生活的优美意境，体会作者的思想感情。 ④审美创造：感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发珍惜友谊的美好情感。培养鉴赏古诗的 能力，从中受到美的熏陶。 二、教学重难点： 教学重点：引导学生在阅读文本时，学会从所读的内容想开去，深入领会文本的内涵。体会排比 句的特点，知道运用排比句的好处。 教学难点：正确朗读并背诵古诗《过故人庄》，激发学生阅读、积累古诗的兴趣。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习园地，摘抄本 四、学习活动设计： 教学环节一：词句段运用第二部分 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师谈话导入分号的学习，我们 1.学生分小组总结分号 承接上节课的内 今天就来学学分号的用法。 的用法。 容，自然过渡到 2.教师引导学生结合例句体会分号 分号的学习。根 的作用和分号的方法。 2.学生结合例句体会分 据学生创作的句 （1）了解停顿，学会朗读。 号的作用和分号的方 子，分析分号的 （2）走近分号，了解分号的作用。 法。 用法，进行例句 明确：当我们进行不同事物间同类 分析。让学生熟 状况的类比时，可以用分号；当我 3.朗读《分号歌》，并 练掌握分句的用 们描写同一事物的不同方面时，也 借助《分号歌》巧记分 法。 可以用分号。可见，一般用逗号无 号的用法。法表达清楚句中并列分句关系的， 都可以用分号。 （3）结合实例，使学生懂得不能滥 用分号。分号是比逗号稍大的句中 停顿的标志，一般分句中没有使用 过逗号的，分句之间不必用分号， 用逗号就可以。 3.小结分号的用法。 4.出示《分号歌》，巧记分号的用 法。 并列句子肩并肩，不分主次紧相 连。如用逗号隔不开，可用分号站 中间。 教学环节二：词句段运用第三部分 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师谈话引入。 1.学生仔细观察课件上 结合生活实际， 引语：同学们，在等公共汽车的时 的路牌图片，然后讨论 让学生在生活中 候，你们是否注意过马路边的路 交流地名的拼音特点。 能够正确认识地 牌？那些路牌上的地名你们是否认 名和路牌，并能 识呢？不认识也没关系，因为路牌 2.通过教师总结，学会 够用拼音拼写自 上都标注了拼音。现在，我们就一 运用路牌。 己的名字。正确 起来了解怎样用拼音正确拼写地名 预设：路牌在生活中较 使用地名和人名 和人名。 常见，是学生熟悉的事 的国际标准拼写 2.教师课件出示课本上的路牌图 物，观察的重点是地名 规则。 片，引导学生观察后讨论交流地名 中的拼音标注。 的拼音特点。 3.教师总结方法，引导学生运用路 牌。 教学环节三：日积月累 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师谈话导入。 1.学生欣赏图片。导语：孟浩然是有名的山水田园派 学生组织语言说图画内 诗人，在他的笔下，一山一水，一 容，并谈自己的感受， 花一草，都显得格外可亲，今天我 描述出农家生活环境的 们再来学习一首他的诗作。 安宁悠闲。 （1）师课件出示图片，学生欣赏图 学生自由读《过故人 片 庄》，借助字典扫除障 （2）引导学生说说图上画了什么， 碍，读通诗句。 再说说自己的感受，重点描述出农 2.有感情地朗读《过故 家生活环境的安宁悠闲。 人庄》，积累背诵，研 2.教师引导学生研读诗句，感悟诗 读诗句，感悟诗情。 情 学生看课本上的插图， （1）教师出示课件，讲解难理解的 发挥想象，说一说诗人 字。 和老朋友会聊些什么。 （2）朗读理解，相互交流。 （学生自由发言，言之 A.读了此诗，你知道它讲述了一件 有理即可。如：今年的 什么事吗？ 农事如何，家人的身体 B.从这首诗中你体会到了怎样的感 情况，平时的趣事，等 情？你是从哪里体会到的？ 等。 C.乡村的风景如何？给你怎样的感 积累拓展延伸的古诗。 觉？ 山居秋暝 ［唐］王维 D.看看课本上的插图，发挥你的想 空山新雨后，天气晚来 象，说一说诗人和老朋友会聊些什 秋。 么。 明月松间照，清泉石上 E.从最后一句可以感受到诗人怎样 流。 的感情？（依依不舍，不忍离 竹喧归浣女，莲动下渔 去。） 舟。 3.拓展延伸 随意春芳歇，王孙自可 （1）搜集孟浩然的其他名句、名 留。 篇。 （2）搜集其他田园诗。田园诗积累 五、作业设计： 基础作业：仿写几句排比句，背诵《过故人庄》 巩固作业：从学过的课文里找出带有分号的句子，体会其用法。提升作业：小组合作，交流一些田园诗并积累，抄写在摘抄本上。 六、板书设计： 语文园地一 分号——并列句子间的停顿 路牌——路名、地名、人名中拼音的写法 《过故人庄》—朋友间依依惜别之情 七、教学反思与改进： 成功之处：能结合课文内容举一反三，在教师点拨反馈、小组合作交流的基础上，进一步掌握所 学知识。 不足之处：对教材的挖掘不太细致，特别是交流平台的阅读方法，学生运用得不到位。 改进措施：对教材的研读与把握需进一步加强。特别是交流平台的备课不仅要认真，还要钻研， 这样才能让学生掌握得更好。第二单元 单元整体设计 单元名称 重温革命岁月 一、单元教材分析： 本单元以“重温革命岁月”为主题。包含《七律•长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯 光》《我的战友邱少云》五篇课文，以及“口语交际：演讲”“习作：多彩的活动”和“语文园 地”。 本单元最重要的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。本单元所选的四篇课文都 给人以极大的精神振奋。要以读为主，通过抓关键词句揣摩人物的思想感情，引导学生想象，把 握好感情基调。让学生在学习的过程中，精神得到熏陶，受到爱国主义教育，进而明白今天的幸 福生活来之不易，从而好好珍惜现在的生活，并努力学习，建设祖国。“口语交际”的主题是 “演讲”，教学要引导学生通过丰富的语言形式，表达自己的情感，并能大胆地在众人面前展示 出来。演讲时做到观点明确，有感染力和号召力。本单元习作的主题是“多彩的活动”，教学可 引导学生围绕中心，有条理、有重点地记叙一次集体活动，学习运用勾画整体和刻画局部的手法 描写活动的场面。“语文园地”通过交流，学习场面描写中点面结合的方法，理解语言文字中运 用反复的好处，体会汉字语言的奇妙。通过欣赏、书写等形式，做到书写美观。通过朗诵、背诵 的形式，积累爱国名言警句。 单元语文要素在课时中的梯度序列 二、学情分析： 经过五年的语文学习，大部分同学已具备了初步地认字、识字能力、口语交际、写作能力、预 习新课文的能力和一定的自学能力，但阅读能力还应有所提高。本单元所选的四篇课文都给人以 极大的精神振奋，要以读为主，通过抓关键词句揣摩人物的思想感情，引导学生想象，把握好感 情基调，培养学生的阅读兴趣。 三、单元教学目标： 1.掌握本单元的重点生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解人物的言行、心理活动描写对揭示人物品质的作用,并通过对人物形象的描写感受人物的风 采和情怀。 3.学习场面描写和人物描写的一些基本方法,能用简练的语言讲述文章所写的事例。 4.搜集与课文相关的资料,理解课文内容。四、核心素养目标： ①文化自信：正确、流利、有感情朗读课文。通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从 而把握住文章的中心意思，理解课文内容，理清课文的表达顺序。背诵《七律•长征》。 ②语言运用：会写本单元32个汉字。理解并掌握“日寇、奋战、险要”等40个词语。 ③思维能力：了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的写法记一次活动。把活动 过程写清楚，写出自己当时的心情或感受，做到生动具体，点面结合。 ④审美创造：感受革命志士的崇高品质，体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感 情。 五、教学重难点： 重点：1.掌握本单元的生字、新词,能正确、流利、有感情地朗读课文。2.能用简练的语言讲述文 章所写的事例。3.学习场面描写和人物描写的一些基本方法。 难点：了解人物的言行、心理活动的描写对揭示人物品质的作用。 六、单元课时分配： 本单元建议用13课时安排教学，具体安排如下： 分类 内容 课时 七律•长征 2 狼牙山五壮士 2 课文 开国大典 2 灯光 1 我的战友邱少云 1 口语交际 演讲 1 习作 多彩的活动 2 交流平台、词句段运用 语文园地 2 书写提示、日积月累课题 5.七律•长征 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《七律•长征》是毛泽东写的一首诗，全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了 中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。这一单元的主题是“重温革命岁月”。教材 选编这首诗的目的有二，一是让学生通过对诗句的理解，感受中国工农红军在毛泽东和中国共产 党的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概，二是领略毛泽东作为诗人的豪情和作 为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。课标中对五、六年级古诗阅读提出明确要求“阅读古诗，大 体把握诗意，想象古诗描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求 美好的理想。 二、学情分析： 六年级的学生对语言文字有了一定的理解能力,对中国革命史有了一定的了解,这为学习本文奠 定了基础。教师可巧妙地将学生引人到陌生的时代背景,拓宽学生的知识面,拉近学生与文本的距 离。 三、核心素养目标： ①文化自信：让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用点面结合的写法来写场面。 ②语言运用：认识“逶、迤、礴、岷”4个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。 ③思维能力：反复朗读理解课文内容。引导学生把握课文的主要内容，感受革命先辈们舍己为人 的伟大胸怀。 ④审美创造：要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学 生去感受和体会。 思政元素：引导学生感悟红军“不怕远征难”的坚韧意志与“万水千山只等闲”的乐观精神，厚 植爱国情怀、坚定理想信念，传承红色基因中“为民族复兴接续奋斗”的使命担当。 四、教学重难点： 教学重点：通过对诗句的理解，感受中国工农红军在毛泽东和中国共产党的领导下战胜艰难险阻 的大无畏精神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情。 教学难点：理解诗意，感受毛泽东及中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文，搜集有关长征的资料六、学习活动设计： 教学环节一：欣赏歌曲，读通诗歌 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 一.同学们，你们对“万里长征”这 1．大声读课文，读准 教师在指导学生 个词语一定并不陌生吧？谁来说说 “逶、迤、礴、岷”的 交流 汇报“长 自己对“长征”的了解？今天我们 字音，读出诗歌的节 征”、七律有关 一起学习一首七言律诗。 奏。 资料时，帮助自 指导读好课题。（注意停顿） 己 把 握 文 章 背 1.理解“七律” 2．汇报展示。 景。学习生字， 1935 年 10 月，长征已经胜利在望 更 好 的 读 通 诗 了，毛主席回顾长征的历程，心潮 歌。 澎湃，便写下了这首壮丽的诗篇。 二、读通诗歌。 1.检查学生四个生字学习情况。 2.小组展示课文朗读。 教学环节二：熟读诗歌，理解诗意 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、检查学生词语理解情况。 1.轻声读这首诗，说说 1.教师在指导学 2、小组汇报诗句的意思。 自己能读懂哪些词语和 生理解字词时， 3.同学们，老师考考你，想想这八 句子？还有哪些不太理 应重点强调“五 行诗中哪两行最能概括全诗的意 解。 岭 ” “ 乌 蒙 ” 思？ 2.组内交流。 “ 岷 山 ” 的 意 4.过渡：哪些词句让你看出红军远 3.展示汇报。 思，可以应用多 征之“难”？ 种方法指导学生 5.哪些词句又让你看出红军的“不 理解本课新词， 怕”呢？ 如 ： 理 解 “ 云 崖”时运用想象 画面法等。 2.学生在交流内 容时，利用“读 中感悟，读中发现”的方法抓住 关关键词语理解 诗句意思。 教学环节三：品读诗歌，感悟诗情 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.学生汇报展示，指导朗读。 1.读读全诗，思考：哪 初读诗歌首联， 过渡：同学们，红军面对长征途中 些语句让你看出红军远 帮助学生找出诗 的万水千山，尤其是面对这逶迤的 征之“难”？哪些语句 歌的中心句，可 五岭、磅礴的乌蒙、形势险要的金 让你看出红军的“不 以帮助学生更好 沙江、水流湍急的大渡河、终年积 怕”呢？画一画，读出 地理解诗歌。 雪的潜力岷山。他们怕了吗？哪句 自己的感受。 词句让你看出来了。 2.组内交流。 3.汇报展示。汇报从朗 读开始。 教学环节四：指导写字、规范美观 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.出示要求书写的生字，重点指 1.认读生字。 要 重 视 书 写 评 导：律、崖、渡、索。 2.观察生字的特点，在 价，引导学生充 2.播放生字动漫，引导学生观察生 田字格中的位置。 分 交 流 书 写 要 字的笔顺、结构等。 3.随着教师示范练写、 点，互相评议， 3.示范书写。 书写。 然后书写。 4.组织学生评议，再次练写。 4.交流生字间架结构要 点，修改自己书写的生 字。 七、作业设计： 基础作业：书写生字 巩固作业：背诵诗歌，并会默写 提升作业：说说诗句“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索 寒。”所表达的意思和思想感情。 八、板书设计：七律•长征 红军不怕（难） 只等闲 万水 金沙江 （巧渡） 大渡河 （强渡） 千山 五岭 （腾细浪） 乌蒙 （走泥丸） 尽开颜课题 5.七律•长征 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：理解诗句内容，感受红军战士的伟大精神。 ②语言运用：指导学生有感情地朗读课文，了解诗句的内容，体会诗句表达的思想感情。 ③思维能力：正确理解诗句。体会中国工农红军战胜种种艰难险阻，完成二万五千里长征的革 命。 ④审美创造：从字里行间体会红军在长征途中所表现出的大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。 二、教学重难点： 教学重点：通过对诗句的理解，感受中国工农红军在毛泽东和中国共产党的领导下战胜艰难险阻 的大无畏精神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情。 教学难点：理解诗意，感受毛泽东及中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文，搜集有关长征的资料 四、学习活动设计： 教学环节一：复习回顾 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 指名背诵全诗。 背诵全诗。 学生通过回忆上 节 课 学 习 的 内 容，进一步巩固 所学知识，培养 他们课后复习的 能力。同时“温 故而知新”，为 这节课的学习做 好铺垫。 教学环节二：理解诗意，积蓄情感 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课1、引导学生自由读课文，了解词语 1.轻声读课文 教师引导学生逐 的意思。这是两句比喻句，如果让 2.与同桌交流，把你的 句品悟诗情，通 你在这两个句子中分别加上比喻词 理解的词语讲给同位 过补充资料、交 “像”，你会怎样加？ 听，不理解的地方提出 流、板画、朗读 你怎样理解这两句话的意思？ 来讨论讨论。 等 多 种 手 段 点 大渡河上横跨两岸的十几根铁索， 3.全班交流。指名说。 拨，重在让学生 使人感到深深的寒意思。读着这两 远征：长途行军 明白大意后，讲 行诗，你有什么感觉？（对仗工 等闲：找近义词——平 出自己的感受， 整、韵律感强） 常、普通（叠词：平平 这样对诗歌的理 更喜岷山千里雪，三军过后尽开 常常、普普通通） 解才能更深入一 颜。 五岭：地处江西、湖 层。 千里：你眼前仿佛出现了什么画 南、广东、广西四省边 面？ 境的五座山岭。 2、现在明白这首诗的意思了吗？说 逶迤：弯弯曲曲连绵不 给你的同桌听。 断的样子。 3、带着你的理解，读读这首诗歌， 乌蒙：在云南、贵州两 想想：现在读这首诗，你又有什么 省之间的乌蒙山。 感受呢？ 磅礴：气势雄伟、高大 险峻。 五岭逶迤腾细浪，乌蒙 磅礴走泥丸。 4.小组交流 连绵起伏的五座山岭像 翻腾的细小浪花，高大 险峻的乌蒙山像脚下滚 动的泥丸。 金沙江湍急的流水拍打 着两岸高耸入云的山 崖，给人温暖的感觉。 5.小组交流,同桌互说 学生自由读全诗，指名 谈感受。 6.齐读，要读出你的理 解，读出感情。教学环节三：质疑问难，深化情感 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 读得真好！再看看这首诗的内容， 1、默读课文，关注诗句 抓住关键词句， 你还有什么疑问吗？ 中的字。 图文结合，感受 1、“暖”、“寒”？仅仅从这两个 2、小组合作，汇报结 长征的艰难，体 字中知道了事情发生的时间吗？这 果。 会战士的大无畏 样理解对不对？为什么？ 3、齐读。 精神，再把自己 的理解读出来。 教学环节四：感情背诵，升华情感 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、播放音乐。 1、配乐背诵。 通过配音朗读， 2、小练笔：吟诵着伟人毛泽东的这 2、小练笔：吟诵着伟人 进一步体会红军 首《七律·长征》，你现在又有什 毛泽东的这首《七律· 大无畏的英雄气 么感受呢？请把你的感受写下来。 长征》，你现在又有什 概和革命乐观主 么感受呢？请把你的感 义精神，并让学 受写下来。 生写出自己的感 3、小组交流、修改。 受。 五、作业设计： 基础作业：完成小练习册 巩固作业：背诵诗歌，并会默写。 提升作业：拓展毛泽东诗词《忆秦娥•娄山关》并写写大意。 六、板书设计： 七、教学反思与改进：成功之处：由于学生提前搜集资料，课上结合相关视频，学生能身临其境地感受到长征的艰难， 有助于体会这首诗所表达的情感，学习兴趣比较高。 不足之处：学生对历史资料的体会不到位，没有更高的思想境界，阻碍了更进一步的学习。 改进措施：提前准备好相关影像资料，在相关教学环节适时播放，对学生学习有一定帮助。但要 注意控制好时间。课题 6.狼牙山五壮士 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《狼牙山五壮士》课文记叙了抗日战争时期，八路军某部六班五位战士为了掩护群众和连队转 移，诱敌上山，勇猛歼敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了他们热爱人 民，仇恨敌人和为祖国、为人民勇于献身的精神。 二、学情分析： 六年级学生有一定的预习课文能力,自学生字能力较强,对小组讨论、合作交流的学习方法也有 一定的把握,能针对课文质疑问难者占80%以上,但仍有学生不愿与同学交流,不乐于表达。 三、核心素养目标： ①文化自信：有感情地朗读课。理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事 迹。 ②语言运用：正确认读本课生字；能借助词典，联系上下文和自己的积累，理解“壮士”、“斩 钉截铁”“屹立”等词语在语言环境中的恰当意义；并能辨别它们的感情色彩，体会其表达效 果。 ③思维能力：学生通过快速的阅读理清课文的叙述顺序，提高表情达意的能力。理解描写五壮士 痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句，体会五壮士的思想感情和伟大的献身精神。 ④审美创造：体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到思想教育。 思政元素：以英雄宁死不屈的壮烈之举，诠释“视死如归保家国”的信仰力量，激发学生珍视和 平、崇尚英雄的爱国情感，在传承革命气节中筑牢“以生命捍卫民族尊严”的精神丰碑。 四、教学重难点： 教学重点：理解描写五位壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句，体会五位壮士伟大的献 身精神以及忠于党和人民的崇高品质。 教学难点：学习课文点面结合的表达方法，体会这样写的好处。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文，摘抄卡，搜集有关狼牙山五壮士的图片和资料 六、学习活动设计： 教学环节一：质疑导入教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师板题：狼牙山五壮士 1.狼牙山在什么地方？ 通过对课题的质 2.齐读课题。 “壮士”是什么意思？ 疑，更好地激发 3.读了课题，你们有什么疑问吗？ 为什么称五位战士为五 学生对课文学习 壮士？ 的兴趣。 2.课文讲了一件什么 事？课文是按什么顺序 叙述的？） 教学环节二：初读课文，解决质疑 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.快速读课文，读准字音，读通句 1.自由读课文，读字 初读课文，帮助 子，难读的句子可以都读几遍。 音，读能通句子。 学生理解课文大 2.课文主讲了一件什么事？ 2.快速阅读课文，了解 意，理清课文脉 3.课文可以分为几部分？可以给每 课文讲了一件什么事？ 络。引导学生把 部分拟个小标题。 3.分段朗读课文，思 每一部分串联起 考：全文可以分几部 来，概括课文的 分，每一部分讲的是什 主要内容。 么？相机纠正读音。 全文记叙的顺序可以概 括为：接受任务→痛歼 敌人→引上绝路→顶峰 歼敌→跳下悬崖 4.概括课文的主要内容 5.按部分朗读课文。 教学环节三：再读课文，初步理解“壮士” 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.默读课文，勾画描写五位壮士言 1.默读课文，勾画描写 通过本环节对五 行的语句，感受为什么称他们为 五位壮士言行的语句， 位壮士语言的学 “壮士”。 感受为什么称他们为 习来感受五位壮 “壮士” 士的精神品质。2.交流勾画的语句。 七、作业设计： 基础作业：完成本课生字、词语 巩固作业：熟读课文理清课文脉络 提升作业：收集与课文相关的资料 八、板书设计： 狼牙山五壮士 接受任务 → 痛击敌人 → 引上绝路 → 顶峰歼敌 → 英勇跳崖课题 6.狼牙山五壮士 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：有感情地朗读课文，理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄 事迹。学习点面结合的写作方法。 ②语言运用： 理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句。复习所学内容，说五壮 士的事迹。 ③思维能力：研读课文，感悟壮士们英勇顽强、毫不畏惧和舍生取义的精神 ④审美创造：理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句。复习所学内容，说五壮 士的事迹。 二、教学重难点： 教学重点：理解描写五位壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句，体会五位壮士伟大的献 身精神以及忠于党和人民的崇高品质。 教学难点：学习课文点面结合的表达方法，体会这样写的好处。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文，摘抄卡，搜集有关狼牙山五壮士的图片和资料 四、学习活动设计： 教学环节一：复习导入 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 上节课我们初读了课文，谁能说一 1.课文记叙了抗日战争 通过读课文，梳 说，课文主要讲了一件什么样事？ 时期，八路军某部七边 理出文章的记叙 六班的五个战士，为了 顺序，可以使学 掩护群众和主力部队转 生更加清楚五壮 移，诱敌上山，英勇杀 士的英雄壮举从 敌，最后把敌人引上狼 每一个环节都可 牙山顶峰，英勇跳崖的 以看出来，学生 故事。 还可以借鉴学习 2.分段朗读课文。 作者记叙事情的 方法。教学环节二：深入探究，体会五壮士的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神。 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.课文中有些句子含义深刻，在学 1.小组内交流自学所 此环节是让学生 生交流时，教师适时引导学生认真 得。 研读壮士们“神 理解。 2.全班交流。 态 语 言 ” 的 句 2.通读全文，画出使自己受感动的 （1）“为了不让敌人发 子，感悟战士们 句子，然后反复地诵读语句，努力 现群众和连队主力，班 的英勇顽强。教 读出感情，并说出自己受感动的原 长马宝玉斩钉截铁在说 师让学生以换位 因，加以适当的点评，这些句子好 了一声‘走！’带头向 思考的方式来想 在哪里。 棋盘陀走去。战士们热 象当时的情景， 血沸腾，紧跟在班长后 深刻体会战士们 面。” 的内心世界，感 这两句话表现了五壮士 悟他们的英勇顽 为保护群众和连队主 强。 力，坚定不移的决心和 不畏牺牲的精神。一个 “走”字，铿锵有力， 掷地的声，体现出班长 态度之坚定、判断之果 断，饱含着五壮士高昂 的斗志和对人民的深切 的爱，表现出崇高的自 我牺牲的精神。“斩钉 截铁”比喻处理事情或 说话坚定果断，毫不犹 豫。这里，没有写其他 战士的语言，只写他们 内心状态。 （“热血沸腾”）和动 作（“紧跟”）。说明 他们和班长的想法是一 致的。 （2）“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士 的决心，带着中国人民 的仇恨，向敌人头上砸 去。山坡上传来一阵叽 哩呱啦的叫声，敌人纷 纷滚落深谷。” 把石头比作“雹子”说 明石头砸下非常迅猛， 非常有力。这两句话充 分体现出五壮士英勇杀 敌的决心和中华民族与 敌人血战到底的英雄气 慨。 （3）有感情地朗读这两 句话，要体现出五壮士 的战斗豪情。 描述五壮士的动作、神 态，并用上积累的成 语。 教学环节三：讨论、深化主题 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.理解“屹立” 在语言环境中的恰 1.理解“屹立” 在语言 研 读 “ 英 勇 跳 当意义；并能辨别它们的感情色 环境中的恰当意义；并 崖”一部分，使 彩，体会其表达效果。 能辨别它们的感情色 学生明白壮士们 2.课文中两次讲到完成掩护任务。 彩，体会其表达效果。 跳崖时的心理活 哪一次是作为重点写的，为什么要 2.读好五壮士的语言。 动和高大形象， 这样写？ （1）课文中两次讲到完 心中油然升起一 3理解“壮士” 成掩护任务。哪一次是 种敬意，体会到 4.为纪念碑题写碑文并交流。 作为重点写的，为什么 壮士们对党和人 要这样写？ 民的热爱和对敌 因为五位壮士虽然第一 人的憎恨，深化 次已经完成了任务，但 了主题。是他们如果当时就去追 赶部队，敌人有可能尾 随而来，使群众和主力 部队重新陷入危险境 地。为了更好地保证群 众的安全，他们决心把 敌人引上绝路，并做好 了与敌人同归于尽的思 想准备。这样写更加突 出了五位壮士不畏牺牲 的英雄气概。 （2）理解“壮士” 壮志:敌众我寡，勇于受 任 壮行：诱敌上山，痛歼 敌人；毅然把敌人引上 绝路；顶峰歼敌 壮举：完成任务，舍身 跳崖，壮烈牺牲 壮语：高呼口号，视死 如归 壮气：为国捐躯，浩气 长存。 3、为纪念碑题写碑文并 交流。 五、作业设计： 基础作业：完成小练习册 巩固作业：回家给家人说说五位壮士事迹 提升作业：写出课文中人物的动作、神态描写，并说说人物形象。 六、板书设计：七、教学反思与改进： 成功之处：结合文中五壮士的神态、动作、心理活动等可以很好地体会五壮士在胜利完成掩护任 务之后的喜悦和面对死亡勇于牺牲的精神，以及对人民无比的热爱、对祖国无限的依恋之情。播 放“五壮士英勇跳崖”的视频，让学生观看五壮士英勇跳崖的壮烈场面，有助于学生从具体的形 象中来体会课文蕴含的感情，感受人物形象。 不足之处：指导学生抓住五壮士的语言和行动进行有感情朗读，学生能朗读出味道，感受到五壮 士的精神，但认识比较肤浅，达不到预期的效果。 改进措施：结合影像资料来体会五壮士的神态、动作、语言，让学生理解描写神态、动作、语言 的词语所表达的效果，学生通过有感情朗读，体会其中蕴含的感情，感受人物光辉的形象。课题 7.开国大典 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《开国大典》是一篇精读课文。本文记叙了 1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛 况,表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情。 课文按照开国大典进行的顺序叙述。先讲大会开始前会场上的情况;然后讲典礼的主体部分-- 毛泽东宜布中华人民共和国中央人民政府成立、升国旗、宣读中央人民政府公告;接着讲阅兵式的 盛况;最后讲群众游行。 二、学情分析： 《开国大典》这篇文章篇幅较长,学生默读一遍最快也要3分钟,朗读一遍至少要6分钟。要在 课内将这么多容量的信息一下子面面俱到地加以讲解的话,恐怕是无法完成的。因此,可以从课文 的重难点入手,突出重点,突破难点,长文短教；课外从各方面了解新中国成立的相关资料,了解旧 中国屈辱的历史,再一次体会当时举国上下人民当家做主的那种自豪的感情。 开国大典距今已经有很长的时间了,对小学生来说,从语言文字中去感知当时庄严、隆重、热烈 的气氛,体会人民激动、兴奋的心情与对党和国家的热爱之情,有相当大的难度。为此,需要搜集中 国人民遭受压迫、奴役的文字材料和影像资料,并在课前交流,增加感性认识；教学时可利用影像 资料创设情境,引导学生想象,体会心情,激发感情,再抓住文中的重点词反复研读,以达到教学目 的。 三、核心素养目标： ①文化自信：能概括课文描写的几个场面，简要说出开国大典的过程。 ②语言运用：正确读写“盏、栏”等12个生字。正确理解并读写“爆发、旗帜、检阅、制服、坦 克、距离、汇集”等词语。 ③思维能力：有感情地朗读课文，理清文章的脉络。 ④审美创造：结合重点句段，感受开国大典的热烈、庄重的气氛。 思政元素：以恢弘历史场景与人民胜利豪情，引导学生铭记“中国人民站起来了”的历史荣光， 厚植爱国情怀、坚定制度自信，在传承红色基因中肩负“为中华崛起而奋斗”的时代责任。 四、教学重难点： 教学重点：通过朗读文中场面描写的词语，感受字里行间传达出的热烈、庄严的气氛。 教学难点：学习场面描写的方法。 五、教学准备：教师：制作课件：《开国大典》视频片段。查阅开国大典的相关资料，看一看《开国大典》这部 电影。 学生：自学生字词，熟读课文。搜集开国大典的相关资料。 六、学习活动设计： 教学环节一：视频导入，进入情境 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.播放开国大典的视频片段， 1.观看教师制作的课 教师在指导学生 引问：同学们，你们知道1949年10 件，结合课外搜集的相 交流 汇报开国大 月1日是什么日子吗？ 关资料，简单汇报开国 典有关资料时， 2.引导学生汇报预习情况。点拨交 大典的盛况，并初步谈 可以适当点拨运 流资料的方法及聆听资料的技巧。 感受。 用数字列举法、 2.结合课前预习的资 事件概括法、发 料，与学习伙伴进一步 表感想法等多种 交流预习的感受。学习 技巧。同时，学 共享资料、质疑问难、 生在聆听别人的 答疑解惑的学习经验。 资料时，注意搜 集时间、人物、 数字、事件等有 效信息，帮助自 己 把 握 文 章 背 景。 教学环节二：初读课文，整体感知 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.课件出示“自学提示”，引导学 1.自主完成“自学提 1.教师在指导学 生用自己喜欢的方式初读课文。 示”。(1)学习生字，理 生 学 习 生 字 词 2.师生交流，学习生字、新词。 解新词。(2)初步了解课 时，应重点强调 (1)指导并参与学生小组活 动。 文的主要内容。 “坦”“隆”的 (2)指名认读生字，相机指导。从字 2.练习读课文，听写生 读 音 ， 强 调 音、书写规范方面着重点拨，引导 字，了解课文大意。 “制”的笔顺。 学生自己总结应该注意的地方。 (1)自由读课文，要求读 另外，可以应用(3)点拨多种方法理解词语。 准字音，读通句子。边 多种方法指导学 3.引导学生交流、归纳文章的主要 读边思考有什么不懂的 生 理 解 本 课 新 内容。 问题，并作简单的批 词 ， 如 ： 理 解 注。 “庄严”时运用 (2)反馈自学生字词情 近义换词法，理 况。 解“排山倒海” (3)理解生词，并造句。 时运用想象画面 3.默读课文，交流文章 法，理解“开国 的主要内容。解决与课 大典”时运用资 文有关的问题，简单问 料剪辑法等。 题当时解决，比较难的 2.学生在交流内 问题引导学生随着深入 容时，利用“读 学习课文时再解决。 中感悟，读中发 现”的方法抓住 几个表示时间的 词语来概括具体 事件，也就是运 用段意连接法。 教学环节三：再读课文，理清思路 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师指导学生结合学生活动卡 1.默读课文，思考并试 1 在小组内充分 (一)进行默读思考： 课文是按照什 着理清课文的脉络，完 交流，各自说出 么样的顺序描述开国大典的盛况 成学生活动卡(一)。 自 己 的 分 段 结 的？请你试着按照课文的叙述顺序 (1)学生自主学习，尝试 果 ， 并 统 一 意 分段。 理清课文脉络。 见，有不同的看 2.帮助学生结合课文题目找出文章 (2)在自主学习的基础 法可以质疑并请 的主要部分。教师：假如你是一名 上，小组成员展开交 求老师的帮助。 参加开国大典的摄影记者，你会选 流。 以最简略的语言 拍哪几个难忘的镜头？为什么？ (3) 完 成 学 生 活 动 卡 优先，最好是以 3.指导学生合作完成学生活动卡 (一)。 小标题的形式呈 (二)。 2.讨论，明确：课文是 现。 4.指导学生明确七个镜头，阐述自 按照大典前、大典中、 发挥学生的能动己选择这组镜头的原因。 大典后这样的顺序安排 性，尊重学生个 材料的。 性理解。集思广 2.小组合作。 益，以求达到课 (1)自主完成学生活动卡 文内容中七个镜 (二)。 头全有所体现的 (2)组内交流学生活动卡 效果。活动卡的 (二) 填写力争让语言 3.在教师指导下汇报交 具体化，便于学 流：大典前的会场―→ 生 发 表 个 人 见 毛主席宣告―→升国 解。 旗―→读公告―→阅兵 式―→ 群众游行―→大 典结束。 教学环节四：指导写字、规范美观 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.出示要求书写的生字，重点指 1.认读生字。 1. 关 注 学 生 导：盏、爆、制、距、隆。 2.观察生字的特点，在 “爆”字右下部 2.播放生字动漫，引导学生观察生 田字格中的位置。 的 书 写 ， 是 字的笔顺、结构等。 3.随着教师示范练写、 “氺”；“距” 3.示范书写。 书写。 最 后 一 笔 是 竖 4.组织学生评议，再次练写。 4.交流生字间架结构要 折；“盏”上部 点，修改自己书写的生 一点不要丢。 字。 2.要重视书写评 价，引导学生充 分 交 流 书 写 要 点，互相评议， 然后书写。 七、作业设计： 基础作业：书写生字 巩固作业：熟读课文 提升作业：回顾课文，完成开国大典过程图。八、板书设计： 群众进场 举行典礼 新中国在今天成立了 阅兵式中 中国人民从此站起来了 群众游行课题 7.开国大典 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：有感情地朗读课文，分别感受开国大典中五个激动人心的场面。 ②语言运用：了解开国大典盛况，结合重点语句，感受热烈庄重的气氛。 ③思维能力：体会“阅兵式”这个场面中点面结合的描写方法。 ④审美创造：感受大典的盛大场面，学习场面描写中以点带面的写作方法。 二、教学重难点： 教学重点：通过朗读文中场面描写的词语，感受字里行间传达出的热烈、庄严的气氛。 教学难点：学习场面描写的方法。 三、教学准备： 教师：制作课件：《开国大典》视频片段。查阅开国大典的相关资料，看一看《开国大典》这部 电影。 学生：自学生字词，熟读课文。搜集开国大典的相关资料。 四、学习活动设计： 教学环节一：回顾导入，引入新课 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.引导学生回顾课文内容，说说课 1.回忆课文主要内容， 学生在朗读自己 文中自己印象最深的是哪一部分。 并读自己最喜欢或印象 喜欢的语句时， 2.引问：通过学习，你最想了解哪 最深的部分，或者背诵 教师应注意引导 些方面的内容？ 一两句精彩语句。 学生简要说出上 3.过渡：这节课，让我们走进《开 2.主动质疑。 下文内容，并在 国大典》去领略当时的盛况吧！ 3.分段朗读课文，感受 朗读后鼓励学生 开国大典的盛况。 表达自己的朗读 体会。 教学环节二：精读课文，理解内涵 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.指导学习课文第一部分。 1.根据教师的问题展开 引导学生抓住重(1)指导学生阅读，说一说自己感受 自主学习。 点句理解课文内 最深的句子。 (1)理解、释疑重点词 容，着重理解其 (2)根据学生汇报的句子进行学法指 句。 中的关键词，运 导。 (2)重点理解句子：他们 用换词体会、朗 ①读了这段课文，你有什么感受？ 清早到了北京车站，一 读感悟的方法加 ②从哪些词语中体会到这些感受？ 下火车就直奔会场。 深对课文内容的 ③指导朗读。 汇报交流：①为什么用 理解。并且注意 2.学习课文第二、三部分。 “直奔”而不用“走 在课前将每一部 (1)默读课文，想一想开国大典分为 向”？②换上“走向” 分需要重点理解 几个过程，哪些过程最能体现出开 读一读，体会一下。 的句子用多媒体 国大典的盛况。 ③说出自己的理解和体 呈现，便于集体 (2)教师小结并板书。 会。 交流。 (3)引导学生联系上下文说一说重点 2.自由读第二、三部 针对本文最后出 句子的含义，表达了怎样的思想感 分。 现的“红流”和 情。 抓住描写群众表现的词 “光明”两个词 (4)出示重点句子的课件。 语“一齐”体会当时的 语，是学生理解 3.合作学习第四部分。 盛况。 的难点，有意识 (1)指名读书，思考：你读懂了什 合作交流，汇报。 地引导学生理解 么？ 3.小组内研读重点句 和领悟词语的表 (2)“红流”“光明”指什么？ 子，派代表全班汇报。 面意思和深层含 4.练习有感情地朗读。 义。采用联系上 3.在学习小组内交流思 下文法和展开想 考教师提出的问题。 象法进行理解。 (1)圈画重点词语，品 悟。 (2)组内交流感受。 教学环节三：回归整体，感悟写法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.整体感知，体会文中运用的 场面 1.默读课文，边读边画 场面描写是小学 描写的方法。 出关于场面描写的词 生习作常用的一 2.组织交流：文中哪些地方运用了 句。 种描写方法，在 正面描写？哪些地方运用了侧面描 2.小组交流：文中哪些 阅读教学中教师写？ 地方运用了正面描写？ 应予以点拨，使 哪些地方运用了侧面描 学生在领悟其表 写？ 达效果的同时， 学习运用，可以 在 此 环 节 安 排 “场面描写小练 笔”，教师可以 给 出 特 定 的 情 境，再组织学生 进行构思片段。 教学环节四：总结全文，升华情感 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.师生共同总结课文的主题。 1.总结课文的主题。 在朗读时用音乐 2.总结：难忘 1949 年 10 月 1 日， 2.齐读课文的最后一个 渲染气氛，激起 难忘那激动人心的时刻… 自然段。 学生的爱国热情 和民族自豪感。 五、作业设计： 基础作业：完成小练习册 巩固作业：以“运动会”为主写一个场面描写 提升作业：学完课文，谈谈人民为什么如此激动。 六、板书设计： 七、教学反思与改进： 成功之处：理解课文时，学生边读边想边画，写下自我见解；通过比较句子、运用词语，体会并 掌握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的安排，则训练了学生略读、精读、有感情读 的能力。不足之处：由于课文比较长，学生在自读自悟、小组交流时，时间比较仓促。此外，在最后总结 场面描写方法时，太过笼统与简单，没有为学生预留练笔时间。 改进措施：应让学生提前读熟课文，理解“开国大典”的盛况的顺序。在此基础上，引导学生朗 读。语调要高昂，情绪要饱满，结合重点语句体会出人们无比喜悦、自豪、激动的心情，从而达 到情感教育的目的。课题 8.灯光 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《灯光》这篇课文开头写由天安门广场的灯光勾起往事的回忆，结尾照应开头，从“我”在璀 璨的华灯下回忆牺牲的战友，可以体会“我”对美好生活的赞美和不忘过去，要好好珍惜今天的 幸福生活。中间部分先写郝副营长在战斗开始前，借着火柴的亮光看一本破书，书上的插图是一 个孩子在电灯下读书的情景。接着写在战斗中，郝副营长为了使后续部队找到突破口，点燃了那 本书，高高举起，为后续部队照亮了前进的道路，保证了战斗的胜利。他自己则因为被火光所暴 露，英勇地牺牲。从作者对往事的回忆中，体会郝副营长对美好生活的向往和为美好生活而献身 的精神，是教学上的重点。 二、学情分析： 文中所写的战争年代与学生所处的和平环境相去甚远,学生知之甚少,可能无法体验当时的处 境,因此,课前要引导学生搜集有关资料,教学中要引导学生多读课文,多感悟。 三、核心素养目标： ①文化自信：正确、流利、有感情地朗读课文，能概括课文主要内容，理清课文顺序。能概括课 文主要内容，理清课文顺序。 ②语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文。理解“歼灭、憧憬、千钧一发”等重点词语的含 义。 ③思维能力：通过理解重点词句，感悟革命先烈为理想而献身的无私和伟大，珍惜革命先烈用鲜 血换来的幸福生活。 ④审美创造：抓住几个“多好啊！”体会郝副营长无私奉献的精神。抓住主要线索，读懂课文的 阅读方法。 思政元素：借微光映照理想、以生命点燃希望的故事，引导学生感悟革命者“舍身为民”的赤诚 信仰，在珍惜今日璀璨灯火中赓续“以奉献照亮时代”的精神火种。 四、教学重难点： 教学重点：帮助学生理清课文的表达顺序。 教学难点：帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄卡，搜集到的有关作者的资料六、学习活动设计： 教学环节一：简介背景，揭题导入 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.介绍作者王愿坚。 1.我了解过去的战争生 了解作者及写作 2.出示课题“灯光”，自由朗读课 活 背景，理清课文 文，本文围绕灯光讲了一件什么 2.我知道王愿坚的生平 脉络，为学生更 事？ 事迹。 好的理解课文做 3.我能用自己喜欢的方 铺垫。 式读课文，并能完成读 文要求。 教学环节二：初读课文，整体感知 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.整体感知课文内容，理清课文叙 1.我通过浏览课文，找 针对文章篇幅较 述顺序。 出了课文中现在的事和 长，引导学生扣 2.快速浏览课文，思考：课文哪些 往事。 文题，勾画相关 地方是写现在的事，哪些地方是写 2.我能够演好我的角色 语句，使学生快 往事的？ 并能给课文分段。 速抓住文章主要 3.小组内分角色读课文，给课文分 3.我能有感情的朗读相 内容，这正是学 段。 关语句。 法的传授。理清 4.从朗读中，你觉得郝副营长是一 课文表达顺序， 个怎样的人？ 认识倒叙写法及 首 尾 呼 应 的 特 点，积累写作经 验。 教学环节三：深入探究课文，突破重难点。 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.整体感知，体会文中运用的场面 1.学生再读课文，找出 “多好啊”这是 描写的方法。 三个带有“多好啊！” 文章的文眼。学 2.组织交流：文中哪些地方运用了 的句子，在句子的旁边 课文时，依据文正面描写？哪些地方运用了侧面描 把自己的体会、感受或 眼，理清脉络， 写？ 者疑问记下来。 我们的目光便不 生：清明节前一个晚 会游离于次要内 上，看到天安门广场千 容，围绕文章重 万盏灯，听到人们赞叹 点展开学习，这 “多好啊”，想起来曾 是学习课文的又 经说过这句话的郝副营 一个好方法。引 长。 导学生顺着文脉 3.学生带感情朗读：多 来认知文本，利 好啊！ 于学生有重点地 4.默读课文3-7段，找出 自读自悟。对于 郝副营长说了“该多好 高年级的学生， 啊！”的语段，看看是 语文教学应更多 在什么情况下说的？ 地关注学生自学 （1）他会想，我们一定 能力的培养，传 要获得这次战斗的胜 授学文的方法， 利。 利于学生长远的 （2）他还会想，我们一 发展。 定会胜利的，也一定会 有电灯的，我一定能够 看到电灯。 （3）战斗胜利了，祖国 解放了，人们一定能用 上电灯，过上幸福的生 活。 …… 5.学生感情朗读 教学环节四：拓展迁移、达标检测、收获回味 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.学习了本篇课文后，你想对郝副 1.我想说：“我们没有 拓展文路，让孩 营长说些什么呢？ 理由忘记你们，也不能 子们和郝副营长 2.学习了本课，谈谈你的感想。 忘记、那些为革命献出 作最后的告别，3.总结课堂内容，谈收获。 生命的先烈们…… 激发学生情感。 2.我的感想是…… 由 直 观 可 感 的 3. 本 节 课 ， 我 学 到 “灯光”，升华 了：…… 到象征着不怕牺 牲、无私奉献的 精神，联想到诸 多英雄人物，深 感幸福生活的来 之不易。受到情 感的熏陶。 七、作业设计： 基础作业：书写生字、词语 巩固作业：熟读课文 提升作业：课文中，天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三 者之间有什么联系？ 八、板书设计： 九、教学反思与改进： 成功之处：在本文的教学中给学生创设了参与和表现的机会，充分发挥学生的自主能动性，发挥 师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。 不足之处：对于本文出现的三个“多好啊”，教师虽进行了分析，但学生不能领悟得更透彻。 改进措施：给学生自学、自悟的机会，加强不同形式的朗读，就会给学生提供一个学习语文的自 主空间。课题 9.我的战友邱少云 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《我的战友邱少云》是一篇革命回忆录，记述了发生在朝鲜战场上的革命故事。作者以目击 者、亲历者的身份写下了战友邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过，情感真挚，揪心感人。本文采用 第一人称，读文如听故事，娓娓道来倍感真实，亲切。主要采用心理描写和侧面描写，细腻地写 出了我当时复杂的心情，紧张、担心、矛盾、痛苦，淋漓精致的表现了邱少云为了战斗的胜利， 为了战友的安全，具有高度的组织、纪律性，忍受痛苦煎熬的顽强毅力和勇于自我牺牲的崇高精 神。 二、学情分析： 学生已初步具备通过文本感知人物形象的能力，对战争题材故事兴趣浓厚，但受限于生活经 验，对革命年代极端环境下的纪律性、牺牲精神理解较为抽象。教学中需借助情境还原、细节品 读，引导学生体会邱少云“烈火焚身岿不动”背后“以生命捍卫集体”的信仰力量，同时联系当 代青少年责任意识，架设历史与现实的桥梁，深化对“纪律如铁”“家国至上”价值观的认同。 三、核心素养目标： ①文化自信：有感情地朗读课文，学习邱少云同志为了战斗的胜利，严格遵守纪律，不惜牺牲自 己的崇高精神。 ②语言运用：抓住课文中有关描写邱少云外表、神态、动作的词句，并用“我”的内心活动，来 体会邱少云的内心活动。 ③思维能力：通过学习课文，理解部分词句。 ④审美创造：引导学生通过“我”当时的内心活动，去理解邱少云的危险处境。 思政元素：以烈火中的纪律丰碑，诠释“以生命诠释忠诚”的钢铁意志，引导学生感悟革命战士 “舍身为国”的崇高品格，在铭记英雄壮举中熔铸“以信仰守护山河”的精神脊梁。 四、教学重难点： 教学重点：抓住点面结合，通过“我”当时的内心活动，去理解邱少云的危险处境。 教学难点：从邱少云的外表（神态、动作），去体会邱少云的伟大精神世界。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄卡，搜集到的有关邱少云的资料多媒体课件 六、学习活动设计：教学环节一：影片导入 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师截取影片《邱少云》片段， 1.认真观看影片，边看 以 影 片 导 入 新 播放给同 并引导同学们边看边体会 边想象邱少云当时的想 课，既激发了学 邱少云当时的想法和做法。 法和做法。 生学习的兴趣， 2.播放影片解说，指名说看后的感 2.说出看后的感受，注 又使学生感受到 受，鼓励学生谈自己的想法和体 意表达出真情实。 了中国人民志愿 会。 军豪迈雄壮。 教学环节二：初读感知，交流心得 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.引导学生自由读课文，思考：邱 1.邱少云被烈火包围直 整体感知让学生 少云经历了什么样的磨难？他是怎 至壮烈献身的过程；严 从整体上把握课 样一个人？他具有什么高尚品质和 格遵守纪律，不惜牺牲 文内容，发挥教 伟大精神？读后指名回答 自己的人。 师的引导作用初 2.老师提问：从哪几个自然段中可 2.课文第11-13自然交代 步。让学生体会 以看出邱少云的精神品质？文章开 故事背景以及战士们的 到 邱 少 云 的 精 始的环境描写有什么作用 处境。 神。 教学环节三：细品文章第11-13自然段。 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.指名朗读第 11-13 自然段，让不 1.读第11-13自然段，学 引导学生抓住环 同学生学习概括每个自然段的大 生学习概括每个自然段 境描写为后文埋 意。 的大意。 下伏笔，此处的 2.引导学生想象邱少云被烈火烧身 2.学生想象并说出邱少 学习为学生理解 时的感受了想法 。 云被烈火烧身时的感受 邱少云烈火焚烧 3.重点理解“邱少云如果迅速从火 了想法。 而纹丝不动有帮 堆里跳出来，就地打几个滚，身上 3.多种可能表明，邱少 助。 的火是可以扑灭的我们卧在他附近 云在刚开始的时候是可 的任何一个人，如果跳过去把他拉 以灭掉身上的火的，但 出来，扯掉他着火的棉衣，也能就 是他没有，表现出他为 出自己的战友”这段文字的意义和 大局着想、甘愿牺牲自作用。 己的高尚品质。 4.品读邱少云被烈火烧身时的场景 4.读文段，思考作者和 描写，引导学生思考理解作者的内 邱少云各自的想法。 心活动和邱少云当时的想法，启发 学生感受作者的心情。 教学环节四：小结提升 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.同学们，战斗结束后，邱少云的 如果让你们写，会怎么 通过学生与邱少 战友们怀着无比悲痛但却又无比崇 写这句碑文呢？ 云的对话来体会 敬的心情，用挖战壕的铁锤和钢针 邱少云的品质。 在“391”高地上刻下了一句碑文。 如果让你们写，会怎么写这句碑文 呢？ 七、作业设计： 基础作业：完成小练习册 巩固作业：将邱少云的故事讲给家人听 提升作业：通过学习这篇课文，你想对邱少云说些什么？ 八、板书设计： 我的战友邱少云 烈火烧身 意志坚强 邱少云（革命精神） 纹丝不动 纪律严明 九、教学反思与改进： 成功之处：从文中对潜伏环境和对“我”的心理活动的相关描写入手，逐步引导学生体会邱少云 是怎样一位“伟大的战士”，感受革命先烈热爱祖国、英勇无畏的英雄气概。 不足之处：对于课外的拓展延伸不够充分，没能在课上对其他革命先烈的相关事迹进行补充。 改进措施：教师注意做好引导以及情绪上的烘托，激发学生的爱国主义情感，感受革命先烈热爱 祖国、英勇无畏的英雄气概。课题 口语交际：演讲 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 本次口语交际的主题是：演讲。需要先选择一个话题范围，然后根据演讲的内容拟定一个题 目，写一篇演讲稿。要观点鲜明，选择合适的材料说明观点，而且要有感染力，也可以引用生动 的故事。 二、学情分析： 六年级学生已具备初步的语言积累与表达欲望，能围绕主题组织简单观点，但逻辑性、感染力 不足，且存在“重内容轻形式”“怯场畏难”等问题。教学中需紧扣“观点明确、条理清晰、情 感真挚”的要求，通过范例引导、情境模拟，帮助学生突破“照稿念诵”的局限，在语言实践中 感悟“演讲即责任”——以理性思辨传递正向价值，以情感共鸣凝聚集体认同，从而深化“用语 言传递真理、以表达担当使命”的思政认知。 三、核心素养目标： ①文化自信：明确汇报形式，完成口语交际。在演讲时要注意语气、语调适当，姿态大方；还要 学会利用停顿、重复或者辅以动作强调要点，增强表现力。学习并初步掌握演讲的基本技巧。 ②语言运用：培养围绕主题选择、处理文本的能力，提高安排、组织写作素材的能力。展开小组 讨论、集体交流，对写作训练进行交流，进而提高写作水平。 ③思维能力：明确演讲稿的文体特点和写演讲稿的基本方法与规律，学会围绕主题写演讲稿。 ④审美创造：通过此次口语交际活动养成乐于、敢于、善于与人交流观点的习惯。 思政元素：以语言力量传递思想、凝聚共识，引导学生以“言为心声”的责任感锤炼“讲好中国 故事”的自信表达，在观点交锋与价值引领中筑牢“以真理之声担当时代使命”的信念根基。 四、教学重难点： 教学重点：培养学生在演讲中自然流畅、清楚明白、感情真挚地表达自己的观点、看法和感情。 教学难点：培养学生用自己的眼光去看待社会和人生，有自己正确的见解和立场。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本 六、学习活动设计： 教学环节一：激发兴趣，导入新课教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.谈话：学校里或班级里，有时要 1.学生谈谈自己的经 引出“演讲”话 举行演讲比赛，如“祖国在我心 历。 题，把学生带入 中”“绿色伴我同行”等演讲活 2.说一说 演讲的情境，为 动。你参加过这种活动吗？你做过 3.齐读课题 新授做铺垫。 演讲吗？谁来说一说当时的感受。 2.同位之间相互说一说。 3.教师总结：同学们都讲出了自己 的感受，很真实，很形象。要想做 到上台不紧张，就得多次上台练 习。 教学环节二：欣赏经典，初步感知 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.播放演讲视频。 1.学生评价，谈观后的 观看精彩视频， 北京大学刘媛媛《寒门贵子》。 收获。 让学生感受演讲 2.评价，并讲明要作好演讲的要 感受了演讲者的魅力， 的巨大作用与演 求： 理解了寒门也能出贵子 讲者的魅力，激 ①写好演讲稿； 的道理，受到鼓舞和启 发学生登台演讲 ②掌握演讲技巧。 发。 的欲望。 教学环节三：出示话题，做好准备 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.班上要搞一次演讲活动，要求全 1.学生思考：我要写哪 通过这次活动锻 体同学都参加。 个话题？ 炼学生去更好的 2.出示演讲的话题，自己根据内容 2.怎样才能写好演讲 写演讲稿活动意 拟定题目。 稿？ 图。 演讲的话题范围： 3.怎样才能作好演讲？ 科学 读书 锻炼身体 健康饮食 教学环节四：明确写法，编写讲稿 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课1.讲解演讲稿的写法，出示要点。 1.学生读演讲稿事例， 出示演讲稿，为 （1）怎样写好演讲稿？ 谈感悟。 学生提供一个范 （2）观点要鲜明。 2.学生评价这篇演讲 例，让学生将范 2.选择合适的材料说明观点，如， 稿，交流，汇报。 例与写好演讲稿 列举有代表性的事例，引用名言警 的 要 点 结 合 起 句。 来，为自己写好 要有感染力，可以引用生动的故 演 讲 稿 明 确 思 事。 路。 3.教师总结 教学环节五：学习技巧，登台演讲 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.讲解演讲技巧，出示要点。 1.学生根据自己的演讲 教学生一些演讲 演讲技巧 内容，想一想场上应该 的技巧，并再一 语气、语调适当，姿态大方。 怎样发挥。 次 观 看 演 讲 视 演讲时利用停顿、重复或者辅以动 2.班级内组织演讲比 频，理论与实际 作强调要点，增强表现力。 赛，每位同学都上台演 结合起来，对学 讲。（合理安排演讲的 生的指导和帮助 时间，可以利用每次上 会更大。 课前的十分钟。） 七、作业设计： 基础作业：总结写演讲稿的方法 巩固作业：摘抄文中的优美语段 提升作业：围绕“爱国”写一篇演讲稿。 八、板书设计： 演讲 编写讲稿：观点鲜明 选材合适 感染力强 登台演讲：停顿 重复 手势动作 九、教学反思与改进： 成功之处：小组合作、交流，使学生能进一步感受演讲的魅力，课堂气氛活跃，参与积极性高。 不足之处：由于一部分学生没有参与过演讲，活动起来比较生疏，参与积极性差。改进措施：通过积极引导，让学生通过视频进一步感受演讲，加强口语表达能力。课题 习作：多彩的活动 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 本次习作的主题是：多彩的活动。想想你参加过哪些校内外活动，选择一次活动写下来，要写 清楚活动过程，把印象深刻的部分作为重点来写。要注意运用本单元学的点面结合的场面描写来 写出活动的场面，并把活动的体会写下来。 二、学情分析： 六年级学生已掌握按顺序记叙活动的基本方法，能描述场面、动作，但普遍存在“重过程轻细 节”“情感表达表面化”的问题，如对人物神态、环境氛围、内心感受的刻画较薄弱。教学中需 聚焦“点面结合”“情动辞发”的写作目标，借助生活经验唤醒（如校运会、义卖会等），引导 学生捕捉活动中的“鲜活镜头”与“心灵触动”，在描摹集体协作、奉献友爱等场景中深化“平 凡活动见精神”的认知，既提升观察力与表达力，又培植“于细微处感悟团结、责任、成长”的 价值认同。 三、核心素养目标： ①文化自信：有条理、有重点地记叙一次集体活动。 ②语言运用：关注整个活动场景，写一写同学的动作、神态、语言。 ③思维能力：认真审题，明白作文要求是写多彩的活动。注重点面结合，有点有面更加具体。 ④审美创造：怎样把事例写具体，通过事例来表达自己的感情。 思政元素：借生活化叙事场景，引导学生于“拔河呐喊见齐心”“义卖善举传温情”的细节描摹 中，体会“平凡活动蕴非凡精神”，在书写集体记忆的笔触间培植团结协作、责任担当与向上向 善的价值认同。 四、教学重难点： 教学重点：通过经典场面描写，让学生掌握场面描写的基本方法。 教学难点：把握场面描写的要求，并通过写作进一步掌握场面描写的方法。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本、作文本 六、学习活动设计： 教学环节一：读下面两段文字，说说描写的内容有什么共同特点教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.出示文段： 1.学生交流。 通过文段的场面 2.教师总结评价，点拨指导： 2.练习，认识“点”与 描写，给学生复 （1）这两段文字都是场面描写。 “面”。 习了场面描写中 （2）文段1和文段2既有详细叙述 （1）请同学们把两个文 点面结合的写作 又有概括叙述描写，这样的写作方 段中“面”的描写部分 方法，为学习写 法叫点面结合。点，指的是对个别 用“ ”画出来， 好 习 作 打 下 基 人或物的细致刻画；面，指的是全 “点”的描写部分用“ 础。 场情景的总的描绘（面）。 ”画出来。 3.学生反馈练习情况， 教师评价指导。 七、作业设计： 基础作业：回顾课文内容 巩固作业：自定题目，独立习作 提升作业：完成习作初稿 八、板书设计： 场面描写 点面结合课题 习作：多彩的活动 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：有条理、有重点地记叙一次集体活动。 ②语言运用：关注整个活动场景，写一写同学的动作、神态、语言。 ③思维能力：把这次活动中的体会写下来。注重点面结合，有点有面更加具体。 ④审美创造：怎样把事例写具体，通过事例来表达自己的感情。 二、教学重难点： 教学重点：通过经典场面描写，让学生掌握场面描写的基本方法。 教学难点：把握场面描写的要求，并通过写作进一步掌握场面描写的方法。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本、作文本 四、学习活动设计： 教学环节一：导入课题 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.“祖国在我心中”朗诵会、学校 选一次活动写下来，和 引导学生学生将 运动会、六一儿童节演出、植树、 同学分享你的经历。 自己参与过的活 端午节看龙舟、看望孤寡老人…… 动说出来、进行 这些校内外活动，你参加过哪些？ 对比、议论，激 发兴趣，刺激大 脑的活跃程度， 为下一步的习作 做准备。 教学环节二：拓展思路 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.回忆一下，校园生活我们经历了 1.让学生说说进入印象 学生就自己喜欢 哪些活动？ 最深的活动。 的活动来谈一谈2.总结学生发言。体育竞技类:拔 体育竞技类:拔河、跳 参加活动的经历 河、跳绳、接力赛、游泳,骑马、攀 绳、接力赛、游泳,骑 和好处，为习作 岩、固棋…… 马、攀岩、固棋…… 搭桥。 文艺演出类:合唱、课本剧表演、啦 文艺演出类:合唱、课本 啦队表演、集体舞…… 剧表演、啦啦队表演、 公益慈善类:看望老人、植树、与参 集体舞…… 加儿童联谊、广场清洁、爱心助 公益慈善类:看望老人、 学…… 植树、与参加儿童联 民俗活动类:赛龙舟、包粽子比赛、 谊、广场清洁、爱心助 写春联、踏青、元宵灯会… 学…… 校园生活类:开学典礼、课间操、校 民俗活动类:赛龙舟、包 运会。 粽子比赛、写春联、踏 3.本次习作的主题是“多彩的活 青、元宵灯会… 动”。根据教材的提示,这里的“活 校园生活类:开学典礼、 动”主要指校内外举办的各种集体 课间操、校运会。 活动。活动有各种内容和形式,自然 也有多样的意义。参与一次活动,以 帮助我们增加一种新的生命体验,或 许是锻炼能力展示自我风采,或许是 走近他人陌生世界,或许是开阔眼界 汲取文化养料,或许是放飞心灵体会 快意人生。活动往往是在参与过程 中逐渐有所领悟的。是否领悟到活 动的意义,对意义的领悟程度有多 深,只有那些让我们印象深刻、真正 有所感悟的活动,才能进入选材的视 野。我们可以充分挖掘记忆宝库里 的相关资源,以“集体活动”为关键 词搜索能够唤醒体验的各种材料,然 后筛选、确定写作的材料,继而思 考、提炼材料的意义。 教学环节三：明确观察角度 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课1.要明确观察角度。“我”可能是 学生尝试总结观察角度 通过这个环节的 活动的组织者、参与者或者旁观 的方法： 教学，让学生明 者。如果是参与者,则对自己在活动 1.要明确观察角度。从 确了观察角度的 中的具体表自己与周围其他人的互 特定角度对活动进行细 不同，才能对活 动更为关注;如果是旁观者,观察的 致的观察和真切的体验, 动进行细致的观 对象更多元化,能从流程面、细节等 才能产生对活动意义的 察 和 真 切 的 体 各个方面记录所见所闻以及由此产 独特感悟。 验，才能将活动 生的感受。从特定角度对活动进行 2.从特定角度回顾活动 写得更加具体完 细致的观察和真切的体验,才能产生 过程中的具体情景,把印 整。 对活动意义的独特感悟。接着回顾 象最深刻的、感受最强 活动的全过程,分解出过程中的具体 烈、观察到的信息最丰 阶段。我们可以根据事件发生、发 富的阶段确定为写作的 展的顺序,用流程图整体呈现活动的 重点阶段。 概貌。 3.围绕中心确定记叙的 1.从特定角度回顾活动过程中的具 顺序。可以顺叙,按照时 体情景,把印象最深刻的、感受最强 间顺序依次叙述活动的 烈、观察到的信息最丰富的阶段确 先后过程;也可以倒叙。 定为写作的重点阶段,这个阶段通常 也是活动的高潮阶段,比如气氛最紧 张时、感情最热烈时、场面最宏大 时等。 3.围绕中心确定记叙的顺序。可以 顺叙,按照时间顺序依次叙述活动的 先后过程;也可以倒叙,把活动的结 果或者活动中某一个阶段提到开头 去写,再来回顾活动的起因和经过。 教学环节四：回顾活动,确定中心与材料 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.通过对话交流唤醒学生 学生对以下问题进行解 通过对话交流唤 2.整合师生对话的内容,明确题意: 答。 醒学生，使学. 选择亲身经历的一次活动,写出在活 (1)这是哪一次活动 生做到写作有中 动中见所闻所感,突出“难忘”这个 (2)活动的主题是什么? 心材料，具体思特点;“难忘”的原因在记录见闻感 (3)是活动哪一个阶段的 路有序了。同时 受的基础上,提炼即为文章的中心。 场面? 还是学生明确题 完成了以上任务,基本可以做到写作 (4)这个场面给你留下深 意，选择自己亲 有中心、材料具体、思路有序了。 刻印象了吗?为什么? 身经历的一次活 如何达成重点地记叙一次集体活 (5)你在这次活动中做了 动，写出活动中 动”的要求呢? 什么?有什么感受? 所见所闻，突出 详写活动的重点阶段,是必要的。我 (6)如今再看到这个场 难忘这个特点。 们可以在叙述之中穿插使用描写的 面,有何感受? 表达方式4.以具体、生动地再现重 (7)哪一点让你产生了这 点阶段的情景。 个感受? 想一想:这个阶段的活动内容是什 (6)如今再看到这个场 么?从整体上看同一时间同一环境中 面,有何感受? 人们的活 5.动有什么共性特点?这 (7)哪一点让你产生了这 个场面让人感受 个感受? 6.到什么样的气氛? 场面的核心人物是谁?核心人物在活 动中做了什么?说了什么?如果核心 人物是 7.“我“我”想了些什么? 其他人在活动中有什么表现?他(们) 的神态、动作、语言有什么? 场面描写是展开详写的重要手段,一 方面要对整体概况进行描写,另一方 面要关 8.注细节,把人们共同活动的场面和 特定人物的具体表现结合起来进行 描写,这样就能使阶段的写作内容显 得具体、充实,同时也能呼应文中交 代的相关活动背景。至于活动其他 阶段,则可以略写,或者不写。 教学环节五：写作实践 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.明确写作要求 1.具体指导： 布 置 习 作 题 目（1）写清楚活动的过程，把印象深 选材并在组内、班内交 后，给出习作要 刻的部分作为重点来写。 流素材和独特的感受或 求和例文，旨在 （2）写活动场面时，既要关注整个 体验。 使 学 生 明 确 思 场景，也要注意同学的表现，写一 2.初稿完成后,组织学生 路，学会这类作 写他们的神态、动作、语言。 运用规范的修改符号互 文一般从什么地 （3）要写出自己独特的感受或体 相批改,然后誊写在作文 方选材，叙述过 验。 本上。 程中如何融入感 （1）习作前，学生读一 情，写好作文。 读一篇优秀的例文《多 彩的活动》 （2）读完组同学.说一 说自己的收获。 （3）开始习作 五、作业设计： 基础作业：同桌之间互相交流、联系交际 巩固作业：同桌之间互相修改习作 提升作业：小组合作修改习作 六、板书设计： 多彩的活动 活动规则 印象深刻的过程 点面结合 活动的体会课题 习作：多彩的活动 授课者： 课型：新授 课时：第3课时 一、核心素养目标： ①文化自信：能完整地叙述自己参与过的一次活动，写清活动的场面，注意点面结合。 ②语言运用：能写清楚自己参与活动的想法、感受、心情。学习运用修改符号修改习作。 ③思维能力：能够评价、修改自己和同学的习作。 ④审美创造：欣赏、学习优秀作品以及精彩片段。学生已完成自己的习作。 二、教学重难点： 教学重点：做到详略得当，中心突出 教学难点：学习运用勾画整体和刻画局部的手法描写活动的场面。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本、作文本 四、学习活动设计： 教学环节一：全班评改范文 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.出示一篇优秀作文 （1）认真倾听，谈谈习 通过互评作文， 2.出示一篇中下作文 作好在哪里？ 找出优秀作文和 （2）如何进一步完善 中下作文之间的 （3）认真倾听，谈谈习 差距，让学生进 作不足在哪里？ 一步完善自己的 （4）如何进一步完善 作文。 教学环节二：全班商讨习作评改准则 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师总结评价标准 学生商讨评价标准 通过全班商讨习 （1）加分项： 作评改标准，学 ①主题明确，中心思想突出。 生明确在修改自 ②能适当地运用好词好句，使习作 己习作的时候，变得更加生动。 可以从哪些方面 ③字数符合要求，书写工整。 进行修改。 （2）减分项： ①文章层次不清，中心思想不突 出。 ②病句及错别字。 ③字数不达标，书写不工。 教学环节三：小组内分享伙伴的作品 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 教师组织学生小组内分享伙伴的作 1.写完后，和附近的同 通过互批作文， 品。 学交换看一看。 可以吸取别人写 2.互相批阅，提出自己 作中的长处，同 的建议。 时也可以听到其 3.听同学建议，修改自 他人对自己写作 己的作文。 中的建议。有助 于今后习作水平 的提高。 五、作业设计： 基础作业：师评价学生的习作 巩固作业：誊抄习作 提升作业：交流、总结习作方法 六、板书设计： 多彩的活动 场面描写 点面结合 印象深刻的过程 点面结合 活动的体会 七、教学反思与改进： 成功之处：经过课堂上的指导，学生复习巩固了描写方法，重点练习了用点面结合的方法描写场 面、把过程或重点环节写详细。从现场学生的草稿看，基本达到了预设的教学目标。不足之处：课堂上，学生是动起来了，但是动笔多、动口少，参与活动了但体验少、感受少，真 正下笔写的时候内容不够充实。 改进措施：在教学过程中多方引导，将过程写得具体完整，把个人感受写清楚，注重发挥优秀作 文案例的作用，并加以自由修改，这样会给学生提供修改的方法和思路。课题 语文园地二 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 这个单元语文园地有4项内容，分别是交流平台、词句段运用、书写提示和日积月累。交流平 台版块主要写了文章是如何通过点面结合来写场面的，同时还提示学生，可以结合自身阅读经验 及习作交流描写场面多用的方法，加深对店面写法的认识；词句段安排了两项内容：一是引导学 生注意反复写法的好处，二是引导学生体会语言表达的丰富性、多样性；书写提示安排了两幅学 生的硬笔书法作品；日积月累部分安排了四句关于爱国的名人名言。 二、学情分析： 六年级学生已具备一定的词语积累与句式运用基础，能初步感知语言表达的多样性，但对“词 语辨析的精准性”“句式转换的逻辑性”及“文化常识的深层关联”理解不足，易陷入机械记忆 或零散运用。教学中需立足“语言建构与运用”核心素养，通过对比分析、语境迁移等策略，引 导学生在“字词推敲中涵养严谨态度”“于诗文链接里感悟文化基因”，将语言工具性与人文性 相融，既夯实语文基础能力，又唤醒“规范表达显文明底蕴，文化积淀铸精神根基”的自觉意 识。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过交流平时阅读到的和自身习作中所写的场面描写，进一步巩固强化点面结合方 法在场面描写中的运用 ②语言运用：通过朗读对比和仿写改写，体会反复的强调作用；体会提示语的多样性。了解 “说”的几种不同表达方式，并尝试运用。 ③思维能力：通过查阅资料和不断朗读，理解赞扬民族英雄的四句名言，并熟读成诵。 ④审美创造：通过查阅资料和不断朗读，理解赞扬民族英雄的四句名言，并熟读成诵。 思政元素：以语言实践为舟、文化积淀为帆，在字词推敲与篇章融通中厚植“一字一句皆匠心” 的母语情怀，于读写相长间筑牢“以文化自信铸魂，以言语智慧立根”的精神坐标。 四、教学重难点： 教学重点：1.仔细品读本单元的课文，学习场面描写中点面结合的方法。2.仔细读人物对话，明 白怎样做到不用“说”这个字来表达。3.理解并背诵“日积月累”。 教学难点：仔细品读本单元的课文，学习场面描写中点面结合的方法。 五、教学准备： 教师：多媒体课件学生：摘抄本 六、学习活动设计： 教学环节一：交流平台 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.读下面两段文字，说说描写的内 1.学生交流。 出示两段文字让 容有什么共同特点。 2.练习，认识“点”与 学生感知点面结 出示： “面”。 合的写法，让学 文段 1：为了拖住敌人，七连六班 （1）请同学们把两个文 生头脑中有场面 的五个战士一边痛击追上来的敌 段中“面”的描写部分 描 写 的 初 步 认 人，一边有计划地把大批敌人引上 用“ ”画出来， 识，为今后学习 了狼牙山。他们利用险要的地形， “点”的描写部分用“ 和运用这种写法 把冲上来的敌人一次又一次地打下 ”画出来。 打下基础。 去。班长马宝玉沉着地指挥战斗， （2）学生反馈练习情 让敌人走近了，才下命令狠狠地 况，教师评价指导。 打。副班长葛振林打一枪就大吼一 3.小练笔《拔河比赛片 声，好像细小的枪口喷不完他的满 段》。 腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要 请同学们按一定顺序， 把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力 点面结合来写一写拔河 气。胡德林和胡福才这两个小战士 比赛的片段，注意细节 把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准 的刻画。 敌人射击。敌人始终不能前进一 步。在崎岖的山路上，横七竖八地 躺着许多敌人的尸体。 文段 2：开头是海军两个排，雪白 的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制 服。接着是步兵一个师，以连为单 位，列成方阵，齐步行进。接着是 炮兵一个师，野炮、山炮、榴弹 炮、火箭炮，各式各样的炮，都排 成一字形的横列前进。接着是一个 战车师，各种装甲车和坦克车两辆 或三辆一排，整整齐齐地前进；战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁 巨人一样。接着是一个骑兵师， “红马连”一色红马、“白马连” 一色白马，五马并行，马腿的动作 完全一致。以上这些部队，全都以 相等的距离和相同的速度经过主席 台前。当战车部队经过的时候，人 民空军的飞机也一队队排成人字 形，飞过天空。毛主席首先向空中 招手。群众看见了，都把头上的帽 子、手里的报纸和别的东西抛上天 去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。 2.教师总结评价，点拨指导： （1）这两段文字都是场面描写。 （2）文段1和文段2既有详细叙述 又有概括叙述描写，这样的写作方 法叫点面结合。点，指的是对个别 人或物的细致刻画；面，指的是全 场情景的总的描绘（面）。 教学环节二：词句段运用 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 （一）相同句式 1.学生小组讨论，说一 精到的讲解使学 1.读句子，注意加点的部分，说说 说。 生 深 刻 体 会 到 这样写的好处。 “相同句式”和 出示： 2.指名学生说一说，每 “说”的多种方 起初是全场肃静，只听见炮声，只 个句子里“说”的表达 式在写作中的运 听见国旗和许多旗帜飘拂的声音。 方式是什么？ 用，激发学生自 那里的天比别处的更可爱，空气是 主运用的兴趣。 那么清鲜，天空是那么明朗，使我 总想高歌一曲，表示我满心的愉 快。 2.教师小结，指导：这两个句子都运用了相同的句式。 第一个句子中的两个“只听见”说 明了会场的肃静，除了“炮声和许 多旗帜飘拂的声音”，再也没有其 他声音。 第二个句子中的两个“是那么”突 出了那里空气的清鲜、天空的明 朗，别处的都比不上。 3.练习用相同的句式写句子 二“说”的多种表达方式 1.读句子，注意“说”的表达方 式。 清明节前的一个晚上，我又漫步在 广场上，忽然背后传来一声赞叹： “多好啊！” “我还有作业没完成，不能和你一 起去玩了。”我婉言谢绝了伙伴的 邀请。 “既然这样，你以后再也不要来找 我玩了！”话一出口，我就后悔 了。 妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸 焦急：“你的眼睛怎么肿了？ 2.教师总结：如果对话都用“说” 来表示，那就显得单调、枯燥。这 几个句子中分别用“赞叹、婉言谢 绝”代替了“说”。还有的时候， 先把语言写出来，然后再交代说话 者。还可以直接不用与“说”有关 的词语也能表示。 3.写几个人物说话的句子，分别用 上四种不同的对话表达方式。 七、作业设计：基础作业：“说”可以用不同方式加以表达，请写一句人物的说话。 巩固作业：练习写排比句 提升作业：生生修改、师生修改 八、板书设计： 相同句式，“说”的表达方式课题 语文园地二 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：欣赏作品，能做到规范书写，养成自我检视的习惯。 ②语言运用：学会用多种形式来替代“说”，让表达更生动。学会运用反复手法。 ③思维能力：学会按照正确的格式创作书法作品。 ④审美创造：朗读并背诵关于热爱祖国、为国献身的名人名言。 二、教学重难点： 教学重点：1.仔细品读本单元的课文，学习场面描写中点面结合的方法。2.仔细读人物对话，明 白怎样做到不用“说”这个字来表达。3.理解并背诵“日积月累”。 教学难点：仔细品读本单元的课文，学习场面描写中点面结合的方法。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本 四、学习活动设计： 教学环节一：书写提示 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.谈话导入：我们要举行一次书法 1学生评价，说一说从作 出示优秀的书法 作品展览，把你优秀的书法作品展 品图片中你有什么发现 作品图片让学生 示给大家看。大家愿意参加吗？ 或收获。 欣赏，既可以让 （板书：创作书法作品） （竖幅的作品从右往左 学生学习到创作 2.优秀作品欣赏。 写，署名在左下角；横 的要求与规则， 出示【课件 5】优秀书法作品图 幅的作品从上往下，署 又可以培养学生 片。 名在右下） 的审美能力，一 3教师温馨提示： 2创作自己的书法作品， 举两得。 （1）行款整齐，布局合理。 写一首自己积累的唐 （2）书写正确，字体规范。 诗。可以先在草纸上练 （3）自我检视，不断提高 习几遍，然后在书法纸 上书写。 3.班内作品展示。教学环节二：日积月累 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.出示名言警句，学生尝试读一 1.说一说自己读懂了什 讲解名言警句的 读。 么？ 出处、背景和大 出示： 2再来读一读这些名句， 意，为学生理解 捐躯赴国难，视死忽如归。—— 相互交流，看谁读得最 名言的含义提供 【三国】曹植 好。 直接的帮助。理 祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸 自己练习背一背，再抄 解大意有助于学 与人。——【宋】李纲 写一遍，积累下来。 生 积 累 名 言 名 位卑未敢忘忧国。——【宋】陆游 句，同时也为学 2.教师讲解： 生正确运用打下 （1）“捐躯赴国难，视死忽如 了基础。 归。”出自三国时期曹植的《白马 篇》，意思是为了解除国难献身， 把死亡看作回家一样。突出表现了 一种爱国情感。 （2）“祖宗疆土，当以死守，不可 以尺寸与人。”这句话出自《宋史 李纲列传上》，意思是祖宗留下来 的土地，我们无论如何也要守住， 一寸土地也不能让给别人。 宣和七年冬，金兵两路攻宋，昏聩 无能的宋徽宗只好仓促让位钦宗,慌 忙出逃镇江。李纲竭力反对南逃主 张坚决抵抗。李纲奏言钦宗:“祖宗 疆土,当以死守,不可以尺寸与 人。”钦宗听取了他的建议，把李 纲提拔为兵部侍郎。 （3）“位卑未敢忘忧国。”出自宋 代陆游的《病起书怀》。意思是虽 然自己地位低微，但是从没忘掉忧 国忧民的责任。五、作业设计： 基础作业：抄写古诗 巩固作业：学生练习背诵古诗 提升作业：回顾、总结语文园地的内容 六、板书设计： 一、场面描写，点面结合 二、相同句式，“说”的表达方式 三、创作书法作品 四、积累爱国名言 七、教学反思与改进： 成功之处：以小组合作交流为主，激发学生参与的积极性，为学习新知识打下基础。学生在体验 新知识的过程中，能不断地挖掘自己的潜能。 不足之处：对知识的拓展还不够深入，特别是对词句段中带点词语的讲解还不到位。 改进措施：充分调动学生学习的积极性，把握好每一部分知识的运用，让学生在潜移默化中逐渐 提升自己的能力。第三单元 单元整体设计 单元名称 阅读方法 一、单元教材分析： 本单元以“阅读方法”为主题，包括 《竹节人》 《宇宙生命之谜》 《故宫博物院》 “习 作：____________让生活更美好”和“语文园地”。 本单元的语文要素是“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。本单元所选的 3篇课文 都是要根据不同的阅读任务，找到恰当的阅读方法去解决阅读问题。教学本单元课文时，要指导 学生梳理文章脉络，理清学习任务，学习不同的阅读方法,并根据阅读任务有针对性地运用阅读方 法。写事物时，注重融入情感，表达看法，本单元的习作重视学生的生活体验，要引导学生用审 美的眼光去看待生活中的点滴事物，在习作中培养学生热爱生活、积极向上的情感。“语文园 地”则是通过系统性地总结、语用练习来提升学生的思维能力、表达能力。 单元语文要素在课时中的梯度序列 二、学情分析： 经过五年的语文学习，大部分同学已具备了初步地认字、识字能力、口语交际、写作能力、预 习新课文的能力和一定的自学能力，但阅读能力还应有所提高。教学时要找到恰当的阅读方法去 解决阅读问题。教学本单元课文时，要指导学生梳理文章脉络，理清学习任务，学习不同的阅读 方法,并根据阅读任务有针对性地运用阅读方法。 三、单元教学目标： 1.能正确读写26个字和38个词语，并联系上下文理解相关词语的意思。 2.用比较快的速度默读课文，了解课文主要内容。借助学习伙伴的提示和旁批与同学交流阅读方 法。 3.梳理“有目的地阅读”的方法，逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。选择恰当的阅读 方法，完成阅读任务。4.引导学生留心自己的生活，发现生活的美好，体会生活的乐趣，感受人与人之间的真情。写清 楚某种事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。 四、核心素养目标： ①文化自信：掌认识生字。反复朗读理解课文内容。 ②语言运用：引导学生读通课文，了解课文内容。 ③思维能力：会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。 ④审美创造：试着在写事物时，融入感情，表达看法。 五、教学重难点： 重点：有感情地朗读课文。选择适合的阅读方法阅读课文，弄懂文章的主要内容。 难点：学会有目的地阅读。 六、单元课时分配： 本单元建议用9课时安排教学，具体安排如下： 分类 内容 课时 竹节人 2 课文 宇宙生命之谜 2 故宫博物院 1 习作 ______让生活更美好 2 语文园地 交流平台、词句段运用、日积月累 2课题 9.竹节人 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《竹节人》是现代作家范锡林的作品。文章以生动活泼的语言向我们介绍了作者儿时的一种玩 具—竹节人。作者向我们详细介绍竹节人的制作方法和竹节人给我们带来的无限的乐趣，不但小 孩子喜欢玩，大人也抵不住它的诱惑。这篇文章选编如本单元意图是使学生明确要根据不同的阅 读目的，选用恰当的阅读方法；试着在写事物时，融入感情，表达看法。 二、学情分析： 六年级学生对“传统玩具”概念较为模糊，普遍缺乏手工制作的真实体验，易将课文视为“怀 旧故事”，难以深入体悟“一竹一绳显匠心”的朴素创造智慧。教学中需激活学生“变废为宝” 的生活经验（如利用废旧材料制作玩具），通过情境还原、动手实践等策略，引导其对比工业化 玩具与竹节人的乐趣差异，在“削竹钻孔”的细节品读中感悟“物尽其用的劳动美学”与“匠心 传承的文化根脉”，进而培育“于寻常物件见智慧、于传统技艺增自信”的价值认同。 三、核心素养目标： ①文化自信：正确认读书写“豁、凛”等15个生字，理解“威风凛凛、别出心裁”等词语。 ②语言运用：有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读懂“我”因 为玩竹节人与老师之间发生的故事。 ③思维能力：学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。 ④审美创造：了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读懂“我”因为玩竹节人与老师之 间发生的故事。 思政元素：以传统玩具为童趣载体，于“一竿竹节藏乾坤”的朴素创造中唤醒“物尽其用、乐由 心生”的生活智慧，在文化传承与童心碰撞间厚植“以匠心守护民间技艺、以自信赓续中华底 色”的价值认同。 四、教学重难点： 教学重点：体会竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。 教学难点：学习根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：自己喜欢的玩具 六、学习活动设计：教学环节一：谈玩具导入新课 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.今天我们就来认识一件玩具， 1、学生自读课文。读准 让学生对本课产 （板书:竹节人）请同学们大声读出 生字词，读通句子，难 生浓厚的兴趣， 来，什么玩具呀？（学生大声读课 读的地方多读几遍。 愿意去学，愿意 题）你见过这种玩具吗？玩过这样 2、学生读中了解课文发 去探究，从而走 的玩具吗? 生了什么。 进竹节人，帮助 2.今天我们就来认识一下这种玩 理解课文。 具。 教学环节二：读课文整体感知 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师检查自学情况，指导： 学生自主学习，交流。 通过学生自主学 出示生字： 说一说自己是怎样理解 习，交流，说一 豁 凛 疙 瘩 棍 悟 裁 筹 词语的，结合课文说出 说自己是怎样理 橡 雕 跺 颓 沮 趴 屉 词语的意思。 解词语的，结合 （1）谁能说一说自己识记生字字音 根据课文，完成屏幕上 课文说出词语的 字形的好方法？ 的练习题 意思。 根据课 （2）教师评价，重点指导 学生汇报完成情况，学 文，完成练习题 出示： 生互相点评。读词语书 达 到 巩 固 的 目 威风凛凛 别出心裁 技高一筹 写生字 的，学生汇报完 鏖战 沮丧 悻悻 1.认真读一读自己画出 成情况，学生互 2.交流，说一说自己是怎样理解词 的词语，同位相互说一 相点评更能加深 语的，结合课文说出词语的意思。 说词语的意思。 印象，增强学生 3.教师指名说词语的意思。 2.在田字格纸上练习书 自信心。 4.评价，指导。 写生字，写完后同位评 点。 七、作业设计： 基础作业：抄写字词，熟读课文。 巩固作业：读好文中的短句子。 提升作业：制作竹节人制作指南表，分为准备工具、材料要求、具体步骤三个方面。八、板书设计： 竹节人 制作：一截长的 八截短的 玩法（乐趣）：破课桌——古战场 下课时——上课时 故事：没收 全神贯注课题 9.竹节人 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：有感情地朗读课文，体会童年的快乐。 ②语言运用：体会作者语言生动形象的特点，学习积累语言。 ③思维能力：分组学习自己感兴趣的部分，掌握主要内容。 ④审美创造：了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读懂“我”因为玩竹节人与老师之 间发生的故事。 二、教学重难点： 教学重点：体会竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。 教学难点：学习根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：自己喜欢的玩具 四、学习活动设计： 教学环节一：复习听写，回顾前文 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.提问：《竹节人》一课从记叙的 1.每小组集中在一块 因课文比较长， 内容上看，可以分成三个部分。这 儿，同学们找出与自己 学生在课堂上探 三部分的主要内容是什么？ 小组探究问题相关的段 究完成三个部分 小组探究学习：按照学生的兴趣， 落认真读一读，然后交 有困难，所以分 将全班同学分成三组。 流、合作。 组进行，在一个 小组探究，完成本小组的任务。 2.每小组推荐一名代 小组汇报，教师 教师板书：故事：没收 全神贯注 表，上讲台汇报。 点拨指导时，其 2.师：用上以上词语复述课文内 3.师生共同评价，教师 他两组的同学认 容，并说说老汉是个怎样的人。 指导。 真听，使学生初 第一组：竹节人制作指 步明白：根据不 南。 同的阅读目的， 第二组：竹节人给人们 选用恰当的阅读 带来的乐趣。 方法。第三组：老师与竹节人 的故事。 教学环节二：抓重点感悟语言 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 教师提问： 学生讨论： 抓住重点句段加 只见老师在他自己的办公桌上，玩 1.“我”真的把毛笔弄 深对课文和作者 着刚才收去的那竹节人。双手在抽 丢了吗？“我为什么说 情感的理解，是 屉里扯着线，嘴里念念有词，全神 毛笔丢了？” 学习文章的重要 贯注，忘乎所以，一点儿也没注意 2.卖毛笔的为什么生意 方法。 到我们在偷看。 特别好？ 1.这段话的主要意思是什么？从哪 3.“丢”了的毛笔和买 几个词语可以看出来？ 来的毛笔都做了什么？ 2.从全文的中心意思来看，这段话 4.你认为这句话有什么 有什么作用？ 特点？（含蓄而幽默） 学生独立思考： （老师也很喜欢玩竹节 人，从“念念有词、全 神贯注、忘乎所以”等 词语可以看出来） （老师竟然也玩得那么 入迷，说明竹节人确实 给人们带来了无限的乐 趣，不只是孩子们才喜 欢。） 教学环节三：谈收获课外拓展 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 教师总结：这节课我们认识了一种 学生说一说学习了这篇 课外拓展，布置 传统玩具——竹节人，知道了它的 课文有什么收获？ 学生网上了解传 制作方法、玩法以及在当年曾经给 统玩具，可以使 人们带来的无穷乐趣。 学生开阔眼界， 并积累这方面的有关知识。对竹 节人当时给人们 带来的乐趣会有 更深的体会。 五、作业设计： 基础作业：抄写课文中优美的句子。 巩固作业：完成同步练习册 提升作业：请说一说从文中哪些地方可以看出孩子们心情非常的愉悦？ 六、板书设计： 七、教学反思与改进： 成功之处：本课采用“阅读策略”进行教学，学生参与的积极性比较高。小组讨论、交流，培养 了学生学习的浓厚兴趣，提高了学习语文的能力。 不足之处：授课中，“阅读策略”的教学预测性不是很理想，需要加强。 改进措施：教师在授课中的引导很重要，及时传递鼓励性语言，能不断挖掘学生主动学习的潜 力，提升学生的学习兴趣。课题 10.宇宙生命之谜 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外 是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学 家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。 二、学情分析： 学生对宇宙、外星生命等话题充满好奇，具备初步的科普阅读能力，能提取文章基本信息，但 对“科学推论的方法”（如光谱分析、行星环境评估）及“证据链的逻辑关联”理解较为模糊， 易将科幻想象与科学实证混淆。教学中需立足“激发科学思维”目标，通过图表梳理、类比推理 （如对比地球生命条件与火星环境），引导学生在“追问—验证—思辨”中理解科学探索的严谨 性，同时渗透“敬畏自然、珍爱地球”的生态意识，培育“以理性求真理、以探索促担当”的科 学精神。 三、核心素养目标： ①文化自信：认识“嫦、娥、尚、揭”等12个生字，理解新词语。 ②语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要讲了什么，是按怎样的顺序讲的， 以及最后得出的结论是什么。 ③思维能力：通过阅读，感悟出阅读方法。 ④审美创造：培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生热爱科学、学科学的兴趣和探 索未知的好奇心。 思政元素：以科学探索为钥，引导学生于浩瀚星空间追问“人类何所来、何所往”，在实证求索 中锚定“敬畏自然守护家园”的生态自觉，培育“以理性解码未知、以担当共赴星河”的科学信 仰。 四、教学重难点： 教学重点：了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。 教学难点：能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法、并提取有效信息。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：收集有关宇宙的资料 六、学习活动设计：教学环节一：导入新课，激发学习兴趣 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.很多时候，我们遥望茫茫的星 1.很多时候，我们遥望 谈话导入，以星 空，看着圆圆的月亮，会产生无穷 茫茫的星空，看着圆圆 空为话题，激发 的遐想：月亮上真的有嫦娥吗？天 的月亮，会产生无穷的 学生想象，能有 宫在哪里呢？外星人是什么样子 遐想：月亮上真的有嫦 效地集中学生的 的？你们一定还有更多的问题吧？ 娥吗？天宫在哪里呢？ 注意力，提高课 2.茫茫宇宙除了地球之外，在不可 外星人是什么样子的？ 堂教学效率。出 计数的星球上，到底有没有生命存 你们一定还有更多的问 示阅读提示，让 在呢？这就是我们今天要去了解的 题吧？同位之间相互说 学生明确学习目 知识。命存在呢？这就是我们今天 一说好吗？ 标，带着问题读 要去了解的知识。 2.学生根据阅读提示读 课文，用不同的 文 阅 读 方 法 读 课 (1)作者围绕着“地球之 文，这也是本单 外有没有生命存在”讲 元的教学要点。 了些什么? (2)课文按照什么顺序介 绍的? (3)结论是什么? (4)提出不懂或者感兴趣 的问题和大家说一说。 教学环节二：了解内容，理清顺序 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师出示初读要求： 1.生自由读文，难读的 这是一篇幅很长 读准每一个字，生字随时查字典弄 地方多读几遍。 的课文，在具体 清字形；读好每一个词，新词联系 2.学生个别读文。（师 研究语言文字、 上下文想想意思；读通每一句话， 生评议，教师点评。） 体 会 语 句 内 涵 难读的地方多读几遍。 时，一般不能逐 2.反馈初读情况。 词 逐 句 的 去 朗 3.检查朗读朗读课文，师生评议， 读、去品评，但 教师点评。 是全程教学又不能出现盲区。因 此安排这样一个 通读全文、扫清 字 词 障 碍 的 环 节，不仅很好的 避免了盲区，而 且为下面的整体 感知作了铺垫。 教学环节三：再读课文，整体把握故事 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 教师提问：作者围绕“地球之外有 1.学生自学： 新课程标准倡导 没有生命存在”讲了哪些内容？ （1）学生根据预习先将 体验和感悟，注 教师提问：课文第一自然段和最后 课文划分为几个部分， 重 语 文 的 人 文 两自然段告诉了我们什么? 并归纳每个部分的内 性，但并不意味 教师指导点拨。 容。 着不要工具性， （2）同桌商议，互相修 并不意味着不要 正补充。 训练概括能力， 2.班级交流，积极发 而概括能力恰恰 言。 应该在长课文的 教 学 中 予 以 关 注。因此，本环 节特意安排这样 一项训练，这对 六年级的学生来 说，是十分有必 要的。 教学环节四：引导读文，汇报收获，布置练习 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师提问：在这节课里你学到了 1．学生思考：课下把课 学生成了真正的 什么？ 文再仔细读一遍，并回 学习小主人。在 2．指导朗读 答问题。 辩论中，学生不2．汇报交流。 仅掌握了课文内 容 ， 活 跃 了 思 维 ， 拓 展 了 知 识，做到了课内 与课外知识的有 机结合。 七、作业设计： 基础作业：正确、美观地书写本课的生字词。 巩固作业：课下把课文再仔细读一遍。 提升作业：阅读课文第5-8自然段，完成“火星”名片表（表格内容：和地球相似之处、表面特 征、气候、土壤） 八、板书设计： 10.宇宙生命之谜 生命存在的条件 人类探索的发现 1.适合的温度 2.必要的水分、生命物质 火星的探秘 3.适当的大气 4.足够的光热课题 10.宇宙生命之谜 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：培养学生热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。 ②语言运用：正确读写“溅、熄”等16个生字，正确认读“搁板、魁梧、勉强、蜷缩”等词语。 ③思维能力：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要讲了什么，是按怎样的顺序讲的， 以及最后得出的结论是什么。 ④审美创造：培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。 二、教学重难点： 教学重点：了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。 教学难点：能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法、并提取有效信息。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：收集有关宇宙的资料 四、学习活动设计： 教学环节一：温故知新 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 回顾读文 1.学生用自己的话总结 学生说课文的主 1.课文的主要内容是什么？（教师 课文主要内容。 要内容，目的是 点评） 2.同学们想想课文哪些 为了与上节课的 2.谁来说一说，文章是按照什么顺 部分是讨论“宇宙有没 教学衔接，快速 序介绍的? 有生命”这个问题的? 进入到本节课的 学习过程中去。 教学环节二：分组学习，点拨指导 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.认真读课文，边读边思考：文中 学生组内交流，自主探 各小组分配学习 的哪些场景令你感动？你感动于什 究 任务，分段落来 么？在你认为重要的地方用一两个 1.学生分组自学课文第 分析，一是因为词语或简练的句子写出自己的感受 二部分。各小组来分析 课文篇幅较长， 或由此想到的内容。 自己小组分配到的段 每小组都逐段分 2.教师提问并指导： 落。 析时间不够用； 围绕问题学习、看每一自然段主要 2.围绕问题学习、看每 二 是 为 了 落 实 讲了什么内容，是怎样讲道理的？ 一自然段主要讲了什么 “根据不同的阅 组内进行交流，小组间进行汇报。 内容，是怎样讲道理 读目的，选用恰 的？组内进行交流，小 当 的 阅 读 方 组间进行汇报。 法。”的学习目 标。 教学环节三：总结全文，交流反馈，课堂小结。 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.现在，我们把各组要分析的段落 1.交流本课学到的方 学生汇报交流以 分析了一遍，同学们一定对作者要 法。 后，教师评价指 讲的道理和讲道理的方法都更加明 2.学生汇报，完成作 导。出示课件， 确了。现在，大家交流一下，课文 业。 让学生更进一步 的结论是什么？ 通过文字明确作 2.教师小结：地球之外有没有生命 者 所 说 明 的 道 存在的问题，人类从有时候就有思 理，懂得说理的 考，发展到近代，科学家们利用科 方法，并教学生 学技术进一步进行了探索与分析， 在以后写说明文 人类至今尚未找到另一颗具有生命 时学习运用合适 的星球。但从落入地球上的陨石中 的说明方法。 包含着有机分子的情况看，我们仍 然相信地球以外的太空中有生命存 在的可能性，他们在哪里呢？有待 我们这些未来的科学家去进一步探 索。 五、作业设计： 基础作业：正确、美观地书写本课的生字词。 巩固作业：完成同步课时练。 提升作业：科学家是怎么判断其它星球没有生命的呢？请说一说。六、板书设计： 10.宇宙生命之谜 七、教学反思与改进： 成功之处：由于是探索宇宙奥秘的课文，学生学习兴趣高涨，不仅提出问题，还带着问题寻找答 案，为探索未知的好奇心埋下伏笔。 不足之处：这是一篇说明文，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”这个问题进行讨论，由 于部分学生知识的匮乏，导致在讨论中存在的分歧比较大。 改进措施：教师在授课中要及时引导对这类科普文章的阅读方法，这将有助于学生在文本中快速 有效地提炼出信息，找出问题的答案。课题 11.故宫博物院 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《故宫博物院》是一篇以空间顺序进行说明的文章。课文按照游览路线，由南到北逐次并详略 得当的介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。学习这篇课文，既可以让学生从中获得对故宫一 般性的了解，又可以增强学生对祖国传统建筑艺术的自豪感。这对新课标中的有关目标进行了很 好的实践。同时，文中使用的说明顺序和文章的结构对我们学习写作说明文都具有很好的指导 性。所以，这篇课文的学习掌握，对于今后学习其他课文都具有重要的示范作用。 二、学情分析： 学生对历史建筑的兴趣多停留在直观感受层面，虽能通过影视、旅游等途径对故宫有模糊印 象，但缺乏对建筑布局、文化内涵与历史价值的系统性理解，尤其对“非连续性文本”中方位说 明、数据资料等信息整合能力较弱。教学中需借助多媒体资源还原建筑全景，通过“绘制游览路 线图”“探秘榫卯结构”等活动，引导学生在图文对照中理解空间逻辑与营造智慧，同时挖掘 “殿宇飞檐藏礼制”“一砖一瓦见匠心”的文化密码，激发“守护文化遗产、传承中华文明”的 自觉认同。 三、核心素养目标： ①文化自信：了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。 ②语言运用：了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。 ③思维能力：学习根据不同的任务，选用不同的阅读方法。 ④审美创造：增强学生的民族自豪感，进一步激发他们民族创造精神。 思政元素：以巍峨宫阙为文明基因的载体，在“一砖一瓦镌匠心”的营造智慧中传承“中华文脉 永续”的文化自信，于历史与当下的对话间激扬“守护瑰宝、弘扬文明”的民族担当。 四、教学重难点： 教学重点：1.把握文章大意，了解故宫的布局特点。2.学会重点突出、详略得当地介绍复杂景 观。 教学难点：会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄卡，收集到的有关故宫的资料 六、学习活动设计：教学环节一：出示图片，导入新课 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 同学们，我们刚刚看到的就是明清 1.学生认真观看。 出示规模宏大的 两朝帝王所居住的皇城──故宫， 2.齐读课题。 故宫图片，解说 美国的奥巴马总统访华时就游览过 故 宫 的 重 要 地 故宫。故宫至今已有近六百年的历 位，创设出一种 史。如果你有去参观，肯定会情不 氛围，把学生尽 自禁地赞叹它规模的宏大、建筑的 快的带入到学习 精美、布局的统一。特别是那些珍 中去，为学好课 藏着的无数稀世珍宝，更和其建筑 文张本蓄势。 艺术一样闻名于世，每个参观者从 中深刻地了解到封建帝王生活的奢 华靡费，并为古代广大劳动人民的 聪明才智惊叹不已。 教师出示平面图。 教学环节二：整体感知，明确任务 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 教师出示任务： 1.朗读课文，了解课文 安排学生交流怎 任务一：为家人计划故宫一日游， 为介绍故宫为我们提供 样根据不同的任 画一张故宫参观路线图。 的四份材料。 务阅读，这是本 任务二：选择一两个景点，游故宫 2.根据不同的任务，确 单元的教学重点 的时候为家人做讲解。 定使用不同的阅读方 之一。 法。 教学环节三：温馨提示，指导方法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 教师指导：画出有关的方位词，理 1.景点讲解： 为了使学生能更 清游览路线，画好故宫博物院路线 （1）根据课文和图片分 出色地完成两个 图。 组介绍一两处景物。 任务，教师在学 ⑴交代行踪的词：“从……往 （外观、内景、位置、 生动手之前先给 里 … … ， 沿 着 … … 穿 过 … … 用途等。） 予了提示，这样到……” （2）按照一定的说明顺 使学生完成任务 “ 走 进 … … ” “ 进 了 … … 就 序来介绍；语言优美， 时有章可循，相 到 … … ” “ 从 … … 出 … … 就 说明准确，有自己的创 当于为学生的达 到……” 意。 标铺路搭桥。 ⑵方位词语：“北面”“中心” 2.学生汇报，师生共同 “ 中 轴 线 上 ” “ 后 面 ” “ 往 评价。 北”…… 教学环节四：汇报评价，点拨指导 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 检查指导任务。 介绍一两处景物： 教师讲解并出示 检查提问：你想选取哪两处景物来 学生小组讨论，指名汇 参观路线图，为 介绍呢？你想从哪些方面来介绍 报，课文重点介绍了哪 学生提供范例， 呢？ 个宫殿?（太和殿）作者 可以使学生将此 教师指导。 介绍了太和殿哪些方面 与自己整理的介 的情况? 绍顺序作对比， 也是为了训练学 生按照方位词或 表示行踪的词找 出合适路线的能 力。 七、作业设计： 基础作业：抄写字词，熟读课文 巩固作业：完成同步练习册 提升作业：选一个你喜欢的景点，画一画参观路线图，并结合材料给大家讲解一下。 八、板书设计： 故宫博物院 故宫博物院参观路线图：由南向北 景点介绍： （1）台基 （2）外观 内装 太和殿 （3）位置和功用 （4）重建九、教学反思与改进： 成功之处：采用小组合作的方式，引导学生发挥小组合作的优势，放手让学生在小组里探究文 本，教师适时梳理，从而引导学生从不同方面，进一步加深对故宫博物院的认识，增强了学生的 民族自豪感。 不足之处：课文篇幅比较长，知识点比较多，学生在归纳知识点时，比较浮躁。 改进措施：给课文的每个材料作批注、分类归纳，充分发挥小组合作的优势，更进一步领会课文 内容。课题 习作：______让生活更美好 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 本次习作主题是“_____让生活更美好”。让学生展开交流讨论：微笑、诚信、梦想、创意、 运动、集邮、旅行、种花……是什么让你的生活更美好？这些你喜欢的事物带你给什么感受？对 你有什么帮助？在此基础上切入写作，引导学生饶有兴趣地迸发学习激情。学习本单元的写作手 法，在此基础上学以致用，帮助学生搜索生活素材，激发情感，动笔写真事、诉真情。 二、学情分析： 学生已能围绕主题选取素材，但选材易趋同化（如“科技”“物质”类居多），对“精神滋 养”“社会温情”等抽象主题缺乏敏锐捕捉能力，且存在“事例空泛”“情感表达直白”等问 题。教学中需通过思维导图、头脑风暴等策略，引导学生从“阅读启智”“友善互助”“环保行 动”等多元视角挖掘素材，在“以小见大”的叙事中学习通过环境烘托、心理刻画等手法展现 “美好”的深层内涵，同时启发其思考“个人成长与社会责任”的关联，在记录生活点滴时自然 生发“用行动创造美好、以奉献丰盈生命”的价值体悟。 三、核心素养目标： ①文化自信：学会正确选择材料写作文。 ②语言运用：激发学生对生活的热爱之情，学会通过文字来表达感情。 ③思维能力：先想后写，学会通过具体事例来表现内心情感。 ④审美创造：学会交流，交流中，能设想对方可能的反应，恰当应对。 思政元素：从平凡生活撷取“一束微光”，在“科技赋能”“善意传递”等真实叙事中深植“用 行动播种美好”的价值理念，引导学生在笔尖流淌间感悟“个体萤火汇聚时代星河”的成长担 当。 四、教学重难点： 教学重点：语句通顺，能够围绕中心将事情叙述完整。 教学难点：1.运用动作、神态、语言等细节描写使叙述更加生动具体。2.能写出自己的所思所 感，情感真挚。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本、作文本 六、学习活动设计：教学环节一：谈话导入，谈谈我们的生活 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.小组同学相互说一说自己生活中 1.同桌相互说老师所提 创设学生经常遇 美好的事情。 及的情境。 见的场景，营造 2.比一比，谁的生活最美好。 2.议论一下：美好的生 出口语交际的氛 3.今天，我们就来写写我们的美好 活 体 现 在 哪 些 方 面 围，让学生积极 生活。板书课题。 呢？。 主动地参与到学 习中去。 教学环节二：说说心动的活动 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 微笑 诚信 梦想 创意 1.学生思考： 学生就自己喜欢 运动 集邮 旅行 种花 各小组的同学阅读课件 的活动来谈一谈 1.各小组的同学阅读课件上的词 上的词语，然后就自己 参 加 活 动 的 好 语，然后就自己喜欢的一项活动谈 喜欢的一项活动谈一 处 ， 为 习 作 搭 一谈。 谈。 桥。 2.指名班内汇报。 2.指名班内汇报。 梦想：让人奋进，为实现梦想不断 3.各小组依次模拟表 努力。好好学习，超越自我，追求 演，其他小组评价。 永不停步。 创意：美好的创意让生活变得充 实、美好，充满诗意。 旅行：欣赏祖国的大好河山，领略 迷人的风光，陶冶情操，开阔视 野。…… 3.教师小结，评价。 教学环节三：写一写选好的话题 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.是什么让你的生活更美好？ 1.读读优秀的例文 布 置 习 作 题 目 2.它是怎样影响你的生活的？可以 2.读完后，小组同学说 后，给出温馨提 通过写哪件事来体现这样的影响。 一说自己的收获。 示和例文，旨在3.把这件事给你带来的快乐与美好 3.围绕上面课件上出示 使 学 生 明 确 思 写详细一些。 的话题写一篇习作。 路，学会这类作 文一般从什么地 方选材，叙述过 程中如何融入感 情，写好作文。 七、作业设计： 基础作业：说一说，小组内说一说要写什么。 巩固作业：挑一挑，小组内挑一挑好的例子作为素材。 提升作业：完成习作初稿。 八、板书设计： ______让生活更美好课题 习作：______让生活更美好 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：分组交流习作，提出评改意见。 ②语言运用：全班商讨习作评改准则，做到人人参与，提高写作水平。 ③思维能力：挑一挑好的例子作为素材。 ④审美创造：全班商讨习作评改准则，做到人人参与，提高写作水平。 二、教学重难点： 教学重点：语句通顺，能够围绕中心将事情叙述完整。 教学难点：1.运用动作、神态、语言等细节描写使叙述更加生动具体。2.能写出自己的所思所 感，情感真挚。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本、作文本 四、学习活动设计： 教学环节一：全班评改范文，商讨习作评改准则 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、出示一篇优秀作文 认真倾听，谈谈习作好 听同学建议，修 （1）认真倾听，谈谈习作好在哪 在哪里？习作不足在哪 改自己的作文。 里？ 里？如何进一步完善 让 习 作 主 题 明 （2）如何进一步完善 认真倾听，谈谈加分 确，中心思想突 2、出示一篇中下作文 项： 出。 （1）认真倾听，谈谈习作不足在哪 1、主题明确，中心思想 使习作变得更加 里？ 突出。 生 动 ， 符 合 要 （2）如何进一步完善 2、能适当地运用好词好 求。 句，使习作变得更加生 动。 3、字数符合要求，书写 工整。 减分项：1、文章层次不清，中心 思想不突出。 2、病句及错别字 3、字数不达标，书写不 工整。 教学环节二：小组内分享伙伴的作品，相互交流习作，提出建议 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师检查，指导。 1.写完后，和附近的同 先自己思考，然 2.出示优秀文章。 学交换看一看。 后 教 师 分 组 指 3.在班内评价，指导。 2.互相批阅，提出自己 导，为学生的习 的建议。 作铺路搭桥，预 3.听同学建议，修改自 防学生直接离题 己的作文。 或不符合要求， 让 习 作 主 题 明 确，中心思想突 出。使习作变得 更加生动。学生 相互修改习作， 培养学生能力。 五、作业设计： 基础作业：分享初稿，把初稿反复读。 巩固作业：修改习作。 提升作业：誊抄作文 六、板书设计： ————让生活更美好 语言 态度真诚 七、教学反思与改进： 成功之处：这是一个半命题的习作，学生围绕前半部分内容，把题目填写完整，并围绕中心，结 合例文，确立中心，拟提纲。不足之处：能围绕中心展开，但开头、结尾的写法不新颖，没有创意；中间部分在抓取生活场景 的时候容易写成流水账。 改进措施：多收集一些相关资料，再结合生活中的实例，参照课本例句的写法，仔细揣摩，有利 于提高学生的习作水平。课题 语文园地三 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 这个语文园地有3项内容，分别是交流平台、词句段运用和日积月累。交流平台版块通过对三 篇课文阅读方法的回顾，再次重点强调要根据任务选择合适的材料。思考阅读的目的，再有针对 性地选择合适的阅读方法；词句段运用中，学会在写某个场景时，运用动作、神态等细节描写， 让叙述更加的生动具体；日积月累部分学习宋代诗人朱熹的古诗《春日》，通过多种形式的读， 让学生体会诗句意思，想象诗句描绘的画面，体会作者的所感所想。 二、学情分析： 六年级学生经过前期学习，已积累一定语言素材，能完成基础的词句仿写与内容概括，但对 “语言表达的逻辑性”“文化意象的深层解读”及“读写迁移的灵活度”存在提升空间，如关联 词运用生硬、古诗意象理解片面、读写结合缺乏创意等。教学中需以“语言建构与文化积淀”为 主线，通过对比辨析（如近义词情感差异）、语境迁移（如古诗今用创编）等策略，引导学生在 “词句推敲中锤炼精准表达”“于文化符号解码中感悟民族智慧”，既提升语文综合素养，又潜 移默化培育“以严谨态度治学、以文化自信立身”的成长自觉。 三、核心素养目标： ①文化自信：学习根据阅读目的，有针对性地选择适合的阅读方法。 ②语言运用：学习细节描写方法，写出人入迷时的情景。 ③思维能力：积累古诗词《春日》。 ④审美创造：用逐条列举的表达方式。 思政元素：以语言锤炼为基、文化浸润为魂，在“一词一句修匠心”的实践中涵养严谨态度，于 诗文共情与思辨表达中筑牢“以母语智慧立根、以文化自信铸魂”的精神底色。 四、教学重难点： 教学重点：能根据不同类型的文本选择不同的阅读策略。 教学难点：分析段落细节，并学会根据不同的文本或不同的写作目的进行仿写。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本，了解《春日》的写作背景 六、学习活动设计：教学环节一：回忆课文，说形象 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.请同学们回忆一下，我们刚刚学 1.学生自由说：一个是 让学生从学过的 过的课文《故宫博物院》这篇课文 要我们设计故宫博物院 课文入手，来思 的前面为我们布置了两个任务，你 参观路线图；一个是要 考根据任务选材 是怎样完成这两项任务的？ 我们详细介绍一处景 料的问题，便于 教师小结： 点。 学生学习，从已 我们要为家人计划故宫一日游，就 2.学生小结：我们要仔 有的知识基础得 没有必要把四份材料仔仔细细读一 细阅读的是与制作和操 出新的认识。 遍，而是重点阅读材料一、材料三 作这种玩具相关的部 和材料四就可以了。如果我们要做 分，对有关玩竹节人的 的任务是介绍太和殿这一处景点， 有趣经历这一部分，就 则需要仔细阅。 可以粗略地浏览一下。 所以我们应该这样做， 3. 读书时先想想阅读的 目的，再有针对性地选 择适合的阅读方法。 教学环节二：理解读书意义，学方法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.分组讨论。 1.生分组讨论。 读书时先想想阅 2.出示片段。 2.学生回答 读的目的，再有 预设：分别联系学过的 针对性地选择适 课文的相关内容来解释 合的阅读方法。 课件内容。 七、作业设计： 基础作业：回顾本单元文章。 巩固作业：读一篇其他类似的文章，了解阅读目的——阅读方法。 提升作业：练习学习细节描写的方法和逐项说理的表达方式。 八、板书设计： 语文园地阅读目的——阅读方法课题 语文园地三 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：学习细节描写方法，写出人入迷时的情景。 ②语言运用：积累古诗词《春日》。 ③思维能力：能通过人物的语言、动作、心理活动,小说生动的故事情节,典型的环境描写等感受 人物形象。 ④审美创造：学习说明理由时，用逐条列举的表达方式。 二、教学重难点： 教学重点：能根据不同类型的文本选择不同的阅读策略。 教学难点：分析段落细节，并学会根据不同的文本或不同的写作目的进行仿写。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本，了解《春日》的写作背景 四、学习活动设计： 教学环节一：词句段运用，看例子，仿写人物入迷的情景 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.谈话激趣。请同学们分别阅读情 1.同学们分别阅读情景 学生阅读三段文 景描写的三段文字，谈谈自己的体 描写的三段文字，谈谈 字 后 先 自 己 感 会与感悟。 自己的体会与感悟。 悟，看三段文字 2.指名同学对自己喜欢的段落谈谈 2.试着写一写人物入迷 都描写了什么， 认识，说说这段文字描写了什么情 时的情景。 然后教师点拨， 景，为什么给你留下了深刻的印 （1）爸爸看电视或者看 让学生知道这三 象？ 书入迷了…… 段文字都是描写 3.教师对学生的发言分别点评，点 （2）两位老爷爷在大树 人入迷时的情景 拨指导。 下下棋入迷了…… 的，更要知道要 （3）美术老师画画入迷 通 过 人 物 的 动 了…… 作、神态描写表 3.学生交换阅读，互相 现出人物的入迷 提提建议。 程度，使学生在今后写作时学习 细节描写，积累 人物入迷的相关 句段。 教学环节二：学习用序数词逐项说明理由的表达方法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.这段话讲的是人们认为的天体上 1、学生读《词句段运 师生共同评价， 的生命存在必须具备的几个条件。 用》的第二部分一段 目的是为了让全 作者用“一是……二是……三 话，注意加点的部分， 体同学明确：说 是……四是……” 想一想这样表达的好 明理由、表达观 2.用这样的方式说明理由会使听众 处。 点时，理由要充 或读者觉得条理清晰，理由充分， 2、分组交流讨论：你从 分合理，条理清 说理性强，说服力大。 这段话中发现了什么？ 晰 ， 不 含 糊 其 3.你认为用这种方式表 次 ， 不 语 无 伦 达有什么好处？ 次。 五、作业设计： 基础作业：说一说：练习表达方式。 巩固作业：同学间交流。 提升作业：把想法按照一定思路说给家人听。 六、板书设计： 词句段运用课题 语文园地三 授课者： 课型：新授 课时：第3课时 一、核心素养目标： ①文化自信：要求读准字音,读通诗句，理解诗意。 ②语言运用：积累朱熹的诗《春日》。 ③思维能力：按照学生自读古诗——理解诗意——欣赏诗句——练习背诵这样的步骤安排对古诗 的学习。 ④审美创造：理解作者采用虚实结合的手法来描绘春天的景色。虚实结合,寓哲理于感性形象之 中,不仅把春天描绘得生机勃勃,而且蕴含了深刻的道理。 二、教学重难点： 教学重点：能根据不同类型的文本选择不同的阅读策略。 教学难点：分析段落细节，并学会根据不同的文本或不同的写作目的进行仿写。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本，了解《春日》的写作背景 四、学习活动设计： 教学环节一：检查预习 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.指名朗读《春日》。 1.自读古诗。 按照学生自读古 2.简介作者。（板书：朱熹）(朱 2.要求读准字音,读通诗 诗——理解诗意 熹,南宋哲学家、教育家。) 句。 — — 欣 赏 诗 句 （板书：《春日》）解诗题。(“春 (1)指名朗读《春日》。 ——练习背诵这 日”的意思是在春天里。) (2)简介作者。（板书： 样的步骤安排对 朱熹）(朱熹,南宋哲学 古诗的学习。 家、教育家。) 教学环节二：逐句学习,理解诗意 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师出示：“胜日寻芳泗水 学生讨论理解词义： 符合古诗学习的滨”。“无边光景一时新”。 胜日:好日子。寻芳:游 特点，符合学生 “等闲识得东风面”。 览、赏玩美好的风景。 的认知规律，能 “万紫千红总是春”。 光景:风光景物。一时: 有效地促进学生 2.带领学生连词成句： 一个时辰,这里形容时间 的积累。 在风和日丽的一天,诗人到泗水流域 很短。 去观赏风景。 等闲:随意。识得:认识 在风和日丽的一天,诗人到泗水流域 到。 去观赏风景。 东风面:春天的面貌。我 百花盛开,姹紫嫣红,到处都是春天 国夏季多为东南风,故称 的景象。 春风为东风。 万紫千红:形容百花争奇 斗艳的景色。总是:都 是。 教学环节二：欣赏诗句,体会意境 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.诗中哪一句描写了作者看到的景 1.有感情地朗读全诗。 按照学生自读古 色?(“万紫千红总是春。”) 胜日/寻芳/泗水/滨,无 诗——理解诗意 你能想象出作者当时看到的景致吗? 边/光景/一时/新。 — — 欣 赏 诗 句 (在春风的吹拂下,百花盛开,万紫千 等闲/识得/东风/面,万 ——练习背诵这 红。) 紫/千红/总是/春。 样的步骤安排对 2.作者是怎样描写春天的景色的? 2.练习背诵。自由背,同 古诗的学习，符 (作者采用虚实结合的手法来描绘春 桌背。 合古诗学习的特 天的景色。虚实结合,寓哲理于感性 点，符合学生的 形象之中,不仅把春天描绘得生机勃 认知规律，能有 勃,而且蕴含了深刻的道理。) 效地促进学生的 积累。 五、作业设计： 基础作业：抄写日积月累。 巩固作业：背诵日积月累。 提升作业：练习表达方式。 六、板书设计：《春日》 七、教学反思与改进： 成功之处：学生能结合本单元的课文内容，找出相应的段落，学会根据阅读任务选择合适的材 料，效果较好。日积月累板块，要求背诵《春日》这首古诗，学生结合相关资料理解诗意后，多 数能背诵。 不足之处：词句段运用板块中的描写方法及句子的表达方式，学生能说出描写方法的好处，但是 写起来效果不理想。 改进措施：带领学生认真阅读类似的词句段运用板块中描写方法和分条陈列表达的句子，深入领 会其中的描写方法的运用，并试着运用。第四单元 单元整体设计 单元名称 小说人物形象 一、单元教材分析： 本单元以“小说人物形象”为主题，包含《桥》《穷人》《金色的鱼钩》这三篇课文，和“口 语交际：请你支持我”“习作：笔尖流出的故事”“语文园地”“快乐读书吧：笑与泪，经历与 成长”。 本单元最重要的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。本单元所选的 3篇 文章都要根据小说的情节以及环境、语言、动作、心理等描写，体会小说中不同的人物形象。教 学本单元课文要以读为主，在读中学习有感情地朗读课文，边读边想。注意把握故事情节、环境 描写，突出人物形象，指导学生抓住描写人物神态、语言、动作的关键语句，体会人物形象。 “口语交际”教学要关注“说”，清楚地阐述自己的理由。本单元的“习作”提供了写作材料， 学生要充分发挥想象，在学习小说人物形象的塑造方法上创编生活故事。“语文园地”则是通过 系统性总结、人物分析，提升学生的阅读能力、多形式朗读背诵古诗的能力。“快乐读书吧”回 忆读书经历及收获，引导学生了解主要人物形象，帮助学生读懂故事，培养学生的读书兴趣。 单元语文要素在课时中的梯度序列 二、学情分析： 经过五年的语文学习，大部分同学已具备了初步地认字、识字能力、口语交际、写作能力、预 习新课文的能力和一定的自学能力，但阅读能力还应有所提高。教学时要引导学生在读中学习有 感情地朗读课文，边读边想。注意把握故事情节、环境描写，突出人物形象。 三、单元教学目标： 1.感知文本，紧扣关键部分概括文章的主要内容，初步感受人物形象，体会环境描写的作用。 2.自主阅读课文，了解小说的基本要素，掌握小说刻画人物形象的方法，体会小说情节 “一波三 折”的妙处。 3.紧扣人物的语言、动作、神态、心理活动，体会人物形象，掌握心理活动描写的基本写法。 4.在自主阅读文章的基础上，感受老支书勇担责任、舍己为人的精神，桑娜和渔夫助人为乐的优秀品质等，感受到人性的美好。 四、核心素养目标： ①文化自信：掌握本单元要求会认、会写的字，让学生通过读课文有感情地朗读小说，关注情 节、环境，感受人物形象。 ②语言运用：让学生通过读中悟的方式，发挥想象，尝试创编生活故事。 ③思维能力：观察身边的人、事，学会创编生活故事。 ④审美创造：让学生从课内向课外延伸，了解小说的特点及魅力，体会小说的语言魅力和人物形 象的鲜明。 五、教学重难点： 重点：本组课文人物形象鲜明，感情真挚，学习过程中要从字里行间体会情感，感受人物形象。 要特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物品质的作 用。 难点：关注情节、环境,感受人物形象。发挥想象,创编生活故事。 六、单元课时分配： 本单元建议用11课时安排教学，具体安排如下： 分类 内容 课时 桥 2 课文 穷人 2 金色的鱼钩 1 口语交际 请你支持我 1 习作 笔尖流出的故事 2 语文园地 交流平台、词句段运用、日积月累 2 快乐读书吧 笑与泪，经历与成长 1课题 13.桥 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《桥》这篇文章作者在本文中满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔 而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命 桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥” 作题目的深刻内含。 二、学情分析： 学生能初步理解小说情节冲突与人物形象，但对“环境描写的隐喻功能”“人物抉择的复杂 性”及“主题象征的深层意蕴”感知较浅，易将“老支书”的形象简化为“英雄符号”，忽略其 “父亲”与“党员”双重身份的矛盾张力，亦难体悟“桥”作为生命通道与精神纽带的多重象 征。教学中需通过情境还原（如暴雨洪水的视听冲击）、角色代入（抉择模拟）、意象对比 （“木桥”与“心桥”）等策略，引导学生在“危局品人性”“细节见崇高”的深度对话中，理 解“桥”承载的责任、牺牲与信仰，从而唤醒“平凡之躯铸就生命脊梁”的价值共鸣，深化社会 责任与奉献精神的认知内化。 三、核心素养目标： ①文化自信：有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。 ②语言运用：认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新字词，了解课文内容。 ③思维能力：学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描 写的衬托作用。 ④审美创造：理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。 思政元素：通过老党员在危难中以血肉之躯筑起生命之桥的壮举，引导学生体悟“党性光辉照使 命、为民情怀铸丰碑”的精神内核，诠释“生命力量薪火相传”的永恒价值。 四、教学重难点： 教学重点：1.品析词句，体会老支书高尚的精神品质。2.关注小说情节、环境描写的特点，感受 人物形象。 教学难点：学习课文在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用。 五、教学准备： 教师：多媒体课件学生：预习课文，摘抄卡 六、学习活动设计： 教学环节一：初读，了解梗概 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.描述导入，孕伏情感：有一个村 1.学生自读课文。读准 通过描述事件和 庄，曾经有过一座窄窄的木桥。 生字词，读通句子，难 提出问题引发学 2.它和村子里的一百多号人一起经 读的地方多读几遍。 生思考，调动起 历了一场可怕的灾难。究竟发生了 2.学生读中了解课文发 学 习 课 文 的 兴 什么？ 生了什么。 趣。 教学环节二：检查预习，导入新课 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.出示生字词，检查学生认读易错 1.学生自由读生词。 生字词的检测可 的字词。 2.个别抽查。 以让教师了解学 2.生字检测。 3.学生用自己的话说一 生对本课字词的 3.课文写了一件什么事？尝试用自 说：课文写了一件什么 掌握情况。让学 己的话说一说。 事？ 生用自己的话说 4．结合“奠”字理解“祭奠”的意 4.学生结合“奠”字理 一说课文主要内 思。 解“祭奠”的意思，想 容，有助于培养 5．老汉是个怎样的人？ 一想：在本课中是谁祭 语言表达和概括 奠谁？ 能力。 5．学生说一说：老汉是 个怎样的人？ 教学环节三：初步理解课文 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1．默读课文。 1．学生默读课文。 2．思考、讨论：课文一共有几个自 2．学生思考、讨论：课 然段，每段讲的是什么。 文一共有几个自然段， 3.根据故事发生、发展、高潮、结 每段讲的是什么。 局给课文分段。 3.学生给课文分段：突遇山洪1～4；疏导撤离5 ～13；桥塌殉职 14～ 23；祭奠英灵24～27。 教学环节四：学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.自由读文，把文读通，把文中能 1.学生自由读文。 通过反复朗读， 带给你害怕感受的句子多读几遍。 2.随机交流：哪处让你 交流句子带给学 2．随机交流：哪处让你最害怕，就 最害怕，就读那一处。 生害怕的感受， 读那一处。点拨语（可随机改变） 像泼，像倒，用有力的 能让学生设身处 （1）第一句：像泼，像倒，应该用 语气读。 地地体会洪水中 怎样的语气来读？ 第二句：读出洪水的凶 人们的心情，从 （2）第二句：把描写洪水凶猛的句 猛。 而体会老党支部 子读出来。 3．找出洪水中的人们的 书的伟大。 3．洪水中的人们是怎样的反应，从 反应的句子。 哪里体会到？ 七、作业设计： 基础作业：抄写字词 巩固作业：读好文中的短句子 提升作业：小练笔：选择一处场景，书写老支书一“揪”一“推”时的内心独白。 八、板书设计： 桥 山洪——咆哮而来 势不可当 人们——你拥我挤 跌跌撞撞 老汉——忠于职守 舍己为人课题 13.桥 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。 ②语言运用：有感情地朗读课文，在读中体会人物形象。 ③思维能力：学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描 写的衬托作用。 ④审美创造：理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。 二、教学重难点： 教学重点：1.品析词句，体会老支书高尚的精神品质。2.关注小说情节、环境描写的特点，感受 人物形象。 教学难点：学习课文在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文，摘抄卡 四、学习活动设计： 教学环节一：复习听写，回顾前文 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.老师听写词语。 1.生写词语。 温 故 知 新 的 同 2.师：用上以上词语复述课文内 2.生用上以上词语复述 时，学生对老汉 容，并说说老汉是个怎样的人。 课文内容，说说老汉是 的形象有了初步 个怎样的人。 的感知。 教学环节二：感受危情，引生入境 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1．自由读课文，在课文中找出描写 1.生自由读课文，在课 阅读是学生个性 洪水的凶猛的句子？ 文中找出描写洪水的凶 化的行为，每个 2.交流：（1）出示句子进行对比： 猛的句子。 学生都有自己不 ◇黎明的时候，雨突然大了。像 2.交流、对比句子，体 同 的 理 解 和 感泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受 会句子为什么好？ 受，相互交流可 惊的野马，从山谷里狂奔而来，势 ◇黎明的时候，雨突然 丰 富 学 生 的 感 不可当。 大了。像泼。像倒。山 悟。 ◇黎明的时候，雨突然大了。山洪 洪咆哮着，像一群受惊 咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不 的野马，从山谷里狂奔 可当。 而来，势不可当。 哪句话写得好？为什么？ ◇黎明的时候，雨突然 3.指导学生读出洪水的凶猛。 大了。山洪咆哮着，从 4.还有哪些句子写出了洪水的凶 山谷里狂奔而来，势不 猛？找出来说一说，读一读。（随 可当。 机理解词语：跳舞、狞笑） 狂奔而来，势不可当。 5.讨论：如果，大家就这样乱七八 3.生理解：“咆哮”、 糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥， 势不可当”的意思。 会是怎样的结果？（学生自由猜测 4.生读出洪水的凶猛。 可能发生的结果，感受形势的紧 5.找出洪水凶猛的句 张。 子，读一读。 6.体会桥的重要。 7.生自由猜测可能发生 的结果，感受形势的紧 张。 教学环节三：解决重点，体会精神 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.危急关头，年迈的村支书没有因 1.学生说一说：面对乱 在凸显人物精神 为惊慌而失去理智。他面对乱哄哄 哄哄拥到木桥桥头的人 的环节设计读一 拥到木桥桥头的人们是怎么做？怎 们是怎么做？怎么说的 读、说一说的步 么说的呢？请再读课文，找出让你 呢？读课文，找出感动 骤，旨在使学生 感动的地方，读一读，说一说。 的地方，读一读，说一 的感性认识上升 2.教师指导：（1）在老汉的指挥 说。 到一个理性的层 下，慌乱的村民们又是怎样过桥 （1）先村民到木桥前， 面，升华感情， 的？ 便于指挥。 加深对文本的理 ①学生理解“依次”的意思。“依 （2）号召党员同志排 解。 次”的意思就是一个接一个的，非 后，体现党员同志的先常有序。 进性。 ②引导学生排一下过桥的顺序：村 （3）不顾私情，支持让 民──党员──老汉。 非党员村民先行，先人 3.你觉得这是一名怎么样的老汉？ 后己。 （4）舍己为人，壮烈牺 牲。 2.教师指导，学生理解 “依次”的意思。 3.学生说一说老汉的品 质。忠于职责，舍己为 人。 五、作业设计： 基础作业：做小练习册。 巩固作业：品读短句。 提升作业：学完课文，体会情感，思考这个感人至深的故事为什么要以“桥”为题。 六、板书设计： 桥 山洪——咆哮而来 势不可当 人们——你拥我挤 跌跌撞撞 老汉——忠于职守 舍己为人 七、教学反思与改进： 本课教学围绕小说写了一位怎样的老支书来进行。初读课文，先了解课文写了一件什么事，抓住 主要人物和事件感知大意，初步感受人物的忠于职守、舍已为人和大公无私形象。再聚焦人物的 动作、语言和神态描写，深入品读老支书在当时环境下的情感与想法，让人物形象丰满立体起 来。还可以组织学生围绕小说对雨水、山洪、桥的描写，探究环境描写对塑造人物形象的作用， 在此基础上组织学生讨论，课文为什么到结尾才点明人物关系，这样写有什么好处。本课教学过 程逻辑层次较为清楚，有利于学生围绕课文内容感知形象，把握要点。课题 14.穷人 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《穷人》的作者是俄国作家列夫•托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主 动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫 勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表 达了真情实感，读来使人深受感动。 二、学情分析： 六年级学生已具备初步的文本分析能力，能感知《穷人》中桑娜夫妇的善良品质，但对“物质 贫瘠与精神富足”的辩证关系理解尚浅；其生活经验与文本中沙俄时代底层人民的苦难存在时空 隔阂，需通过情境还原与细节品读（如“忐忑抱回孤儿”“沉默中的默契”等）唤醒共情；教学 中宜以“抉择背后的价值观”为思辨支点，引导学生在“心理描写对比”“环境烘托”等手法分 析中，领悟“人性光辉超越生存困境”的生命哲学，实现道德认知从“感动”到“内化”的升 华。 三、核心素养目标： ①文化自信：感受小说的魅力，领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。 ②语言运用：正确读写“溅、熄”等16个生字，正确认读“搁板、魁梧、勉强、蜷缩”等词语。 ③思维能力：正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。 ④审美创造：领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动； 进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。 思政元素：以贫寒境遇映照人性光辉，通过桑娜夫妇“善意的抉择”诠释“仁爱担当胜困苦”的 道德力量，引导学生于心灵叩问中传承“以弱德之美铸就人间大爱”的价值理念。 四、教学重难点： 教学重点：通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴 和善良的形象。 教学难点：体会环境描写对刻画人物的作用。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文 六、学习活动设计：教学环节一：导入新课，激发学习兴趣 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.你们记得哪些穷人的故事？ 1.学生回顾以前学得相 通过回忆以前学 2.揭题：今天我们再学一篇课文， 似课文。 过的课文，给学 题目就是《穷人》。 2.齐读课题。 生造成认知上的 3.作者简介。 3.学生根据预习了解作 共鸣，激起学生 4.进题。 者列夫•托尔斯泰。列 学习新课的强烈 夫•托尔斯泰：19世纪中 兴趣。 期俄国批判现实主义作 家、思想家、哲学家， 代表作有《战争与和 平》《安娜•卡列尼娜》 《复活》等。 教学环节二：初读课文，扫清阅读障碍 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师出示初读要求。 1.生自由读文，难读的 这是一篇篇幅很 2.反馈初读情况。 地方多读几遍。 长的课文，在具 3.检查朗读朗读课文，师生评议， 2.学生个别读文。（师 体 研 究 语 言 文 教师点评。 生评议，教师点评。） 字、体会语句内 涵时，一般不能 逐词逐句的去朗 读、去品评，但 是全程教学又不 能出现盲区。因 此安排这样一个 通读全文、扫清 字 词 障 碍 的 环 节，不仅很好的 避免了盲区，而 且为下面的整体 感知作了铺垫。教学环节三：再读课文，整体把握故事 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.学生自学： 1.学生自学： 新课程标准倡导 （1）教师巡视，排疑解难，提示方 （1）学生根据预习先将 体验和感悟，注 法：先将课文划分为几个部分，并 课文划分为几个部分， 重 语 文 的 人 文 归纳每个部分的内容。 并归纳每个部分的内 性，但并不意味 （2）同桌商议，互相修正补充。 容。 着不要工具性， 2.班级交流：根据需要，指名 2--3 （2）同桌商议，互相修 并不意味着不要 人交流，适度点评。 正补充。 训练概括能力， 2.班级交流，积极发 而概括能力恰恰 言。 应该在长课文的 教 学 中 予 以 关 注。因此，本环 节特意安排这样 一项训练，这对 六年级的学生来 说，是十分有必 要的。 教学环节四：引导读文，了解故事起因 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.我们先看第一段。课文一开始就 1．学生思考：课文一开 让我们看到一个什么画面？师指 始就让我们看到一个什 点。 么画面？ 2.课文中哪一个词语写出了桑娜此 (海边上的小屋里，女主 刻恐惧的心理？(心惊肉跳) 人公桑娜正在补破帆。) 3.朗读指导。 2.通过默读体会女主人 4．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深 的勤劳。 了。你们看，第二节写了几层意 3．体会人物桑娜。 思？(三层)第一层：深夜不见丈夫 4．体会桑娜此刻恐惧的 归来。第二层：沉思：插叙从丈夫 心理(心惊肉跳) 想到生活的贫穷。第三层：倾听风 会联系上下文解释：声，祈求上帝保佑。 “心惊肉跳”。 5．指导朗读 5.朗读。（根据老师的 第一层：焦急。 提示） 第二层：沉思，是插叙，读得平静 6.全班齐读。 些。 7．体会第二节写了几层 第三层：焦急地祈求。 意思？(三层) 8．再次朗读桑娜沉思的 内容和桑娜说的话。 七、作业设计： 基础作业：抄写本课生字词。 巩固作业：预习课文，做批注。 提升作业：课文的题目是“穷人”，你从哪里看出他们确实很“穷”，找一找，写一写。 八、板书设计： 桑娜：温暖而舒适——勤劳 穷人 非……不可——善良 乐于助人 渔夫：神态、言行——心地善良课题 14.穷人 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：感受小说的魅力，领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。 ②语言运用：正确读写“溅、熄”等16个生字，正确认读“搁板、魁梧、勉强、蜷缩”等词语。 ③思维能力：正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。 ④审美创造：领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动； 进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。 二、教学重难点： 教学重点：通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴 和善良的形象。 教学难点：体会环境描写对刻画人物的作用。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文 四、学习活动设计： 教学环节一：温故知新 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.课文的主要内容是什么？（教师 1.学生用自己的话总结 学生说课文的主 点评） 课文主要内容。 要内容，目的是 2.桑娜焦急地等待着丈夫，夜深 2.学生回顾上节课内 为了与上节课的 了。你们看，第二节写了几层意 容：桑娜焦急地等待着 教学衔接，快速 思？ 丈夫，夜深了。第二节 进入到本节课的 写了几层意思？(三层。 学习过程中去。 第一层：深夜不见丈夫 归来。 第二层：沉思：插叙从 丈夫想到生活的贫穷。 第三层：倾听风声，祈 求上帝保佑。）教学环节二：抓住重点，感悟桑娜品质（汇报交流，相机板书） 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.认真读课文，边读边思考：文中 学生组内交流，自主探 以此问题放手让 的哪些场景令你感动？你感动于什 究 学生阅读批注， 么？在你认为重要的地方用一两个 1.默读课文，了解故事 学生在充分自学 词语或简练的句子写出自己的感受 发生的原因。 的基础上，把目 或由此想到的内容。 2.勾画重点句子，批注 光集中在桑娜和 2.走进桑娜和渔夫的内心地界，去 自己的体会。 渔 夫 的 表 现 上 感受他们那高尚而美好的心灵。 3.抓人物的动作、语 （即文中的重点 （1）“桑娜抱回了西蒙的两个孩子 言、神态等句子，体会 段落），此时教 后，心里是——” 从课文中找出最 人物的高尚品质。 师及时抓住学生 能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的 生成的资源，引 心情的词语。（忐忑不安） 导 学 生 品 味 文 （2）桑娜脸色苍白，神情激动…… 字，感受桑娜的 嗯，揍我一顿也好！”（桑娜善 善良，进而在多 良） 种 形 式 的 朗 读 中，尤其是在把 课文中相关语段 重组朗读的过程 中，引导学生将 理解课文内容， 感受人物品质， 体会表达方法无 痕地结合起来， 真正做到了阅读 教学所提倡的得 意 、 得 情 、 得 法。 教学环节三：总结全文，回顾写作方法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 总结：我们在今后描写人物的时 1.交流本课学到的方 课堂最后的环节候，要学习本文中的一些写法，如 法。 让学生明确文章 环境描写、神态描写、语言和心理 2.完成作业：穷人的心 的写法，要他们 活动描写、正侧面描写等，全方位 是相通的。课文结尾写 清楚描写人物要 塑造人物形象。 道：“你瞧，他们在这 运用多种方法， 里了。”你们想象一 在今后的习作中 下，桑娜拉开帐子后又 尝试运用。 会怎样呢？ 五、作业设计： 基础作业：本篇课文主要讲了一个什么内容？请写一写。 巩固作业：完成同步课时练。 提升作业：你还读过其他托尔斯泰的作品吗？选一篇你看过的简单写一写主要内容以及感受吧！ 六、板书设计： 桑娜：温暖而舒适——勤劳 穷人 非……不可——善良 乐于助人 渔夫：神态、言行——心地善良 七、教学反思与改进： 教学《穷人》这一课，首先参照目标重点，也就是让学生通过自主浏览快速掌握文章内容，并能 体会心理活动描写和环境描写对于表现人物形象的作用，因此这一课紧紧围绕这个目标展开教 学。 第一课时先指导学生默读了课文，了解课文讲了一件什么事,并且初步通过故事情节体会到了主人 公桑娜和渔夫的人物形象和性格品质，并借梳理文章，向学生明确了小说三要素和四部分，使学 生掌握如何快速的把握小说这一文学体裁的内容和结构。 第二课时主要以“穷人的生活环境为话题，探究人物善行背后的心理和言行。探究环境描写时， 按人物的出场顺序，先指导学生围绕桑娜这个人物，联系上下文自主阅读并圈画出小屋的环境、 桑娜的沉思和探望西蒙家三个层次，整体感知了人物的生活状况和勤劳、善良的形象。而后,再紧 扣描写人物心理和对话的语句，深入体会桑娜和渔夫身上的人性之美。最后以一个“桑娜和渔夫 真的穷吗？”引发学生更深层次的思考，从而达到情感价值观的教育目标：拥有人性之美比拥有 金钱更“富有”。课题 15.金色的鱼钩 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《金色的鱼钩》这篇课文是一篇小说，主要讲述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导 员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，不惜牺牲自己生命的感人故事，颂扬了红 军战士忠于革命、尽职尽责、舍已为人的崇高品质。课题“金色的鱼钩”既是行文的重要线索， 记录着老班长可歌可泣的英雄历程，同时又彰显课文的主旨，“鱼钩”闪耀着老班长金子般的思 想光辉，象征着老班长革命精神永垂不朽。 二、学情分析： 学生能初步感知老班长“舍己为人”的奉献精神，但对长征历史背景的陌生性（如“过草地” 的极端困境）易造成情感共鸣障碍；其道德认知多停留于“好人好事”层面，需通过“绣满红锈 的鱼钩”这一象征物，勾连“物与精神”的深层关联；教学中可聚焦“细节解码”（如“嚼草 根”“隐瞒病情”等）还原历史真实，以“老班长三次笑”为情感支点，引导学生从“感动”走 向“思考”，体悟“平凡个体的信仰之力如何托举革命薪火”，进而理解“红色记忆”对当代精 神滋养的价值。 三、核心素养目标： 文化自信：了解长征故事，学习红军战士顾全大局、勇于奉献的品质。 语言运用：运用小说阅读的基本方法，通过梳理故事情节，品味老班长外貌、语言、神态、心理 描写，感受老班长尽心尽职、舍己为人的形象特点。 思维能力：能在具体情节和典型环境中，关注描写人物对话和心理的语句，从中感受老班长的崇 高。 审美创造：体会阅读小说的乐趣，感受读书的快乐。 思政元素：借“锈迹斑斑却永耀初心”的鱼钩意象，诠释老班长“舍命护战友”的赤诚信仰，引 导学生体悟“平凡之躯铸就精神丰碑”的革命情怀，在红色记忆的传承中厚植“以生命之火照亮 使命征程”的责任担当。 四、教学重难点： 教学重点：通过品读人物的神态、语言、动作等细节描写，体会老班长忠于革命、舍己为人的高 尚品质。 教学难点：运用学习方法，通过品读人物的神态、语言、动作等细节描写，体会老班长忠于革 命、舍己为人的高尚品质。五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文 六、学习活动设计： 教学环节一：图片导入 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 同学们，你对红军长征了解多少 运 用 多 媒 体 课 呢？（课件出示红军过草地的图 件，配上图片， 片）今天我们就来了解一个发生在 让学生用多重感 红军过草地时的故事——《金色的 官参与课堂，让 鱼钩》（板书课题）。下面就让我 学生轻松地感知 们一起走进草地，一起去看看那位 画面，化抽象为 伟大的老班长吧。 具体，有效地吸 引了学生的注意 力，又拉近了学 生 与 文 本 的 距 离。恰当地运用 多媒体课件创设 情境，能使学生 受到更真切的感 染。 教学环节二：明确学习目标，自读自悟 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.这是一篇略读课文，学习略读课 1.默读阅读提示。 本环节先从自由 文时，阅读提示很重要，请同学们 2.学生交流学习任务。 朗读课文开始， 默读阅读提示，把本节课需要完成 3.把自己感受较深的部 面向全体学生， 的学习任务画出来。 分画起来多读几遍，并 给学生充分的阅 ①故事发生的时间是什么时候？老 和同学交流体会。 读时间；再到要 班长的任务是什么？ 4.自由朗读课文，借助 求掌握课文中字 ②画出文中对老班长对话、心理、 查字典等方法读准字 词的正确读音；外貌描写的句子，说说你从中感受 音，理解不懂的词语。 最后是概括文章 到了什 5.借助查阅资料和联系 大意，引导学生 么。这是一位怎样的老班长？ 上下文的方法，互相交 从整体上感知课 2.检查学生字词掌握情况。（课件 流理解不懂的词语。 文，培养学生理 出示词语） 6.预设：课文叙述了在 解、概括课文主 颧骨 威胁 喜出望外 收敛 弥漫 长征途中，一位炊事班 要内容的能力。 衰弱 瞻仰 奄奄一息 班长接受并完成党组织 3.检查学生读准字音。 交给自己的任务，照顾 “颧”字读“quán”。 三个生病的小战士过草 4.快速浏览课文，概括文章主要内 地而牺牲了自己的故 容。 事。 5.按照故事的发展顺序，试着用小 7.小组合作学习。学生 标题概括每个部分的内容。 代表进行结果汇报。 教学环节三：品读课文，感悟人物形象 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.快速浏览学习课文第一部分。 1.①指名读外貌描写部 让学生通过“读 （1）小组交流，重点交流老班长外 分。 — — 找 — — 圈 貌描写的句子，说说你感受到了什 ②重点从“背有点儿 ——议——悟” 么。 驼”“布满了皱纹”等 的学习向导，深 （2）全班汇报。（课件出示相关语 描写去感受人物形象。 入文本，同时也 句） ③预设：快四十岁，却 培养了学生“不 炊事班长快四十岁了，个子挺高， 显得苍老，可以看出老 动笔墨不读书” 背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸 班长是一个饱经风霜的 的阅读习惯；让 上布满了皱纹。全连数他岁数大， 人。 学生带着问题去 对大家又特别亲，大伙都叫他“老 2.预设1：班长因为没有 读 书 ， 有 读 有 班长”。 吃的感到忧虑，所以他 思，可以更好地 2.合作学习第二部分。 整夜合不拢眼。 检验学生是否真 （1）小组合作学习：在护送病号的 预设2：从“喜出望外” 正读懂了文章。 途中，老班长是怎样做的？在文中 可以看出发现了鱼，对 画出相关语句，写上批注。 班长来说是一件多么开 （2）学生交流。（课件出示相关语 心的事。 句） 3.分男女生读课文。老班长看我们一天天瘦下去，他整 4.语言描写、动作描 夜整夜地合不拢眼。 写、心理描写。 他喜出望外地跑回来，取出一根缝 5.学生交流。（舍己为 衣针，烧红了，弯成个钓鱼钩。这 人，忠于革命，为别人 天夜里，我们就吃到了新鲜的鱼 想得多，为自己想得 汤。 少） （3）指导朗读：分男女生读。 6.分角色朗读。 （4）小结：抓住关键词体会老班长 7.预设：这句话表面上 的心情。 是在写鱼钩，实际上是 （5）找出让你感动的地方，作批 在写老班长，他亲手做 注，再读一读。 的鱼钩挽救了三个战士 有一次，我禁不住问他：“老班 的生命，他那舍己为人 长，你怎么不吃鱼啊？” 的精神永放光芒！所以 他摸了摸嘴，好像回味似的说： “金色的鱼钩”就代表 “吃过了。我一起锅就吃，比你们 了以老班长为首的千万 还先吃呢。” 红军战士忠于革命、尽 我不信，等他收拾完碗筷走了，就 职尽责、舍己为人的精 悄悄地跟着他。走近前一看，啊！ 神品质。 我不由得呆住了。他坐在那里捧着 8.齐读最后一个自然 搪瓷碗 ，嚼着几根草根和我们吃剩 段，从中感悟体会人物 下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧 精神。 眉头硬咽下去。我觉得好像有万根 钢针扎着喉管，失声喊起来：“老 班长，你怎么……” 这里主要运用了哪些描写？ 从这些细节描写中你体会到了什 么？ 指导学生分角色朗读，体会老班长 的可贵精神。 3.学习第三部分，感悟老班长的高 尚品质。 （1）快要走出草地时，老班长怎么 样了？ （2）老班长奄奄一息，却为什么不喝鱼汤呢？（课件出示相关语句） 他微微地睁开眼睛，看见我端着的 鱼汤，头一句话就说：“小梁，别 浪费东西了。我……我不行啦。你 们吃吧！还有二十多里路，吃完 了，一定要走出去！” 4.学习第四部分。 （1）老班长永远留在了那片草地 上，留给战士们的只有那根用缝衣 针做成的鱼钩。我们一起读最后一 个自然段。（课件出示最后一个自 然段） （2）为什么说这个长满了红绣的鱼 钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒？ 文章以“金色的鱼钩”为题，有什 么深层含义？ （3）小组讨论交流，师生共同探 讨。 七、作业设计： 基础作业：抄写字词，熟读课文。 巩固作业：完成本课练习册。 提升作业：收集表现无私奉献的成语。 八、板书设计： 九、教学反思与改进： 本文描写的是红军长征途中发生的一个感人至深的故事，因此我提前让学生查阅资料，在课文导入时也别出心裁，运用多媒体课件，配上音乐和图片，让学生用多重感官参与课堂，拉近学生与 文本的距离，为理解老班长的高尚品质奠定基础。 本文是一篇略读课文，内容篇幅较长，不过好在对于六年级的学生来说，快速阅读课文已经得到 了一定的训练，所以让学生带着问题去读课文，有读有思，可以更好地检验学生是否真正读懂了 课文。课题 口语交际：请你支持我 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 本次口语交际的内容是“请你支持我”。在生活、学习中，我们会有很多好的想法需要获得别 人的支持和帮助。学会请别人支持，就能让我们很多好的想法得到实现。要获得别人的支持，一 定要有充分的理由说服对方。 二、学情分析： 学生已具备基本的表达需求意识，但在“说服策略构建”与“共情沟通”上存在短板，如易陷 入单向诉求、忽略换位思考；其生活经验多限于家庭或校园场景，对“以理服人”“以情动人” 的辩证运用缺乏实践认知。教学中可创设“班级活动策划”“社区倡议”等真实议题，借助角色 扮演、评价量表等工具，引导学生在“倾听诉求—分析利弊—寻求共赢”的思维链条中，锤炼 “以责任之心谋事、以协作之智聚力”的交际素养，实现从“自我中心”到“利他共赢”的交际 观念进阶。 三、核心素养目标： ①文化自信：了解理解人物形象的三种方法，感受小说的人物形象。 ②语言运用：了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。写一写人在不安或犹豫时的心理活 动。 ③思维能力：和同学交流，面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意些什么？ ④审美创造：学会交流，交流中，能设想对方可能的反应，恰当应对。 思政元素：以真诚沟通为纽带，在“倾听诉求、共情协商”的言语实践中培育“以同理心凝聚共 识、以责任感促成协作”的交往智慧，涵养“为集体谋事、向未来同行”的担当情怀。 四、教学重难点： 教学重点：在具体交际情景中具体、清楚地表达自己的想法及理由，说服别人。能恰当应对对方 可能的反应，获得别人的支持。 教学难点：在交流中清楚、具体地表达自己的想法及理由。 五、教学准备： 教师：教学课件，图片 学生：预习口语交际 六、学习活动设计：教学环节一：谈话导入 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.同学们，我们经常有一些自己觉 1.同桌相互说老师所提 创设学生经常遇 得很好的想法，但是苦于得不到别 及的情境。 见的场景，营造 人的支持，于是很着急，很失落。 2.读课题。 出口语交际的氛 你遇到过这样的情况吗？同桌相互 围，让学生积极 说一说。 主动地参与到学 2.今天我们就来学习口语交际：请 习中去。 你支持我。 教学环节二：模拟交流 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.同学们要办一份报纸，要明确以 1.学生思考： 交流前先设想老 下问题： （1）办报纸的目的是什 师担心的一些问 （1）办报纸的目的是什么？ 么？ 题，并给这些问 （2）有哪些事情需要老师的帮助？ （活跃班级文化生活， 题找到答案，做 （3）老师可能会提出些什么问题？ 提高同学们的写作能力 好预案，这样在 你想怎样回答？ 和阅读能力。） 和老师交流时， 2.模拟交流过程，评价同学表现。 （2）有哪些事情需要老 才能从容应对， （1）小组讨论，设想一下交流过 师的帮助？ 不 至 于 词 不 达 程。 （在课外活动时分配出 意 ， 或 一 时 语 （2）总结。 一定的时间；请老师把 塞。为适应实际 （3）点拨指导。 关报纸的质量；提供纸 交流的需要，教 （4）各小组依次模拟表演，其他小 张和印刷） 师详细指导，既 组评价。 （3）老师可能会提出些 教会学生怎样设 （5）教师评价。 什么问题？你想怎样回 想可能会遇到的 答？学生议论。 问题，又教会学 2.模拟交流过程。 生怎样应答，为 （1）小组讨论，设想一 实际交流做好准 下交流过程。 备。 （2）学生回答。 （3）各小组依次模拟表演，其他小组评价。 教学环节三：口语练习 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.情境。 1.学生看练习内容。 小组内同学扮演 说服妈妈，让她同意你在家里养一 2.分小组领任务，每小 不同的角色来练 只小狗。 组选择一个任务，小组 习交流，还可互 说服同学，在班里成立“生物 内同学扮演不同角色来 换角色，把自己 角”。 交流。 想到的问题提出 说服校长，在学校组织一次义卖活 来，提高学生口 动。 语交际中应对能 2.分小组领任务，每小组选择一个 力。 任务，小组内同学扮演不同角色来 交流。 教学环节四：课堂总结 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.要说服别人，支持我们做一件事 学生回顾：面对不同的 对本堂课进行总 情，要学会正确的口语交际。态度 人，解决不同的问题， 结，让学生掌握 诚恳礼貌；讲明设想，说清目的； 需要注意： 本堂课重难点。 做好预案，从容回答。 先说想法，再把具体的 2.面对不同的人，解决不同的问 理由讲清楚。 题，需要注意什么？ 设想对方可能的反应， 恰当应对。 七、作业设计： 基础作业：选择情境练习口语交际。 巩固作业：预习园地四。 提升作业：阅读课外书半小时。 八、板书设计： 请你支持我 说想法，讲目的 做预案，备应对九、教学反思与改进： 小学生具有很强的表演愿望，让学生参与表演，既能创设一个大的语言环境，又便于学生直接进 行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。通过具体的对话语言，学生可以领悟到对话 的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，用最恰当的 方式进行人物对话。“请你支持我”通过角色扮演，可以站在对方的角度看问题，思考是否值得 支持与帮助。 在任务选择中，以学生感兴趣的内容选择交流任务，再进行课堂分组，让学生做到有话说、想 说，请求别人支持才会有更充分的理由。这一环节在分组上可能会出现扎堆选择第一、第二个选 项的问题，因此教师在指导学生选择的时候要做好充分预设，选择同一任务过多的时候可以分成 多个小组进行比赛，看哪个小组的理由更能说服对方并获取支持。如果某一任务选择的人较少， 不构成分组要求，也不要阻止他们想表达的欲望，教师还是要给学生机会展示自己。课题 习作：笔尖流出的故事 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 本次习作主题是“笔尖流出的故事”。本单元我们学的课文虽然都是虚构的故事，但是读起来 却像在生活中发生过一样，这是因为这些故事都能在生活中找到影子。本次习作我们就是要学习 这种写作手法，围绕人物展开故事情节，还要把故事写完整，尽可能吸引人，要注意环境描写和 人物的心理描写。 二、学情分析： 学生已掌握基本叙事框架，但虚构故事时易陷于情节堆砌，缺乏“以细节传情、以冲突立魂” 的创作意识；其对生活素材的提炼与艺术加工能力较弱，常割裂“真实”与“想象”的关联。教 学中可通过“关键词发散”唤醒生活记忆，借助“矛盾设定”“环境隐喻”等支架，引导学生在 “虚构中投射真实情感”，于人物塑造与主题升华中践行“以文字承载善意、以故事传递力量” 的表达使命，实现工具性与人文性的统一。 三、核心素养目标： ①文化自信：根据给出的环境和人物，创编故事。 ②语言运用：明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。 ③思维能力：了解虚构故事的特点。 ④审美创造：根据给出的环境和人物，创编故事。 思政元素：以文字为舟、想象为帆，在虚构与真实的交融中传递“真善美”的永恒主题，引导学 生以笔为炬、以情为光，在故事创作中守护“人间温暖”，厚植“以文载道、以心传薪”的家国 情怀。 四、教学重难点： 教学重点：学会运用生动的环境描写，进行完整的故事情节创编，表现人物形象。 教学难点：运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本、作文本 六、学习活动设计： 教学环节一：精彩回顾导入教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.同学们，我们已经学完了“小说 1.环境描写，故事情 小学生学习语文 人物形象”专题单元的课文。现在 节，人物的语言、动 是在反复地再现 请大家思考下面的问题。 作、心理等。 和具体的实践中 回忆《桥》和《穷人》两篇课文的 2.学生独立回忆一到两 来提高语文素养 大致内容，思考：这两篇课文中介 分钟，两到三名学生进 的。本环节充分 绍的人物都有什么特点？你从哪些 行交流，反馈学生理解 尊重了学生的学 镜头看到的？ 的情况。 习特点，再一次 2.学生独立回忆一到两分钟，指名 3.环境描写：这里环境 对本单元的课文 两到三名学生进行全班交流，反馈 描写让我们感受到当时 进 行 回 顾 和 梳 学生理解的情况。 洪水的肆虐与形势的紧 理，有利于学生 根据学生回答，整合信息： 急，渲染了危险气氛的 在头脑中形成鲜 A.环境描写 同时，也为后文中老汉 明的印象，也渗 《桥》一文老汉镇定如山。(课件) 镇定地指挥人们逃走做 透了学生本次习 黎明的时候，雨突然大了。像泼。 铺垫。 作时要注意的几 像倒。 环境描写：先写了屋外 个方向。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马， 海边恶劣的环境，再写 从山谷里狂奔而来，势不可当。 屋内温暖、舒适的环 近一米高的洪水已经在路面上跳舞 境。两者形成对比，不 了。 仅显出家庭的温暖，更 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 表现出家庭的温暖离不 《穷人》一文中桑娜勤劳。(课件) 开渔夫和桑娜辛勤的劳 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍 动。 击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上 4.故事情节：文章结尾 正起着风暴，外面又黑又冷，这间 让人意想不到，其情节 渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫 跌宕起伏，再现了老汉 得干干净净，炉子里的火还没有 舍己为人的高尚品质。 熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着 故事情节：家庭本就困 白色帐子的床上，五个孩子正在海 难，丈夫没有一点犹豫 风呼啸声中安静地睡着。 就主动收养西蒙的两个 B.故事情节 孩子，其结局完全在桑 《桥》一文中老汉舍己为人。(课 娜的意料之外，也让读 件) 者意外。情节的设置把五天以后，洪水退了。 人物真诚、善良的品质 一个老太太，被人搀扶着，来这里 推向了高潮。 祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 《穷人》一文渔夫和桑娜的善良。 (课件) 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧 虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后 脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把 他们抱来，同死人待在一起怎么 行！哦，我们，我们总能熬过去 的！快去！别等他们醒来。” C.人物心理、动作、语言等 《桥》中老汉铿锵有力的语言再现 了党员本色。(课件) “桥窄！排成一队，不要挤！党员 排在后边！” “可以退党，到我这儿报名。” “你还算是个党员吗？排到后面 去！” “少废话，快走。” 《穷人》中桑娜一系列的心理活 动，让我们看到了一个宁可自己受 苦也要帮助别人的人。(课件) 她忐忑不安地想∶“他会说什么 呢？这是闹着玩的吗？自己的五个 孩子已经够他受的了……是他来 啦？……不，还没来！……为什么 把他们抱过来啊？……他会揍我 的！那也活该，我自作自受…… 嗯，揍我一顿也好！” 3.小结。 这两篇小说都通过环境描写、情节构造、人物心理描写等形式给我们 塑造了鲜明的人物形象。虽然这些 人物身上发生的故事是虚构出来 的，但是读起来就像日常生活中发 生的一样，也能在生活中找到这样 的影子。 教学环节二：明确写作要点 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.同学们，回顾本单元学习的小说 1.学生独立思考。 经过已学课文知 人物形象，想一想：写好生活中的 2.预设一： 识的回顾，再到 人物可以从哪些内容思考？要注意 人物形象特点通过一件 对创作要点的思 些什么呢？ 件事来体现，因此跌宕 考，可以有效地 2.指名学生说。引导学生根据旧知 起伏、完整的故事情 促进学生抓住小 回顾、习作的要求或自己的写作经 节，可以凸显人物特 说的“环境、情 验，发现小说人物形象的创编要 点。同时，在故事高潮 节”进行人物形 点。 前适当地增加悬念，以 象的想象创编。 3.教师小结，学生齐读创编故事要 突出人物形象。所以， 通过对写作要点 注意的几个方面。(课件) 小说的故事要围绕人物 的指导，对学习 ①故事要围绕主要人物展开。 展开，并创编能吸引人 有困难的学生来 ②有完整的故事情节，并能吸引读 的完整情节。 说，不仅是教给 者。 预设二： 了他们学习的方 ③注意环境描写。 从学过的课文和写作经 法，更是要学生 ④抓住人物心理活动、动作语言体 验中，我们知道，写人 感受到写作的愉 现人物形象。 物形象的文章，环境描 悦。 同学们，生活中人物的形象可以从 写很重要。创编故事发 以上几方面着手，这几点也是我们 生的环境，可以从侧面 在创编小说中要注意的地方。 体现人物形象特点。因 此，创编的故事环境描 写不能少。 预设三： 从课文中发现小说的人 物形象是通过人物语言、动作、心理等方面 直接表现出来，所以， 在写小说的时候一定不 要忘记想象人物在故事 中的语言、心理、动作 等方面的内容。 教学环节三：同伴互助交流 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.现在，我们知道创编小说要注意 1.学生自主选择想象。 先说后写，说是 哪些方面了，那么给了你环境、人 2.同桌互说自己的想 为写服务的，让 物及人物性格特点，你能展开想 象，同伴给出建议及帮 学生小组说，集 象，试着说说这个故事吗？ 助。 体说，同学之间 2.出示三组环境和人物，学生自主 3.指两到三名同学交 互说过程也是学 选择或自己创设，展开想象。 流。 习过程，可以从 师：请同学们先选一个，可以为他 多个角度学习， 们想象一个曲折的故事情节、发生 弥补自身想象上 的环境，感人的人物语言、动作及 的不足。同伴互 心理活动等。 助学习也是相互 3.指两到三名同学交流，教师注意 学习、互相进步 引导学生从情节、环境、心理等方 的过程，能促进 面把话说清楚、讲完整，并从故事 学生思维能力的 情节、环境描写、人物心理等方面 培养。 进行简要评价。 教学环节四：学生精心习作 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 导语：我们能根据提供的材料进行 学生静心习作，教师巡 写作需要一个安 创编故事，情节有趣、环境突出、 视，了解情况，个别辅 静的环境，学生 心理活动有层次，如果再进行想 导。 也不例外，给学 象、琢磨，小说一定很出色，下 生创建一个安心 面，我们就来写一写。 的习作环境，潜 1.在习作时，要注意以下几点： 心思考、细心描(1)故事要围绕主要人物展开。 绘。当然，在指 (2)把故事写完整，情节尽可能吸引 导的时候，不可 人。 过多地影响和限 (3)试着写出故事发生的环境，还可 制学生，那样不 以写一写人物的心理活动。 仅影响习作的质 量，更不利于学 生习作个性的发 展。 七、作业设计： 基础作业：完成习作草稿。 巩固作业：修改习作。 提升作业：阅读课外书半小时。 八、板书设计： 虚构故事 情节曲折 吸引人 时间 地点 人物 故事完整课题 习作：笔尖流出的故事 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：根据给出的环境和人物，创编故事。 ②语言运用：明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。 ③思维能力：了解虚构故事的特点。 ④审美创造：根据给出的环境和人物，创编故事。 二、教学重难点： 教学重点：学会运用生动的环境描写，进行完整的故事情节创编，表现人物形象。 教学难点：运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本、作文本 四、学习活动设计： 教学环节一：互读互改 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 导语：上节课，我们学习了创编小 1.指名学生说习作评改 习作评讲的过程 说的基本要点，并选择材料进行了 的基本要求。 应该是学生习作 小说创编。根据本次习作要求，我 2.学生自己大声读自己 提 高 的 一 个 过 们在评改习作的时候要注意什么 的习作，边读边自行修 程。学生习作的 呢？ 改。 评讲既要强调即 1.指名学生说，教师适当点拨，共 3.同桌间交换习作，认 时性，还要注意 同确定本次习作评改的基本要求： 真地互读互评。 过程性，同时还 （1）小说中环境描写是否符合选择 4.自主修改。 要体现活动性。 的材料，利用环境描写渲染故事气 根据同学的意见，对自 而且高年级学生 氛。 己的作文进行再次修 在习作方面比较 （2）语句是否通顺，故事情节是否 改，教师巡视，适当点 容易忽视修改， 紧凑连贯、完整，是否能表现材料 拨。 因此，老师要提 中的人物形象。 5.全班互评。 醒学生写作后认 （3）习作中人物描写有没有从人物 6.学生再修改，并定 真修改，特别是语言、动作、心理活动去刻画人物 稿。 人 物 语 言 、 动 形象。 作、心理的细节 （4）标点是否正确，用词是否恰当 描写。在学生充 等。 分的自评自改， （5）你认为自己的习作是否有成功 互评互改中取长 之处？表现在哪里？ 补短，共同提高 根据学生的回答出示课件：（课 语 言 的 表 达 能 件） 力。 A.环境描写符合材料要求，并为故 事渲染气氛。 B.语句通顺，故事情节完整，为人 物形象服务。 C.从人物语言、动作、心理活动等 方面刻画人物形象。 D.标点正确，用词恰当，突出人物 特点。 2.自我评价。 3.同桌互评。出示互评要求： A.找出同桌习作中写得最好的地 方，并做上记号。 B.指出你认为值得改进的地方做上 记号或做上旁批。 C.评改后，将你的观点和同桌进行 交流。 4.全班互评。 教师选取有代表性的习作在全班进 行讲评，充分肯定学生习作的进 步，也要委婉地提出存在的问题， 并及时进行修改。 五、作业设计： 基础作业：分享初稿，把初稿反复读。 巩固作业：修改习作。 提升作业：誊抄作文六、板书设计： 互评 自评 修改 七、教学反思与改进： 1.“阅读与作文”紧密结合。本单元主题是“小说人物形象”，在习作指导前，引导学生回顾所 学文章《桥》和《穷人》是如何通过文字表现人物形象的，找出他们在表现人物形象方面的共同 点，从而引导学生明白小说创编离不开环境的描写、情节的起伏、语言的表述、动作的描绘，甚 至是人物心理活动的刻画等。通过对已学知识的巩固，让学生明确小说创编要注意的要素，写起 来才能明确所给材料的目的。 2.“作前指导”先说后写。本次习作是选择材料进行创编。为了避免学生选择的扎堆，创编的无 序，在学生动笔写作前安排了同伴互助学习，让他们从多个角度想象，弥补自身在想象创编上的 不足，这也为那些平时在学习上有困难的学生提供学习机会，让他们喜欢上创编小说。不仅如 此，在学生互评互改中，充分利用同伴的力量，让习作中环境的描写、情节的设置、人物语言、 心理更能展现需要表现的人物形象。课题 语文园地四 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 这个语文园地有3项内容，分别是交流平台、词句段运用和日积月累。交流平台和词句段运用 这两个板块，学习感受小说中的人物形象，并进行人物心理活动练习；日积月累部分学习唐代诗 人贺知章的古诗《回乡偶书》，体会游子思乡之情。 二、学情分析： 学生已积累一定词句品析能力，但对“语言形式与思想内涵”的关联性认知较模糊（如“古诗 炼字之妙”“俗语生活智慧”），易将语言训练视为单纯技巧操练；其文化感知多停留于表层， 尚未形成“以言载道、以文传魂”的系统认知。教学中可紧扣“词句段运用”与“日积月累”板 块，通过“古诗推敲典故”“俗语溯源实践”等活动，引导学生在“一字见匠心”“一语藏乾 坤”的语言体悟中，理解“母语之美承载文明基因”的深刻内涵，于生活化语境中培育“以语言 智慧立身、以文化自信铸魂”的价值认同。 三、核心素养目标： ①文化自信：学习古诗，感受中华古诗词的文化魅力。理解诗句的意思，想象、感悟诗中所描绘 的优美意境。背诵丰富古诗词的积累。 ②语言运用：积累古诗《回乡偶书》。 ③思维能力：了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。写一写人在不安或犹豫时的心理活 动。 ④审美创造：理解情节描写对突出人物形象的作用。 思政元素：以语言锤炼为桥、经典传承为脉，在词句雕琢与思想碰撞中深植“一字一句总关情” 的责任担当，于文化浸润间筑牢“以言语智慧立身、以文明薪火传世”的精神根基。 四、教学重难点： 教学重点：分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动，体会人物形象。 教学难点：分析、交流小说中人物形象的塑造方法。感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。 五、教学准备： 教师：教学课件 学生：预习语文园地 六、学习活动设计：教学环节一：回忆课文，说形象 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.请学生说一说本单元三篇小说的 1.学生说一说本单元三 学生回忆课文中 主要内容，小说中的主要人物是 篇小说的主要内容，小 的人物形象，然 谁？ 说中的主要人物是谁？ 后讨论怎样理解 出示《桥》：老支书指挥全村人过 2.学生说一说老支书、 小 说 的 人 物 形 桥，舍己为人。《穷人》：桑娜收 桑娜是什么样的人物形 象，学生很容易 养了邻居的两个孤儿。 象？ 联系到学过的课 主要人物分别是老支书、桑娜、。 （忠于职守、舍己为人 文中去，理解人 2.分别指名说一说老支书、桑娜、 的老支书；心地善良、 物形象的方法。 是什么样的人物形象？ 乐于助人的桑娜；。） 教学环节二：理解形象，学方法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.分组讨论：怎样理解小说的人物 1.生分组讨论：怎样理 学生通过对人物 形象？ 解小说的人物形象？ 形象的理解，找 2.引导：（1）留意人物的语言、动 2.学生回答 出分析人物形象 作、心理活动。（2）通过小说的情 预设：分别联系学过的 的方法。 节感受人物形象。（3）注意环境描 课文的相关内容来解释 写，分析人物形象。教师指导：分 课件内容。 别联系学过的课文的相关内容来解 释课件内容。 教学环节三：词句段运用 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 一、情节对突出人物形象的作用 1.学生读课本上关于 在学生体会出桑 1.学生读课本上关于“关云长温酒 “关云长温酒斩华雄” 娜的心理活动之 斩华雄”的一段文字。 的文字。 后，引导学生分 2.教师指导朗读并适当解释。 2.学生说说你理解到的 析：作者是怎样 3.指名说说你理解到的关云长是什 关云长是什么形象？ 写出这种心理活 么形象？ （武功高强的大英雄） 动的，这一环节 4.明确：情节描写对突出人物形象 3.再次朗读本段文字， 设计是为了让学作用很大。 说一说你的脑海中还出 生找出写作的方 5.再次朗读本段文字，说一说你的 现了怎样的形象？ 法，并尝试去写 脑海中还出现了怎样的形象？（提 4.学生说一些突出人物 一写。 示学生说具体，可以从穿着、武 形象的情节。 器、表情、语言等方面说一说。） 二、句子中的重点词语 6.谁还能说出一些突出人物形象的 包含感情色彩 情节？ 1.学生自读课本上的三 二、句子中的重点词语包含感情色 个句子，注意加点的词 彩 语。 1.学生自读课本上的三个句子，注 2.学生说说从句子中加 意加点的词语。 点词语体会到的情感。 2.指名说说从句子中加点词语体会 3.学生带上情感再次读 到的情感。 句子。 3.教师指导。 三、尝试写出忐忑不安 4.学生带上情感再次读句子。 或犹豫不决时的心理活 5.强调：从句子的重点词语中可以 动 看出包含的感情，因为词语有感情 1.学生自读课件内容， 色彩。 提示学生一定要读出桑 三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决 娜此时的复杂的心理活 时的心理活动。 动：不安、害怕、担 1.出示：桑娜脸色苍白……嗯，揍 心…… 我一顿也好！” 2.学生讨论：作者是怎 2.学生自读课件内容，提示学生一 样写出这样复杂的心理 定要读出桑娜此时的复杂的心理活 活动的？ 动：不安、害怕、担心…… 3.学生尝试写一段话， 3.讨论：作者是怎样写出这样复杂 表现出自己在某一环境 的心理活动的？ 条件下忐忑不安或犹豫 4.学生尝试写一段话，表现出自己 不决的心情。 在某一环境条件下忐忑不安或犹豫 不决的心情。 5.写完后小组内交流，评价。 教学环节四：日积月累 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课一、朗读感悟 1.学生听教师范读《回 在学生理解古诗 1.教师范读《回乡偶书》 乡偶书》 大意的基础上， 2.自由读诗，要求读正确、读通 2.学生自由读诗。 安排学生表演诗 顺。 3.个别读。 中的情景，是为 3.指名读，强调读音：鬓 衰 4.学生结合注释理解古 了让学生身临其 4.结合注释理解古诗大意。 诗大意 境，更深刻地理 5.学生交流。 5.学生交流。 解诗句的意思， 6.指导诵读、表演。 6.生诵读、表演。 感受诗人当时的 二、情感升华 7.学生试读，自由读， 内心情感。 1.情感升华。 齐读。 2.指名试读，自由读，齐读。 8.齐诵《回乡偶书》。 三、拓展延伸 1.升华情感。 2.齐诵《回乡偶书》。 七、作业设计： 基础作业：背诵积累《回乡偶书》。 巩固作业：背诵其它古诗。 提升作业：阅读课外书半小时。 八、板书设计： 多层面理解人物形象 情节突出人物形象 词语包含感情色彩 九、教学反思与改进： “交流平台”的教学，我从复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，学 生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节描写刻画 人物，有时候还借助环境描写来突显人物形象。“词句段运用”分两项内容。其一是学生感知情 节对塑造人物形象的作用，其二是通过范例使学生认识到心理活动描写的重要性，让学生明确作 者的写法后，自己尝试编写一段心理活动。我通过讲解，使学生意识到准确用词能使句子表达的 感情更鲜明。教学“日积月累”时，对古诗意思的理解以学生的自读自悟为主，我只是简单点 拨。同时让学生感受诗中那鲜明生动的形象、真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学 生的脑海里，教学效果良好。课题 快乐读书吧：笑与泪，经历与成长 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 这个单元快乐读书吧的主题是“成长”。通过阅读高尔基的《童年》让学生既了解小说中人物 的成长经历所表现出的人物形象，也了解了阅读小说的基本要领。既培养了学生概括表达的能 力，也能帮助他们更好地读懂故事。 二、学情分析： 学生已能初步感知文学作品中的情感起伏（如“笑中藏泪”“苦后回甘”），但对“情感张力 与成长内核”的关联性理解较浅，易停留于情节表层；其生活阅历尚不足以自主构建“书中境遇 —自我反思”的深层对话。教学中可依托教材推荐的成长类文本（如《童年》《小英雄雨 来》），通过“情感曲线图绘制”“人物抉择思辨”等活动，引导学生在“喜悲交织处”捕捉 “困境淬炼品格”的成长密码，于共情与反思中深化“以阅读润心、以经历铸魂”的生命教育价 值。 三、核心素养目标： ①文化自信：能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣,自主规划、阅读三本小 说,了解小说内容。 ②语言运用：能通过人物的语言、动作、心理活动,小说生动的故事情节,典型的环境描写等感受 人物形象。 ③思维能力：能通过人物的语言、动作、心理活动,小说生动的故事情节,典型的环境描写等感受 人物形象。 ④审美创造：能与同学交流阅读心得,体会成长的快乐。 思政元素：通过作品中的悲欢交织与人性淬炼，引导学生在“笑中悟坚韧、泪里见成长”的阅读 体验中，厚植“以生命韧劲直面挑战、以赤子之心向光而行”的精神底色。 四、教学重难点： 教学重点：通过读作家成长的故事，学习小说对人物形象的塑造。积累语言，读懂作家成长的故 事。 教学难点：积累语言，提高阅读兴趣和能力。 五、教学准备： 教师：教学课件 学生：阅读了解《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》六、学习活动设计： 教学环节一：童年话题，引入学习 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师谈话：在我们的童年成长 1.指两学生说自己童年 此环节教学借助 中，有很多欢笑和喜悦，也有磨难 中印象最深的人及事。 学生童年成长的 和痛苦，关于这些或甜或苦的经 2.齐读课题。 故事引出本次读 历，你们一定有很多话说吧。 书交流的主题， 2.指两三名学生说自己童年中印象 让学生在自己童 最深的人及事。 年故事的启发下 3.揭示本次“快乐读书吧”的学习 不知不觉地想去 主题。 了解作家成长的 从你们的回忆中，我看到了你们的 故事，唤醒他们 成长。是的，童年里每一次经历就 阅读的兴趣，从 是一次成长，每一次的笑与泪，都 而让他们更快乐 在教我们一步步向前，勇敢地面 地 进 行 阅 读 分 对。今天，我们就去读读作家成长 享。 的故事，看看他们童年里的笑与 泪，经历与成长。 4.板书课题，齐读课题。（板书： 笑与泪，经历与成长） 教学环节二：童年故事，感知人物 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.过渡：同学们，作家的成长故事 1.指名学生说说课前读 这一环节教学分 里的主人公很多都是和我们同龄的 《童年》的发现. 享读《童年》的 孩子，有的是作家童年故事的影 2.说说在读《童年》 故事，认识主人 子。苏联作家高尔基的小说《童 时，阿廖沙给你留下怎 公阿廖沙。让学 年》，从书名中，我们可以看到是 样的印象。 生既了解小说中 作者讲的童年的故事。那么《童 提示：注意抓住小说中 人物的成长经历 年》一书讲述的是什么故事呢？ 的故事情节、环境描 所表现出的人物 2.指两三名学生说说课前读《童 写、人物语言动作、人 形象，也了解了 年》的发现，教师点拨出示小说 物心理活动等方面说人 阅读小说的基本《童年》一书的介绍。（课件） 物形象。 要领。既培养了 《童年》讲述了主人公三岁丧父 3.齐读下面一段话： 学生概括表达的 后，随母亲投奔外祖父。外祖父粗 我们把自己想象成小说 能力，也能帮助 野自私，经常毒打孩子们，曾把阿 中的主人公，和他一起 他们更好地读懂 廖沙打得失去知觉。除了脾气暴躁 欢笑、一起悲伤、一起 故事。 的外祖父，这个家庭里还有两个为 经历、一起成长。 争夺财产整日争吵、打架的舅舅。 阿廖沙经常恐惧不安，还好有慈 祥、善良的外祖母安慰他，保护 他。 3.教师介绍：《童年》以阿廖沙这 样一个不到十岁的孩子的视角讲述 故事，给这个充满伤痛的故事蒙上 了一层天真烂漫的色彩。 4.教师评价小结：要想更好地体会 小说中的人物的成长经历，老师可 以告诉你们一个很好的方法。（齐 读下面一段话）（课件） 我们把自己想象成小说中的主人 公，和他一起欢笑、一起悲伤、一 起经历、一起成长。 过渡：现在我们就用这样的方式来 读一读小说《童年》中的精彩片段 吧。 教学环节三：小组分享，学习方法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.出示分享要求：小组成员分享 1.自由读小说《童年》 此环节教学通过 时，其他同学认真倾听。对于自己 片段。 互动交流分享， 不明白或有同样理解的地方，可以 2.以小组为单位进行分 给他们搭建了展 等别人说完后再进行询问或补充。 享： 示自我的平台。 2.教师深入小组间，参与到他们的 （1）分享小说《童年》 同时，分享过程 读书分享活动中。 片段。 中让更多学生都3.反馈分享收获。 （2）分享小说《童年》 能真实经历读书 （1）指名学生交流读片段的感受。 的阅读认识。 分享的过程，让 教师要及时肯定他们的交流情况， 学生与小说中的 引导他们从故事情节、环境描写、 人物产生共鸣， 人物语言动作和心理活动等多方面 体会作家在成长 交流，通过交流让学生感受主人公 中的笑与泪。此 的天真烂漫及成长中遇到的人和 环节分享设置两 事。 个内容，不仅是 （2）指名学生交流课前读小说《童 引导学生分享片 年》的感受。教师要引导学生理清 段，更重要的是 小说中主人公与众多人物之间的关 让学生在分享过 系，分享他们在阿廖沙成长过程中 程中，学习如何 给予的温暖与帮助，分享阿廖沙面 读小说，读懂小 对苦难时依旧保持对生活的勇气和 说中的人物，培 信心。 养学生的阅读信 心。 教学环节四：故事延伸，体验感动 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.导语：不仅仅是高尔基的《童 1.学生自由读《小英雄 这一环节继续给 年》里阿廖沙成长的故事深深地打 雨来》和《爱的教育》 学生搭建展示自 动我们，还有其他作家笔下关于成 的介绍，然后同桌之间 我的平台，激发 长的故事也给我们留下了深刻的印 分享读书收获。 学生阅读兴趣， 象，发生在他们身上生动的故事情 2.指名分享读书收获。 培 养 学 生 自 信 节让我们记住了一个个性格各异的 3.学生自主交流，教师 心。此环节的交 人物。 适时点评。 流分享充分体现 2.读故事介绍，谈收获。 学 生 的 自 主 阅 老师这里有两篇小说中人物成长的 读，深入感受作 故事介绍，我们来读一读，说说你 家作品讲述的成 有什么收获。 长故事中的人物 3.你们还看过哪些作家的作品中关 形象，并从这些 于成长的故事？介绍给大家听听。 人物笑与泪的成 4.课堂总结 长经历中学会在孩子们，让我们做个快乐的、会读 特殊环境中不断 书的人吧，从更多的作家作品中找 成长，学会勇敢 到主人公成长的欢笑和喜悦、磨难 地面对生活、面 和痛苦，感受小说传达真善美的意 对未来。 义，相信通过分享学习，你们会爱 上小说，爱上小说中人物成长的故 事的。 七、作业设计： 基础作业：制作《童年》读书记录卡。 巩固作业：制作《童年》思维导图。 提升作业：阅读《童年》。 八、板书设计： “计划之星”“笔记之星”“高效之星”“故事大王” 九、教学反思与改进： 这节课的教学将课堂交给了学生，整个教学过程流畅而紧促。先由回忆童年故事开始，了解学习 目标；接着交流课前阅读《童年》所得，唤醒学生的阅读期待；然后交流分享，学会阅读小说的 方法；最后拓展延伸读小说，感受作品中人物成长的经历。整个课堂以学生为主，使其学习兴趣 更加浓厚。第五单元 单元整体设计 单元名称 围绕中心意思写 一、单元教材分析： 本单元是习作单元,以“围绕中心意思写”为主题，包含《夏天里的成长》《盼》两篇课文， “交流平台和初试身手”，《爸爸的计划》《小站》两篇习作例文以及一个习作训练。 本单元最重要的语文要素是“围绕中心意思写”。本单元所选的两篇课文，作者都是围绕中心 意思写的，并且体现得特别明显。教学本单元课文要以读为主，学习默读课文，边读边思考，从 而较准确地把握课文大意，体会人物的心理活动，并在学习的过程中领悟文章是如何围绕中心意 思写的。“交流平台”教学要关注课文，让学生理解如何围绕中心意思从不同方面或选取不同的 事例写，并掌握把重点事例写具体的方法，理解其意义。“初试身手”教学，通过两道思考题， 让学生从易到难，学习围绕具体的题目进行选材的方法，重点引导学生围绕题目选取恰当的事例 或合适的写作角度。“习作例文”教学，以学生自读为主，突出自主学习，使其进一步领悟如何 围绕中心意思写。本单元的习作重视学生的生活体验，在习作中培养学生热爱生活、热爱汉字的 情感。 单元语文要素在课时中的梯度序列 二、学情分析： 经过五年的语文学习，大部分同学已具备了初步地认字、识字能力、口语交际、写作能力、预 习新课文的能力和一定的自学能力，但阅读能力还应有所提高。教学时要引导学生体会人物的心 理活动，并在学习的过程中领悟文章是如何围绕中心意思写的。 三、单元教学目标： 1.读准字音,会写生字,弄懂重点词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会文章是怎样国绕中心意思来写的。 3.学会从不同的方面或选择不同的事例来表达一个中心意思。四、核心素养目标： ①文化自信：会写20个生字，能正确的读写“苔藓、草坪”等词语。 ②语言运用：联系上下文理解词句的意思，体会含义深刻的句子，把握文章的主要内容。 ③思维能力：朗读课文，能梳理课文条理，了解每段话的主要意思。默读课文，背诵自己喜欢的 句段，积累好词佳句。 ④审美创造：体会文章围绕中心意思来选择材料，根据中心意思选取不同的事例的表达方法，学 会围绕中心意思来习作。 五、教学重难点： 重点：有感情地明读课文。理解文章主要内容。体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 难点：学会选取恰当的材料，表达中心意思。 六、单元课时分配： 本单元建议用7课时安排教学，具体安排如下： 分类 内容 课时 夏天里的成长 2 课文 盼 2 交流平台、初试身手 1 习作例文 爸爸的计划、小站 1 习作 围绕中心意思写 2课题 16.夏天里的成长 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《夏天里的成长》向我们展示了天气炎热、生物活跃、色彩鲜艳、乐趣无限的夏日景物特点， 是围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句来讲的。这是一篇说理性小散文，作者用简洁 朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象，中心句引领全文，结尾点明中 心，收束全文。启迪我们人要把握时间，尽量地用力地长。本文选编到教材的目的是让学生体会 文章是怎样围绕中心意思来写的，知道要从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。 二、学情分析： 六年级学生已具备观察自然现象的基本能力，能够感知“生物拔节生长”的具象描写，但对 “成长与时光、生命与责任”的深层联结缺乏思辨性理解；教学中需以“万物竞发”的鲜活画面 为切入点，通过“蝉蜕蜕变”“稻穗灌浆”等生活化类比，唤醒其对自身“拔节孕穗期”的代入 感，在品读语言节奏与意象张力中，引导其领悟“成长需顺应规律、奋斗当不负韶华”的生命自 觉，破解抽象哲理与个体经验间的认知壁垒。 三、核心素养目标： ①文化自信：了解课文是怎样围绕中心意思来写的。 ②语言运用：学习并掌握“棚、苔、藓”等8个生字，理解由生字组成的词语。 ③思维能力：朗读课文，能梳理课文条理，了解每段话的主要意思。 ④审美创造：学会围绕中心句抓住景物特点进行描写。 思政元素：借万物蓬勃之景，于“拔节之声应时鸣”的生命律动中，深植“遵循成长规律、不负 光阴馈赠”的进取意识，引导学生以“拔节孕穗期”的自觉与时代使命同频共振。 四、教学重难点： 教学重点：体会课文是怎样围绕“夏天是万物迅速生长的季节”来写的。 教学难点：理解文章最后一句话的含义，懂得一定要珍惜时间的道理。学习围绕中心意思来写的 写作方法。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：查找资料,理解文中引用的谚语；了解生物的生长规律、在夏天里生物生长的状态 六、学习活动设计：教学环节一：谈话导入，揭示文题 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、同学们，你们喜欢夏天吗?能说 1、夏天可以去游泳，可 以“夏天”为话 一说你为什么喜欢夏天吗? 以吃冰淇淋，可以出去 题，说一说自己 2、我们的课题是“夏天里的成 旅游. 在夏天里感兴趣 长”，想象一下谁会在夏天里成长 2、学生展开想象。 的事情。借机导 呢? 入新课，让学生 兴味盎然地投入 到学习中去。 教学环节二：初读课文，学习字词 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师配乐范读课文，并展开竞 1、用自己喜欢的方式来 让学生用自己喜 赛，看哪个小组自主学会的生字最 读课文吧，要读准字 欢的方式学习字 多.引导学生扩词、造句，并理解字 音，读通句子。读不懂 词，既可以培养 词的意思。 的字、词或句子做上记 学 生 自 学 的 能 2.组织学生在学习小组内把记住的 号，多读几遍。 力，又可以为学 字和学习小伙伴交流，并展开竞 威力：使人敬畏的气魄 习 课 文 扫 除 障 赛，看哪个小组自主学会的生字最 和力量。 碍。 多。 菜畦：指菜地,有土埂围 3.出示生字卡片，内容为课文中出 着的一块块排列整齐的 现的生字。 种蔬菜的田。 活生生：有生命力,充满 生机。 2、同桌的同学互相听读 全文，检查字音并正 音。 3、学生以读书方式来汇 报识字的情况，及时引 导学生扩词、造句，并 理解字词的意思。 教学环节三：再读课文，理清脉络教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、你能用文中的一句话概括谁在夏 1、夏天是万物迅速生长 通过读课文找出 天里成长吗?指明文章的中心句。 的季节。 文章的中心句， 2、围绕这一中心句，作者从哪几个 2、植物、动物、山水、 为下一节课突破 方面来阐述夏天是万物迅速生长的 铁轨、马路、人等几个 本课的难点（文 季节? 方面来阐述。 章是怎样围绕中 心来写的）做铺 垫。 七、作业设计： 基础作业：书写生字、词语。 巩固作业：品读课文，了解夏天里万物成长的特点。 提升作业：划出不理解的地方，看一看自己能试着解决吗? 八、板书设计：课题 16.夏天里的成长 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：通过阅读，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”，知道课文是怎样围绕中 心意思来写的。 ②语言运用：有感情地朗读课文。 ③思维能力：体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。 ④审美创造：学会围绕中心句抓住景物特点进行描写。 二、教学重难点： 教学重点：体会课文是怎样围绕“夏天是万物迅速生长的季节”来写的。 教学难点：理解文章最后一句话的含义，懂得一定要珍惜时间的道理。学习围绕中心意思来写的 写作方法。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：查找资料,理解文中引用的谚语；了解生物的生长规律、在夏天里生物生长的状态 四、学习活动设计： 教学环节一：欣赏图片，激趣导入 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、秋天庄稼成熟，果园里硕果累累 1、秋天是收获的季节， 边观看图片边听 的图片，说说感受。 但是秋天的硕果累累是 老师的叙述，吸 需要在夏天里用力的生 引读者，培养学 长得来的。 生观察能力，激 发学生的学习兴 趣。 教学环节二：通读全文，找中心句 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、你能用文中的一句话概括谁在夏 1、夏天是万物迅速生长 培养学生阅读能 天里成长吗？ 的季节。 力、独立思考能2、围绕这个中心句，作者从哪几个 2、动物植物的生长，山 力。 方面来讲述的呢？ 河大地，铁轨柏油路的 “长”，孩子的成长。 教学环节三：抓住中心，深入学习 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、这段主要写了哪几样生物？ 1、瓜藤，竹子，高粱， 教师讲解句子的 2、作者是如何来写的呢？ 鲜花，苔藓，草坪，菜 意思后，让学生 3、在长大，那么还有谁在夏天里成 畦，小猫，小狗，小 带着感情朗读， 长呢？ 鸡，小鸭。 可以培养学生朗 4、大屏幕出示：你能用“因为…… 2、“生物从小到大，本 读能力、阅读能 所以……”这样的句式把这五种事 来是天天长的，不过夏 力。学生想一想 物成长的特点说出来。 天的长是飞快的长，跳 夏天还有哪些事 （解释：物体遇热膨胀所以缝隙变 跃的长，活生生的看得 物生长迅速，仿 小，路面高起来。） 见的长。” 照课文中的句子 5、那么人在夏天成长有什么特点 3、瓜藤 竹林 高粱 苞蕾 说 一 说 。 这 一 呢？ 苔藓 有生命 环节，培养了学 6、理解谚语，大屏幕出示谚语：六 4、如：因为草长树木 生 口 语 表 达 能 月六，看谷秀。处暑不出头，割谷 长，所以山是一天天变 力、观察能力。 喂老牛。 丰满。（因为秧苗长甘 7.在这一段中，哪句话使你受到的 蔗长，所以地是一天一 启发最大？ 天地高起来；因为水长 8、读了这句话，你感受到了什么？ 瀑布长，所以河是一天 明白了什么？ 一天地变深变大；因为 铁轨长，所以缝隙是一 天天地变小；因为柏油 路长，所以路是一天一 天地高起来。） 5、身体的成长、年龄的 增长。 小学—中学、中学—大 学、或快或慢（总是要 长）6、解释： “六月六，看谷秀”： 农历六月初六，就到处 可见齐腰深，秀出穗的 谷子了，谷穗吐金后谷 苗让农民们欣喜不已。 7、农作物到了该长的时 候不长，或是长得太 慢，就没有了再收成的 希望。人也是一样，要 赶时候，赶热天，尽量 地用力量地长。 8、这句话告诉我们人一 定要在青少年时期珍惜 时间，积极争取知识、 能力、经验的增长，不 能错过时机，否则就会 成为一事无成的人。 教学环节四：回顾课文，拓展延伸 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、作者为什么选取这几种事物来 1、典型事物，抓住特 让学生在了解课 写？本文在语言上有什么特点？ 点，举例子说，这样让 文 内 容 的 基 础 2、拓展写一段话。 人感到亲切、自然、朴 上，理解句子的 实。 深刻含义，升华 2、学生写话。 主题。先了解本 文的语言特点， 然后学习运用这 种语言特点，围 绕一个中心写一 段话，这样可以 有效地培养学生 的写作能力。五、作业设计： 基础作业：听写生字词，文中的四字词语。 巩固作业：同步练习册。 提升作业：选择一种夏天迅速成长的事物，仿照文中对生物飞快生长的状态的描写。 六、板书设计： 七、教学反思与改进： 成功之处：先找出全文的中心句，不仅是对学生自主学习课文情况的一种检测，更是为了让学生 对课文围绕中心意思来写有个初步的感受，突出了语文学习从整体入手的原则，也调动了学生学 习的积极性。其目的在培养学生独立学习、自主感悟的能力。 不足之处：学生对各种事物在夏天快速生长的特点的把握，由于生活环境的不同，理解上会出现 参差不齐的现象。 改进措施：让学生在实际生活中多观察或查阅相关资料，理论联系实际，课内与课外有机结合， 有助于学生更好地理解各种事物在夏天的生长特点。课题 17.盼 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《盼》是现代作家铁凝的作品。文章围绕“盼”这一中心意思选取了多件事例写出了作者想穿 上新雨衣的急切心情。文章语言通俗易懂，具有明显的生活化、儿童化特点，选取了得到雨衣、 盼望下雨、妈妈不允许穿雨衣、终于穿上雨衣等几个事例，使我们看到了一个天真可爱的儿童形 象。这篇课文入选教材，编排意图是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方 面或选取不同事例来表达中心意思。 二、学情分析： 六年级学生能初步体会“盼”的情感表层意蕴（如等待、渴望），但对文中“反复铺陈的细节 刻画”（如天色揣测、雨声描摹）与“心理矛盾张力”的深层关联存在理解断层；教学中需以 “雨衣”为意象纽带，通过角色扮演、情境补白等策略，激活学生对“希望与失落交织”的真实 体验，在“动作—心理”的互文解读中，引导其感悟“盼”不仅是童真的焦灼等待，更是“在期 待中学会坚守、于矛盾中沉淀成长”的生命哲思，架起文学语言与成长体悟的共情桥梁。 三、核心素养目标： ①文化自信：感悟“我”的变化，体会童年生活的美好。 ②语言运用：品析语段，学习从不同方面或选取不同事例来表达中心思想。 ③思维能力：透过细腻的描写，品味“我”的心理变化和情感变化。 ④审美创造：了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。 思政元素：以“新雨衣”为童真意象，在“反复试穿、揣测天色”的细腻描摹中诠释“等待的哲 学”，引导学生于期盼的焦灼里涵养“心有希冀静待花开”的乐观，在延迟满足中沉淀“自律修 身、向美而行”的成长自觉，让个人期待与家国未来的同频共振。 四、教学重难点： 教学重点：理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。 教学难点：抓住重点词句，感受小主人公情感的变化。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本，搜集作者的有关资料 六、学习活动设计：教学环节一：揭示课题，简介作者 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、出示谜语：“一件小花衣，真是 1、谜底：雨衣 猜谜导入，激发 好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿 2、读题目，认真思考。 学生学习兴趣， 上最神气。” 3、生读自己查找的资 吸 引 学 生 注 意 2、我们课文的题目是什么，大家读 料，然后齐读老师课件 力，学生会带着 一下。你有没有“盼”过某些事 出示的作者简介。 “雨衣和课文有 情？把你盼望的事情和同位说一 什么关系呢”这 说。课文中的故事和雨衣有关，学 样的疑问进入到 习了课文，我们就知道是谁在盼， 本节课的学习中 盼什么，愿望实现了吗？ 去。 3、作者简介。 教学环节二：检查预习，纠正指导 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、重点指导生字书写， 1、生在练习本上书写生 在学生自学字词 （1）“筒”与“桶”在用法上要区 字 的基础上，再给 别； 2、喧闹：喧哗热闹。 予指导和提示， （2）“篷”与“蓬”字形区别，意 理直气壮：理由正当充 把字词教学落到 义不同； 分，胆子壮，说话十分 实处。教给学生 （3）指导书写“嚷、酱、唇”等生 有气势。 理 解 词 语 的 方 字。 小心翼翼：原形容严肃 法，培养学生的 2、查字典并结合课文内容解释词 虔诚的样子，现用来形 自学能力和独立 语。 容举动十分谨慎，丝毫 阅读的能力。 不敢疏忽。 教学环节三：理清段落，概括大意 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.在理解生字、新词的基础上，默 1、联系课文加强对生 对于篇幅较长的 读课文。 字、新词的记忆与理 课文，要求学生 2、课文为什么以“盼”为题，围绕 解。 在默读一遍后给 题目写了哪些内容。 2、全篇课文都是讲一个 课文划分段落是3.给课文划分段落，概括段落大 小朋友盼望下雨穿新雨 为了培养学生概 意。 衣 的 事 情 ， 所 以 以 括能力，为整体 “盼”为题目。文中 把握课文内容打 “妈妈送我新雨衣” 基础，也为下一 “下雨没能穿雨衣” 步分析课文做铺 “终于穿上了雨衣”等 垫。 情节都是围绕题目来写 的。 3、第一部分（第1、2自 然 段 ） ： 写 妈 妈 送 “我”新雨衣。 第二部 分（第 3 自然 段）：写盼望下雨。 第三部分（第4—17自然 段）：写尽管下雨还是 未能如愿。 第四部分（第 18—21 自 然段）：写“我”终于 穿上雨衣。 七、作业设计： 基础作业：有感情地朗读课文. 巩固作业：找出自己喜欢的部分读一读，想一想，这段文字是围绕什么意思写的。 提升作业：分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会这两个人物此时的心理活 动。 八、板书设计： 6.盼 妈妈送我新雨衣 天天盼下雨，想穿新雨衣 虽然下雨了，但是没如愿 雨天帮助我，穿上新雨衣 围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写课题 17.盼 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：感悟“我”的变化，体会童年生活的美好。 ②语言运用：品析语段，学习从不同方面或选取不同事例来表达中心思想。 ③思维能力：透过细腻的描写，品味“我”的心理变化和情感变化。 ④审美创造：了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。 二、教学重难点： 教学重点：理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。 教学难点：抓住重点词句，感受小主人公情感的变化。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本，搜集作者的有关资料 四、学习活动设计： 教学环节一：复习检查，引入新课 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、课件出示字词。 1、组织学生点名读，小 边观看图片边听 2、引导学习课文。 老师领读、开火车读、 老师的叙述，吸 男女生比赛读。 引读者，培养学 2、学生有感情地读出自 生观察能力，激 己喜欢的部分。 发学生的学习兴 趣。 教学环节二：学习课文，理解内容 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、这一段先写了什么？再写什么？ 1、先写妈妈送给我一件 培养学生阅读能 2、课文中哪些词语写我十分喜欢新 新雨衣，再写我在晴天 力、独立思考能 雨衣？为了穿新雨衣我做了什么傻 里迫不及待地穿上新雨 力。 事？ 衣。3、“你疯啦？”说明什么？ 2、戴上雨帽，抖抖袖 4、者认为什么才是世界上最美的 子，把雨衣弄得窸窸窣 事？ 窣响 穿上雨衣热了一 5、“我兴奋地仰起头，甩打着书包 身汗。 就大步跑进了楼门。”我为什么这 3、妈妈对蕾蕾的做法非 么兴奋？ 常不理解。从侧面也看 6、填空后，体会作者的心情。 出蕾蕾的做法出人意 7、“我”把雨打玻璃窗说成“敲着 料，同时说明蕾蕾太盼 鼓点”可以看出什么？ 望穿雨衣了。 8、“我”为什么盼着雨停下来？ 4、下雨天，穿上新雨衣 9、“我的心才又像要从嗓子里蹦出 到外面去。 来一样”是因为什么？ 5、外面在下雨，我可以 10、“我”这次为什么会“理直气 穿上雨衣到外面去玩 壮”？ 了。 “小心翼翼”是因为什么？ 6、⑴我兴奋地跑进楼 11、读课文最后一段话，你从中看 门，妈妈让我（准备听 出作者什么心情？ 英语讲座） 12、学生汇报课件第一题，师生评 ⑵还差半小时，妈妈让 价，教师指导：课文通过以下事例 我（休息一会儿） 来写出我的“盼”。 ⑶我想去买酱油，妈妈 13、课文具体描写“盼”这一心理 说（她已经买了） 活动的地方？ ⑷我说炖肉需要很多酱 油，妈妈说她没说要炖 肉 ⑸我说爸爸说要炖肉， 妈妈（不相信） 7、雨对“我”的吸引力 非常大，为我带来难以 抑制的激动。 8、让雨留到明天再下， 因为今天“我”没机会 出去了。 9、没想到又下雨了， “我”的愿望终于可以实现了，这真是意外的 惊喜。 10、妈妈没有理由不让 “我”穿雨衣了。 怕弄坏了新雨衣。 11、兴奋、满足、高兴 12、⑴晴天穿雨衣，热 了一身汗。 ⑵“我”每天盼着变 天。 ⑶看外面下雨，“我” 想找借口出去，穿穿新 雨衣。 ⑷“我”盼着今天的雨 留到明天再下，那样就 可以穿新雨衣了。 ⑸看见雨点落在许多马 路、小杨树上的样子想 象出雨点落在新雨衣上 的样子。 13、⑴要是今天雨都下 完了，那明天还有雨可 下吗？最好还是留到明 天吧。 ⑵可雨点要是淋在淡绿 色的雨衣上呢，那一定 比珍珠玛瑙还好看。 教学环节三：畅谈收获，课下练笔 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、通过这节课的学习，你懂得了什 1、通过这节课的学习， 教师讲解句子的 么？ 我们看到了一个急切盼 意思后，让学生 2、通过这节课的学习，我们看到了 望下雨，一心想穿上新 带着感情朗读，一个急切盼望下雨，一心想穿上新 雨衣的孩子。 可以培养学生朗 雨衣的孩子。课文围绕什么来写。 2、课文围绕“盼”这个 读能力、阅读能 我们也要学习这种写法，从不同方 中心意思，选取了好几 力。学生想一想 面或选取不同事例，表达中心意 个事例来写。 夏天还有哪些事 思。 3、学生写一段话 物生长迅速，仿 3.课下，请同学们从下面的意思中 照课文中的句子 选一个，并以此为中心写一段话。 说一说。这一环 节，培养了学生 口语表达能力、 观察能力。 教学环节四：回顾课文，拓展延伸 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、作者为什么选取这几种事物来 1、典型事物，抓住特 此环节的设计是 写？ 点，也要抓住有代表性 让学生在了解课 2.本文在语言上有什么特点？ 的事物的特点去写，这 文 内 容 的 基 础 3、拓展写一段话。 样你的习作才会感人， 上，理解句子的 才会吸引。 深刻含义，升华 2、使用的语言都是我们 主题。先了解本 熟悉的语言，浅显易 文的语言特点， 懂，这种表达虽没有华 然后学习运用这 丽的词汇，却用得恰到 种语言特点，围 好处，可以举例子说 绕一个中心写一 说，这样让人感到亲 段话，这样可以 切、自然、朴实。 有效地培养学生 3、学生观察夏天的事 的写作能力。 物，以第一句话为中 心，写一段包含具体事 物的话。 五、作业设计： 基础作业：书写生字词语。 巩固作业：完成同步练习册。 提升作业：课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出你认为写得生动的两处，说说这样写的好处。 六、板书设计： 七、教学反思与改进： 成功之处：通过对重点句段的研读，学习围绕中心意思来组织材料的方法，体会人物的思想情 感，有利于学生在潜移默化中逐渐掌握研读文本的技巧，继而达到提高语文学习能力的目的。 不足之处：由于生活环境的差异，学生对抓住重点句段深刻地感知课文内容、体会文中的“我” 对下雨天穿上新雨衣的渴望这部分的理解不透彻，需要身临其境去体会。 改进措施：选择生活中类似的情境，比如买了新衣服要立马穿上，但家人不同意，要求在某个节 日才能穿，再结合文中具体事例，抓住动作、语言、心理描写进一步去体会人物的情感，有助于 学生深刻理解课文内容。课题 交流平台、初试身手 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： “交流平台”中主要讲了两层意思：一是围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写的好 处；二是学会把重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。“初试身手” 栏目，放手让学生分组后讨论，各小组汇报。 二、学情分析： 六年级学生已具备初步的交流合作意识与口语表达基础，但在“观点整合与逻辑深化”上常停 留于碎片化表述，对“知识迁移与创新实践”的衔接缺乏系统性认知；教学中需以“问题链”驱 动思维碰撞，通过“案例共析、策略共建”的互动模式，引导其从“经验零散输出”转向“智慧 协同生发”，在“倾听—思辨—重构”的闭环中培育“以责任共担守护集体智慧、以实践创新回 应时代命题”的行动自觉，破解个体能力向群体效能转化的实践壁垒。 三、核心素养目标： ①文化自信：了解“从不同方面或者选取不同事例写文章”的好处和具体做法。 ②语言运用：懂得怎样围绕中心意思。 ③思维能力：结合课文，交流围绕中心意思选择合适的材料，并将重要部分的方法写具体. ④审美创造：学会围绕中心意思选择合适的材料。 思政元素：以对话为桥、实践为梯，在思维碰撞与经验共享中深植“知识流动聚星河”的集体智 慧，于知行合一间筑牢“以责任传承文明薪火、以创新接续时代征程”的担当使命。 四、教学重难点： 教学重点：通过回顾所学课文，总结围绕中心意思表达的方法与作用。 教学难点：启发学生根据具体题目，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本 六、学习活动设计： 教学环节一：谈话导入交流平台 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课1、同学们，魏禧说：“文章之道， 1、意思是写文章必须先 由古代文人的话 必先立本，本丰则末茂。”他说的 确立中心，好像树木一 引 入 文 章 “ 立 是什么意思呢？（课件出示魏禧名 样，它的根深，枝叶也 意”的话题，开 句） 就茂盛了。 门见山，直入主 魏禧这句话告诉我们什么？ 写文章必须先确立中 题。 今天我们就以“围绕中心意思去表 心。 达”这个话题进行交流。 教学环节二：默读，结合课文交流 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.同学们默读“交流平台”的内 预设： 这是最重要的教 容，提出自读要求： 生：注意的第一点，围 学 环 节 。 按 照 ①一边读，一边思考，围绕要表达 绕中心意思，从不同的 “ 自 读 — — 交 的中心意思写要注意哪几点？ 方面或选取不同的事例 流 ” 的 思 路 设 ②对重点的句子做标记。 来写。 计，实践了“自 2.交流。 生：如《夏天里的成 读自悟”的教学 师：请举例说明。 长》…… 理 念 ， 摈 弃 了 小结：《夏天里的成长》围绕“夏 生：注意的第二点，围 “灌输式”教学 天是万物迅速生长的季节”这个中 绕要表达的中心意思 方式。在交流的 心意思，选择了各种各样的事物和 写，要将重要部分写详 过程中，老师循 成长中的我们作为例子，让我们深 细些、具体些，才能给 循善诱，让学生 深感受到了夏日的生机和活力。 读者留下更深刻的印 在潜移默化中懂 师：请举例说明。 象。 得了围绕中心意 生：如《盼》一课…… 思写最应该注意 的两点。 教学环节三：拓展，联系实际交流 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 师：在写作过程中，你注意到这两 学生谈体会。教师相机 语文课程标准指 点没有？请大家联系自己写作文的 点拨。 出，“让学生在 实际情况，谈一谈。 写作实践中学会 写作”，学生只 有结合写作实践才能更深刻地了 解“围绕中心意 思写”的方法和 重要性。 教学环节四：给出题目，给出材料，围绕中心作出判断 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 过渡：刚才同学们联系自己写作文 生：因为“跑了几十里 围 绕 “ 戏 迷 爷 的实际，谈了围绕中心意思写要特 地去看戏”“在爷爷的 爷”，学生选择 别注意的几点要求。接下来考考大 倡导下，街道组织了业 了相关的材料， 家。 余戏班子”“边炒菜边 老师还要进一步 1.根据材料分析。（课件出示教材 做戏曲里的动作，把菜 引导学生说一说 “初试身手”中的第1题） 炒煳了”“到文化馆拜 选择这些材料的 2.要求同学们在书上完成练习。 师学戏”“一看到戏曲 原因，让学生既 3.指名说说自己是怎么做的。老师 表演就占着电视”这些 要“知其然”， 相机指导。 材料能够表现爷爷喜欢 又要“知其所以 师：你为什么选择这些材料？ 戏 曲 ， 他 是 个 “ 戏 然”。 师：爷爷“常给我们讲故事”“干 迷”。 活时会哼上两句流行歌曲”“每天 生：爷爷“常给我们讲 看书看到很晚”这些材料能不能表 故事”，说明爷爷爱讲 达“戏迷爷爷”这个中心意思呢？ 故事，善讲故事，但不 为什么？ 能表达爷爷是个戏迷这 4.教师小结。 个中心意思；“干活时 会 哼 上 两 句 流 行 歌 曲”，表达的是爷爷是 个歌迷；“每天看书看 到很晚”表达的是爷爷 爱读书。 教学环节五：给出题目，围绕中心选材 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.举例说明，方法指导。 1.可以从与同类公鸡斗 本环节按照“老 （1）以“好斗的公鸡”为题，我们 或者与其它动物斗这两 师指导——小组可以选择哪些事例来写呢？ 方面来写。 合作——独立完 ①审题，确立中心意思，“好斗的 可以从春天给我们的感 成”的步骤进行 公鸡”这个题目已经明确了中心意 受或者春天的事物花草 教 学 ， 有 条 不 思。 树景等方面来写。 紊，循序渐进。 ②打开思路，选择不同的事例或从 不同的角度写。 2.小组派代表发言。 （2）又如：以“春”为题，我们可 3.再选择两个题目自己 以从哪些方面来写呢？ 说一说，然后和同学交 2.合作完成练习，然后交流。 流。 （1）请以“闲不住的奶奶（或爷 爷、爸爸、妈妈等家人）”为题， 想想可以选择哪些事例或从哪些方 面来写。老师提示“闲不住”的意 思。小组合作完成。 根据学生交流情况，归纳：（课件 出示预设情景） ①天还没亮就开始打扫卫生，接着 忙着做早餐。 ②有空就帮着邻居阿姨带孩子。 ③一边看电视一边剥花生。 ④爸爸妈妈做饭，让奶奶休息，奶 奶不肯，她又忙别的去了。 ⑤去姑姑家做客，刚坐下就帮忙做 家务。 七、作业设计： 基础作业：会写的字一个拼音一个字一个组词。 巩固作业：听写词语。 提升作业：预习习作，搜集材料。 八、板书设计： 交流平台 围绕中心意思 学会把重要的部分写得详细些具体些，才能给读者留下更深刻的印象九、教学反思与改进： 成功之处：结合所学课文，通过本节课的精讲点拨，学生明白了如何围绕中心来选择材料并将重 要部分写详细、写具体。 不足之处：在实际运用中，学生学得不扎实，特别是选择材料后要把重要的部分写详细、写具 体，还是有一定的难度。 改进措施：练习选材与将重要的部分写详细，是教学中的难点，学生只有在不断地积累中才能进 步，所以，需要教师引导到位，学生不断积累、挖掘。课题 习作例文 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文的共同点是：围绕中心意思写的写作特点体现得很明 显。本单元的阅读目标是体会文章是怎样围绕中心意思写的。文章浅显易懂，关键是引导学生学 会其围绕中心意思写的方法。通过阅读习作例文，学习两种围绕中心意思写的写作方法：从不同 方面表达中心意思；选取不同事例表达中心意思。 二、学情分析： 六年级学生能初步感知《爸爸的计划》中“时间管理”的叙事逻辑与《小站》里“平凡岗位” 的细节刻画，但对“计划背后的人文温度”（如责任担当、亲情羁绊）和“小站意象的精神象 征”（如坚守奉献、服务初心）缺乏深度联结；教学中需以“生活镜像”为桥梁（如对比家庭计 划表、观察社区服务者），通过“文本解构—经验投射—价值追问”的梯度引导，帮助学生在 “理性规划”中体悟“以责任守护温情”，于“平凡书写”里洞见“用奉献点亮微光”的生命意 义，实现写作技法与精神成长的双向抵达。 三、核心素养目标： ①文化自信：阅读例文，读懂例文的内容。 ②语言运用：通过阅读例文，根据批注。 ③思维能力：加深理解“围绕中心意思选择材料”的写法。 ④审美创造：感悟文章围绕中心思想选择材料的方法，理解把重点内容写详细、写具体的写作方 法。 思政元素：以家庭计划表折射责任担当，用小站坚守映照奉献初心，在理性与温情的交织中厚植 “于方寸间践行家国大义、在平凡处书写人生华章”的价值信仰。 四、教学重难点： 教学重点：通过阅读，懂得两篇习作例文是怎样围绕中心意思写的。 教学难点：学习围绕中心意思写的写作方法。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本 六、学习活动设计：教学环节一：教学例文：《爸爸的计划》 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.根据拼音，借助字典，扫清阅读 1、不理解的词语用自己 学生找中心句环 障碍。 喜欢的方式解决。 节的设计，目的 2、例文的主要内容是什么？ 2、以具体事例写出了一 是让学生先抓住 3、学生探究，交流：文章主要讲了 个擅长订计划、执行计 这几部分文字的 哪几方面的内容？画出相关的中心 划的爸爸形象。 主要内容，为下 句。 3、a、我爸爸是一个工 步分析课文突破 厂的计划科科长，擅长 难点做准备。 订计划。 b、爸爸执行计划一丝不 苟。在爸爸的计划之 下，我能有自己的计划 吗？ 教学环节二：分析课文，突破难点 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、指名读一读爸爸在家里给每个人 1、列出爸爸给每个人订 教师点拨指导， 订的计划，从中你看出了爸爸的什 的计划，凸显爸爸爱订 使学生明确作者 么特点？ 计划的特点。 为了说明一个中 2、爸爸是怎样执行计划的？作者举 2、a、计划先关气窗后 心意思，分别选 了什么事例来表现“爸爸执行计划 关门窗，不管打雷下 取了哪些事例。 一丝不苟”这一中心意思？ 雨，哪怕雨水打湿了 懂得作者选取这 床、正在订的计划也不 些事例的原则： 改变计划。 写最能表达中心 b、计划每个人都用自己 意思的事例。为 的牙膏，爸爸偶尔用了 学生的写作提供 妈妈的牙膏，还要再还 指导。 给妈妈。 教学环节三：课堂小结，明确写法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课1、课文从哪些方面写出了爸爸爱订 1、爸爸给每个人都订了 出示问题，让学 计划的特点？ 计划，并且给我制订了 生 从 整 体 上 着 2、课文的主要写法是怎样的？按照 非常全面的暑假计划， 眼，就全篇课文 这节课的学习方法，自学例文《小 我不可能有自己的计 来看，作者从哪 站》，讨论解决例文后面的问题。 划。 些方面或者选取 2、自学例文《小站》， 哪些事例写出了 讨论解决例文后面的问 爸爸爱订计划的 题。 特点，真正落实 目标教学，为学 生 习 作 提 供 方 法。 七、作业设计： 基础作业：抄写词语表的词语。 巩固作业：初写作文草稿。 提升作业：自己修改自己的习作。 八、板书设计： 爸爸擅长订计划 给每人订计划 严格执行计划 制订暑假计划 九、教学反思与改进： 成功之处：这是两篇作文指导课，指导学生阅读例文，分析、总结写作方法，梳理例文要表达的 中心意思是什么，是怎样一步一步表达出来的。整堂课，一步一个脚印，扎扎实实，一气呵成。 不足之处：教学中，分析例文的写作思路，找出例文的详写部分和略写部分，在实际写作中，学 生的操作能力参差不齐。 改进措施：让学生明确具体写和简单写的写作方法，在平时的阅读中有意识地渗透这种写作方 法，可以提升学生对文章的理解能力，有助于写作时的详略有序。课题 习作：围绕中心意思写 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 本次习作的教学目标是要学生将学到的写作方法直接运用到写作中去。本单元的教学重点就是 体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。这次习 作要求学生从汉字的文化内涵出发，确定中心意思，然后选取合适的材料写一篇习作。这个要求 与本单元的教学重点是吻合的，一脉相承。 二、学情分析： 六年级学生已掌握基本的叙事结构与细节描写能力，但普遍存在“素材堆砌而主题涣散”的写 作困境，对“中心统摄材料、详略服务立意”的创作逻辑缺乏系统性认知；教学中需以“思维导 图厘清内核”“范文对比透视焦点”为抓手，引导其从“事件罗列”转向“靶心聚合”，在“取 舍素材—升华主旨—逻辑闭环”的阶梯训练中，培育“以精准表达传递思想力量、以结构匠心承 载价值追求”的写作自觉，破解“写什么”与“为何写”的价值割裂，实现文字表达与精神成长 的双向同构。 三、核心素养目标： ①文化自信：领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。 ②语言运用：注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 ③思维能力：学习写文章前先列提纲的方法。 ④审美创造：使学生养成写作文之前列提纲的习惯。 思政元素：在谋篇布局的思辨中深植“聚焦核心方能立魂”的价值共识，于字句推敲的匠心间筑 牢“以文载道、以言传薪”的使命担当，让文字成为承载家国情怀与时代精神的信仰坐标。 四、教学重难点： 教学重点：通过抓读写结合点，帮助学生初步掌握如何确定中心意思，从不同方面或选择不同事 例来写。 教学难点：确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：作文本 六、学习活动设计：教学环节一：趣味导入，热身练习 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1．同学们，先读下面的话，然后选 1. 学 生 很 快 答 出 是 出示句子，让学 一个汉字来表达它的中心意思。这 “悔”字。 生说出字来，实 个汉字就在提供的课件里。 2.按要求写话。 际上就是让学生 他用巴掌拍着自己的脑袋，不住地 3.和同桌交流写话，互 初步感受如何由 自责：“真不该啊！” 相点评。 句子提炼出中心 引导学生说一说为什么是“悔” 意思，用一个字 字。 表达出来。 2.热身练习。 根据中心意思写 （1）同学们，选择一个汉字，围绕 句子，比较有挑 这个汉字的意思，写一两句话，要 战性的是，句子 求所写的句子中不能出现这个汉 中不得出现这个 字。 汉字。 喜 思 笑 怒 惊 忍 急 怕 勇 等 （2）交流。评一评。 教学环节二：引导联想，打开思路 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1．体会汉字，引导回顾。 1.选择一个汉字，围绕 汉字内涵丰富， 启发提示：观察这些汉字，体会它 这个汉字，回顾生活中 往往一字多义， 们的内涵。 发生过的事情，也可由 它有本义、引申 甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 此展开想象…… 义、比喻义等。 让 2.分小组交流：围绕这 引导学生选择感 2.小组互议，相互启发，确定中 个汉字你打算确定什么 受最深的汉字， 心。 中心意思？由这个汉字 回顾生活中发生 （1）学生分小组交流：围绕这个汉 你想到了哪些事？ 过的事情，或由 字你打算确定什么中心意思？由这 在互动中彼此启发。 这个汉字想象故 个汉字你想到了哪些事？ 事。由此，打开 让学生在互动中彼此启发。 了学生的思路。 （2）结合学生的交流情况，指导： 古人云“意在笔 如何确定中心意思？（课件确定中 先”，就是写作心意思的方法） 时，先要确定好 1. 由 题 目 确 定 中 心 意 思 ， 如 中 心 意 思 再 动 《变》，可反映的中心意思是：在 笔，不要想到哪 这个新时代，农村的面貌发生了巨 儿写到哪儿。本 大的变化。 环节就是在学生 2.由事情（故事）中主人公的品质 交流的基础上， 确定中心意思。 指导学生确立中 3.由事情（故事）中揭示的道理， 心意思。 确定中心意思。 …… 教学环节三：读写结合，领悟写法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1．启发学生从学过的课文中领悟写 1.同桌回顾交流本单元 这个环节是在学 法。 课文是怎么围绕中心意 习“交流平台” 同学们，写文章应“立意为宗”。 思写的。 基础上的温习和 我们学过的课文没有哪一篇不是围 2.交流、探讨、汇报围 巩固，让学生进 绕中心意思写的。请以本单元课文 绕中心意思写应注意： 一步领悟围绕中 或习作为例，说说围绕中心意思写 第一，选择不同的事例 心意思写具体的 应当注意哪两点。 或从不同的方面写，可 方法。 归纳方法： 以使这个意思表达得更 围绕中心意思写： 全面、更充分。 ①从不同的方面或者选取不同的事 第二，在围绕一个意思 例来写。 表达时，要将重要的部 ②要将重要的部分写详细、写具 分写得详细些、具体 体。 些，才能给读者留下更 2．引导学生从读过的优秀习作中领 深刻的印象。 悟写法。 3.学生小组交流讨论优 引导学生回忆：同学们在课外阅读 秀习作中围绕中心意思 了不少写人记事的优秀习作，想一 写的方法。 想：哪篇习作给你留下了深刻的印 象？它是怎样将重要的部分写详 细、写具体的？请你向大家介绍一下。 学生小组交流讨论，教师明确指出 主要有两种方法： ①对人物的动作、神态、语言、心 理活动等进行细致描写，把事情写 具体。 ②准确、灵活地运用优美词句和各 种修辞手法，把句子写生动。 教学环节四：范文赏析，编写提纲 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.课件出示范文提纲 1.学生编写提纲。 提 供 提 纲 和 范 教师提示：写作文好比 文，并让学生欣 建房子，建房子之前要 赏，接着让学生 有设计图。同样的道 学习列提纲。这 理，我们写作文前也应 样安排，铺陈比 当有设计图，那就是写 较合理，而且可 2.课件出示范文：悔 作提纲。 以循序渐进。更 3.教师点评：这篇习作，小作者选 2.写好提纲后，同桌互 重要的是，让学 取一个“悔”字，列举了生活和学 相交流，评议：选择的 生逐渐养成写作 习中一件件后悔的事情，充分展现 材料是不是能够表达中 文前列提纲的好 了自己粗心又倔强的性格特点。在 心意思？ 习惯。 描写“花瓶风波”时，小作者通过 细致的观察，把妈妈和哥哥的神态 生动形象地描写了出来。习作结 尾，小作者关于自己对“悔”字的 理解很有生活内涵。全文语言活 泼，带有自我调侃的味道，读起来 别具一格。 七、作业设计： 基础作业：根据习作提纲，完成初稿。 巩固作业：同桌之间互相修改习作 提升作业：小组合作修改习作八、板书设计：课题 习作：围绕中心意思写 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。 ②语言运用：注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 ③思维能力：学习写文章前先列提纲的方法。 ④审美创造：使学生养成写作文之前列提纲的习惯。 二、教学重难点： 教学重点：通过抓读写结合点，帮助学生初步掌握如何确定中心意思，从不同方面或选择不同事 例来写。 教学难点：确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：作文本 四、学习活动设计： 教学环节一：完成初稿，指导修改 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.启发谈话：同学们，建筑工人按 1．学生独立构思起草。 按照“自改—互 照施工设计图进行施工，建造设计 2．没有完成习作初稿的 改—交流”的顺 好了的高楼大厦。我们上节课列好 同学可以继续写，已经 序，指导修改， 了作文提纲，现在可以按照它建造 完成习作的同学可以尝 完善习作，符合 我们的作文“大厦”了。 试修改。 学 生 的 认 知 规 2.教师巡视，并对习作有困难的学 3.学生自改习作。 律 。 在 此 过 程 生作个别辅导。 （1）通读作文，进行错 中，学生始终是 3.习作初稿写好以后，通过自己的 别字和病句的常规修 主体，他们在写 修改可以使文章锦上添花。 改。 作与修改实践中 4.课堂交流。 （2）再读作文，引导学 提 高 了 写 作 能 指名交流时，教师可让学生把作文 生对照“是否围绕中心 力。 稿拿到多媒体展台上，说出自己修 意思写”这一要求进行 改的过程和理由。 重点修改。4.同桌或小组内同学互 相修改。 教学环节二：指导评价，欣赏激励 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1．自我发现，与人分享。 1.同桌互相分享自己的 本环节着重发现 你的习作通过几次修改后，一定有 习作。 习 作 中 的 闪 光 许多成功之处。请你将自己习作中 2.评赏优秀习作，分组 点，积极创造条 的成功之处读给同桌或小组里的同 交流自评。 件展示或发表优 学听听，和他们一起分享你成功的 秀习作，增强成 欢乐。如果你认为自己全文写得 就感，让学生爱 好，就读全文；如果你觉得只有某 写作文，写出更 一片段写得精彩，就读这个片段。 好的作文，从而 2．班级评赏，畅谈收获。 步入良性循环。 （1）选择具有代表性的优秀习作或 片段组织学生评赏。 （2）分组交流自评，畅谈习作收 获，分享习作成功的乐趣。 3.课后拓展 将优秀习作张贴在“作文专栏”。 鼓励学生将自己的习作向学校广播 站或学校文化长廊投稿。 将优秀习作推荐给少儿报刊发表。 鼓励学生编订自己的优秀习作集。 五、作业设计： 基础作业：修改初稿 巩固作业：誊抄习作 提升作业：交流、总结习作方法 六、板书设计：七、教学反思与改进： 成功之处：在两篇习作例文的指导下，再完成相关内容的习作，学生应用起来得心应手。而且， 课堂气氛活跃，体现了学生乐学、善学的氛围。 不足之处：写作选材上依然有不围绕中心意思的材料出现，在叙述时重要的材料仍有学生不能写 得具体和详细，似流水账，落实在写作中还是会有偏差。 改进措施：多读、多积累，留心观察周围的事物，多训练围绕中心意思选材，把重要的部分单独 写详细拿出来训练，逐步养成重要的部分写详细、写具体的习惯。第六单元 单元整体设计 单元名称 珍惜资源，保护环境 一、单元教材分析： 本单元以“珍惜资源，保护环境”为主题，编排了 4篇课文：《古诗三首》《只有一个地球》 《青山不老》《三黑和土地》，以及 1个“口语交际”、1个“习作”、1个“语文园地”。本单 元旨在多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源、保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努 力，使“珍惜资源，保护环境”的意识扎根于学生的心中，并转化为日常的行为。 本单元最重要的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。精读课文《只有一个地 球》的课后题和略读课文《青山不老》《三黑和土地》的学习提示引导学生通过找关键句，抓住 文章的主要观点，把握课文的主要内容。“口语交际”的主题是“意见不同怎么办”，在生活中 遇到意见不同的事情时，能换位思考，态度平和、简洁明了地表达意见，准确地把握别人的观 点。“习作”的任务是学写倡议书，能用正确的格式就自己关心的、与环保相关的问题写一份倡 议书。 单元语文要素在课时中的梯度序列 二、学情分析： 经过五年的语文学习，大部分同学已具备了初步地认字、识字能力、口语交际、写作能力、预 习新课文的能力和一定的自学能力，但阅读能力还应有所提高。教学时要引导学生体会人物的心 理活动，并在学习的过程中领悟抓住关键句，把握文章的主要观点。 三、单元教学目标： ①会写14个生字，23个词语。 ②正确、流利、有感情的朗读课文，背诵三首古诗，默写《江南春》。 ③默读课文，能把握理解课文的主要内容，能运用抓关键句方式把握文段主要观点。 ④体会说明文的特点，学习说明文的方法。 ⑤体会《三黑和土地》文章表达方式特点，理解含义深刻的句子，感受大自然的美好与脆弱，体 会人们对土地的热爱，激发孩子们热爱自然，保护环境的意识。 四、核心素养目标：①文化自信：掌握本单元要求会认、会写的字，背诵或默写诗文片段，让学生通过读课文有感情 地朗读、感受具有新鲜感的词句，融人情境，了解作者是怎样观察的，让学生感悟祖国河山的美 丽，为此而自豪。旨在教育学生了解环境污染的害处，保护环境，为环保做出贡献。 ②语言运用：能够全面、准确地理解别人的观点，尊重不同意见。结合对方的意见，表达自己的 观点。表达观点时，要简洁明了，有理有据。 ③思维能力：学习倡议书格式，就自己关心的问题写倡议书，能把自己倡议的内容、意义说得清 楚明白，有条理，能从内容、格式两方面修改倡议书。 ④审美创造：通过课文讲读了解人类只有一个地球，保护环境，珍爱地球家园，人与自然和谐相 处。通过想象画面理解诗歌大意，感受诗词之美，感受珍惜资源、保护环境的重要意义。能阅读 非连续性文本，提取有价值的信息。 五、教学重难点： 重点：启发学生联系生活实际思考问题，加深对课文内客的理解。有感情地朗读、背诵古诗。 难点：结合生活实际进一步认识到珍惜资源、保护环境的重要性。 六、单元课时分配： 本单元建议用11课时安排教学，具体安排如下： 分类 内容 课时 古诗三首 2 只有一个地球 2 课文 青山不老 1 三黑和土地 1 口语交际 意见不同怎么办 1 习作 学写倡议书 2 语文园地 交流平台、词句段运用、日积月累 2课题 18.古诗三首 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《浪淘沙（其一）》：这首绝句模仿淘金者的口吻，表明他们对淘金生涯的厌恶和对美好生活 的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙 中讨生活。直上银河，同访牛女，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。这种浪漫的理 想，以豪迈的口语倾吐出来，有一种朴素无华的美。 《江南春》：唐代诗人杜牧创作的一首七绝。诗中不仅描绘了明媚的江南春光，而且还再现了 江南烟雨蒙蒙的楼台景色，使江南风光更加神奇迷离，别有一番情趣。迷人的江南，经过诗人生 花妙笔的点染，显得更加令人心旌摇荡了。这首诗四句均为景语，有众多意象和景物，有植物有 动物，有声有色，景物也有远近之分，动静结合，各具特色。全诗以轻快的文字，极具概括性的 语言描绘了一幅生动形象、丰富多彩而又有气魄的江南春画卷，呈现出一种深邃幽美的意境，表 达出一缕缕含蓄深蕴的情思，千百年来素负盛誉。 《书湖阴先生壁》：北宋文学家、政治家王安石创作的七言绝句作品，是题壁诗，广为流传。 这首诗前两句写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后两句转到院外，写山水对 湖阴先生的深情，暗用典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现 人的高洁。全诗既赞美了主人朴实勤劳，又表达了诗人退休闲居的恬淡心境，从田园山水和与平 民交往中领略到无穷的乐趣。 二、学情分析： 六年级学生已具备古诗学习的基本方法，如释题解字、意象品析、情感体悟，但《古诗三首》 中《浪淘沙（其一）》的磅礴气魄、《江南春》的虚实交织、《书湖阴先生壁》的田园哲思仍存 在理解梯度。学生易被直观画面（如“九曲黄河”“水村山郭”）吸引，但对“浪淘风簸”“一 水护田”等隐喻中的家国情怀、生命韧劲体悟不足；能感知诗歌韵律美，却难深入“千里莺啼” 背后的盛衰辩证思维。教学中需以“意象链”勾连现实（如黄河精神与民族奋斗史），借“矛盾 点”（如南朝四百八十寺的“烟雨中”暗含警示）触发思辨，在诵读想象与历史背景补充中，将 古诗的“景语”转化为“精神密码”，引导学生从“读诗者”进阶为“文化解码者”。 三、核心素养目标： ①文化自信：读懂《浪淘沙》，体会诗人表达的感情，感受古诗意境。 ②语言运用：有感情地朗读课文，背诵古诗。 ③思维能力：培养学生热爱黄河、热爱大自然的情感。 ④审美创造：体会诗人表达的感情，感受古诗意境。培养学生热爱黄河、热爱大自然的情感。思政元素：借黄河“九曲万里沙”的壮阔与“直上银河”的豪情，在浪淘风簸的磨砺中淬炼“千 难万险终不悔”的民族韧性，培植“百川归海共逐梦”的集体信念。 四、教学重难点： 教学重点：有感情地朗诵课文，理解诗句及整首诗的大意。用自己的话写一写诗句描绘的景色。 教学难点：体会诗人当时的感情。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文，搜集关于作者的资料 六、学习活动设计： 教学环节一：激趣导入，揭示课题 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.板书课题。 1.齐读课题。 鼓励学生表达自 2.欣赏黄河视频，激发学习兴趣。 2.根据画面，说说自己 己 的 观 点 和 意 3.认识作者。 的感受，表达对黄河的 见 ， 如 果 有 质 赞美之情。 疑，带着这些问 3.交流自己搜集到的关 题来读课文。 于作者的资料。 教学环节二：初读课文，学习生字 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.指导学生自读课文，自学生字。 1.自由读课文，一边读 根据学生的认读 2.检测生字掌握情况。 一边圈出生字，借助拼 情况相机进行指 (1)同桌互相考一考。 音读一读生字，口头给 导 多 音 字 的 读 (2)拆卡片游戏检查生字。 生字组词。 音：“九曲”中 (3)认识多音字“簸”。 2.(1)同桌互相考一考生 的 “ 曲 ” 读 阴 (4)读词语。 字，注意倾听。 平 ， “ 簸 ” 在 颠簸 簸箕 簸箩 簸谷簸动 (2)读一读卡片上的生 “浪淘风 簸”中 3.指名读文，检查课文朗读情况， 字，注意读准字音。 读上声。 读准古诗的节奏。 (3)注意字音：“浪淘风 引导学生读好停 簸”中“簸”的读音为 顿 ： 一 水 护bǒ；“南朝”中“朝” 田/将绿绕，两 的读音为cháo。 山 排 闼 / 送 青 (4)多种方式认读词语。 来。 3.读古诗，注意读准字 音，注意断句。 教学环节三：朗读课文，整体感知 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.介绍作者：刘禹锡。 1.了解作者：刘禹锡， 引导学生感悟： 2.结合注释，理解古诗。 字梦得，洛阳人，唐代 本诗前两句描绘 注释： 诗人。其诗高亢激昂、 了怎样的画面？ (1)九曲：虚指，指黄河弯曲的河段 意气纵横，语言刚健， 表达了诗人怎样 甚多，民间素有天下黄河 999 道弯 笔锋犀利。所作《杨柳 的思想感情？ 的说法。 枝词》《竹枝词》《浪 (2)簸：颠簸。 淘沙》等，都含思宛 (3)天涯：天边。 转，语调清新，有浓郁 (4)直上：逆流而上。 的生活气息。他的哲理 3．你能从哪些词体会到黄河雄伟壮 散文也颇有新意。 观？ 2.根据注释说说诗意。 4．朗读第三、四句，想象一下牛郎 九曲黄河，挟带泥沙， 织女家是什么样子的，表现了作者 波涛滚动，奔腾万里， 怎样的思想感情。 仿佛来自天边。如今我 5．请学生说出自己最喜欢的诗句， 要迎着从天涯来的黄河 并说明理由。 浪潮，逆流直上，到达 银河，并和黄河一同到 牵牛织女家中做客。 3.(1)从“九曲黄河” “浪淘风簸”这些词语 感受到黄河的壮观。 (2)读出黄河的雄伟壮 观。 4.“如今直上银河去， 同到牵牛织女家。”借淘金者的口吻，表明他 们对美好生活的向往。 表现诗人奋发有为的精 神和豪迈浪漫的气魄。 5.小组交流，说出自己 喜欢的诗句及理由。 教学环节四：指导书写，积累词语 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.出示本节课要写的生字，指名 1.读一读生字，口头给 教师示范书写， 读。 生字组词。 引导学生认真观 2．指导观察。 2.观察生字在书写时需 看 教 师 执 笔 姿 3.教师示范，相机指导。重点指导 要注意的地方，想一想 势 、 运 笔 的 动 “莺”。 怎样才能把字写得正 作，感受汉字的 4．积累。 确、美观。 结构美。 3.观察教师的范写，注 意“涯”的笔顺。 4.积累课文中自己喜欢 的语句，正确、工整地 抄写在积累本上。 七、作业设计： 基础作业：抄写字词。 巩固作业：背诵《浪淘沙》。 提升作业：和小组同学说一说黄河雄伟壮美的景象。 八、板书设计： 浪淘沙 黄河雄伟壮美的景象 奋发有为的精神 豪迈浪漫的气魄课题 18.古诗三首 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：读懂《江南春》和《书湖阴先生壁》，体会诗人感情，感受古诗意境。 ②语言运用：有感情地朗读古诗，背诵古诗。 ③思维能力：培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。 ④审美创造：体会诗人感情，感受古诗意境。 思政元素：《江南春》借“千里莺啼绿映红”的盛世画卷与“多少楼台烟雨中”的沧桑留白，在 历史与自然的交响中深植“敬畏天地、以史为鉴”的辩证思维；《书湖阴先生壁》以“一水护 田”“两山排闼”的山水灵性，诠释“心净方能见天地”的生态智慧，于田园诗境里筑牢“修身 齐家、守望精神原乡”的生命自觉。 二、教学重难点： 教学重点：有感情地朗诵课文，理解诗句及整首诗的大意。用自己的话写一写诗句描绘的景色。 教学难点：体会诗人当时的感情。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文,搜集作者相关资料。 四、学习活动设计： 教学环节一：复习导入 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.《江南春》《书湖阴先生壁》解 1.诗题“江南春”：顾 让学生按照上节 释题目。 名思义，江南的春天。 课学习的方法来 2.介绍作者。 全诗描写了江南春天的 学习古诗，能够 3.有感情地朗读这两首古诗。 绮丽景色。 培养学生的自学 4.理解重点词语，想想“莺啼” 2.了解作者。 能力，使学生逐 “绿映红”“水村”“山郭”“酒 3.读准字音，注意节 步 掌 握 学 习 方 旗”的意思，可以结合注释理解。 奏。 法，提升语文素 4.用自己喜欢的方式理 养。 解重点词语。教学环节二：质疑探究 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.用自己的话说说诗句的大意。 1.说一说诗句的大意。 培养学生的阅读 2.品读古诗，深入理解。 2.学生谈谈对古诗的理 能力和合作探究 3.指导学生有感情地朗读课文。 解。 能力。 3.学生有感情地朗读课 文。 教学环节三：合作学习《书湖阴先生壁》 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.理解诗题。 1.解题：《书湖阴先生 让学生按照上节 2.了解作者。 壁》是作者访问朋友湖 课学习的方法来 3.理解重点词语： 阴先生，被湖阴先生的 学习古诗，能够 长扫：即常扫，指经常打扫。 人格及家周围清新环境 培养学生的自学 畦：这里指种有花木的一块块排列 所吸引而写下的诗，并 能力，使学生逐 整齐的土地周围有土埂围着。 将它题写在湖阴先生的 步 掌 握 学 习 方 一水护田：指一条小河环绕田野流 墙 壁 上 。 “ 书 … … 法，提升语文素 过。 壁”，即题写在墙壁上 养。 两山排闼送青来：排，推的意思； 的诗。 闼，指门。这句采用拟人手法，说 2.王安石，宋代著名政 两座青山推开院门，送来莽莽青 治家、文学家。 翠。 3.理解重点词语。 4.说说诗句的大意。 4.理解诗意，想象画 面。 教学环节四：练笔提升，激发想象。 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.照样子写一写“我眼中的春 1.先想一想，再动笔写 在评议中激发学 天”。在我的眼中，最美的是春日 下来。 生的写话兴趣， 里的________。 2.(1)把自己的续写读给 以鼓励为主。 2．展示评议。 小组里的同学听，听一 听他们的意见并恰当修改 (2)读给全班同学听。 五、作业设计： 基础作业：做小练习册。 巩固作业：背诵并默写古诗三首。 提升作业：搜集描写自然风光的古诗 六、板书设计： 江南春 江南美景 烟雨楼台 忧国忧民之情 书湖阴先生壁 院里： 茅檐 花木 院外： 一水 两山 景美人更美桥 山洪——咆哮而来 势不可当 人们——你拥我挤 跌跌撞撞 老汉——忠于职守 舍己为人 七、教学反思与改进： 对六年级学生来说，古诗的学习并不陌生，前期学习经历已经积累了一定学习古诗的方法，但对 诗人想要表达的感情可能还不能很好地把握。因此，在教学中，我先让学生通过自主学习了解诗 意，再重点指导学生想象画面感受诗人的情感。 第一课时，我重点引导学生掌握学习古诗，体会诗人感情的方法。第二课时，我引导学生按照相 同的方法学习，给学生更多的自主学习空间。但部分学生对诗歌的理解不到位，没有给出更多引 导性的指导，这也是我今后需要注意的地方，课堂应该以学生为主体，教师为辅，这样才能激发 学生智慧的火花。课题 19.只有一个地球 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《只有一个地球》从地球的资源状况和在宇宙中的地位两方面，阐明了人类 “只有一个地 球”的道理，说明了保护地球的重要性。课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出 了对地球的介绍。从地球在宇宙中的渺小，人类活动范围很小，地球所拥有的自然资源有限又被 不加节制的开采或随意损坏等方面，说明地球面临着自然资源枯竭的威胁。用科学家研究的成果 证明，当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住。人类的选择只有一个，那就是精心保 护地球，保护地球的生态环境。本文语言朴实、流畅自然、说理清晰、饱含深情，尤其在表达方 面，本文注意用词的准确性，行文十分严谨，知识性较强。 二、学情分析： 六年级学生对生态保护有初步认知（如垃圾分类、节约资源），但《只有一个地球》中“资源 有限性”“生态整体性”等抽象概念仍存在理解断层。学生易被宇航员视角下“晶莹球体”的视 觉震撼触动，却难深入理解“40万亿公里内无第二星球”数据背后的生存危机；能列举环保行 为，但缺乏“个体消费选择与全球生态链”的因果关联思考。教学中需借“算一算矿产资源年 限”“画一画垃圾污染路径”等任务将宏观议题具象化，通过“如果地球缩小成村”类比活动唤 醒共同体意识，在“为地球设计智能监测方案”的实践中，将环保理念转化为“可触摸的责 任”，引导其从“被动知晓者”成长为“主动的地球守护者”。 三、核心素养目标： ①文化自信：能正确工整地书写 11个生字，理解“晶莹、恩赐、节制、枯竭、滥用、威胁、指 望、破碎、和蔼可亲”等词语在语言环境中的恰当意义。 ②语言运用：用自己喜欢的方式读课文，把握课文主要内容，说出课文运用的说明方法，体会课 文中比喻、拟人修辞手法的表达效果。 ③思维能力：联系实际思考,“地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这句话的含义，认识精心 保护地球，保护地球生态环境是迫在眉睫的事。 ④审美创造：认识精心保护地球，保护地球生态环境是迫在眉睫的事。体会课文中比喻、拟人修 辞手法的表达效果。 思政元素：以“脆弱蔚蓝方舟”的生态图景为镜，在资源有限与人类共生的辩证中铸就“命运与 共护家园”的全球意识，点燃“以敬畏守护生命共同体、以行动托举永续未来”的责任担当。 四、教学重难点： 教学重点：把握课文主要内容，了解课文的说明方法，体会比喻、拟人修辞手法的表达效果。教学难点：联系实际，让学生从心灵深处认识“只有一个地球”，从而树立起精心保护地球，保 护地球生态环境的意识。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文 六、学习活动设计： 教学环节一：图片导入 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.宇航员拍摄的地球图片 1.学生仔细观察图片， 让学生带着问题 2.引入新课，板书课题。 然后结合自己对地球的 学习课文，激发 3.释题，为什么“只有一个地 了解，同桌间相互交 学 生 的 学 习 兴 球”？是一个怎样的地球？ 流。 趣，避免无效学 4.读课文，概括大意。 2.学生齐读课题。 习现象的发生。 3.学生质疑课题。 4.学生用自己喜欢的方 式读课文。 教学环节二：朗读课文，互相评价 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.全班交流板书：美丽壮观、和蔼 1.根据板书的内容，学 教师适当补充资 可亲，渺小资源有限，生态灾难无 生概括文章的主要内 料，点拨指导， 处可去，精心保护。 容。 使学生从内心意 2.学生概括内容后，老师引导学生 2.学生根据原来所学内 识到保护地球的 说出概括主要内容的方法。 容，说一说概括主要内 重要性。 3.指名一位同学读《地球累了》， 容的方法。 师生评价。 3.学生读诗歌《地球累 了》（节选），读后谈 自己的感受。 教学环节三：书写字词，拓展练习 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课1.学习课后11个生字，15个词语。 1.学生学习 11 个生字， 围绕课题，引导 2.谈谈对“如何去保护地球的生态 15个词语。 学生展开阅读， 环境”的想法。 2.小组交流对“如何去 掌握字词才能更 保护地球的生态环境” 好的理解课文。 的想法。 七、作业设计： 基础作业：抄写生字。 巩固作业：朗读课文。 提升作业：搜集有关环境保护的公益用语。 八、板书设计： 只有一个地球 美丽壮观、和蔼可亲，渺小 资源有限，生态灾难 无处可去，精心保护课题 19.只有一个地球 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：练习书写生字词语。 ②语言运用：抓重点词句，深入研读课文。 ③思维能力：联系实际思考,“地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这句话的含义，认识精心 保护地球，保护地球生态环境是迫在眉睫的事。 ④审美创造：认识精心保护地球，保护地球生态环境是迫在眉睫的事。体会课文中比喻、拟人修 辞手法的表达效果。 二、教学重难点： 教学重点：把握课文主要内容，了解课文的说明方法，体会比喻、拟人修辞手法的表达效果。 教学难点：联系实际，让学生从心灵深处认识“只有一个地球”，从而树立起精心保护地球，保 护地球生态环境的意识。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文 四、学习活动设计： 教学环节一：围绕感叹，研读课文 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.了解地球的美丽壮观、和蔼可 1、学生齐读宇航员遨游 围绕宇航员的感 亲。 太空所见的地球。 叹，认真研读课 2.结合地球的一些实际数据，认识 2.联系实际，学生同桌 文。教师适当补 “地球太容易破碎了”这一观点。 交流认识“地球太容易 充资料，点拨指 破碎了”这一观点。 导，使学生从内 心意识到保护地 球的重要性。 教学环节二：地球“自然资源有限” 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课1.了解地球的“渺小” 1.在群星璀璨的宇宙 以提出问题的方 2.学习本段的说明方法。 中，地球就像一叶扁 式组织教学，让 3.了解地球的自然资源有限。学习 舟。（“宇宙”与“扁 学生学会层层深 第三自然段。 舟”对比，衬托出地球 入的说理方法， 4.了解地球的生态灾难。人类随意 的渺小） 突出保护地球的 毁坏自然资源主要有哪些？ 2.以列数字的方式说明 重要性。 地球相对宇宙的渺小。 3.学习第三自然段，体 会地球的可爱，懂得珍 惜地球的自然资源。 4.学习第四自然段。联 系实际展开会议与想 象，体会地球“太容易 破碎了”。 教学环节三：层层深入，得出结论 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.科学家证明什么？是何意？科学 1.科学家证明了至少在 对学生的思想教 家设想什么？是何意？ 以地球为中心的 40 万亿 育在课文学习中 2.展开想象，说说人类别无去处的 千米的范围内，没有适 渗透，把范围缩 结果？ 合人类居住的第二颗星 小到学生力所能 3.学生根据自己的理解和看法，列 球，由此告诫人类要保 及的事情上，让 出保护地球切实可行的办法。 护地球。 问 题 更 符 合 实 2.科学家设想在火星或 际。 者月球上建造移民基 地。 3.“保护地球”结论的 得出：先从地球的美丽 与渺小读起，激发人们 保护地球的情感。 五、作业设计： 基础作业：完成同步课时练。 巩固作业：工整地抄写词语。提升作业：画一幅保护地球的小海报，设计上你的宣传标语。 六、板书设计： 七、教学反思与改进： 在本文的教学设计中，始终遵循教师为主导，学生为主体的教学原则。以图片导入，让学生直观 感受地球的美丽壮观，激发学生学习探究的兴趣和阅读期待；接着让学生自主解决生字新词障 碍，读通课文。后引导学生利用已有阅读经验，通过找关键句，了解课文各部分内容，层层递 进，在把我课文主要内容的同时，水到渠成地发现文章的主要观点：我们要精心地保护地球，保 护地球的生态环境。再利用思维导图梳理得出结论的过程，逻辑清晰，层次分明。最后激发学生 保护地球的情感，结合生活实际设计环保标语。 整节课学生都能积极参与课堂中，整体效果不错，当然也存在不足之处。在今后的教学过程中， 仍需在朗读方面努力，不仅要指导学生读好，更要引导学生围绕其他同学的朗读进行实效性的评 价，让评价真正落到实处，这样才会真正实现“高效课堂”的理想。课题 20.青山不老 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《青山不老》这篇课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活 条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用十五年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片 绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。课文语言简练、生动，借助比喻、拟人等修辞手 法，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致，同时展示的还有老农为创 造这片绿洲所付出的千辛万苦，也从一个侧面表明了老农的勇敢和所创造的巨大生态价值。 二、学情分析： 六年级学生对“环保模范”类叙事有浅层认知，但《青山不老》中“十五年坚守荒山”的超常 毅力与“绿洲重生”的生态奇迹存在体验隔阂。学生易聚焦“老人种树数量”“环境变化”等显 性信息，却难以体悟“青山不老”暗含的“生命有限而精神永恒”的价值观；能理解造林治沙的 环保意义，但对“个体微光点亮山河”的责任接力缺乏深层共鸣。教学中可通过“算一棵树的水 土保持价值”“绘老人白发与青山翠色的对比图”具象化奉献精神，借“假如你是老人的孙子” 角色代入活动，在“十五年坚守”与“五分钟放弃”的思辨中，将“青山精神”转化为“守护家 园”的自觉，引导学生从“感动者”蜕变为“绿色信仰”的传承者。 三、核心素养目标： ①文化自信：品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。 ②语言运用：领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。 ③思维能力：领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 ④审美创造：理解作者蕴涵其中的感情。体会文章对于残酷战争的控诉。 思政元素：借“银发染绿荒山”的生命印记与“风沙变绿洲”的生态奇迹，在年轮与青山的对话 中铸就“以个体微光点亮山河永续”的信仰丰碑，让“一棵树摇动万重春”的奉献之火，淬炼 “有限生命熔铸无限担当”的精神底色。 四、教学重难点： 教学重点：1.知道老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。2.感受老人的精 神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。 教学难点：理解“青山不老”的内在含义。 五、教学准备： 教师：说出老人在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。学生：体会课文为什么以“青山不老”为题目。 六、学习活动设计： 教学环节一：谈话导入 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.同学们，课前老师已经请大家查 1.学生交流查阅到的资 教师点明今天学 阅了资料，在你们的印象中，晋西 料。讨论晋西北这个地 习的内容是讲述 北是个怎样的地方？ 方。 一位八十一岁老 2.导入新课，板书课题。 2.学生齐读课题。 人创造奇迹的事 情，能激发学生 的学习兴趣，引 起他们一探究竟 的欲望。 教学环节二：深入交流，了解奇迹 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.检查预习。出示词语，指名读， 1.生齐读一遍，教师正 激发学生的学习 师生评价，纠正。 音。 兴趣，引起他们 2.课文主要讲了一件什么事呢？ 2.学生概括本篇课文主 一 探 究 竟 的 欲 3.了解奇迹，感悟精神。 要内容。 望。 4.默读 1-3 自然段，明白创造奇迹 3.请学生读一读这段 的艰难。 话，把这一“奇迹”展 示出来。 4.朗读第二自然段，明 白“这个了不起的奇迹 是老人在自然环境极为 恶劣的条件下创造出来 的”。 教学环节三：奇迹延续，感悟精神 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.第三自然段，你从哪里可以体会 1.学生交流、反馈。 抓住关键句子，到老人很孤苦？ 2.学生小组交流自己想 把握文章的主要 2.了解了老人创造的奇迹以及创造 对老人说的话，派代表 观点，这是本单 奇迹过程中所付出的一切，你有什 汇报展示。 元的训练重点。 么话要对老人说呢？ 3.生交流，“不老的是 让学生读懂县志 3.体会课文为什么以“青山不老” 老人，老人无私奉献、 记载的内容，对 为题目。 造福后代的精神将是永 晋西北的恶劣环 4.教师指导，小结。 存的” 境有更深入的了 4.学生畅所欲言，自己 解，从而体会老 学完课文的感受。 人不怕艰苦、无 私奉献的优秀品 质。 七、作业设计： 基础作业：抄写生词。 巩固作业：朗读课文。 提升作业：想一想，作者在采访中会给老人拍下怎样的照片？会选择怎样的风景？会选取老人怎 样的姿势和状态，请你试着画一下 八、板书设计： 青山不老 大环境 恶劣 小环境 艰苦 无私奉献 九、教学反思与改进： 学生自学为主，教师引导为辅。略读课文意在培养学生自主学习的能力，本课教学，在学生自主 学习、合作交流的基础上，抓住三个重点问题“老人创造了怎样的奇迹”“老人在什么样的条件 下创造了奇迹”“课文为什么以‘青山不老’为题”体会老人的种树精神以及他的无私情怀。 在遇到难点问题时，精心设疑，引导突破。这篇课文的难点是理解青山不老的含义，通过引导学 生对“与山川共存”“与日月同辉”“另一种东西”的理解，有感情地朗读，使文本的情感变成 学生的情感体验，学生便能很好地领悟“青山不老”的含义了。课题 21.三黑和土地 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《三黑和土地》这篇文章，是一首现代诗歌，描述了翻身农民三黑重获土地的喜悦心情，对土 地的无比热爱之情，以及有了土地后对美好生活的憧憬和向往。 本文分为三个部分：第一部分总体写出三黑得到土地后，视若珍宝、爱不释手的情感。认真地 侍弄土地：仔细地翻地，来回地耙地，把土地弄得非常松散，简直像一张柔软的床。非常适合种 子在上面生长。第二部分介绍三黑把荞麦种子播种到地里，看到麦苗的良好长势，听到地里的蝈 蝈叫，想起心酸的童年生活，第三部分，展望未来，向往美好的生活。 二、学情分析： 六年级学生对农民与土地的关系有浅层认知（如“种地辛苦”“粮食珍贵”），但《三黑和土 地》中“捧土如金”“犁尖生春”的深层情感存在时代隔膜。学生易关注“耙地、播种”等农事 细节，却难共鸣“土地是命根子”的血脉联结；能理解“翻身做主人”的历史背景，但对“掌纹 与麦浪共生”的生命共同体意识体悟不足。教学中可借“触摸家乡泥土”“采访祖辈农事记忆” 等活动打通情感链接，通过“老农的手”与“土地的年轮”对比图，在“一粒种破土”到“万顷 田丰饶”的时空跨越中，将“土地情结”升华为“家国根脉永续”的集体信仰，引导学生从“旁 观者”蜕变为“大地精神的守护者”。 三、核心素养目标： ①文化自信：训练学生正确理解和运用语言文字的能力。 ②语言运用：掌握作者比喻的修辞手法。 ③思维能力：了解三黑对土地的热爱和对美好生活的向往之情。 ④审美创造：掌握作者比喻的修辞手法。了解三黑对土地的热爱和对美好生活的向往之情。 思政元素：借“犁尖破土”的劳作热忱与“掌纹叠麦浪”的生命印记，在翻身农民与土地的共生 共荣中，淬炼“以汗滴润热土、以感恩铸担当”的赤子情怀，让每一捧泥土都沉淀“家国根脉永 续绵长”的信仰力量。 四、教学重难点： 教学重点：通过课文的学习，感受三黑对土地的热爱之情和重获土地的喜悦。想象文字描写的景 物，体会作者的感情，感受农民对土地的感情。 教学难点：通过理解重点词语来体会诗人描绘的景物。 五、教学准备：教师：引导学生独立阅读课文，把握诗歌主要内容，体会农民对土地失而复得的喜悦心情。有感 情地朗读课文，说说三黑是怎样看待土地的。 学生：体会农民对土地失而复得的喜悦心情，自己对脚下的土地能有新的感受。 六、学习活动设计： 教学环节一：师生谈话，导入课题 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.谈话导入课题，板书课题。 1.学生齐读课题。 文中出现的重点 2.读课文，用自己喜欢的方式认识 2.学生读词语，教师正 词语，让学生用 生字词语，扫除字词障碍。 音。 较短的时间掌握 出示词语。 3.生读词语，说出词语 这些词语，为理 旱天 恨不得 土疙瘩 顺溜 意思。 解课文打基础。 松散 麦籽 白霎霎 荞麦 4.边读边想象作者所描 同时，还可以让 耙地 痒抓抓 蹚坏 闺女 绘的景物画面，读给同 学生学到一些学 3.指名读词语，相机解释词语意 桌听，两人互相评价。 习词语的方法。 思。 5.学生反馈汇报，教师 4.朗读课文，注意读准字音，读通 指导： 句子，读出感情。 这首诗歌表达了重获土 5.小组讨论：这篇课文表达了三黑 地的农民喜悦心情以及 什么感情？ 对土地的无比热爱和对 未来生活的憧憬和向往 之情。 教学环节二：再读课文，深入分析 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.诗歌塑造了三黑怎样的人物形 1.生交流，诗歌塑造了 以问题的方式来 象？ 翻身做主人的老农民形 引导学生读懂文 2.你最喜欢诗歌的哪些语句？圈点 象。 意，使学生的问 勾画出自己喜欢的语句。想一想这 2.以上两个句子，都用 题意识明确，注 些语句好在哪里？ 到了比喻的修辞手法， 意力集中。随着 （1）活像旱天的鹅，一见了水就连 把农民见到土地比作 问 题 的 逐 步 解 头带尾巴钻进水里。 “ 旱 天 的 鹅 见 到 了 决，也就理解课（2）地翻好，又耙了几遍，耙得又 水”；把耙过的土地比 文大意了。 平又顺溜，看起来，好像妇女刚梳 作“妇女刚梳的头”。 的头。 3.我们的一切希望都离 3.读了这篇课文，你对脚下的土地 不开土地的滋养，要珍 有了什么新的感受？ 惜、爱护脚下的土地。 4.为什么开篇先写农民对待土地的 4.生交流后回答。 态度，再写三黑？ 三黑是众多农民中的一 位，所有农民都如同三 黑一样，热爱土地，憧 憬新的美好生活。 教学环节三：分组探讨，体悟感情 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.小组讨论：这篇课文表达了三黑 1.学生反馈汇报，教师 文中出现的重点 什么感情？ 指导。 词语，让学生用 2、自读课文后，说说三黑是怎样看 这首诗歌表达了重获土 较短的时间掌握 待土地的？ 地的农民喜悦心情以及 这些词语，为理 3.说一说你学到了什么？ 对土地的无比热爱和对 解课文打基础。 未来生活的憧憬和向往 同时，还可以让 之情。 学生学到一些学 2.把土地看作一张床， 习词语的方法。 一张非常适合庄稼生长 的温床。 3.学习本文比喻、拟人 的写法。 七、作业设计： 基础作业：抄写生词 巩固作业：小组讨论：这篇课文表达了三黑怎样的感情。 提升作业：学习前一篇课文的方法，请你画一画你心中的“三黑和土地”。 八、板书设计：九、教学反思与改进： 1.了解背景是前提。《三黑和土地》这篇课文的作者是苏金伞。苏金伞从小生长在农村，能深刻 体会到农民对土地的挚爱。作为我国乡土诗派的代表人物，苏金伞对乡土的回忆，几乎处处皆 诗。中华人民共和国成立前夕解放区进行的土地改革，让劳动人民重新获得宝贵的土地，本诗写 了以三黑为代表的农民们重新获得土地的事情，体现了农民对土地失而复得的喜悦心情，抒发了 农民对土地的热爱和对未来美好生活的憧憬。 2.形象感知是关键。对于处在21世纪的孩子来说，他们生活在和平年代，经济条件优越，吃不饱 穿不暖的年代、农民的苦难生活离他们过于遥远。因此，学习本文非常关键的便是借助形象感知 来理解课文内容。本文教学通过播放一段“地主剥削农民血泪史”戏剧片段，使学生对旧社会农 民受地主剥削的苦难处境有了形象直观的感知和了解，使他们能深刻地体会农民那种失而复得的 心情和热爱土地的情感。课题 口语交际：意见不同怎么办 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 本次口语交际的主题是“意见不同怎么办”，提供的事例与单元“环保”主题紧密联系，目的 是通过话题的讨论，在提高口语交际能力的同时，懂得爱护环境，增强环保意识。此次口语交 际，在学会倾听、表达与交流的同时，还要学会沟通的技巧。 二、学情分析： 六年级学生在日常生活中已有处理简单分歧的经验（如选择游戏规则、分配任务），但涉及 “社区改造”“班级事务”等复杂议题时，易陷入“非对即错”的思维定式。学生能运用“礼貌 用语”“投票表决”等基础方法，却常将“沟通”简化为“辩论输赢”，忽视“深度倾听”与 “换位溯源”的核心价值；能理解“少数服从多数”的程序正义，但对“多元利益平衡”与“情 感认同”的融合缺乏实践智慧。教学中需创设“社区改造听证会”“班级规则修订辩论”等真实 情境，通过角色代入、利益图谱绘制等活动，引导学生在“立场碰撞”中体悟“求同存异”的协 商艺术，将“意见交锋”升华为“理性对话、包容共生”的公民素养，助力其从“争对错”的辩 手成长为“共谋最优解”的协作者。 三、核心素养目标： ①文化自信：懂得在大家意见不同时，要通过协商解决问题。 ②语言运用：讨论问题时能够态度平和，有理有据地讲出自己的看法。 ③思维能力：学习运用讨论问题时应该遵循的原则。 ④审美创造：懂得在大家意见不同时，要通过协商解决问题。讨论问题时能够态度平和，有理有 据地讲出自己的看法。 思政元素：在多元声音的交响中深植“将棱角打磨成圆润”的协商智慧，于观点碰撞间淬炼“以 理性对话筑基、以包容共生铸魂”的公民自觉。 四、教学重难点： 教学重点：讨论问题时能够态度平和，有理有据地讲出自己的看法。 教学难点：学习运用讨论问题时应该遵循的原则。 五、教学准备： 教师：教学课件 学生：摘抄本 六、学习活动设计：教学环节一：谈话导入 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.问大家一个问题：你在什么地方 1.分组分角色：全班分 以 问 题 方 式 导 遇到过和别人意见不一致的情况？ 成几个小组，先选择本 入，能引发学生 和你的同桌说一说。 小组要练习交际的材 思考，使学生进 2.你和别人意见不一致的时候，是 料，然后按课本上的 入 问 题 情 境 中 怎么处理的？ “相关方”逐一确定角 来，积极参与交 色。 际活动。 2.每个角色准备好自己 的发言材料，准备谈一 谈自己的看法。 教学环节二：出示事例 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.出示具体事例，学生读一读。 1.学生交流反馈具体事 举出具体事例， 问题一：春节该不该燃放烟花爆 例。 交 代 问 题 的 缘 竹？ 2.学生自由交流。 起，能使学生意 问题缘起：烟花爆竹给人们带来浓 识到这是现实生 浓的年味和喜庆气氛，但在环保、 活中确实存在的 安全等方面带来诸多问题和隐患。 问题，能激发学 问题二：要路还是要树？ 生参与讨论的欲 2、想一想，这些问题应该怎样解 望。 决？ 教学环节三：交流讨论 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.交际之前，教师给出交际提示： 1、学生针对实例，参与 分角色，准备发 准确把握别人的观点，不弯曲，不 讨论，阐述对问题的看 言材料，积极参 断章取义。 法。 与。让学生把自 尊重不同意见，讨论问题时，态度 2、学生自由交流。 己定位成新的角 要平和，以理服人。 色，想一想新的 表达观点时，要简洁明了，要有根 角色会怎样想、据。 怎样说，锻炼学 2.本节课你有什么收获？ 生思考问题的能 力和口语交际能 力。 七、作业设计： 基础作业：小组互相交流口语交际注意点 巩固作业：联系实际口语交际 提升作业：围绕“小学生该不该上网”练习口语交际 八、板书设计： 意见不同怎么办 尊重别人 换位思考 九、教学反思与改进： 1.创设生活情境，提升交际兴趣。创设学生喜闻乐见的情境，以小组为单位，让学生人人参与， 并迅速融入角色。如春节拜年，几乎每个孩子都经历过，春节更是孩子们喜欢的节日，本次事例 一中的事例更是孩子较多接触和了解的，这样的情境更容易打开孩子们的话匣子，让他们想说、 敢说。 2.评价鼓励，提升自信。在口语交际展示过程中，适时的评价与鼓励必不可少。在孩子们的互评 中，他们知道了如何把话说得更好，把自己的观点更简洁地表达清楚。星级评价更多是鼓励的目 的，加上教师鼓励性的评价语言，孩子们有了表达的自信，就更乐于表达。 3.还原生活，学以致用。美国著名人际关系学家戴尔•卡耐基曾说过：“一个人的成功，约有 15% 取决于知识和技术，85%取决于沟通——发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。”可见，在 学习口语交际技巧的同时，我们更应引导孩子把交际技能、技巧运用于生活，成为内化行为，发 挥口语交际课真正的意义。课题 习作：学写倡议书 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 本单元的主题是“保护环境”，本次习作“学写倡议书”由单元主题生发开来，习作内容可以 围绕环境保护方面的内容写，围绕珍惜资源、保护环境等问题提出建议，使环保意识扎根心中， 并转化为日常的行为，也可以结合自己的生活实际或自己关心的其他问题写，是一次密切联系学 生生活实际的实用性练习。 二、学情分析： 六年级学生对应用文写作已有基础认知（如书信、通知），但《习作：学写倡议书》的“公共 议题聚焦”与“社会动员力”要求仍存在实践落差。学生能模仿倡议书格式（标题、对象、正 文、署名），却易将内容简化为“口号堆砌”，缺乏“问题溯源—方案论证—行动召唤”的逻辑 链条；能关注校园卫生、垃圾分类等身边话题，但对“小现象折射大责任”的公民意识体悟不 深。教学中可借“社区流浪猫治理”“校门口交通拥堵”等真实案例，通过“问题树分析法”厘 清因果、角色扮演模拟不同立场，在“数据支撑”与“情感共鸣”的双轨训练中，将倡议书写升 华为“从观察到关怀、从发声到担当”的成长阶梯，助力学生从“格式书写者”进阶为“社会微 光的点燃者”。 三、核心素养目标： ①文化自信：明白如果有一个好的想法想得到大家的支持，并一起去实施，可以写倡议书。 ②语言运用：让学生能根据现实生活提出合理化的建议，学会用正确的格式书写倡议书。 ③思维能力：培养学生的社会责任感。 ④审美创造：鼓励学生关注社会生活。 思政元素：以文字为舟、责任为帆，在“民生关切落笔尖”的实践中深植“小行动撬动大改变” 的公民意识，让倡议之声化作“萤火聚星河”的集体力量。 四、教学重难点： 教学重点：明白如果有一个好的想法想得到大家的支持，并一起去实施，可以写倡议书。 教学难点：让学生能根据现实生活提出合理化的建议，学会用正确的格式书写倡议书。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本，作文本 六、学习活动设计：教学环节一：揭题导入，聚焦问题 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.导入：同学们，倡议书是我们在 1.阅读习作要素，预 创设情境，有利 生活中常见的一种应用文体，在现 设：学写倡议书。 于引发学生的思 实社会中有着比较广泛的应用，见 考，让学生们从 过哪些倡议书呢？ 头 脑 中 搜 集 内 教师展示倡议书。 容，尽快走进今 教师：今天就让我们拿起手中的 天写作的课堂。 笔，就自己关心的问题写一份倡议 书，写一写不良的现象，写一篇格 式正确、内容清楚的倡议书，呼吁 身边的人重视，为打造美好的家园 做出一份贡献，好吗？ （板书课题：学写倡议书） 2.阅读习作要素，了解习作重点 （1）教师过渡：同学们，我们先来 翻开单元页，本单元的语文要素是 阅读时能从所读的内容想开去，本 单元的习作素养是什么。 （2）教师引导学生明确：学写倡议 书，就自己关心的问题写一份倡议 书，做到格式正确、内容清楚。 教学环节二：呈现话题，明确习作内容 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.写倡议书的目的：如果你有一个 1.学生合作探究，讨论 通过具体指导， 想法希望得到大家的支持，并一起 交流。 让学生明白写作 去实施，可以写一份倡议书。如号 预设1:标题要鲜明。 内容、习作重点 召同学节约用水、不使用一次性用 预设 2:依据偏议的对象 及具体要求。 品，倡议居民进行垃圾分类。 写称呼。有时也可以不 合作交流：读读下面的倡议书，和 用称呼，在正文中点出 同学交流写倡议书的方法是什么呢? 即可。教师引导：下面，我们一起仿照上 预设 3:正文写清楚偶议 面的例子，就你关心的问题写一份 的内客，可以分点说 倡议书。 明。 2.教师提问：我们写好了倡议书要 预设 4:最后要署名并写 通过什么渠道发布呢? 上日期。 3.指导审题，关注习作重点 2.学生回答发布倡议书 教师引导：下面我们来一起总结一 的渠道。 下本次习作的重点吧。 预设:根据倡议的对象， 教师总结：这次习作要就自己关心 将倡议书发布在合适的 的问题或希望得到大家支持的想法 地方，如校园的公告 写一份倡议书，要求格式正确，内 栏、小区的布告栏、网 容清楚，针对性强，并能根据倡议 络论坛。 的对象，选择合适的地方发布倡议 3．预设 1：就自己关心 书。 的问题或希望得到大家 教师板书： 支持的想法写一份倡议 自己关心的问题或希望得到大家支 书。 持的想法 预设2：格式正确，内容 格式正确 合适的地方发布 清楚，针对性强。 预设 3：根据倡议的对 象，选择合适的地方发 布倡议书。 教学环节三：拓展思路，指导选材技巧 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.根据习作提示，指导学生选材 预设1：班级里的问题： 通过分析习作提 （1）写作内容 不 起 绰 号 、 不 说 脏 示中生活中的不 如果你有一个想法希望得到大家的 话…… 文明现象，旨在 支持，并一起去实施，可以写一份 预设2：学习上的问题： 让学生明确活动 倡议书。如，号召同学节约用水、 多阅读课外书、独立完 可 以 有 很 多 选 不使用一次性用品，倡议居民进行 成作业…… 择，打开学生的 垃圾分类。读读下面的倡议书，和 预设3：学校里的问题： 思路，激发学生 同学交流写倡议书需要注意什么。 上下楼梯注意安全、爱 交流与分享的兴 （2）教师提出问题：睁大你的眼睛 护公共卫生…… 趣。看一下周围，你觉得哪些问题需要 预设4：生活上的问题： 通过学习小伙伴 你发出倡议来解决？ 少 玩 手 机 、 保 护 环 的表达与分享， （3）巧用导图，总结思路 境…… 让学生明确自己 教师引导：我们可以就哪些问题发 预设3：社区里的问题： 发 现 了 什 么 问 出倡议呢？ 垃 圾 分 类 、 文 明 养 题，自己有什么 2.指导学生照样子，说一说有什么 狗…… 倡议，指导学生 倡议。 2. 学习小伙伴1：我的想 确定倡议书的现 ①学习小伙伴的倡议 法是号召大家节约用 象 、 方 向 、 内 ② 我 的 想 法 是 水，我倡议大家从 身边 容、对象，拓宽 ， 我 倡 议 的小事做起：一水 多 学生思路，并联 。 用 ， 及 时 关 闭 水 龙 系学生已有的生 学生根据学习小伙伴的提示，说清 头……这些都是我们小 活经验，激发学 楚自己发现了什么问题，自己有什 学生力所能及的事情。 生的表达兴趣。 么倡议。 学习小伙伴2：我的想法 教师过渡：同学们倡议真不错啊。 是组织大家一起加强体 但我们应该如何写倡议书呢？下面 育锻炼，我倡议大家放 我们一起跟着课本学一学写作方法 下手机，走出家门，在 吧。 小区的活动场地上奔跑 游戏。这样既能增进大 家的交流，又能锻炼大 家的身体。 （出示课件 13）学习小 伙伴3：我的想法是加强 教室卫生管理，我倡议 每个人不随手扔垃圾， 值日生要切实负起责任 来，大家相互监督，共 同进步。 教学环节四：研读课文片段，学习写作方法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 教师过渡：同学们，让我们一起跟 1.指名学生自由表达问 让学生明确倡议 着课本学习一下如何正确、规范的 题的严重性。 书的格式、写明写倡议书吧！ 2.自由朗读。 倡议的背景、原 1.明确倡议书的格式。 预设：如果地球遭到破 因和目的、把倡 教师引导：请同学们看看下面这则 环，我们人类终将会付 议 的 内 容 写 具 倡议书一共包括哪几部分？ 出代价。 体。结合课文典 第一步：标题要鲜明，要围绕倡议 3.预设：倡议内容具 型倡议书，让内 的内容来总结概括，比如“节约用 体，措施切实可行，并 容表达更加真实 水”，简单明了。 且分条列点，使解决问 可感。 第二步：称呼顶格写，有时不用写 题的方法一日了然。围 称呼，在正文中出现即可。 绕同一问题，从不同角 第三步：写正文。正文是倡议书的 度说明做法，语言简 重点部分，要写清楚倡议的内容， 洁，内容全面，各部分 最好分小点来写，不仅条理清晰， 之间不重复，清晰明 而且有层次感。每小点书写时注意 了。 开头空两格。 第四步：署名并写上日期。署名可 以是单位，也可以是个人。最下方 写上日期。 2.写明倡议的背景、原因和目的 第一步：指出问题的严重性 教师引导学生本单元课文《只有一 个地球》 文章所写指出了什么问题的严重性 呢？ 教师总结：地球本身有着丰富的矿 产资源，为人类生存作出贡献。但 由于人类自身的行为，给自然资源 乃至整个生态环境造成了严重的后 果。 教师过渡：同学们说得都很好，下 面我们一起去看一看怎样说明问题 的利害关系呢？ 第二步：说明问题的利害关系。 自由朗读这段话，思考：片段说明 了问题的严重性与利害关系呢？过渡：倡议的内容是正文的重点部 分，接下来让我们来学习怎样把内 容写具体吧！ 3.倡议的内容写具体。 倡议的内容，一定要具体化。开展 怎样的活动，都做哪些事情，具体 要求是什么，均需一一分条开列， 这样写清晰明确，使读者一目了 然。 过渡：接下来让我们来看一篇倡议 书，请同学们小组讨论并指出这篇 倡议书是如何把内容写具体的呢？ 教学环节五：巧拟题目，学列提纲 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.交流拟题方法。 1.预设 1：直接用文体 连续发问，引起 教师提问：我们考虑哪些方面来为 名 。 例 如 ： 《 倡 议 学生的思考，从 本次习作拟题？ 书》。 而使学生们在大 2.依照范例，学习写作提纲。 预设 2：以“倡议内容 脑中过一遍倡议 结合课件，交流如何列写作提纲 +倡议书”拟题。例如： 书的格式，为写 3.提出倡议书格式： 《“节约用水”倡议 作明确思路。 你打算如何命题？ 书》《“绿色出行”倡 列出题纲，为学 你想怎么称呼他们？ 议书》。 生写作找准了方 你倡议书的背景、目的是什么呢？ 2.预设：“保护环境” 向，为写作分清 你倡议书的倡议内容是什么呢？ 倡议书。倡议对象：亲 了结构、段落。 你倡议书要呼吁的是什么呢？ 爱的同学们。倡议背 你在什么地方落款呢？ 景、目的：环境间题是 4.教师巡视指导。 全世界所面临的共同间 师生交流提纲内容，教师相机引 题，人类要想在地球上 导，帮助学生完善提纲内容。 安居乐业，就要保护大 5. 教师引导：接下来就请同学们按 自然，爱护地球。倡议 照拟定好的习作提纲，把自己心中 举措：1.学习环保知 的好地方形成习作吧。 识，树立环保意识。2.遇到破坏环境的不文明 行为要敢于制止。3.保 护资源，提倡垃圾分 类。4.提倡绿色出行。 呼吁：保护环境，人人 有责！让我们携起手 来，从自身做起，用实 际行动投入环保活动中 来！落款：署名和日 期。 3.学生编写写作提纲。 学生修改提纲。 4. 学生动笔完成习作。 七、作业设计： 基础作业： 巩固作业： 提升作业： 八、板书设计： 学写倡议书 存在的问题 产生的原因 解决的办法——合理、具体格式 要规范正确课题 习作：学写倡议书 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：明白如果有一个好的想法想得到大家的支持，并一起去实施，可以写倡议书。 ②语言运用：让学生能根据现实生活提出合理化的建议，学会用正确的格式书写倡议书。 ③思维能力：培养学生的社会责任感。 ④审美创造：鼓励学生关注社会生活。 二、教学重难点： 教学重点：明白如果有一个好的想法想得到大家的支持，并一起去实施，可以写倡议书。 教学难点：让学生能根据现实生活提出合理化的建议，学会用正确的格式书写倡议书。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本，作文本 四、学习活动设计： 教学环节一：复习回顾，确定评价标准 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师引导：上节课，我们学习了 1.预设1：倡议书内容包 回顾上节课所学 写倡议书的要点，还记得吗？ 括标题、称呼、正文、 的知识，既是复 2.组织交流：你认为什么样的倡议 署名与日期等部分，其 习知识，又为后 书才是一份合格的倡议书？ 中正文又分为三部分内 面的习作评价、 3.教师过渡：这节课我们就让我们 容：倡议原因、倡议内 修改做准备。 根据这两条评价标准进行习作互议 容、发出呼吁。 和修改吧！ 预设2：倡议书的格式： 标题（第一行居中）、 称 呼 （ 空 一 格 顶 格 写）、署名与日期（右 下角，署名在上，日期 在下） 2. 预设1：格式正确，符 合要求预设2：条理清楚，内容 清楚 预设3：建议具体，易操 作 教学环节二：佳作欣赏，全班共评 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师引导：这是我们这次习作的 1.师生共读，读后交 欣赏优秀例文， 评价标准，我们按照评星的方式， 流。 让学生从不同的 请小组合作互评习作，每项最多 5 预设： 角度掌握写作的 星。将自己认为他人需要修改的地 （1）引用科学家的研究 方法，写起来会 方做好标记，并给出修改建议。 结论，证明地球是目前 更得心应手。 2.组织交流：下面我们请两位同学 人类唯一可以生存的星 读一下自己的倡议书，台下的同学 球，以此发出倡议。 可以结合习作评价表进行点评。 （2）小作者从三方面写 例文一：“保护生态环境”倡议书 出倡议的内容，每方面 师生共读，读后交流： 又列举出五小点，做法 这篇文章哪写得好，你最欣赏哪 切实可行。 里？ （3）结尾发出呼吁，号 交流、讨论。 召人们行动起来。 教师小结：这份倡议书，小作者善 于运用多种表现手法，提醒人们浪 费资源、破坏环境会使我们的“地 球村”变得污浊和混乱，并结合具 体的生活习惯，向大家提出了切实 可行的五条倡议，结尾再次回扣主 题，号召大家参与到节能环保中 来。倡议书条理清晰，情感真切， 很有感染力。 例文二：“节约资源”倡议书 指明学生读，读后交流：认为这篇 文章写得很好，好在哪里？ 教师小结：小作者开头引用科学家的研究结论，指出保护地球的重要 性；中间从节约纸张、节约用水、 节约用电三个方面提出切实可行的 建议，每一大点建议又具体列出五 小点，紧贴人们的日常生活实际， 非常有针对性和实用性；结尾发出 有力号召，呼吁人们共同行动起 来，节约资源，保护地球。倡议书 条理清晰，格式规范。 教学环节三：修改习作，交流想法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.学生根据评价表及他人建议修改 1.学生根据评价表及他 文章在完成初稿 习作，教师巡视指导。 人建议修改习作。 后需要不厌其烦 2.组织交流：修改完之后，小组之 2.修改完之后，小组之 地修改。在听取 间交流自己修改的部分。 间交流自己修改的部 了 大 家 的 意 见 分。 后，修改自己的 3.誊写习作。 习作会更加有信 心，总结别人习 作中的优点，博 采众长，这也是 习作中的一个非 常好的习惯。 教学环节四：发布倡议书 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 教师过渡：通过上节课的学习，我 预设：根据倡议对象、 引导学生发布倡 们知道了倡议书写完后要发布在合 倡议书所适用的范围， 议书，体验写作 适的地方，这样才能将自己的想法 选择合适的地方进行发 带来的快乐，进 告诉别人，那么怎样选择倡议书的 布。 一步培养学生的 发布地方呢？ 习作兴趣，在学 教师总结：是呀！倡议书只有发布 生心中种下一颗 在合适的地方，才能发挥它最大的 责任的种子。功效。课下，请同学们根据自己所 倡议的对象和倡议书的适用范围将 自己的倡议书发布出去，让你的想 法影响更多人！ 五、作业设计： 基础作业：写一份倡议书 巩固作业：按照正确的格式修改倡议书 提升作业：鼓励学生关注社会生活，关注社会新闻。 六、板书设计： 学写倡议书 存在的问题 产生的原因 解决的办法——合理、具体格式 要规范正确 七、教学反思与改进： 1.创设情境，激发习作欲望。通过对“杭州市三年的垃圾就可以把西湖填满”这一热点问题的讨 论，让学生意识到垃圾处理的严峻性，认识到垃圾分类的迫切性及必要性。这一情境设计充分激 发大家立刻行动起来开展垃圾分类的愿望，有效地激发了学生的习作欲望和兴趣。 2.利用例文，掌握习作技巧。通过学习例文，引导学生发现和总结倡议书的格式和写法。学生初 步了解倡议书的习作技巧后，学以致用，把写倡议书的方法运用到提供的情境问题的倡议中，在 课堂上便能扎实掌握倡议书的习作方法和技巧。 3.互评互改，学会赏析作文。文章不厌百回改——好作文都是修改出来的。通过互评互议、互相 修改、自评自改，可以不断提升学生欣赏习作的能力，培养修改作文的能力和习惯。课题 语文园地六 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 本次语文园地一共安排了三个板块的内容。“交流平台”意在引导学生梳理、归纳古诗词的学 习方法，进而掌握学习古诗词的一些方法。“词句段运用”第一项内容给出一段话，要求学生通 过抓关键句，把握所表达的主要观点，这部分也是对本单元语文要素的进一步练习和巩固。第二 项内容要求能够依据实际需要，准确提取公交站牌的重要标示信息，并制订出合适的乘车方案。 “日积月累”要求学生了解“五行、五谷、五音、五彩”的大致内容。 二、学情分析： 六年级的学生已经接触了不少古诗词,但学生在理解古诗词方面仍可能有困难,教师要通过多媒 体课件、讨论交流等方式引导学生掌握读懂古诗词的好方法。 三、核心素养目标： ①文化自信：学习用多种方法去读懂古诗句的意思。 ②语言运用：学习从一段话中看出作者的观点。 ③思维能力：学会乘公交车，选择合适的乘车方案。 ④审美创造：积累“五行、五谷、五音、五彩”具体所指。 思政元素：在词句的熔炉中淬炼“以言载道”的匠心，于文本解构与重构间筑牢“以母语智慧守 护文化基因、以思辨之光烛照家国情怀”的精神坐标。 四、教学重难点： 教学重点：学习运用借助注释、想象、了解古代文化常识等多种方法读懂古诗句。 教学难点：学习从一段话中看出作者的观点。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习语文园地 六、学习活动设计： 教学环节一：导入学习交流平台 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.出示古诗《浪淘沙》，对照古 1.学生交流，自由发 出示古诗，让学诗，想一想自己是用哪些方法理解 言。 生对照古诗来说 诗歌的？ 2.借助注释理解字词， 自 己 的 学 习 方 2.我们学习了不少的古诗，怎样理 通过想象体会画面，了 法，可以激发学 解古诗词的意思。 解课外文学常识。 生灵感，便于学 3.完成阅读练习。 3.学习《戏问花门酒家 生回忆。 翁》。 教学环节二：词句段运用 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、分析句子，提炼观点。 1、学生读两遍课件出示 出示课外古诗， 2.这段话表达了怎样的观点？ 的这段话。 安排学生合作探 2、学生汇报、教师评 究，读懂古诗。 价。 让学生复习巩固 刚 刚 学 到 的 方 法，合作探究又 可以让学生取长 补短，学到新的 方法。 教学环节三：学会抓关键句 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、这段文字的第一句是什么？ 1、生交流回答中心句 教师指导环节就 2、怎样在一段文字中找到关键语 2、作者围绕第一句关键 是为了让学生学 句？ 句，把握文章的主要观 会 “ 抓 住 关 键 点。 句，把握文章的 主要观点”这一 学习方法。 七、作业设计： 基础作业：抄写本单元词语。 巩固作业：梳理本单元知识点。 提升作业：阅读课外书半小时。 八、板书设计：语文园地 交流平台：学习古诗词的方法 词句段运用：抓住关键词把握主要观点 提取有价值的信息 日积月累：积累传统文化常识课题 语文园地六 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：学习用多种方法去读懂古诗句的意思。 ②语言运用：学习从一段话中看出作者的观点。 ③思维能力：学会乘公交车，选择合适的乘车方案。 ④审美创造：积累“五行、五谷、五音、五彩”具体所指。 二、教学重难点： 教学重点：学习运用借助注释、想象、了解古代文化常识等多种方法读懂古诗句。 教学难点：学习从一段话中看出作者的观点。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习语文园地 四、学习活动设计： 教学环节一：选择乘车方案 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、学习“词句段运用”第二题。教 1.学生自读“词句段运 培养学生的阅读 师引导，适当点拨指导。 用”第二部分文字，明 能力和合作探究 2、合作学习，选择合适的乘车方 确时间和路线。 能力。 案。 2.小组交流，选择合适 3、教师检查指导。 的乘车方案。 3、学生反馈，选出最佳 方案。 教学环节二：教师适当点拨指导 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、学习语文园地日积月累。 1、根据拼音自读 培养学生的阅读 2、教师正音，再指生认读。 出示： 能力和合作探究 五行：金木水火土 能力。五谷：稻麦黍菽稷 五音：宫商角徵羽 五彩：黄青赤白黑 2、学生认读，同桌互相 正音。 教学环节三：总结升华 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、理解“五行、五谷、五音、五 1、学生理解，加深记 培养学生的阅读 彩”的意思。 忆。 能力和合作探究 2、指导学生积累背诵。 2、小组积累背诵。 能力。 五、作业设计： 基础作业：抄写日积月累。 巩固作业：梳理本单元知识点。 提升作业：阅读课外书半小时。 六、板书设计： 语文园地 交流平台：学习古诗词的方法 词句段运用：抓住关键词把握主要观点 提取有价值的信息 日积月累：积累传统文化常识 七、教学反思与改进： 1.回忆所学课文，归纳阅读方法。首先，让学生复习背诵本单元第 17课《古诗三首》，回忆学习 过程中理解古诗字词句的方法，再看看课本中学习伙伴的对话，总结发现后，有针对性地回忆、 感悟，使学生能更好地掌握和巩固理解古诗词的方法。其次，在教学“词句段运用”第一题时， 让学生回忆本单元学过的课文，回顾方法，有利于学生运用所学方法，把握文章主要观点。 2.结合生活实际，选择最佳方案。公交车是最常用的交通工具，学会选择合适、快捷的乘车方案 是必要的。结合生活实际，通过讨论、分析，使学生明白，选择最佳的乘车方案需要关注公交车 首发时间、所经站点、时长等多方面的因素。第七单元 单元整体设计 单元名称 走进艺术 一、单元教材分析： 本单元课文主要是围绕“走进艺术”这个专题进行编排的，主要由《文言文二则》《月光曲》 《京剧趣谈》三篇课文组成，编排意图是引导学生借助语言文字展开想象，体会艺术之美。本单 元重点：通过朗读理解课文内容，背诵《伯牙鼓琴》；借助语言文字展开想象，体会艺术之美。 本单元的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。本单元所选的三篇课文，都 与艺术有关，教学本单元课文要以读为主，在读中感悟文本内容，了解京剧的特色，学习表达的 条理性，借助文字展开想象，体会艺术之美。口语交际要有条理地表达对书法的了解，对感兴趣 的话题可以深入交流。本单元的习作是学生第一次接触提纲，通过列提纲明确自己的写作思路， 并紧扣单元目标：写出自己的拿手好戏，把感受、看法写出来。将句子写通顺，把重点部分写清 楚。“语文园地”可以通过朗读、想象、抄写、背诵等多种形式交流，掌握多种做课堂笔记的方 法，养成做笔记的习惯；学会修改“说明书”；积累与戏曲有关的词语和不同类型的成语。 单元语文要素在课时中的梯度序列 二、学情分析： 高年级学生的学习重点已从字词方面转到阅读理解和习作上。虽然阅读和写作都有了一定的基 础，但是部分学生的阅读技巧和方法以及阅读理解还比较弱，因此，提高阅读水平还是高年级的 教学重点之一。针对本单元课文，在教学中要引导学生学会赏析文章，通过想象，体会艺术的魅 力，了解感受的重要性。另外，在写作方面要注意通过列提纲明确自己的写作思路，并注意把重 点内容写具体。 三、单元教学目标： 1.学会本单元的生字、新词,有感情地朗读课文。 2.背诵相关文段,积累课文中的优美语言,体会课文表达的感情。 3.感受艺术的神奇魅力,受到美的熏陶。 4.学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的,是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的，从而体会艺术之美。 四、核心素养目标： ①文化自信：掌握本单元要求会认、会写的字，背诵或默写诗文片段，让学生通过读课文有感情 地朗读、体会课文表达的感情，积累课文中的优美语言，感受祖国文字的优美。 ②语言运用：感受作者展开联想和想象的写作方法，学习写作时把眼前看到的和内心想象的自然 地融合在一起。积累课文中的优美语言，体会课文表达的感情。 ③思维能力：引导学生借助语言文字展开想象，体会艺术之美。 ④审美创造：欣赏音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情 操。 五、教学重难点： 重点：1.欣赏音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美,受到美的熏陶。2.学习作者是怎样在叙事时 展开联想和想象的，是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的。3.积累课文中的优 美语言,体会课文表达的感情。4.从实际出发,根据各自的条件,通过阅读和其他渠道尽可能多地了 解各种艺术形式。 难点：学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，是怎样把眼前看到的和肉心的想象自然地融 合在一起的。 六、单元课时分配： 本单元建议用10课时安排教学，具体安排如下： 分类 内容 课时 文言文二则 2 课文 月光曲 2 京剧趣谈 1 口语交际 聊聊书法 1 习作 我的拿手好戏 2 语文园地 交流平台、词句段运用、日积月累 2课题 22.文言文二则 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 本课可以抓住文本的空白之处，支持学生展开想象，如《伯牙鼓琴》一课引导学生猜想，除了 巍巍太山和汤汤流水之外，伯牙的琴声还可能表现了哪些动人的场景。通过补充资料帮助学生理 解伯牙破琴绝弦的行为。学习《书戴嵩画牛》这篇文章，通过抓住关键词，理解人物的情感态 度。抓住描写人物的细节，了解人物形象，从而明白文章蕴含的道理。用“讲故事”的形式，让 学生在理解故事的基础上进行表达训练。《伯牙鼓琴》一课突出伯牙善弹、子期善听和伯牙痛失 知音的痛苦；《书戴嵩画牛》一课则要求学生变换角色，讲出故事的趣味性。 二、学情分析： 六年级学生初次集中接触文言文，虽对故事性文本感兴趣，但面临文言语法、古今异义等语言 障碍。学生能借助注释粗知大意，却易陷入“字字对应翻译”的机械理解，忽略“知音文化” “实践出真知”等精神内核的体悟；能感知文言节奏美，但对虚词（如“乎”“矣”）的表情达 意功能及“留白艺术”（如“破琴绝弦”的动作暗含的悲怆）缺乏敏感度。教学中需以“文白对 读”（如对比文言故事与白话改编版）破译语言密码，通过“情境穿越”（如“如果你是牧童， 如何说服杜处士”）激活思辨，在“一词立骨”（如紧扣“谬”字剖析认知偏差）的深度对话 中，将文言学习升华为“以古鉴今、叩问初心”的文化启蒙，助力学生从“文言畏惧者”蜕变为 “传统智慧的对话者”。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化。 ②语言运用：能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《伯牙鼓琴》。 ③思维能力：理解重点词句，领悟文中所讲的道理。 ④审美创造：初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。 思政元素：以“断弦绝响”的千古悲歌，淬炼“以纯粹之心觅精神知音”的文化基因，在山水琴 韵间深植“珍视灵魂共鸣、守护精神原乡”的价值信仰。 四、教学重难点： 教学重点：学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上背诵积累。 教学难点：借助语言文字展开想象，体会艺术之美。 五、教学准备：教师：多媒体课件 学生：有关友情、作者的资料 六、学习活动设计： 教学环节一：谈话导入，走进课文 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.出示一组表达友情的古诗句。 1.友谊是珍贵的。 读文是初解文意 请同学们读一读，谈一谈你的体 2.学生介绍文言文相关 的基础。教师通 会。 知识。 过示范指导，自 2.这组诗的共同特点是什么？古人 文言文人们通常说古 由读、师生合作 以诗词的形式，用精炼的语言表达 文。文言文是中国古代 读等形式，层层 了和朋友知己之间的深厚感情，今 的一种书面语言组成的 推 进 ， 扎 实 训 天我们再来学习一篇写朋友知己的 文章，主要包括以先秦 练，不仅让学生 文言文。 时期的口语为基础而形 能流畅地读文言 3.出示课题。 成的书面语言。 文，还能让学生 4.出示课文课件 3.齐读课题两遍 感悟文中每一句 5.教师范读，师生合作读。 4.试读，说说读后的感 话中前后一一对 受。自己解决生字：哉 应的特点，也为 巍 下面理解文言文 5.自由、大声读课文， 做铺垫。 至少读3遍。 教学环节二：小组合作，理解文意 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.体会文言文与现代文的不同。 1.学生解释重点词语的 高年级的学生有 师示范：以第一句为例：伯牙鼓 意思。 较 强 的 自 学 能 琴，锺子期听之。 “琴”指的是古琴。 力，有一定的知 “鼓”是“弹”的意思，——现代 “绝弦”：再也不弹琴 识 及 方 法 的 积 文中的“鼓”已经没有“弹”的意 了。 累，采用合作探 义了，词义现在已经消失了。 “方鼓琴而志在太山” 究的形式，便于 教师小结 中“方”：刚才。 学生释放已知， 2.小组合作，理解文意。 “以为世无足复为鼓琴 解决疑难，获得3.练讲故事，言语实践 者。”中的“足”：值 更多的新知。呈 （1）指名学生说，教师随时补充。 得。 现组内“不能理 （2）教师巡视，小组内练讲故事。 2.请同学们结合课文注 解 的 问 题 ” 环 （3）班内展示。教生共评。 释，小组内合作，试着 节，通过学生交 翻译全文。 流，教师点拨， 3.（1）小组成员汇报。 词句的意思便迎 试着用自己的话说一说 刃而解。在此基 故事的意思。 础上，引导学生 （2）小组内练讲故事。 借助注释和刚才 不看书，把这个故事讲 探究的成果解释 给小组内同学听，每个 全文的内容，就 小组选一名同学在小组 变 得 水 到 渠 成 内试讲。 了。 （3）请两名同学上台 讲,提出要求,尽量变成 自己的话说出来，加上 动作和表情。 教学环节三：补充拓展，领悟绝弦之情 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.教师深情描述雨夜的相见。 1.生齐读： 锺子期死， 通过补充资料、 2．以伯牙的地位与“破琴绝弦”的 伯牙破琴绝弦，终身不 教 师 渲 染 等 手 行动感受伯牙内心之痛。伯牙是当 复鼓琴，以为世无足复 段，让学生走进 时著名的琴师，既是弹琴高手，又 为鼓琴者。 伯牙内心，体会 是作曲家，被人尊为“琴仙”。再 2.①兴许你还会遇到像 痛失知音之情。 看“破琴绝弦”的行为，有什么想 子期这样的知音呢？ 通过历朝历代关 对伯牙说的吗？ ②精美绝伦的瑶琴，你 于知音的名句积 3．伯牙又何尝不是这样想的呢？伯 砸掉不可惜吗？ 累，让学生了解 牙“盘膝坐于坟前，挥泪两行，抚 ③如此高的技艺不再 故事的影响力， 琴一操。那些看者，闻琴韵铿锵， 弹，不感到遗憾吗？ 体会知音难觅。 鼓掌大笑而散。”面对此情此景， 3.生读：“春风满面皆 在此基础上，领 仰天长叹： 朋友，欲觅知音难上 悟课文的主题思 4. 回顾全文，说说这篇课文的主题 难。”锺子期死，伯牙 想就很容易了。思想是什么？ 破琴绝弦，终身不复鼓 5.出示伯牙子期的图片。你有什么 琴，以为世无足复为鼓 问题要问吗？ 琴者。 6.那是什么原因让这两位身份不 4.如：这是一篇文言 同，地位悬殊的人走到了一起？那 文，讲述了一个千古流 又是怎样的原因让伯牙死后毅然决 传高山流水遇知音的故 然的破琴绝弦，终身不复鼓呢？是 事。故事的主人公俞伯 古琴的魅力，是音乐的魅力，这就 牙与锺子期的真挚情谊 是艺术的魅力。 令人感动。表达了朋友 间相互理解、相互欣赏 的真挚友情，以及知音 难觅，珍惜知音的情 感。 5.如：一位是身居高 位，集古琴家、作曲家 于一身的琴仙。一位是 戴斗笠、披蓑衣、背扁 担、拿扁担的樵夫。地 位太过悬殊。 6.齐读全文，感受艺术 的魅力。 七、作业设计： 基础作业：书写生字、词语 巩固作业：尝试背诵课文 提升作业：用自己的话讲讲《伯牙鼓琴》的故事 八、板书设计： 伯牙鼓琴 伯牙鼓琴 志在太山 志在流水 绝弦 千古知音 钟子期听 巍巍 汤汤 死课题 22.文言文二则 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化。 ②语言运用：读准“曝”“囊”“搐”等易混难读的字，把握朗读的停顿，读通课文。能根据课 后注释疏通全文，了解故事内容。 ③思维能力：理解重点词句，领悟文中所讲的道理。 ④审美创造：初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。学习养成认真观察的好习惯。 思政元素：以“牧童指谬”的鲜活细节犁开偏见的荒原，借“画理求真”的躬身实践点亮知行合 一的灯火，在耕读文明的土壤里深埋“以谦逊守护真理、以躬行叩问初心”的求真薪火。 二、教学重难点： 教学重点：学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上背诵积累。 教学难点：借助语言文字展开想象，体会艺术之美。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：有关作者的资料 四、学习活动设计： 教学环节一：揭示课题，理解文意 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、上节课我们学习了第一则文言文 1.根据提示，生尝试解 读文是理解文意 《伯牙鼓琴》，了解了关于“知 释题目。“书”，是写 的基础。教师通 音”的一段佳话。这节课我们来学 的意思。“戴嵩画牛” 过指名读、示范 习第二则《书戴嵩画牛》。 就是戴嵩画的一幅画， 读、自由读、师 2、释题。 画上画的是牛。我们来 生 合 作 读 等 形 3.了解戴嵩。 了解一下戴嵩。 式，层层推进， 4.简介作者苏轼。 2.生解释题目的意思。 扎实训练，不仅 5、师范读全文。指导课文朗读。 3、介绍戴嵩。 让学生能流畅地 这篇课文在朗读时，应该怎样停顿 戴嵩是唐代画家，擅长 读文言文，还能 呢？ 画农家、山川田野的景 让学生感悟文中6.师：我们来合作读课文，老师读 色，画水牛尤为著名。 每 一 句 话 得 意 课文的叙述部分，同学读牧童所说 4、苏轼，字子瞻，号东 思，也为下面理 的话，一遍读完后，交换朗读内 坡居士，世人称其为 解文言文的内容 容。 “苏东坡”,与其父苏 做好准备。 朗读文言文的要点：一是读的速度 洵，其弟苏辙并称“三 要慢，二是停顿要得当。 苏”。北宋著名文学 家、书画家、词人、诗 人，唐宋八大家之一， 豪放派词人代表。 5、生自由读课文，读准 生字词，读通句子，难 读的地方多读几遍。 6.学生面向大家，有感 情地朗读课文。其他同 学朗读时，认真倾听， 客观评价。 教学环节二：小组合作，理解文意 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.小组学习要求： 1.小组内交流字词句的 高年级的学生有 （1）小组内合作对照注释，理解文 含义。 较 强 的 自 学 能 言文中每一个字、每一句话的意 “蜀中有杜处士，好书 力，有一定的知 思。 画”中“好”读 hào,是 识 及 方 法 的 积 （2）不动笔墨不读书，边自由读边 喜爱的意思。 累，采用小组合 在难懂的字词旁边做注释。 “有戴嵩《牛》一轴， 作探究的形式， （3）小组内将不能解决的问题记录 尤所爱”中的“尤所 便于学生在组内 下来。 爱”是“尤其珍爱”的 解决疑难问题， 现在请同学们借助课文注释，小组 意思。 获 得 更 多 的 新 内合作，试着翻译全文。 “一日曝书画”中的 知 。 呈 现 组 内 2.请小组成员汇报。 “曝”在文中的意思是 “不能理解的问 3.试着用自己的话说一说故事的意 晒太阳。 题”，通过学生 思。 2、学生汇报。 交 流 ， 教 师 点 3、学生复述故事 拨，词句的意思便迎刃而解。在 此基础上，引导 学生借助注释解 释全文的意思， 就 变 得 容 易 多 了。 教学环节三：精读课文，感受人物 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.牧童是怎样评价这幅画？他的理 1.观点：谬矣！ 课文简短精悍， 由是什么？由此可见牧童的什么精 理由：此画斗牛也！牛 但却为我们描绘 神？ 斗力在角，尾搐入两股 了这样一个回味 2.处士面对牧童的话有什么表现？ 间。今乃掉尾而斗，谬 无穷的故事，在 由此可见处士是一个什么样的人？ 矣！ 这一环节，教师 3.自由读文，边读边思考：哪句话 精神：牧童善于观察、 以问题做牵引， 揭示了这篇短文蕴含的道理？ 敢于向权威挑战的精 激发学生探究文 4.结合这句话的意思，说说这篇课 神。 本更深的内涵， 文告诉了我们什么道理？ 2.表现：处士笑而然 教 师 的 点 拨 引 5.课文学到这里，谁能试着说说这 之。 领，不仅让学生 篇课文的主题思想？ 可见处士是一个敢于应 层层深入，更体 战、乐于接受别人意见 会到了短文蕴含 的人。 的深刻道理，最 3.学生自由读文，带着 后在此基础上概 感情朗读，读出牧童的 括主题思想就是 语气！ 水 到 渠 成 的 事 4.古语云：“耕当问 了。 奴，织当问婢。”不可 改也。 5.课文告诉我们：要认 真、仔细地观察事物， 不能凭空想像。不能迷 信权威，要从客观事实 出发，要因事求人，大家都有自己的特长。 五、作业设计： 基础作业：背诵课文 巩固作业：完成同步课时练 提升作业：用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事 六、板书设计： 书戴嵩画牛 拊掌大笑 尤所爱 牧童————斗牛图————处士 谬也 （掉尾而斗） 然之 “耕当问奴，织当问婢。”不可改也。 七、教学反思与改进： 成功之处：本课采用“读、思、议、想”相结合进行教学，学生能深入理解课文。自读自悟，美 读品悟，更能激发学生的情感交流，学习兴趣比较高涨。 不足之处：对修辞手法的教学，引导不到位，局限了学生们畅所欲言的空间。 改进措施：放手让学生们品读感悟，教师只有在这里起点拨的作用，学生们才能更加深入地体会 课文内容，体会语言美。课题 23.月光曲 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 本篇课文讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴 迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬 对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的 产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。课文语言优美，感情丰富，意境优 雅，适宜于有感情地朗读课文，是阅读训练的好材料。 二、学情分析： 六年级学生对艺术主题文本有感性认知（如“音乐能表达情感”），但《月光曲》中“琴声即 心声”的艺术救赎与“为苦难者创作”的精神境界存在理解鸿沟。学生易聚焦“贝多芬即兴作 曲”的情节传奇，却难体悟“盲女听琴见月光”背后“艺术照亮绝望”的人文光辉；能理解音乐 家的同情心，但对“艺术家以才华回应时代苦难”的使命感共鸣不足。教学中需借“听月光曲绘 心中景”具象化艺术力量，通过“盲女与音乐家对话”的跨时空角色扮演，在琴键与命运的交响 中叩问“艺术为何而存在”，并勾连现实（如抗疫歌曲、无障碍艺术），将审美体验升华为“以 美育心、以艺通世”的担当自觉，引导学生从“听故事的人”蜕变为“精神星火的传递者”。 三、核心素养目标： ①文化自信：从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和 爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的的教育。 ②语言运用：学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。 ③思维能力：学习掌握“谱、莱”等8个生字，理解“谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉” 等词语，描述画面进行语言训练。 ④审美创造：引导学生仔细分析贝多芬弹奏《月光曲》的过程，使学生深入地感悟艺术带来的美 好感受，激发想象能力。 思政元素：借“琴键流淌月光”的艺术共鸣与“为盲女即兴作曲”的心灵共振，在黑暗与光明的 交响中点燃“以艺术心灯照亮人间疾苦”的人文情怀，深植“真善美可破命运枷锁”的永恒信 念。 四、教学重难点： 教学重点：想象《月光曲》所描绘的景象，感受联想的表达作用，并学习作者运用联想和想象的 写作方法。学习贝多芬同情劳动人民的善良美好的品质，并通过欣赏《月光曲》，让学生感受音 乐的魅力，体会艺术之美。教学难点：学习贝多芬同情劳动人民的善良美好的品质，体会贝多芬为穷苦人民造福和自身不向 命运低头的高尚人格。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本；搜集贝多芬及其《月光曲》的相关资料 六、学习活动设计： 教学环节一：音乐导入，揭示课题 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、同学们，请听《月光曲》。 1、听曲子说感受。 这一环节的设计 2、师：同学们，听过这首曲子吗？ 2、《月光曲》是德国著 旨在使学生清楚 它叫“月光曲”？ 名作曲家贝多芬即兴创 作者的写作顺序 3、请快速浏览课文一遍，想一想： 作的。贝多芬被公认为 和结构安排，对 这个故事先讲什么？接着讲什么？ 世界上最伟大的音乐 学生理解课文和 最后讲什么？ 家，被世人尊称为“乐 今后的习作都有 圣”。 好处。 3、生快速浏览课文，思 考问题并反馈。 教学环节二：学习3-8自然段 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.贝多芬作为大音乐家，到各地演 1.从“花了一夜功夫， 让学生通过读课 出还到小镇上演出，并且无偿为穷 把刚才弹的曲子…… 文，想一想《月 苦人盲姑娘弹奏，弹了一曲，又弹 《月光曲》记录了下 光曲》是在怎样 一曲《月光曲》，这第二次弹奏的 来。”可以看出，他不 的情境中创作出 曲子是不是贝多芬早已谱写好的？ 是早已谱写好的。 来的，把课文中 从哪些句子可以看出？ 2.小组内交流自己的感 讲 贝 多 芬 弹 奏 2.请默读3——8自然段，拿笔，看 受。 《月光曲》的内 看你从哪些句子，哪些词语，或者 容找出来。 哪些标点符号读懂了什么？在有关 句子、词语、标点符号旁写上自己 的感受。教学环节三：进行联想 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.此时此刻，一阵风把蜡烛吹灭 1.我看到了那清幽的月 引导学生边看插 了，吹起了茅屋里破旧的窗帘。那 光照进茅屋里来，茅屋 图边想象课文中 皎洁的圆月就在窗外，它那清幽的 里的一切好像披上了银 有关段落所描绘 月光照进茅屋里来，你们看到了什 纱，是那么美丽。这 的 情 景 。 感 悟 么？能用自己的语言把图上的情景 时，贝多芬不由弹起了 《月光曲》的美 描述出来吗？ 琴键，穷兄妹俩听得是 妙，感叹贝多芬 2.文中是怎样描写图上的内容的？ 那样认真。 的 演 奏 记 忆 高 2.生有感情地齐读第八 超，理解音乐和 自然段的内容。 美术都是另一种 语言。 七、作业设计： 基础作业：书写生字、词语 巩固作业：熟读课文 提升作业：说说贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，为什么弹完一曲又弹一曲。 八、板书设计： 10、月光曲 走近茅屋 贝多芬 弹奏一曲 有才华、有爱心 即兴创作课题 23.月光曲 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和 爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的的教育。 ②语言运用：学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。 ③思维能力：抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。培养联想 和想象能力。 ④审美创造：引导学生仔细分析贝多芬弹奏《月光曲》的过程，使学生深入地感悟艺术带来的美 好感受，激发想象能力。 二、教学重难点： 教学重点：想象《月光曲》所描绘的景象，感受联想的表达作用，并学习作者运用联想和想象的 写作方法。学习贝多芬同情劳动人民的善良美好的品质，并通过欣赏《月光曲》，让学生感受音 乐的魅力，体会艺术之美。 教学难点：学习贝多芬同情劳动人民的善良美好的品质，体会贝多芬为穷苦人民造福和自身不向 命运低头的高尚人格。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本；搜集贝多芬及其《月光曲》的相关资料 四、学习活动设计： 教学环节一：音乐导入 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1 师：《月光曲》响起同学们，你 1.我听见音乐开始很 采用音乐帮助想 们听见了什么？ 慢，接着逐渐快起来， 象情境，学生才 2.这段曲调是贝多芬用钢琴弹奏出 最后又快又强。 能体会乐曲由舒 来的，文中是怎样用文字来描述这 2.学生想象：“他好像 缓 到 明 快 到 激 段曲调的呢？找一找，找出来画上 面对着大海……一个连 昂，从而才能把 “﹏﹏”。 一 个 朝 着 岸 边 涌 过 九自然段读得有 来……” 滋有味。教学环节二：教学9-10自然段内容 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.请大家自由读这几句话，根据你 1.生：我选择A。因为月 引导学生边看插 对音乐的理解，体会《月光曲》的 亮开始升起，表明月光 图边想象课文中 曲调可能是怎样的？（出示选择 下的一切都很幽静，这 有关段落所描绘 题） 时，音乐应该是舒缓 的情景.学生的 《月光曲》的曲调是（ ） 的；接着，月亮升高穿 感受只能通过朗 A：舒缓——明快——激昂 过微云，微云在月光的 读来表达，因此 B：明快——激昂——舒缓 照耀下飘动着，音乐应 一定要把握好朗 C：舒缓——激昂——明快 该是明快的；最后，风 读这一自然段的 2.下面请同学们闭上眼睛，再来听 起浪涌，月光下的海面 基调，时而轻柔 听《月光曲》，看看曲调同大家的 上刮起了大风，卷起了 时而激昂，形成 理解是否一样。（放音乐） 巨浪，音乐应该是高昂 鲜明的对比。 把眼睛睁开，贝多芬用钢琴弹奏出 激越的。 这么美的乐曲，你们能不能通过朗 2.试读、抽读、范读、 读把这段曲调表现出来呢？ 再抽读、配乐读。 3.同学们，学到这儿，你们有问题 3.这是皮鞋匠从妹妹专 问吗？ 注而又平静的神情中产 为什么皮鞋匠听了贝多芬的《月光 生的联想。 曲》会看到这样的景象呢？ 4.因为盲姑娘虽然看不 4.盲姑娘“仿佛也看到了”月光照 到这样的景象，但她懂 耀下大海的变化，这说明了什么？ 音乐，能感受到贝多芬 音乐的内涵，她和她哥 哥一样，被琴声带到了 月光照耀的大海边。 教学环节三：满怀深情，激情描述 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.听《月光曲》使你产生了哪些联 1.生谈听了《月光曲》 学生练笔，主要 想。 后产生的联想。 训练学生运用想 2、我们再来有感情地朗读8——10 2.有感情地朗读8——10 象 的 手 法 来 写 自然段。谈感受 自然段。说感受。 作。因为刚刚分3.创造性描述：贝多芬回到客店记 3.学生进行小练笔。 析了联想与想象 录《月光曲》时，当时他可能怎么 4.学生分享作品，师生 的表现作用，学 写？怎么想？请你写一段话描述。 点评。 生写起来可能会 容易一些。 五、作业设计： 基础作业：完成课后习题 巩固作业：完成小练习册 提升作业：介绍一首自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。 六、板书设计： 七、教学反思与改进： 成功之处：学生在自主学习这篇课文的时候通过充分朗读来体会课文表达的情感。同时，充分运 用资源，通过欣赏《月光曲》、了解贝多芬的资料，达到预期效果。 不足之处：备课不充分，对教学中出现的问题不能及时反馈，特别是联想和想象部分，学生对 《月光曲》所塑造的意境体会不够深刻。 改进措施：多方准备教学资源，如音频《月光曲》、贝多芬的背景资料，这有助于学生深刻理解 课文内容，体会《月光曲》的艺术之美。课题 24.京剧趣谈 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《京剧趣谈》选入教材本单元，旨在使学生感悟艺术的高妙，受到美的熏陶。课文分两部分， 作者的编写意图是想通过这两方面的介绍使学生对京剧这门艺术有一些了解。第一部分《马鞭》 是为了向学生介绍京剧表演中利用虚拟的道具来表现真实生活的特点；第二部分《亮相》是为了 向学生介绍双方打斗场面的表现手法。文章语言严谨，生动有趣，说理清楚，可读性强。 二、学情分析： 六年级学生对京剧的认知多停留在“脸谱色彩”“武打动作”等表层符号（如知道红脸表忠 义、白脸表奸诈），但《京剧趣谈》中“虚拟表演的哲学智慧”（如“一鞭代马”“旋旗为 车”）与“程式化动作的文化密码”存在认知断层。学生易被“髯口飞扬”“戏服华美”的视觉 奇观吸引，却难理解“三五步走遍天下”的写意美学；能记忆“生旦净丑”行当名称，但对“唱 念做打”中“无声胜有声”的留白艺术（如“亮相”定格的情绪张力）缺乏深层体悟。教学中需 借“无实物表演体验”（如用虚拟动作表现“开门饮酒”）破除现实逻辑桎梏，通过“京剧与动 漫打戏对比”解码程式化动作的象征基因，在“京剧元素文创设计”（如为班级运动会设计戏曲 风海报）的跨媒介实践中，将文化记忆转化为“可触摸的传承自觉”，引导学生从“传统旁观 者”进阶为“文化DNA的唤醒者与再造者”。 三、核心素养目标： ①文化自信：有感情地朗读课文，了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术特色。 ②语言运用：学习并积累“驰骋、尴尬、虚拟、约定俗成、凸显”等词语。 ③思维能力：通过自读课文、自悟，概括课文的主要内容及各部分的内容，体会表达的条理性。 ④审美创造：了解课文介绍的关于京剧的常识，接受京剧文化的熏陶，感悟京剧的无穷魅力。 思政元素：以“一鞭代马走天涯”的写意智慧与“唱念做打皆成诗”的程式匠心，在虚实相生的 舞台乾坤中深植“守文化根脉、铸创新魂魄”的传承信念，让百年戏韵化作“以形传神、以艺通 心”的时代强音。 四、教学重难点： 教学重点：通过自读自悟，体会表达的条理性与趣味性。 教学难点：借助语言文字展开想象，体会京剧的艺术之美。 五、教学准备： 教师：多媒体课件；京剧脸谱学生：摘抄卡；搜集京剧的相关资料 六、学习活动设计： 教学环节一：揭示课题，认识国粹 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.京剧，被成为“国粹”，课前大 1、齐读课题。说对京剧 在这个环节，教 家已经搜集关于京剧的知识，你了 的了解。 师通过对京剧艺 解到了哪些？今天这节课，我们一 2.徐城北，戏曲研究所 术的介绍，激发 起来认识京剧中“马鞭”和“亮 研究员，中国作家协会 了学生的学习积 相”这两种艺术表现形式。 会员、北京大学兼职教 极性，也引出了 2.师:同学们,上课前先听老师介绍 授。 主要成果:多年专注 学 生 的 学 习 任 一下作者徐城北，你对徐城北有哪 于对京剧艺术及其背景 务，体现了以学 些了解? 进行学术研究。著有 生为主体的教学 《梅兰芳与 20 世纪》、 思想，为教学中 《京剧与中国文化》、 发挥学生的主体 等各类著作共40余册。 作 用 奠 定 了 基 础。 教学环节二：再读课文，学习生字新词 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.师：现在请同学打开书，自由读 1.生自由读课文，读准 谈话说出京剧的 一读这篇课文，注意：读准字音， 生字词，读通句子，难 价值和地位，激 读通句子。 读的地方多读几遍。边 发学生对京剧的 2.出示第一部分《马鞭》学习要 读边标出自然段序号。 兴趣，增加学生 求。 2.认读词语： 了 解 京 剧 的 欲 （1）小组交流，明确问题答案。 驰骋 尴尬 虚拟 高扬 望。出示学习要 （2）指名汇报，教师点拨指导： 低垂 装饰 酒宴 唯恐 求，让学生自学 3.全班交流，了解用马鞭虚拟表演 越发 不可开交 戛然而止 解 决 提 出 的 问 的特点。 约定俗成 题，可以促使学 3.出示学习要求，小组 生认真阅读，提 合作： 高学生解决问题 4.“马鞭”的出现是为 的能力和自学能了解决骑马没办法在舞 力。 台上表现的尴尬。 教学环节三：自由读《马鞭》部分，感知表达特点 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 .感知表达特点 1.学生说《马鞭》部分 出示课件，学生 自由读《马鞭》部分，思考作者由 用的说明方法。 欣赏京剧片段， 马鞭说起，用了什么说明方法？ 2.学生京剧欣赏，看表 感性认识与理性 2、演员表演举杯喝酒，实际上并不 演领悟京剧表演的艺术 认识结合，可以 真喝。 特色，谈观看后的体 加深对相应部分 3.拓展阅读资料 会。 文字的理解，对 3.学生分享自己搜集到 了解京剧的艺术 的关于京剧表演方面的 特色大有好处。 资料。 出示课件，让学 生了解京剧表演 的 四 种 艺 术 手 法，为学生看懂 京剧打基础，为 学生能够喜欢京 剧艺术，增强鉴 赏能力做铺垫。 七、作业设计： 基础作业：抄写词语 巩固作业：有感情地朗读课文 提升作业：请找几个和京剧相关的俗语 八、板书设计： 京剧趣谈 虚拟：马鞭 绱鞋底 举杯饮酒 亮相：静止 杂技 九、教学反思与改进： 成功之处：开课前的一段歌曲《说唱脸谱》和一段京剧唱腔，结合一些京剧特有的道具、画面，把学生带入欣赏京剧的浓厚氛围中，促使课堂气氛活跃，学生学习的兴趣高涨。 不足之处：京剧，是一门综合性很强、博大精深而又充满美感的舞台艺术，小学生们平时很少接 触，对于很多专业术语更是无从谈起，也不明白这种艺术形式的美学内涵。面对这样一篇文艺性 专业性很强的文章，六年级的学生理解得很费劲。 改进措施：学习这篇课文时，要充分运用课件、音频、视频、京剧道具等来帮助学生理解京剧这 种艺术形式，并了解京剧的艺术特点和独特魅力。这样能激发学生的积极性，提升课堂教学的生 动性和有效性。课题 口语交际：聊聊书法 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 本次口语交际的目的有二：一是学生在交际过程中，学习有条理地表达，如可以分几点来说 明，也可以清楚地分层次进行说明；对自己感兴趣的话题可深入交谈，让别人听懂自己了解到的 内容。二是聊一聊关于书法的话题，在交流中了解我国古代的一些著名书法家及他们的传说或故 事；欣赏一些书法作品，从感官上感受书法作品的美；谈一谈在学习书法的过程中自己的感受和 学习书法的好处。 二、学情分析： 六年级学生对书法有初步接触（如书法课练字、春联认知），但《口语交际：聊聊书法》中 “筋骨血肉论笔墨”的审美哲学与“书品即人品”的文化隐喻存在认知代沟。学生能简单辨识楷 书、行书形体差异，却难在对话中关联“蚕头雁尾”等笔法与历史演进的智慧（如隶书简化篆书 为便民）；可列举王羲之、颜真卿等书家，但鲜少思考“字如其人”的精神共鸣（如颜体雄浑映 照家国气节）。教学中需借“书体进化图表”显影文明密码，通过“字帖解谜”（如从《兰亭 序》涂改痕迹看创作心境）激活历史对话，在“为校园题写楼名”的实践任务中，将书法技艺升 维为“横竖撑脊梁、撇捺写担当”的文化自觉，引导学生从“墨迹模仿者”进阶为“笔墨精神的 东方讲书人”。 三、核心素养目标： ①文化自信：出示名家作品，让学生领略风格不同的书法艺术特色，感悟中华书法艺术的博大精 深，在交际过程中感受书法的艺术魅力，写好中国字。 ②语言运用：写作前怎样列出合理的提纲。能确定写作的顺序，知道哪些内容详写，哪些内容略 写。 ③思维能力：在搜集材料的过程中了解古代著名书法家和名家作品。学习在习作时写出自己的看 法和感受。 ④审美创造：在交际过程中感受书法的艺术魅力，受到美的熏陶。 思政元素：以笔墨为舟、文脉为舵，在“提按顿挫见风骨”的对话中深植“以匠心守护文化基 因、以对话激活传统脉搏”的传承自觉。 四、教学重难点： 教学重点：了解古代著名书法家的一些情况。 教学难点：感受书法魅力，受到美的熏陶。五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄卡；搜集名家作品 六、学习活动设计： 教学环节一：图片导入 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.出示图片：一组古代书法家作品 1.小组内同学自由发 学生欣赏风格多 图。教师介绍作品。 言，说一说自己知道的 样的书法作品， 2.认识书法名家 古代书法家以及他们的 听老师讲书法艺 小组内同学自由发言，说一说王羲 故事。 术的魅力，会产 之的故事 2.讲一讲王羲之的小故 生民族自豪感， 3.谁还知道其他书法家，到讲台前 事。 快速进入到书法 来给大家说他一说。 3.学生面向全班交流其 艺术的情境中， 他书法家的故事。 引导学生说一说 王羲之的故事， 目的是让学生了 解王羲之，因为 王羲之在中国书 法界有着十分重 要的地位。说起 书法不能不知道 王羲之。 教学环节二：欣赏书法作品 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.欣赏书法作品 1.学生欣赏，说一说自 出示名家作品， （1）出示古代名家书法作品。 己欣赏后的体会。 让学生领略风格 2.交流学习感受 不同的书法艺术 （1）你学习过书法吗？把你学习过 2.学生把学习书法过程 特色，感悟中华 程中的感受和同学们交流一下。 中的感受和大家交流一 书法艺术的博大 （2）指名书法好的同学谈自己的学 下。 精深。习感受。 教学环节三：畅谈学书益处 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.畅谈学书益处 1、学生谈一谈自己感受 出示谈学习感受 学生小组内自由发言，谈一谈自己 到的学习书法的好处。 的示例，目的是 感受到的学习书法的好处。 2、学生讨论，本次交际 让有些还没有练 2.教师总结： 活动要注意什么，尝试 书法的同学从这 （1）培养耐力和自信心 总结。 个方面懂得一些 （2）开发智力，培养协调性 3、有条理地表达，如可 练 习 书 法 的 技 （3）提高人的整体能力 以分点说明。 巧，进一步喜欢 （4）提高个人修养与文化素质 对感兴趣的话题深入交 书 法 ， 增 进 了 3.总结交际要领。 谈。 解，提高鉴赏能 力。 七、作业设计： 基础作业：临摹喜欢的书法家作品。 巩固作业：介绍自己喜欢的书法大家。 提升作业：课后搜集一些名家书法作品，介绍给同学。 八、板书设计： 聊聊书法 王羲之 柳公权 感受乐趣 超越自我 九、教学反思与改进： 成功之处：在欣赏名家书法的过程中，学生参与的积极性比较高，能通过作品感悟到书法的艺术 特色，对今后学习书法起到了一定的作用。 不足之处：在交流过程中，学生对此项活动的态度流于形式，在陈述自己的观点时不够有条理。 改进措施：经常欣赏一些书法名品或是参观一些名家书法展览，有助于在活动中积极发表自己对 书法作品的见解，真正感受到中国书法的艺术魅力。课题 习作：我的拿手好戏 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 本课要求能写有关自己拿手好戏的趣事，注意语句通顺，详略得当。通过观察老师包饺子的演 示，说清楚包饺子的过程，以及包饺子时发生的趣事。将自己的拿手好戏表演出来，并回忆与之 有关的趣事，列出提纲。能根据提纲书写习作，写一篇不少于500字的作文。 二、学情分析： 六年级学生对“写特长”类记叙文有基础经验，如《我的爱好》《难忘的比赛》 ，但本次习 作要求聚焦“技能亮点”并融合“过程波折”与“成长体悟”，存在选材与深化的双重挑战。学 生易陷入“罗列技能”（如“我会包饺子、跳绳、弹琴”）的扁平化叙述，或过度夸大“拿手” 属性（如“我打篮球比姚明还厉害”），缺乏“细节显真功”（如“面团在指尖如何从黏糊变剔 透”）的场景刻画；能表达“自豪感”，却难通过“失败—反思—突破”的叙事弧光传递“坚持 与热爱的力量”。教学中可借“绝活微镜头”（慢动作分解技能关键步骤）、“反差对比法” （如“第一次煎蛋焦黑vs如今金黄圆润”）等支架，在“以技载道”的书写中，将“拿手好戏” 升华为“发现自我光热、传递生命能量”的成长宣言。 三、核心素养目标： ①文化自信：在成长的过程中发现自我、了解自我，建立自豪感与成就感。 ②语言运用：能说清楚自己好戏练成的过程。 ③思维能力：明确习作顺序，先写哪些内容，后写哪些内容。 ④审美创造：能“围绕拿手好戏有哪些有趣的故事”把重点部分写具体，表达出内心的情感体 验，突出“趣”味。 思政元素：在“柴米油盐皆可入戏”的鲜活叙事中，淬炼“以技载道、以热爱铸魂”的生命自 觉，让平凡技艺绽放“小我精进点亮大千世界”的精神光焰。 四、教学重难点： 教学重点：仿照例子列提纲，写自己的拿手好戏，语句通顺。能把重点部分写具体，写之后能修 收自己的习作。 教学难点：能“围绕拿手好戏有哪些有趣的故事”把重点部分写具体，表达出内心的情感体验， 突出“趣”味。 五、教学准备： 教师：多媒体课件学生：摘抄本，作文本 六、学习活动设计： 教学环节一：揭示课题 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.经常听有的同学说：唱歌是我的 1.同学们说一说自己的 自 己 的 拿 手 好 拿手好戏。还有的同学说，画画是 拿手好戏，和同学们一 戏 ， 自 己 的 生 我的拿手好戏。是呀，每个人都有 起分享。 活，自己有最深 自己的长处，都有拿手好戏。 2.拿手好戏指的是：自 的体验。从生活 2.看看下面的十八般武艺中，有你 己最擅长的事情，而不 出发，从自己的 的拿手好戏吗？你的拿手好戏是什 是不熟悉或做不好的 情感体验出发， 么？ 事。 学生应该有话要 讲，写出的文章 不 至 于 空 洞 无 物。 教学环节二：指导选材 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.弄清选材 1.学生思考，说出这些 自 己 的 拿 手 好 应该怎样来写好这次作文，首先弄 材料中哪些最能符合这 戏 ， 自 己 的 生 清这次作文的中心是自己的拿手好 次作文，说明理由。 活，自己有最深 戏，写自己的一种本领。 2.小组交流，其他同学 的体验。从生活 2.应该怎样选材。 补充。 出发，从自己的 （1）同学们想一想，该选哪些具体 根据文章需要确定，要 情感体验出发， 材料？ 让读者能一眼就看明白 学生应该有话要 （2）确定了要写的“拿手好戏”怎 记叙的事情，还要能引 讲，写出的文章 样来选择具体的材料呢？ 人入胜，吸引读者读下 不 至 于 空 洞 无 （3）小结：选材时，要注意选择最 去。 物。写好一篇文 能表现中心的事例。 最能表现中心意思的内 章，选材至关重 3.写作指导。 容要详细写，其他略 要。指导学生选 写。 材，让学生在选 3.学生写作。 材时能够动脑筋分析一下，所选 的材料是否能表 现中心意思，这 是写好作文的首 要条件。 教学环节三：范文评析，列出提纲 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.范文评析 1.指名学生朗读例文， 出示例文，学生 阅读例文：《我的拿手好戏》 进行交流。 读后思考。目的 思考：（1）例文的中心是什么？ 2.学生根据所选材料， 要让学生学习文 （2）例文是按什么顺序来写？ 列提纲。 章如何选材，如 （3）例文一个突出特点是什么？ 3.学生写作。 何安排顺序，如 （4）从哪几个方面写具体？ 何确定详略等写 （5）小结。 作 文 的 基 本 方 2.列出提纲 法，为这次习作 3.布置习作写一写你的拿手好戏。 做导引。 七、作业设计： 基础作业：回顾课文内容 巩固作业：自定题目，独立习作 提升作业：完成习作初稿 八、板书设计： 我的拿手好戏 精心选材 按顺序写 详略得当课题 习作：我的拿手好戏 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：在成长的过程中发现自我、了解自我，建立自豪感与成就感。 ②语言运用：能说清楚自己好戏练成的过程。 ③思维能力：明确习作顺序，先写哪些内容，后写哪些内容。 ④审美创造：能“围绕拿手好戏有哪些有趣的故事”把重点部分写具体，表达出内心的情感体 验，突出“趣”味。 二、教学重难点： 教学重点：仿照例子列提纲，写自己的拿手好戏，语句通顺。能把重点部分写具体，写之后能修 收自己的习作。 教学难点：能“围绕拿手好戏有哪些有趣的故事”把重点部分写具体，表达出内心的情感体验， 突出“趣”味。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本，作文本 四、学习活动设计： 教学环节一：全班评改范文 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.全班评改范文，认真倾听，谈谈 1.指名学生读作文，谈 出示例文，学生 习作好在哪里？如何进一步完善。 谈习作好在哪里？ 读后思考。目的 2.认真倾听，谈谈习作不足在哪 2.学生谈一谈习作不足 要让学生学习文 里？如何进一步完善。 在哪里，如何修改。 章如何选材，如 教师总结：这篇习作，小作者详细 预设： 何安排顺序，如 地介绍了自己做可乐鸡翅的过程， （1）疑问开篇，吸引读 何确定详略等写 步骤清楚，语言准确，让读者看完 者的阅读兴趣。 作 文 的 基 本 方 之后想马上尝试做这道菜。小作者 （2）详细描写。介绍了 法，为这次习作 对爸爸品尝鸡翅的动作描写得生动 做可乐鸡翅的过程，内 做导引。 传神，从侧面反映出拿手好菜的美 容翔实，步骤清楚。 味。全文疑问开篇，问句结尾，结 （3）对爸爸品尝鸡翅的构完整，浑然一体。 动作进行描写，生动传 神。 （4）结尾问句结尾，与 读者互动，亲切自然。 教学环节二：全班商讨习作评改准则 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 全班商讨习作评改准则。 全班商讨习作评改准 通过全班商讨习 教师总结评改要求： 则。 作评改准则，学 （1）句子是否通顺，是否病句 生对于一篇优秀 （2）标点符号的运用是否正确。 作文心中有了明 （3）能否恰当运用修辞手法，增强 确的标准，更能 语言的感染力。 帮助学生写好作 （4）是否按一定的顺序来写清事情 文。 的经过。 （5）是否做到要突出重点，写感受 最深的那一刻。 （6）是否写出了心里的想法和身体 的变化。结构完整，最好能首尾呼 应。 教学环节三：小组内分享伙伴的作品 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.小组内分享伙伴的作品。 1.小组内分享伙伴的作 帮助孩子更好地 2、互相批阅，提出自己的建议。并 品。进行点评，提出建 诊断问题，完善 修改自己的作文。 议和意见。 自己的作文。 2.修改完善自己的作 文。 五、作业设计： 基础作业：同桌之间互相交流、联系交际。 巩固作业：同桌之间互相修改习作。 提升作业：小组合作修改习作。六、板书设计： 拿手好戏是什么 我的拿手好戏 如何练成的 有趣的事情 带来的收获 七、教学反思与改进： 成功之处：“拿手好戏”是学生比较感兴趣的话题，因此，在选材、确立中心时，把握得到位； 在叙述的过程中，比较有条理。 不足之处：正因为是学生比较感兴趣的话题，在叙述时有些面面俱到，没有做到详略得当。 改进措施：可以通过例文的讲解进一步指导学生如何在写作中做到详略得当，重点突出。课题 语文园地七 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 交流平台：积累做课堂笔记的方法，培养做课堂笔记的习惯。“日积月累”中的成语，分别形 容乐曲动听、技艺巧妙、文章生动。重在朗读、运用。 语言、文字运用：“词句段运用”包括 2个方面的内容：交流与戏曲有关的词语、修改玩具小 台灯制作说明书。“交流与戏曲有关的词语”编排了三行词语。“玩具小台灯制作说明书”列举 了一份说明书，引导学生根据图片修改说明书。 二、学情分析： 六年级学生对学习方法的认知多停留在“记录要点”的实用层面（如《开国大典》笔记梳理流 程），但“交流平台”中“疑问标记—资料查证—思维延伸”的深度学习链尚未贯通，易将笔记 简化为“流程复刻”而忽略“批判性思考”（如对《月光曲》“传说”的溯源探究）；“词句段 运用”中戏曲术语（如“压轴”“科班出身”）能借助语境猜测浅层含义，却难关联“唱白脸” “粉墨登场”等词汇背后的文化隐喻与处世哲学；“说明书纠错”任务能发现显性疏漏（如“铝 丝固定步骤模糊”），但对“逻辑严谨性”与“用户视角”的共情设计缺乏系统性反思；“日积 月累”的成语积累易陷入机械记忆，鲜少体悟“黄钟大吕”中的礼乐精神、“巧夺天工”里的匠 魂传承。教学中需以“问题溯源图”解构笔记思维层级，借“戏曲微剧场”活化术语文化基因， 在“说明书优化提案”（如为低年级设计更直观步骤）中培育工程伦理意识，最终让语文工具性 与人文性共振，铸就“小细节见大格局”的核心素养。 三、核心素养目标： ①文化自信：了解戏曲，感受中华戏曲的艺术特色和独特魅力。 ②语言运用：运用合适的语言把要说明的事情写得清楚明白。 ③思维能力：学习交流做课堂笔记的方法。通过交流，懂得一些和戏曲有关的词语，了解戏曲。 ④审美创造：理解并积累一些与艺术有关的成语，使学生深入地感悟艺术带来的美好感受，激发 想象能力。 思政元素：以“课堂笔记凝练思维自觉”与“工匠精神解码文化基因”为双轴，在“说明书纠 错”的严谨实践中淬炼科学理性，于“高山流水”的母语意象里深植文化自信，让语文素养升维 为“以匠心守正、以智慧创新”的时代担当。 四、教学重难点： 教学重点：学习运用准确的说明语言。理解并积累与艺术有关的四字词语。 教学难点：运用合适的语言把要说明的事情写得清楚明白。五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习语文园地，摘抄本 六、学习活动设计： 教学环节一：课堂笔记要记什么？ 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1、导入：今天我们一起来学习“语 1.做课堂笔记可以帮助 教师出示并讲解 文园地”交流平台。 我们记忆，还能促使我 做课堂笔记的办 2、做课堂笔记有什么好处？请同位 们积极思考。 法，使学生懂得 或前后位同学互相说一说自己是怎 2.学生交流自己是如何 这样做的好处， 样记课堂笔记的。 做笔记的。 并学习自觉在课 堂上做笔记。 教学环节二：归纳记笔记的内容 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.课堂笔记要记什么？ 1.学生交流课堂笔记要 学生思考并归纳 2.说一说自己在学习本单元课文 记的内容。 课 堂 笔 记 的 办 时，记的笔记有哪些，并说一说为 2.学生试着归纳记笔记 法，使学生能够 什么要记这些。 的内容。 主动自觉地在课 堂上做笔记。 教学环节三：学习与戏曲有关的词语 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.词句段运用 1.学生读一读课件出示 教材把这些词语 学习与戏曲有关的词语：指名读词 的词语。 选编进来，就是 语，教师纠正。 亮相 行当 压轴 捧场 为了让学生了解 2.小组内交流，把自己理解的词语 行头 这些词语，更是 和同学说一说。大家都不理解的可 跑龙套 唱白脸 花架子 为了通过这些词 以查查字典。 对台戏 打圆场 语让学生了解戏 3.每小组推荐一名同学汇报， 粉墨登场 字正腔圆 曲 曲，感受中华戏 终人散 曲的艺术特色和有板有眼 科班出身 独特魅力。 2.小组内交流词语意 思。 3.小组成员汇报，每一 小组汇报一行词语，小 组内其他同学可以补充 解释。 七、作业设计： 基础作业：抄写词语。 巩固作业：搜集戏曲名词。 提升作业：预习下一课，做好课堂笔记。 八、板书设计： 做好课堂笔记 了解戏曲名词课题 语文园地七 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：了解戏曲，感受中华戏曲的艺术特色和独特魅力。 ②语言运用：运用合适的语言把要说明的事情写得清楚明白。 ③思维能力：学习交流做课堂笔记的方法。通过交流，懂得一些和戏曲有关的词语，了解戏曲。 ④审美创造：理解并积累一些与艺术有关的成语，使学生深入地感悟艺术带来的美好感受，激发 想象能力。 二、教学重难点： 教学重点：学习运用准确的说明语言。理解并积累与艺术有关的四字词语。 教学难点：运用合适的语言把要说明的事情写得清楚明白。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习语文园地，摘抄本 四、学习活动设计： 教学环节一：学会把事情说清楚 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.仔细读题目中的要求，要我们做 1.学生读题目中的要 学习用准确的语 什么？ 求。 言来说明事物。 2.请同学们结合小台灯图画，独立 2.学生独立阅读《玩具 阅读《玩具小台灯制作说明书》， 小台灯制作说明书》， 找出小台灯做错的地方。 找出小台灯做错的地 3.交流：制作者制作小灯泡是根据 方。 《说明书》上哪句话制作的，为什 3.把铅丝的另一端插入 么做错了? 乒乓球的小洞里。把洞 的两边粘牢。铅丝的头 上用红橡皮泥做一个小 灯泡。 教学环节二：学生修改说明书上的相关部分。教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.这句话怎样改才能让制作者看明 1.学生思考：这怎样改 找出文字说明不 白应该怎样做？ 才能让制作者看明白应 合理的地方，分 2.学生修改说明书上的相关部分。 该怎样做？ 析一下，错在哪 3.汇报，交流修改的情况。教师评 2.学生修改说明书上的 儿，然后修改， 价，指导。（板书：学习说明语 相关部分。 这种方式对学生 言） 3.汇报 正确运用说明语 4.教师点评。 言 有 很 大 的 帮 助。 教学环节三：日积月累 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.出示成语 1、学生认读识记成语， “日积月累”这 高山流水 天籁之音 余音绕梁 每个齐读两遍。 部分，学生始终 黄钟大吕 轻歌曼舞 行云流水 2、小组内交流认识正确 站在“主角”的 巧夺天工 惟妙惟肖 画龙点睛 认读和理解词语。 位 置 ， 正 确 读 笔走龙蛇 妙笔生花 栩栩如生 3、小组成员推荐汇报， 写、理解成语， 2.学生自读，读不准的可以查字 小组内其他同学可以补 不断地发现这些 典，也可以问同学。 充解释。 成语的妙处，体 3.小组交流：正确认读、理解词 4、小组汇报 验 了 发 现 的 乐 语。 趣，感受了成功 4.每小组推荐一名同学汇报：先正 的喜悦。 确读出，然后说出成语的意思。 五、作业设计： 基础作业：抄写日积月累成语 巩固作业：查找日积月累中的成语的意思 提升作业：回顾、总结语文园地的内容 六、板书设计： 日积月累 了解戏曲名词 学习说明语言七、教学反思与改进： 成功之处：讲解做课堂笔记的方法比较贴近学生，因此，学生学得专注，兴趣较浓；学习修改说 明书时，学生在课堂中表现最为积极。小组交流、研读内容，学生从始至终处在兴奋状态。体现 了乐学、善学的教学理念。 不足之处：在教学中，没有调动一小部分学生的积极性，特别是理解与戏曲有关的词语时，出现 倦怠现象。 改进措施：在本节课前，准备一些优秀的笔记，让学生提前做一个小手工并试着写一写步骤，有 助于学生对这两部分的学习，并提高学生的积极性。第八单元 单元整体设计 单元名称 走近鲁迅 一、单元教材分析： 本单元课文主要是围绕“走近鲁迅”这个专题进行编排的，主要包含《少年闰土》《好的故 事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》四篇课文，编排意图是引导学生把握课 文讲述的事情，了解鲁迅先生爱憎分明的性格特点。本单元重点是：通过事情写一个人，表达自 己的情感；借助相关资料，理解主要内容。 本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”和“通过事情写一个人，表达出自 己的情感”。本单元所选的四篇课文，都与鲁迅先生有关，教学本单元课文要注意介绍时代背 景，让学生对黑暗的旧社会有初步的认识。通过以想促悟，读中悟情的方法体会关键语句的深刻 含义，从而理解课文主要内容。本单元的习作紧扣单元目标：通过事情写一个人，表达出自己的 情感。习作要求是要把事情写具体，写出真情实感。“语文园地”可以通过朗读、想象、抄写、 背诵等多种形式交流，掌握多种理解课文主要内容的方法；拟好自己的习作题目；积累鲁迅先生 的名言。 单元语文要素在课时中的梯度序列 二、学情分析： 作为高年级学生阅读和写作都有了一定的基础，但是部分学生的阅读技巧和方法以及阅读理解 还比较弱，因此，提高阅读水平还是高年级的教学重点之一。针对本单元课文，在教学中要引导 学生通过收集材料，分析材料全面了解鲁迅，从而理解课文内容，感受作者表达情感的方法。 三、单元教学目标： 1.学会本单元的生字、新词,能够有感情地朗读课文。 2.认识、感受鲁迅,理解文中含义深刻的句子。 3.继续学习描写人物的基本方法。4.感悟鲁迅的人格魅力和文学成就。 四、核心素养目标： ①文化自信：会写26个生字，能正确读写“郑重、盼望”等词语，积累名言警句并通过背诵、练 笔等形式不断丰富语言。 ②语言运用：通过阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精 神，以及他作为一位伟大的文学家的成就。 ③思维能力：通过本单元课文的学习，引导学生初步认识、了解鲁迅。 ④审美创造：学会观察生活，体验生活，在平凡的生活中发掘人物、事件的特点，并能利用细节 描写凸显人物特点，表现人物的思想感情。 五、教学重难点： 重点：有感情地朗读课文,了解鲁迅的文学成就。理解含义深刻的句子。 难点：继续学习描写人物的基本方法。 六、单元课时分配： 本单元建议用10课时安排教学，具体安排如下： 分类 内容 课时 少年闰土 2 好的故事 2 课文 我的伯父鲁迅先生 1 有的人—纪念鲁迅有感 1 习作 有你，真好 2 交流平台、词句段运用 语文园地 2 书写提示、日积月累课题 25.少年闰土 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。文中的“我”是一个富家少爷,闰土 是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边,见多识广。而对于“我”这个每天生活在深宅大院 的少爷来说,“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”字里行间充 满了“我”对闰土的赞扬和无限羡慕及对自己所处的生活环境的不满。这篇课文通过“我”对少 年闰土的回忆,语言简洁、传神。采用白描、对话、举事例等多种表现手法,使人物形象鲜明,呼之 欲出。刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、知识丰富的海边农村少年形象。 二、学情分析： 这是本单元的第一篇课文,初读课文时,对于鲁迅作品中的一些词语,学生读来会感到陌生。一 些事物的名称,不影响学生理解课文内容,就不必深究。一些半文半白的词语,给学生理解课文造成 了一定的困难,老师要帮助学生加以理解。还有一些词,如“值年”“祭祀”“五行”“闰月”,老 师可作通俗讲解,学生大致 三、核心素养目标： ①文化自信：学会本课“胯、拜、厨”等13个生字和“一望无际、祭祀、仿佛”等词语。 ②语言运用：学生能有感情地朗读课文，自主背诵第1自然段。 ③思维能力：学习课文写的四件稀奇事，通过闰土的外貌、语言、动作描写，了解闰土是一个勇 敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年。 ④审美创造： 学习文本，感受作者热爱劳动人民的思想感情。 思政元素：以“银项圈与猹”的纯真意象叩问阶级藩篱，借“雪地捕鸟”的自由野性深植“人性 本真高于世俗壁垒”的生命平等观，在童年的星空下埋藏“冲破隔阂、守望人性光辉”的精神火 种。 四、教学重难点： 教学重点：关注文中含义深刻的词句，感受“我”内心世界的变化。引导学生学习作者表现人物 性格特点的方法，学会仿写。 教学难点：指导学生入情入境地朗读，培养学生热爱劳动人民的思想感情。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文，搜集作者相关资料六、学习活动设计： 教学环节一：创设情境，激趣导入 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.（课件播放歌曲《小小少年》） 学生介绍自己所了解的 美妙的音乐可以 请学生说说歌曲中描绘了一位怎样 鲁迅及其作品，并共同 激发学生的无限 的少年。 学习鲁迅的资料。 想象力，抓住这 2.今天，我们也将认识这样一位少 一特点，以认识 年，他和我们年纪相仿，不仅健 少年闰土为话题 康、天真、活泼，而且机智勇敢、 引入新课，让学 见多识广，他就是——少年闰土。 生满怀期待，学 注意“闰”的读音，学生齐读课 习兴趣盎然。 题，读准课题。 3.介绍鲁迅。（课件作者简介） 教学环节二：初读课文，引导质疑 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.请大家自由地朗读课文，注意读 1.利用字典，自学生字 对于不常见的字 准字音，读通句子，读顺课文。 和新词。 词进行交流，有 2．教师检查学生对生字词的认读与 2.同桌间交流词语意 助于帮助学生理 理解情况。（课件出示词语认读） 思。 解生字新词，可 （1）指名读。 3.指名学生读。 以锻炼学生的自 （2）开火车读。 4.开火车读，齐读词 学能力。 （3）齐读词语。 语。 （4）同桌间交流词语的意思，教师 5.划分课文层次，并进 巡视指导。 行全班交流。 2.感知文章大意，划分课文层次。 教学环节三：小组合作，自主释疑 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.出示总括的句子。 1.生齐读课件上的句 让学生自由选择 出示：“啊！闰土的心里有无穷无 子。 学习内容，自由尽的希奇的事……” 2.学生快速读课文第四 选择学习方法， 2.师引：快速读课文第四部分，看 部分，总结所讲的四件 是对学生个性的 看讲了几件事？（师板书：雪地捕 事。 尊重，让学生意 鸟 瓜地刺猹 海滩拾贝 看跳鱼 3.生介绍自己学习这四 识到自己是真正 儿） 件事的具体方法。 意义上的学习的 3.说说你准备怎么学习这几件事？ 4.（选择学习内容）弹 主人，创造的活 可以 性填空：闰土是一个 力才有可能在学 用什么方法学？ ________的人。 生的身上迸发。 4.让学生选择以上学习方法学这四 件事。用上学习记号，并选择自己 最喜欢的伙伴进行交流。可以按课 文的顺序来学，也可以先挑一件自 己最喜欢的事先来学。（选择学习 内容）弹性填空：闰土是一个 的人。 教学环节四：教师引导，集体评议 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.雪地捕鸟（角色扮演）。 1.配合老师进行角色扮 让学生在角色扮 师：闰土啊，你会捕鸟吗？能不能 演，其他同学根据评价 演、朗读、交流 帮我捕鸟呀？ 标准进行评价。 中 分 析 人 物 形 生：…… 2.生用类似的方法学习 象，这样锻炼了 师：快教教我，怎样捕鸟？ “瓜地刺猹”“海滩拾 学生的自主学习 生：…… 贝”“海边看鱼”。 能力。 2.用类似的方法学习“瓜地刺猹” 3.用课文中的话来概括 “海滩拾贝”“海边看鱼”。 少年闰土的人物特点， 3.说说少年闰土是一个怎样的人？ 并说说这样评价的原 为什么？用课文中的话来说。 因。 七、作业设计： 基础作业：课前搜集有关鲁迅先生的资料，在课堂上交流，加深学生对鲁迅先生的理解。 巩固作业：书写本课生字。 提升作业：（选择学习内容）弹性填空：闰土是一个_____________的人。八、板书设计： 少年闰土 雪地捕鸟 聪明能干 海边拾贝 机智勇敢 看瓜刺猹 见多识广 看跳鱼儿 热爱自然课题 25.少年闰土 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：自主背诵，积累第1自然段。 ②语言运用：学生争议，教师调控，理解含义深刻的句子，抓关键词语，了解作者的内心的情 感。 ③思维能力：自主迁移，抓住对闰土的外貌描写，体会闰土这个人物的特点。 ④审美创造：通过闰土的外貌、语言、动作描写，了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识 广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。 二、教学重难点： 教学重点：关注文中含义深刻的词句，感受“我”内心世界的变化。引导学生学习作者表现人物 性格特点的方法，学会仿写。 教学难点：指导学生入情入境地朗读，培养学生热爱劳动人民的思想感情。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文，搜集作者相关资料 四、学习活动设计： 教学环节一：整体回顾，谈话导入 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1．上节课，我们初读了课文《少年 积极思考问题，回顾上 这一部分教学意 闰土》，大家还记得闰土是一个怎 节课所学内容，并进行 在帮助学生初步 样的孩子吗？ 回答。 懂得学习要善于 2．请大家快速默读课文，想一想： 抓 重 点 、 抓 要 文中还有哪些描写人物的方法？ 点，使学生在交 3．这节课我们继续学习这篇课文。 流中训练语言表 达能力，树立自 主学习的信心。 教学环节二：想象情景，自主背诵 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课1.启发引导：月夜下，少年闰土怎 1.生有感情地朗读第一 潜移默化中指导 样去刺猹？ 自然段，并交流少年闰 了背诵方法，使 2.出示有关课文图片的课件，引导 土刺猹的过程。 背诵的指导有的 学生仔细观察，并用横线画出课文 2.用横线画出课文描写 放矢，背诵的效 是从哪几个方面来描写插图的？ 插图的几个方面。 果由此可现。 3.指名让背得最快的同学介绍背诵 3.背诵第一自然段并介 的经验。 绍背诵方法。 教学环节三：出示句子，引导理解 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 引导理解含义深刻的句子。 1.联系上下文，自由独 将探究性学习方 出示句子：“他们不知道一些事， 立思考。 式引入教学，学 闰土在海边时，他们都和我一样只 2.找自己在班级里最喜 生在教师的启发 看见院子里高墙上的四角的天 欢的同学讨论，交流。 诱导下，以教材 空。” 为 基 本 探 究 内 课文中的“我”与闰土相比，到底 容，以学生独立 谁的知识更多？ 自主学习和合作 1.质疑问难。根据句子，你有哪些 讨 论 为 学 习 方 问题？ 式，为学生提供 2.全班交流，综合意见。 充 分 质 疑 、 探 “我”：书本知识丰富。 究、讨论问题和 少年闰土：聪明能干 机智勇敢 见 自 由 表 达 的 机 多识广 热爱自然 会。 教学环节四：分析外貌，了解作用 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.出示描写闰土外貌的词句，思 1.品读句子，思考：外 教师是学习的引 考：外貌与生活环境有什么联系？ 貌与生活环境有什么联 导者，而不是说 2.教师读：“他正在厨房里，一张 系？ 教者。通过对人 圆脸，头戴一顶帽子……” 2.让学生仔细听，把老 物外貌的对比朗 3.师生小结：人物的外貌、打扮、 师漏读的字（紫色、小 读，学生也能仔 穿着和生活环境、身份有密切的关 毡帽、银项圈）用铅笔 细品味文本的内 系。 轻轻画去，（训练学生 涵 ， 正 所 谓 ：的听力）对比着读，仔 “得法于课内， 细品味与课文有什么区 得意于课外。” 别。 3.讨论交流。 教学环节五：两相对比，自主迁移 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.引导迁移。 1.根据刚才我们讨论的 让学生动笔写写 作者在课文中为什么没有写“我” 结果和课文中“我”的 “我”的外貌， 的外貌呢？是不是作者鲁迅忘了写 身份，把“我”的外貌 既源于文本，而 呢？请你根据刚才我们讨论的结果 补写完整。 又超越文本，从 和课文中“我”的身份，把“我” 2.补写、交流、修改。 读到写，不仅拓 的外貌补写完整。 3.说说这样写的好处。 宽了语文学习的 2.选择学生写的片段介绍。 内容、形式和渠 3.说说为什么样写？有什么好处？ 道，也增强了学 生在广阔的空间 里学语文、用语 文的能力。 五、作业设计： 基础作业：积累课文中的词语，并与同学交流自己的理解。 巩固作业：完成语文同步练习册。 提升作业：照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第 1自然段写一 写。 六、板书设计： 少年闰土 雪地捕鸟 聪明能干 海边拾贝 机智勇敢 看瓜刺猹 见多识广 看跳鱼儿 热爱自然 七、教学反思与改进： 1.重视研读，培养自读自悟的能力。这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。在研读过程中，最大限度 地开放课堂，还课堂给学生，引导学生开展合作学习，让学生自主选择学习内容、学习方式，灵 活处理汇报方式。在交流中，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，以较短的时 间在整体上感知了教学内容，凸现了少年闰土的形象。在重点词句的研读中放手让学生自行探究 ——自己发现问题、提出问题、解决问题。学生学习的积极性高涨，读思结合，在探究中获得了 成功的快乐。 2.重视点拨，培养良好的思维品质。学生在自主学习的过程中，难免会碰壁，教师在关键处一点 拨，学生便会对疑难豁然开窍，教学也由局部向整体推进。如：“阿！闰土的心里有无穷无尽的 希奇的事……高墙上的四角的天空。”学生对这句话的理解有点懂，但又说不明白，这正是学生 在学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。老师在让学生充分朗读的基础上，进一步引导： （1）“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？（2）“我”往常的朋友是指谁？（3）“高墙上的四角 的天空”又指什么？学生联系上下文，在解题中逐渐明白其中之意，尤其是一个“阿”字，融入 年少时“我”的种种情感于一体，在赞叹中又一次凸现了少年闰土的形象，领悟“我”的心声， 使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。 3.重视活动，放飞自由的心灵。争辩研读也是这堂课的亮点之一。寓辩论活动于课堂之中，不仅 激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入，他们的情感、兴趣、习惯、个性、思 维、人格等在争辩、交流中得以真实地再现，充分展示学生的心灵自由，学生在争辩中进行自主 的语言实践活动，进一步锻炼了口语表达的组织能力。课题 26.好的故事 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《好的故事》作者通过一个梦幻的、好的故事，表现了对于昏沉现实的否定和对于美好理想的 追求。在作者看来，好的故事在现实社会中的实现还是不可能的，它只是存在于作者的思想中， 存在于作者的梦幻中。虽然如此，它也时时给在黑夜中生活的作者以生的鼓舞，让作者有所追 求，有所奋斗，因而，这篇好的故事在一定程度上是对作者内心真、善、美世界的表露，它让读 者看到了作者真实的内心世界，使我们对于作者一再声明自己的彷徨苦闷有了新的、更深刻的理 解。“永是生动，永是展开”，才是作者对理想人生的渴望，对生命本质的体悟。 二、学情分析： 本文写于现代文学的初创时期,语言表达与现在不完全一样,有些词语比较难懂。在学生初读课 文时,可先跳过难懂的词语,再读课文时,联系上下文理解这些词语的意思。课前学生可查阅有关鲁 迅及本文的一些资料,了解文章的时代背景,有助于学生理解课文。 三、核心素养目标： ①文化自信：了解作者，掌握课文中“综、锦、萍”等12个生字和新出现的词语。 ②语言运用：理解课文，找出体现故事“美丽、幽雅、有趣”的句子读读。 ③思维能力：朗读课文，对于难懂的词语，要联系上下文理解句子。 ④审美创造：学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。 思政元素：以“昏沉夜”与“美梦河”的意象裂变，在破碎与重构的辩证中淬炼“以希望为舟穿 越绝望暗流”的生命韧性，让理想主义星火照亮“现实荆棘中的精神突围之路”。 四、教学重难点： 教学重点：理解课文内容，品悟关键语句的深刻含义。感受“好的故事”的美丽、幽雅、有趣。 教学难点：体会作者美好的人生信仰和执着的人生追求。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文 六、学习活动设计： 教学环节一：话题导入 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课本文是一篇和故乡有关的故事，今 课前阅读鲁迅先生的文 介绍了鲁迅先生 天，我们大家一起来走进鲁迅先 章。 的大多数文章的 生，走进鲁迅先生的内心世界，走 特点，感受故乡 近他心中那好的故事…… 在作者生命中的 重要地位。 教学环节二：写作背景 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 《好的故事》是《野草》中比较突 结合自己搜集的资料， 学生在了解鲁迅 出的一篇散文诗，作于1925年，当 自主完善笔记。 的基础上来学习 时全国大众在中国共产党的领导下 鲁迅的文章，会 开展着一系列的革命运动。在封建 对文章有更深刻 军阀段祺瑞统治下的北平，更是一 地理解。 片黑暗。在这样的背景之下，鲁迅 蔑视黑暗，憧憬光明。《好的故 事》就作于这样的背景之下。 教学环节三：初步感知 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.课件上出示重点字词。 1.结合生活实际，联系 本课词语在平常 2.课件出示文本结构。 上下文理解词语。 出现得较少，因 3.读梦境一部分，看着梦里都有些 2.默读课文，划分文本 为这篇文章的写 什么？ 结构。 作 时 间 是 1925 3.朗读梦境部分，画出 年，离现在比较 梦里出现的事物。 久远，许多说法 和 现 在 不 一 样 了。所以，有必 要拿出时间把这 些词语弄明白。 教学环节四：研习探究（小组交流，师生合作） 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课1.请大家从文中找出一句话来概括 1.默读课文，思考作者 对课文中含义深 眼前这个好的故事。作者对梦境的 对梦境的描写共分为几 刻的句子来深入 描写共分为几个部分，分别是什 个部分，分别是什么？ 探究，才能真正 么？简要概括一下。 进行简要概括。 走进作者的情感 2.“我抛了书，欠身伸手去取笔， 2.同桌互相交流，说说 世界中，对文本 ——何尝有一丝碎影，只见昏暗的 对这句话的理解。 的解读才能更深 灯光，我不在小船里了。”谈谈你 3.思考问题并进行交 一层。 对这句话的理解。 流。 3.文章开头和结尾两次提到“昏沉 的夜”，从文章的开始到结束完成 了一个美好的故事回环，，作者是 怎样将这些看似琐碎的影像合成一 个整体的？ 七、作业设计： 基础作业：书写本课生字。 巩固作业：从文中找出几句话来概括故事。 提升作业：课外阅读鲁迅的作品或与鲁迅有关的故事。 八、板书设计：课题 26.好的故事 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：理解课文，找出体现故事“美丽、幽雅、有趣”的句子读读。 ②语言运用：朗读课文，对于难懂的词语，要联系上下文理解句子。 ③思维能力：深入文本，共析“倒影”；体味“昏沉的夜”，由品读关键句入手抓住其特点。 ④审美创造：学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。 二、教学重难点： 教学重点：理解课文内容，品悟关键语句的深刻含义。感受“好的故事”的美丽、幽雅、有趣。 教学难点：体会作者美好的人生信仰和执着的人生追求。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文 四、学习活动设计： 教学环节一：整体回顾，谈话导入 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.这故事很美丽，幽雅，有趣。许 讨论并分析句子，以小 导入课文，回顾 多美的人和美的事，错综起来像一 组为单位进行交流。 旧 知 ， 衔 接 下 天云锦，而且万颗奔星似的飞动 文。把重点句子 着，同时又展开去，以至于无穷。 的理解与全文中 2.现在我所见的故事也如此。水中 心的把握结合起 的青天的底子，一切事物统在上面 来，学生既可以 交错，织成一篇，永是生动，永是 从重点句子中看 展开，我看不见这一篇的结束。 出作者的写作意 3.现在我所见的故事清楚起来了， 图，又可以从全 美丽，幽雅，有趣，而且分明。青 文中心意思着眼 天上面，有无数美的人和美的事， 来深入理解句子 我一一看见，一一知道。 含 义 ， 相 得 益 彰。教学环节二：方法探究 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.“圆形结构”中展开构思。 1.“圆形结构”中展开 探究文章写法， （板书：现实——梦境——现实） 构思。 可以学到写作经 2.结尾处意义深长。 2.分析结尾所蕴含的深 验，指导今后的 刻意义，并进行交流。 习作。 教学环节三：提炼升华 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 进行总结：鲁迅先生把现实中难以 回顾课文，深入体会。 对文章内容，表 实现的信念可以编织在梦里，再从 达的思想进行总 梦中又回到现实里继续战斗，这真 结，让学生进一 是一种执着的追求，也足以证明鲁 步体会作者美好 迅先生对故乡的深厚情结和对“昏 的人生信仰和执 沉的夜”的憎恶。 着的人生追求。 五、作业设计： 基础作业：积累课文中的词语，并与同学交流自己的理解。 巩固作业：完成本课练习册。 提升作业：学习了课文，请你运用动静结合的方法，描写印象深刻的景物。 六、板书设计： 七、教学反思与改进： 由于鲁迅先生离我们的生活比较久远，所以对于现在的学生，理解鲁迅的文章有一定的难度，考 虑到这一点，我做了以下课前准备：首先让学生在家查找鲁迅的有关资料和当时的时代背景，这 对理解本文是非常有帮助的。交给学生方法，如果遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时， 试着联系上下文理解它们的意思。本课的重点是第二部分，首先我让学生在熟读课文的基础上，找出对于梦境的概括语句“美丽， 幽雅，有趣”，然后出示要求：这故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里？用横线画出来。小 组内相互读一读，进而引发学生的思考：鲁迅先生为什么会有这样的梦境，结合“阅读链接”， 就可以知道，美的人和美的事，美好的梦境代表美好的生活，昏沉的夜代表黑暗的现实，在如此 昏沉、黑暗、残酷的社会现实中，鲁迅并没有消沉，他执着地追求着美好的事物，追求着美丽、 幽雅、有趣的生活。课题 27.我的伯父鲁迅先生 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深 刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对 鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。 二、学情分析： 通过对《少年闰土》一文的学习,学生初步了解了鲁迅先生,这节课要让学生进一步感受鲁迅先 生的高尚品质,同时继续引导学生学习通过语言、动作、神态描写刻画人物的方法。另外，文中含 义深刻的句子,有的学生难以理解,教师可根据课文内容适当介绍时代背景。 三、核心素养目标： ①文化自信：有感情地朗读课文，理解课文内容。 ②语言运用：能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。 ③思维能力：学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。 ④审美创造：感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。 思政元素：以“俯首甘为孺子牛”的生命姿态与“碰壁”背后的抗争血性，在平凡细节中铸就 “以脊梁扛起苍生苦难、以笔墨刺破时代铁屋”的精神丰碑，点燃“为暗夜燃灯、为众生呐喊” 的信仰火种。 四、教学重难点： 教学重点：理解课文内容，给文段加上小标题，品悟关键词句。学习通过事情写一个人，表达自 己的情感。 教学难点：体会作者对鲁迅先生的怀念，感受鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的崇高品 质。 五、教学准备： 教师：教学课件 学生：预习课文 六、学习活动设计： 教学环节一：导入新课，交流预习 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课1.出示鲁迅的三句名言。 1.学生齐读鲁迅的名 名言导入，使学 同学们，我们先来读一读这几句名 言，交流自己对鲁迅的 生从侧面了解鲁 言。你知道这是谁的名言吗？ 认识。 迅先生，为学习 你对鲁迅有哪些了解？ 2.齐读课题，交流课题 课文打基础，同 2.今天我们就来学习一篇有关鲁迅 中的“我”是谁？ 时，可以帮助学 的文章，看老师写课题齐读课题。 3.交流预习情况，总结 生 积 累 名 人 名 3.交流预习：就在鲁迅先生逝世九 文中介绍的周哗和鲁迅 言。 周年的时候，三弟周建人的女儿周 相处的四件事。 晔为了纪念伯父，回忆了与他生前 相处印象最为深刻的四件事，你知 道哪四件事吗？ 教学环节二：品读重点，感悟品质 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.读一读第一自然段，边读边画出 1、读第一自然段，边读 教师语言和音乐 最能打动你的句子，然后反复读一 边画出最能打动自己的 的渲染，让鲁迅 读，想想从中能感受到什么？ 句子. 高大的形象进一 2.交流：哪些语句最能打动你？为 （1）抓住重点词语，结 步在学生心中升 什么？ 合上下文理解所出示的 华，达到课堂的 （1）学习第一件事 句子，并进行交流。 高潮。 1.我们先来读一读第一件事，边读 （2）通过不同形式的朗 边想，“我”当时是怎样读《水浒 读，结合文中的相关事 传》的？伯父的话又让“我”懂得 例，谈谈鲁迅先生是一 了什么？ 个怎样的人。 2.伯父的话又让“我”懂得了什 （3）谈谈自己的学习感 么？ 受。 （2）学习第二件事 （4）有感情地朗读文 读一读，想一想鲁迅还是一个怎样 章。 的人？ （3）学习第三件事 大声朗读这一部分，同桌之间互相 讨论一下，鲁迅先生还是一个怎样 的人呢？（4）学习四、五件事 下面我们来看最后两件事，默读课 文，看看哪些语句能让我们感受到 鲁迅先生“他为自己想得少，为别 人想得多”，画出相关语句，可以 在旁边写一写自己的感受。 教学环节三：回顾全文，升华情感 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.现在你知道鲁迅为什么能得到这 1.交流自己的想法。 教师语言和音乐 么多人的爱戴了吗？ 2.回顾文本。 的渲染，让鲁迅 2.师总结。 高大的形象进一 步在学生心中升 华，达到课堂的 高潮。 教学环节四：课外拓展 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.鲁迅先生对敌人恨之入骨，对人 1.感受鲁迅先生的崇高 以拓展阅读的方 民大众却有着深厚而无私的爱。他 品格。 式，让学生更进 就是这样一位永远活在我们心中的 2.课下上网搜一搜鲁迅 一步走进鲁迅先 人，让我们永远记住他！ 先生写的的文章或者与 生，感受他的高 2.课下上网搜一搜鲁迅先生写的的 鲁迅先生有关的文章进 大形象。 文章或者与鲁迅先生有关的文章认 行自主阅读。 真读一读，真正走近这位伟人，聆 听它的声音吧！ 七、作业设计： 基础作业：课前搜集鲁迅先生的相关资料，课上进行分享。 巩固作业：完成本课生字。 提升作业：本课写了四个小故事，请用小标题进行概括，从这些事情可以看出鲁迅先生是一个怎 样的人。 八、板书设计：我的伯父鲁迅先生 谈《水浒传》 谈“碰壁” 得到人们爱戴 救助车夫 为自己想得少，为别人想得多 关心女佣 九、教学反思与改进： 成功之处：通过“半跪拭血”的细节深描与“笑谈碰壁”的隐喻解码，学生初步触摸到鲁迅“俯 首甘为孺子牛”的精神内核。 不足之处：对“横眉冷对千夫指”的批判性语境（如北洋政府文化围剿）阐释不足，导致学生将 “抗争精神”简化为“个人勇敢”。 改进措施：引入《药》《记念刘和珍君》片段对比阅读，以“暗夜火炬”议题串联文学与历史， 具象化鲁迅“肩住黑暗闸门”的启蒙者担当。课题 28.有的人——纪念鲁迅有感 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《有的人》是一首政治抒情诗，是臧克家为纪念鲁迅先生逝世 13周年而写的。1936年10月 19日鲁迅先生逝世，1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日。这一天，臧克家亲自前往 鲁迅先生在北京曾经生活、工作过很多年的故居，缅怀这位中国文坛巨擘。臧克家亲临其境，浮 想联翩，自然而然地产生了一连串的联想，他有感于鲁迅先生在人民心中的分量，于1949年11月 1日在北京挥笔写下《有的人》这首诗。虽然这首诗是为纪念鲁迅而写，但诗中并没有出现鲁迅的 名字，这就使本诗的主题并不局限于仅仅为纪念鲁迅而写，而是具有更深远的历史意义与社会意 义。诗人以凝练的语言，鲜明的对比，揭示了生命的意义在于全心全意为人民服务，人活着应该 为了多数人更好地活而活，在讴歌鲁迅的同时，启迪人们向鲁迅学习，为人民俯首甘为孺子牛。 本诗主题鲜明，富于哲理，既能陶冶情操，又能给人美好的艺术欣赏。 二、学情分析： 六年级学生对对比手法与颂扬类诗歌有浅层感知（如善恶、奉献与自私的二元对立），但《有 的人》中“虽生犹死”与“虽死犹生”的哲学思辨及“鲁迅精神”的时代投射存在理解断层。学 生能辨识“骑在人民头上”与“俯身做牛马”的形象反差，却难体悟“名字比尸首烂得更早”暗 喻的历史虚无主义批判；可理解“为人民服务”的抽象概念，但对“群众把他抬举得很高”中 “人民主体性”与“历史选择”的深层关联缺乏共鸣。教学中需借“生死天平”（列举不同人生 价值案例）具象化精神不朽，通过“为鲁迅写墓志铭”凝练其精神遗产，并勾连“脱贫攻坚” “逆行抗疫”等当代“俯首者”群像，将诗意哲思升华为“以生命丈量信仰海拔”的价值启蒙， 引导学生从“旁观评判者”蜕变为“时代答卷人”。 三、核心素养目标： ①文化自信：能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力。 ②语言运用：了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。 ③思维能力：感悟本诗包含的深刻哲理，培养鲜明的爱憎感情。 ④审美创造：懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。 思政元素：以“俯首为牛”与“骑在头上”的生死对照，在“名字刻石”与“春草无名”的辩证 中淬炼“以生命熔铸人民至上”的信仰丰碑，让“生为星火、死化沃土”的精神抉择照亮价值坐 标。 四、教学重难点： 教学重点：读懂诗歌内容，了解鲁迅先生是一个怎样的人。教学难点：了解诗歌中的对比手法，并体会运用这种手法的好处。 五、教学准备： 教师：教学课件 学生：预习课文 六、学习活动设计： 教学环节一：介绍鲁迅，导入新课 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.出示鲁迅画像，引入：大家认识 1.观察插图，用两句话 以介绍鲁迅来导 他吗？他是谁？谁能用两句话来描 对人物进行描述。 入新课，为课文 述一下这个老人？ 2.学生交流自己对鲁迅 接下来的学习做 2.你对鲁迅了解多少？谈一谈。 的认识。 了铺垫。 3. 鲁迅先生的资料。 3.结合老师介绍的资 料，进一步了解鲁迅先 生。 教学环节二：引导朗读，初悟诗情 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.生自由读文，要求读准每一个字 1.生自由读文。 教学中从读正确 的读音，把每一个句子读顺畅。 2.展示朗读。 到读出节奏，再 2.指名读，提示学生诗中“呵”的 3.根据节奏读诗。 到有表情朗读。 读法。 4.有感情地读诗，交流 每一遍都目的明 3.出示画好节奏的诗句。教师范 本诗写的两类人。 确，让学生通过 读，进行引导。 一遍遍的诵读体 4.引导读出感情。本诗写了两类 会 诗 歌 的 韵 律 人，是哪两类？ 美，以及诗歌所 对这两类人，作者表达的感情都是 蕴含的情感。 怎样的呢？ （前者是歌颂，后者是批判）那 么，读的时候，我们也要把这两种 感情读出来。教学环节三：了解写法，深入理解 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.学生默读，思考：这首诗有什么 1.学生默读，思考：这 让学生通过自读 特点？ 首诗有什么特点？ 自悟，发现诗歌 2.交流： 2.交流并学习本诗内 本 身 的 写 作 特 （1）对比：每小节的前后两句进行 容。 点，在品读欣赏 对比。 的过程中让学生 （2）前后对照。让学生思考：你愿 领 略 诗 歌 的 魅 意做一个什么样的人?为什么? 力。 （3）总分结构：诗的第一小节和后 面六个小节是总分关系。（引导理 解“生”与“死”的含义） 教学环节四：拓展延伸，升华情感 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.学生读诗寻找可以找到鲁迅影子 1.学生读诗寻找可以找 通过两次揭示副 的诗句。 到鲁迅影子的诗句。 标题，让学生在 2.进行交流，顺势拓展： 2.进行交流，学习拓展 诗中寻找鲁迅的 (1) “俯下身子给人民当牛马” 内容。 影子，进而去发 ——引出鲁迅的诗《自嘲》中的名 3.品读文中对鲁迅评价 现生活中具有鲁 句：横眉冷对千夫指，俯首甘为儒 的句子。 迅精神的人。 子牛。 4.思考并回答：既然是 （2）“情愿作野草，等着地下的火 纪念鲁迅的文章，为什 烧”——引出鲁迅散文诗集《野 么不写出鲁迅的名字？ 草》。 而是以“有的人”代替 3. 他有颗纯洁的心，能接近青年。 呢？ （老舍） 5.齐读全诗。 4.提问：既然是纪念鲁迅的文章， 为什么不写出鲁迅的名字？而是以 “有的人”代替呢？ 七、作业设计： 基础作业：完成语文同步练习册。巩固作业：我们读了这首诗后深有感触，请同学们模仿着写几句。 提升作业：写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多，自己上网搜索一下，选自己喜欢的抄写下 来，认真读一读。 八、板书设计： 27.有的人 虽死犹生（歌颂） 虽生犹死（批判） 九、教学反思与改进： 1.对比朗读，读中悟情。如何让学生领悟到课文的深刻内涵，受到触动？我想诗歌应通过诵读来 领悟它的内涵。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都使用对比的写法，每一节都是先反后 正。这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。所以这节课我主要是通过对比朗读让学 生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人 生理想。最后引导学生联系实际说说怎样的人才是为人民的人，以及对于我们中学生来说该如何 去做。 2.反复朗读，升华情感。在朗读指导中我采取了多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句 话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类 推）的对比读。两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做 到以情带声，以声传情。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内涵，也能在潜移默化中 学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中 品味，读中感悟，好多学生甚至能当堂背诵，取得了较好的效果。课题 习作：有你，真好 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 本节课引导学生回忆并思考给自己留下深刻印象的人物，通过在班级内分享事情，从而对写作 的目的和人物特点进行了深刻的了解划分，构建出写作框架。通过范文赏析，了解习作要求：抒 发真实情感，首尾呼应；巧用修辞，流露真情实感；运用动作、语言、神态、环境等描写突出人 物的特点。 二、学情分析： 六年级学生已能围绕“人物关怀”主题选材叙事（如父母、朋友帮助），但普遍存在“选材趋 同化”（集中于亲情友情）、“情感扁平化”（止步感谢而难触深层价值）的问题，对“陌生人 善意”“集体互助”等社会关系中的“好”缺乏敏锐捕捉，且易陷入“事例堆砌无焦点”的困 境。教学中需以“多维选材图”（家庭/校园/社会场域）打破思维定式，通过“细节放大镜” （环境烘托、动作特写）具象化“好”的精神力量，并借“角色反转”（若没有“你”会怎样） 引导学生体悟“个体与他人的共生关系”，将“感恩”升华为“接力传递温暖”的成长自觉，让 文字成为“见自我、见众生”的精神纽带。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过所叙述的事情，能够抒发自己的真挚情感。 ②语言运用：训练学生叙事的能力，力求叙事具体、生动，又能扣住主旨。 ③思维能力：训练学生构思能力，安排文章结构的能力。 ④审美创造：引导学生去感悟，去思考，发现身边的感动，然后发自内心，充满深情地吐出心 声：“有你，真好！” 思政元素：以“平凡善举点亮人间星河”为叙事内核，在“风雪送伞的守护”“陌生微笑的暖 意”等细腻描摹中，厚植“以感恩传递温情、以善行反哺社会”的责任担当，让“小我”与“大 爱”在笔尖共鸣。 四、教学重难点： 教学重点：学会通过细节描写表现人物的方法。 教学难点：学会用具体事例来表现人物形象的方法。 五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本，作文本六、学习活动设计： 教学环节一：激趣导入,引出主题 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.情境导入：在你的成长过程中， 1.跟着老师的节奏思 创设情境，有利 一定遇到过很多让你感动、给你温 考。 于引发学生的思 暖、为你指明方向的人……让我们 2.齐读课题。 考，让学生们尽 一起打开记忆的闸门，回忆给这些 快搜集写作的材 人我们带来影响的瞬间，并由衷地 料。 说一声：有你，真好！ 2．写作要求： 选择一个人，通过描述印象深刻的 场景，叙写与这个人有关的事情， 运用第二人称表达自己内心的感 触，做到细节真实，情感动人。 板书课题：《有你，真好》 教学环节二：用心构思，列出提纲 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.过渡：“有你，真好”是一句让 1.学生分组，针对以上 写之前，先给予 人感到温暖的话。凝视着它，那 问题，小组内的同学自 学生提示和审题 人、那事、那场景……就会慢慢浮 由发言，相互交流。 指导，目的是使 现在眼前。 2.师生共同讨论。 学生明确写法， 出示： 预设： 积累经验，为学 看到“有你，真好“这句话，你想 (1)对自己有影 生写好作文树立 到了谁？ 响的人 信心。 为什么觉得有他“真好”？ (2)对集体有贡 哪件事或哪几件事让你感比较深？ 献的人 当时的场景是怎样的？ (3)有趣的、给 2.过渡：拿起笔，表达你真挚的情 人带来快乐的人 感吧！写的时候，可以假想这个 3. 学习小伙伴1： 我最 “你”就在眼前，你在用文字和他 想说“有你，真好”的 对话。写完后读一读，看看是不是 人是袁隆平爷爷，因为把事情写具体了，是不是融入了自 袁爷爷为杂交水稻的研 己的情感。如果有可能，把这篇习 究作出了不可磨灭的贡 作与文中的“你”分享。 献。 提示：运用第二人称表达。 学习小伙伴2：我最想说 教师指导： “有你，真好”的人是 (1)选择一个让你觉得有他 我们的语文老师，因为 “真好”的人。 他带我们度过了一段段 (2)描写具体的事情与场 美好的时光。 景，注重细节描写。 学习小伙伴3：我最想说 (3)融入自己的情感。 “有你，真好”的人是 (4)以第二人称的写法来 我的同桌，因为她对我 写。 的学习帮助很大，我们 3.过渡：看到“有你，真好”这句 互相督促，共同进步。 话，你想到了谁？ 4.思维导图运用于习作，可以为习 作提供好的构思，有利于学生从整 体上把握习作的架构。 依据思维导图，参考学习小伙伴的 叙述，练习口头表达。 照样子说一说： 我最想说“有你，真好”的人是 ________，因为_______________。 教学环节三：多向互动，学习技巧 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 过渡：为什么觉得“有你，真 1.预设：对于少年的作 通过对学习小伙 好”？若只喊口号，则内容空泛， 者而言，读书不过是囫 伴所写的片段进 没有可读性。“真好”需要通过具 囵吞枣，因此在伯父问 行解读，旨在让 体的事例来烘托出人物形象，表达 她的时候，她只能“张 学生明确写作过 情感。选择一个好的事例便成功了 冠李戴地乱说一气”。 程 中 要 抓 住 重 一半，因此在事例的选取上，我们 好在伯父并没有责怪 点。 绝对要慎之又慎。 她，而是以幽默的语 那么怎样才能清楚、具体地表达 言、委婉的语气批评她“真好”呢？下面我们一起跟着课 读书太马虎。作者感受 本学一学写作方法吧。研读课文片 到伯父对她的关心以 段，学习写作技巧。 后，“读什么书都不再 1.亲身经历，感触深刻 马马虎虎了”，事例恰 教师引导：我们一起来看看《我的 当地表达了“有伯父， 伯父鲁迅先生》一文中是如何表达 真好”的情感。 “真好”的呢？ 2.预设：这三段话穿插 老实说，我读《水浒传》不过囫囵 在闰土讲新鲜事的过程 吞枣地看一遍，只注意紧张动人的 中，突出了“我”的孤 情节……有时候还把这个人做的事 陋寡闻和闰土的见多识 情安在那个人身上。伯父问我的时 广，写出了“我”对农 候，我就张冠李戴地乱说一气。伯 村生活的羡慕与向往， 父摸着胡子，笑了笑，说：“哈 也写出了自己对现实生 哈！还是我的记性好。”听了伯父 活的不满与无奈。这一 这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨 组鲜明的对比，通过闰 打挨骂还难受。从此，我读什么书 土的讲述打开了“我” 都不再马马虎虎了。 的眼界，突破了“我” (《我的伯父鲁迅先生》) 原来认识的限制，表达 教师提问：作者的这段描写有什么 了“有闰土，真好”的 特点？ 情感。 2.对比明显，突出转变。 教师出示《少年闰土》片段。 我那时并不知道这所谓猹的是怎么 一件东西——便是现在也没有知 道---只是无端的觉得状如小狗而很 凶猛。 我素不知道天下有这许多新鲜 事…… 阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇 的事，都是我往常的朋友所不知道 的。 (《少年闰土》) 教师提问：在这个语段中，作者是 按照怎样的写自己的情感的呢？3.概括交代和具体描写相结合。 教师指导：在习作中有时会写多个 事例，我们不可能将每一件事情都 详细叙述清楚，因此一般采用概括 交代和具体描写相结合的方法，即 先概括交代一些事例，再具体记叙 一两件事。如《我的伯父鲁迅先 生》中所写的几件事，有具体描 写，有概括交代，详略结合。 教学环节四：佳作欣赏，学习技巧 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 教师过渡：在学习完选材方法和写 预设1：开头部分用一组 展示佳作，旨在 作技法后，我们一起来学习一篇例 排比句，句式整齐，情 让学生更加深刻 文《有你，真好》。一起来读一读 感强烈，引人入胜。 地感悟写法，从 习作例文，边读边思考例文中运用 预设2：作者并不急于点 而更好地完成自 了哪些写作技巧。 明“你”的身份，激发 己的习作。 课件出示范文：有你，真好 了读者的阅读兴趣。 教师小结：这篇习作例文结构精 预设3：中间部分，用一 巧，语言流畅，角度新颖，写法特 组并列段群，显得内容 别，尤其是在文章的末尾部分才点 具体，层次分明。 明了“你”不是指“人”，而是指 预设4：每段末尾的“有 “书”，让人觉得眼前一亮。中间 你，真好”营造出了回 部分每段都按总分结构安排，内容 环往复的效果，让人感 具体，层次分明。每段末尾都写 到情真意切。 “有你，真好”，造成回环往复的 预 设 5 ： 结 尾 才 点 明 表达效果，令人印象深刻。 “你”指的是书，出其 不意，新颖别致。 …… 教学环节五：课堂总结，动笔练习 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 今天大家的积极性很高，因为这是 1.学生读习作素材。 设 计 “ 动 笔 练自己亲身经历的，所以说写起来非 2.学生动笔完成习作， 习”这个环节， 常的生动。希望今后，同学们多留 教师巡视指导。 能让学生把理论 心观察，写作的素材就在我们身 运用到实践，提 边。那么通过这节课的学习，你有 高学生的写作能 哪些收获呢？ 力。 师生交流。 同学们的收获真不小，今天老师给 大家准备了一些习作素材，请大家 读一读。 你打算用上哪些优美词语呢？你打 算用哪种方式开始习作的开头呢？ 又以哪种方式结尾呢？ 接下来就请同学们按照拟定好的习 作提纲，构思、开始我们的习作吧! 七、作业设计： 基础作业：积累素材，为习作做准备。 巩固作业：用心构思，列出提纲。 提升作业：初步完成习作片段。 八、板书设计： 有你，真好 事情具体 感情真挚课题 习作：有你，真好 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：针对学生实际，训练他们感受生活，表达感情的能力。 ②语言运用：训练学生叙事的能力，力求叙事具体、生动，又能扣住主旨。 ③思维能力：训练学生构思能力，安排文章结构的能力。 ④审美创造：训练学生语言表达能力，语言力求表情达意，有能生动吸引人。 二、教学重难点： 教学重点：学会通过细节描写表现人物的方法。 教学难点：学会用具体事例来表现人物形象的方法。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：摘抄本，作文本 四、学习活动设计： 教学环节一：交流讲评 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.导入：同学们，上节课我们学习 1.细读评价标准。 给出具体评价标 了如何写“有你，真好”，如何列 2.师生共同评析习作中 准，以评促改。 提纲，并亲手写了文章，今天我们 的问题。 一起来品评修改一下咱们的习作。 3.对照评价标准，发现 评价标准： 自己习作中的问题。 ①结合个人生活经历，选取真实的 生活片断。 ②文章叙事清楚，结构完整，内容 充实。 ③恰当运用描写、抒情等表达方 式，写出真情实感。 2.选择具有代表性的学生习作，发 现表达问题。 问题：语句欠通顺，有较多错别字。 （1）出示语句欠通顺，有较多错别 字的学生习作，全班帮助修改。 （2）小组合作互改。 教学环节二：例文赏析 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.出示例文一：有你，真好 1.预设： 欣赏优秀例文， 师生共读，读后交流：哪些地方写 （1）通过对话，点明写 让学生从不同的 得好，你最欣赏哪里？ 作对象。 角度掌握写作的 教师总结：小作者对赵鹏程的外 (2)通过外貌描写，来描 方法。 貌、神态、语言描写生动具体，紧 写赵鹏程的外貌特点， 贴文章中心，为我们塑造了一个乐 生动传神。 于助人的人物形象。文中中心句的 （3）紧扣“良师”，写 使用，使文章结构清晰明了。全文 赵鹏程帮“我”补习功 首尾呼应，结构完整，情感真挚。 课，表现了他的乐于助 2.出示例文二：有您，真好 人。 自由读，小组讨论交流：短文哪些 （4）运用语言描写来表 地方值得你学习？ 现出赵鹏程不服输的特 教师总结：小作者选取两件典型事 点，遇到困难坚持不 例，表现出王老师独特的教学方 懈。 法。文章抓住人物的语言进行描 （5）结尾总结全文，点 写，形象生动地展现了王老师的语 明文章中心。 言艺术和人格魅力，让学生在轻松 2.预设： 愉快的氛围中学会知识，理解知 （1）开篇点出王老师在 识，字里行间流露出对王老师的喜 大家心目中的地位，以 爱和感激之情。结尾总结全文，点 笑声引出下文。 明中心，深化文章主题。 （2）运用语言描写，形 象地表现出王老师独特 的教学方法，语言诙谐 幽默。 （3）以笑声结尾，照应 开头，结构完整，深化主题。 教学环节三：修改习作，誊抄习作 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.学生根据学到的方法，修改习 1.默读自己的习作,对不 要求学生将习作 作。 合适的地方进行修改。 誊写清楚，帮助 好文章是改出来的，只有不断修 2.同桌互相提出修改意 学生养成良好的 改，我们的作文才会越来越好，我 见。 写作习惯。 们的写作水平才会越来越高。下面 3.组内互相学习，继续 请展示我们的习作，并加以修改。 完善习作。 2.规范出示誊写要求，学生根据要 4.修改完成后按照誊写 求誉写习作。 要求誊写习作。 誊写要求： (1)看一句、写一句； (2)注意标题、段落、标点符号的格 式正确； （3）书写规范、端正、整洁。 五、作业设计： 基础作业：关注身边的人和事，为习作打基础。 巩固作业：继续完成习作草稿。 提升作业：自主修改习作，完成初稿。 六、板书设计： 习作 自主修改 小组评议 七、教学反思与改进： 这次习作的教学，我力求调动学生参与热情充分利用鼓励性的语言，让孩子们对写作充满兴趣， 愿意动笔，激发他们的热情。力求让孩子们“快快乐乐上习作，轻轻松松写作文。”我充分的以 学生为主体，通过教师的引领实现教师、伙伴、自我三位一体自主合作探究的教学模式。能够不 拘教学流程灵活的针对学生的突发情况整体调控教学过程。 本节课也有不足和困惑的地方，主要表现在小组交流时，有个别小组没有真正发挥交流的作用，流于形式。 我认识到，习作教学重在激发学生乐于写作的，乐于表达，表达自己的真情实感。虽然这节课不 是十分完美，但我相信只要我不断的探索，坚持不懈的努力，写作之花一定会竞相开放。课题 语文园地八 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 1．交流平台：积累把握文章主要内容的方法，引导学生联系本单元的课文学习，在课内外阅 读时，要注意灵活运用不同的方法理解文章内容。 2.语句段运用：通过对比，想象画面，学会表达；欣赏各类题目，领悟题目的妙处；学以致 用，修改自己的习作。 3.书写提示、日积月累：“书写提示”中的《玄秘塔碑》（局部）是柳公权楷书代表作之一， 对其书法的欣赏有利于学生积累书写楷书的方法，并产生对书法的兴趣。“日积月累”节选了四 句鲁迅先生的名言，通过朗读练习和交流，体会名言的深刻含义，在名句积累中进一步了解鲁迅 先生。 二、学情分析： 学生已具备基础阅读方法（如找关键句、理清事件脉络），但面对《只有一个地球》等复杂文 本时，对“列提纲统摄全局”的逻辑整合能力较弱，且易陷入“机械串联段落大意”的误区；在 词句段运用中，能辨识题目类型规律（如人物命题、趣味命题），但“饱经风霜的大树”等意象 联想多限于具象描写，难触社会隐喻；书法鉴赏与鲁迅名言理解层面，对柳公权“骨力遒劲”的 审美感知较模糊，对鲁迅“中国脊梁”的历史语境与当代价值联系不足，需打通“技法习得”与 “精神共鸣”的双向通道。 三、核心素养目标： ①文化自信：学会把握文章的主要内容的方法。 ②语言运用：了解题目的妙处和作用，学习拟出合适的题目。 ③思维能力：学会正确地理解词语的含义及方法。了解柳公权楷书的特点。 ④审美创造：理解积累鲁迅的名言。 思政元素：以“阅读方法筑基责任使命”与“翰墨筋骨传文脉、鲁迅箴言铸脊梁”双线并进，在 思维锤炼中深植文化自信，于笔墨精神与民族箴言里熔铸“以理性求真滋养家国情怀、以历史回 响砥砺时代担当”的价值追求。 四、教学重难点： 教学重点：学习把握主要内容，积累鲁迅名言。 教学难点：理解题目的妙处和作用。 五、教学准备：教师：多媒体课件 学生：预习语文园地，摘抄本 六、学习活动设计： 教学环节一：交流平台 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.平时你都用哪些方法来把握文章 预设1：《少年闰土》： 总结把握文章主 的主要内容？一起来看看交流平台 串联法。将记忆中的闰 要内容的方法， 为我们介绍了哪些方法吧！ 土、初次相识时的闰 为学习如何列提 （1）写事的文章可以理清起因、经 土、给“我”讲新鲜事 纲打下基础。 过、结果； 的闰土、离别时的闰土 （2）关注题目； 几个部分串起来。 （3）抓关键句； 预设2：《好的故事》： （4）一般来讲，了解了每个部分主 抓关键句。“我在朦胧 要讲的是什么，再把各个部分的主 中，看见一个好的故 要意思连起来，就能把握主要内 事。这故事很美丽，幽 容。 雅，有趣。” 2.回顾运用，实践把握主要内容的 预设3：《我的伯父鲁迅 方法。 先生》：段意归纳法。 教师总结：把握文章主要内容的方 将文中所写的六件事的 法有很多，不同的文章有不同的方 段意归并起来。 法，我们要灵活运用。 预设4：《有的人——纪 念鲁迅有感》：关注题 目。题目即是诗歌的主 要内容，赞颂鲁迅先生 是心怀人民的人，赞颂 他“俯首甘为孺子牛” 的精神，这是一首纪念 他的诗歌。 教学环节二：回想课文《只有一个地球》 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课1.文中分别写了哪几个方面的内 1.对课文内容进行回 以《只有一个地 容？ 顾。 球》为例，教会 2.把各部分连起来想一想，文章的 2.总结并交流文章的主 我们如把握文章 主要内容是什么？ 要内容。 的主要内容，为 学习如何列提纲 打下基础。 教学环节三：讨论：怎样才能把握文章的主要内容呢？ 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 教师明确： 小组讨论：怎样才能把 通过探究，让学 （1）先了解每个部分主要讲的是什 握文章的主要内容，并 生再次巩固把握 么，再把各个部分的主要意思连起 进行交流。 文章主要内容的 来，就能把握主要内容。 方法，能针对不 （2）关注文章的题目，抓关键句， 同的文章，灵活 对了解主要内容也有帮助。 运用不同方法把 握主要内容。 教学环节四：学习词句段运用 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.读下面各组题目，说说你的发 1.预设1：《开国大典》 题目是一篇文章 现，和同学交流。 《“诺曼底”号遇难 的眼睛，不同的 记》《草船借箭》以事 眼睛具有不同的 件为题，揭示了课文的 特点，如何写好 主要事件。 这个眼睛，就要 2.活学活用，修改题目 预 设 2 ： 《 竹 节 人 》 学生自己体会。 出示短文《我的姑姑》，思考这篇 《桥》《芦花鞋》是以 因此，在此部分 短文的题目可以怎样修改。 事物的名称为题，说明 教 学 中 ， 采 取 小结：拟题一定要体现人物个性。 文章是围绕着这些事物 “先扶后放”的 3.读下面的词语，你想到了什么？ 来写的。 教学方法，让学 选择一个词语，把你想到的用一段 预设3：《在牛肚子里旅 生举一反三，触 话写下来。 行》《“精彩极了”和 类旁通，把握不 追问：读这些词，你都想到了什 “糟糕透了”》《慢性 同题目的特点。 么？ 子裁缝和急性子顾客》 但“纸上得来终“饱经风霜的脸”示例：奶奶的面 这组题目很有意思，运 觉浅，绝知此事 孔上刻满了饱经风霜的皱纹。高高 用了修辞方法，还能激 要躬行”，让学 的颧骨，眼圈深深地凹陷下去，充 发阅读课文的兴趣。 生修改自己的作 满了血丝的眼睛，透露着无限的沧 2.预设：《“精明”的 文题目，将知识 桑，干燥的嘴唇上裂开血口子。 姑姑》，《“铁算盘” 运用于实际，又 的姑姑》…… 从实际上寻得真 3.预设：第一行都有 知。 “饱经风霜”，第二行 都有“深处”。 预设：爷爷饱经风霜的 脸、农民饱经风霜的 脸、家乡的老屋、一棵 饱经风霜的大树、树林 深处的精灵、美丽的秋 景 、 心 灵 深 处 的 秘 密…… 七、作业设计： 基础作业：用列提纲的方式回顾课文内容。 巩固作业：讨论交流，怎样才能把握住文章的主要内容。 提升作业：根据已给片段，进行练习，归纳总结片段主要内容。 八、板书设计： 语文园地八 交流平台课题 语文园地八 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、核心素养目标： ①文化自信：分析题目妙处，拟出合适题目。 ②语言运用：会在习作中正确使用句段。 ③思维能力：根据文章内容，能拟出合适的题目。 ④审美创造：总结拟题的要求，学习拟题的技巧，以便于在以后的作文中拟出合适的题目。 二、教学重难点： 教学重点：学习把握主要内容，积累鲁迅名言。 教学难点：理解题目的妙处和作用。 三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习语文园地，摘抄本 四、学习活动设计： 教学环节一：书写提示 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.欣赏书法:课件出示柳公权《玄秘 预设： 从 教 学 实 际 出 塔碑》（局部）。 生：要方圆并施，棱角 发，将课件作为 2.书法家介绍： 分明。也就是一笔一画 学生与知识交流 柳公权（778—865），字诚悬，汉 写清楚。 的工具，充分吸 族，京兆华原（今陕西铜川市耀州 预设: 引 学 生 的 注 意 区）人。唐朝中期著名书法家、诗 生：要注意坐姿，头 力，引导学生主 人，兵部尚书柳公绰之弟。 正、身平、肩开、足 动学习。在教学 柳公权的书法以楷书著称，初学王 安。还要注意写字的距 过程中，融入写 羲之，后来遍观唐代名家书法，吸 离，身体距桌子一拳， 字注意事项，规 取了颜真卿、欧阳询之长，融汇新 手距离笔尖一寸，眼睛 范 学 生 书 写 习 意，自创独树一帜的“柳体”，以 距纸面一尺远。 惯。“三个一” 骨力劲健见长，后世有“颜筋柳 的 提 醒 及 时 必 骨”的美誉。与颜真卿齐名，人称 要，它培养的是 “颜柳”，又与欧阳询、颜真卿、 学生良好的书写赵孟頫并称“楷书四大家”。传世 习惯，体现的是 碑刻有《金刚经刻石》《玄秘塔 最基本的人文关 碑》《冯宿碑》等，行、草书有 怀。 《伏审帖》《十六日帖》《辱向 帖》等，另有墨迹《蒙诏帖》《王 献之送梨帖跋》传世。柳公权亦工 诗，《全唐诗》存其诗五首，《全 唐诗外编》存诗一首。 3.书写总结。 （1）同学们根据刚刚欣赏的名家作 品，结合柳公权的介绍，说一说我 们在写楷体字时要注意什么？ （2）这是写字时的笔画技巧，还有 其他需要注意的吗？可以结合我们 平时的写字经验说一说。 （3）总结得非常到位，但光说不练 假把式，请拿出你的笔和纸，展示 你的书法吧。 教学环节二：日积月累 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.积累名人名言。 1.认真抄写日积月累中 “宝剑锋从磨砺 （1）请同学们将“日积月累”中鲁 的名人名言。 出，梅花香自苦 迅先生的名人名言用正楷字一笔一 预设： 寒来”，没有前 画的抄写在摘抄本上。 ①“豪杰”不可写作 期学习课文的认 （2）给时间让学生抄写，师结合学 “毫杰”。 真，资料收集的 生总结的书写提示相机指导学生书 ②注意“魂”字的书 完整，如何能收 写，并相机讲解难写字。 写。 获这名言中的人 2.展示名人名言。 ③注意“脊”的笔画顺 生哲学？此环节 （1）将书写工整的学生的字展示给 序。 的设计以抄写进 大家，给学生树立学习的榜样。 2.齐读。 入，既复习了上 师：希望同学们都可以写出这样漂 预设： 一 节 的 学 习 内 亮的字。 “ 舍 身 ” 读 作 “ shě 容，又积累了鲁（2）齐读名人名言。 shēn”； 迅先生的名言， 师：请同学们大声地齐读“日积月 “ 脊 梁 ” 读 作 “ jǐ 最后在背诵声中 累”中的内容。 liáng”。 走出，达到了情 （3）纠正读音。 3.预设： 感的升华。 3.感悟名人名言。 生：鲁迅先生。 （1）这些名言都是出自谁的笔下？ 预设： （2）你最喜欢哪一句？结合预习， 生1：我最喜欢“无情未 分析它的含义。 必真豪杰，怜子如何不 （3）师小结。 丈夫”，这一句不仅是 通过这些名言，我们对鲁迅先生的 鲁迅回答别人对他爱孩 了解似乎更进了一步，对鲁迅先生 子的讥讽，表现他对孩 的崇敬之情也更多了几分。 子深厚的感情，而且可 4.积累名人名言。 以看作是鲁迅对革命后 师：请同学试着背诵鲁迅先生的名 代的殷切期望。 言，在文句中继续体会鲁迅先生的 生2：我喜欢“其实地上 高尚品格，在背诵中大声表达出我 本没有路，走的人多 们的崇敬之意。 了，也便成了路”这一 句，谁也不能断定一种 理想能不能最终得到实 现，关键在于有没有人 去追求。有人去追求， 有更多的人去追求，就 有希望，哪怕前方没有 道路，我们也能开创出 一条道路。 五、作业设计： 基础作业：分析题目妙处，拟出合适题目。 巩固作业：运用所学方法，给短文拟定题目。 提升作业：完成相关练习，巩固新知。 六、板书设计： 语文园地 交流平台：把握文章主要内容的方法词句段运用：给文章拟题的方法 展开想象写一段话 日积月累：与鲁迅有关的名言 七、教学反思与改进： 在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的。语文园地各个板块之间衔接很自然，将讲解 和学生的活动结合在一起，有效地调动了学生们的积极性，既保证了课堂的严谨性，也激发了学 生的积极性，使得课堂不呆板，还生动、有趣。 对于这一课，其他的部分都还不错，但是由于课堂时间短，“词句段运用”关于题目这一块，还 缺乏更多有效的练习。学生们只是在表面上学会了怎么样拟题目，但是真的实践起来是什么样的 效果，没有从课堂教学中展现出来。