文档内容
核心素养目标
文化自信:了解运用礼貌用语,体会汉语的不同情感表达。
语言运用:积累描述动作的词语,体会句子的生动性。
思维能力:能够联系上文理解词语的意思,知道前后文的关系。
审美创造:学会朋友之间团结友爱、互帮互助、快乐合作。
课前解析
《小公鸡和小鸭子》是一篇童话,课文讲的是小公鸡和小鸭子一块儿出去玩,在草地里,
小公鸡捉虫给小鸭子吃,在水里,小鸭子救小公鸡的故事。本篇课文层次清晰,情节生动,富
有童趣,通过小公鸡和小鸭子的故事表达了伙伴之间团结友爱、互相帮助的情感。
关注课文:这篇课文共4个自然段,配有两幅插图。第1自然段交代了小公鸡和小鸭子
一块儿出去玩,为后面的互相帮助作铺垫。第2~4自然段分别写了发生在草地里、小河边、
水里的三个场景:在草地里,小公鸡捉虫给小鸭子吃;在小河边,小公鸡想跟着小鸭子下水捉
鱼;在水里,小鸭子救起落水的小公鸡。
关注生字:本课需要书写的生字中有3个是左右结构,2个是独体字,1个是上下结构,可
以根据字的结构进行归类学习,从整体上把握书写规律。要求会认13个生字,可以根据已学
的识字方法自主识记生字。重点识记3个偏旁:王字旁、双人旁和足字旁。
关注朗读:在讲授本课时,要注意“不”字的不同读音,并指导学生重点读好小公鸡和小
鸭子的对话,按照“读正确—想象情境—分角色朗读”这三个步骤循序渐进地进行。
教学目标
1.认识“玩、得”等13个生字和王字旁、双人旁、足字旁3个偏旁,会写“走、河”等
6个字。
2.通过朗读比较,联系上下文,了解“吃得很欢、急得直哭”等短语的意思。(重点)
3.正确、流利地朗读课文,读准“不”字的变调;通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的
对话。 (难点)
4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性,感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
课前准备
课件
课时安排
2课时
1.认识“玩、得”等13个生字和王字旁、双人旁、足字旁3个偏旁,会写“走、河、说、
让”4个字。2.正确、流利地朗读课文,读准“不”字的变调。
3.通过朗读比较,联系上下文,了解“吃得很欢、急得直哭”等短语的意思。
一、引入图片,激发兴趣
1.教师导入:同学们,今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物,你们认识吗?
教师出示图片。(出示课件3)
预设:小公鸡、小鸭子。
教师出示课文题目并板书。(板书:小公鸡和小鸭子)
2.学生齐读课文题目。
3.教师引导学生思考“和”在题目中的意思。
预设:“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。
4.教师导入:小公鸡和小鸭子之间到底发生了什么事?这节课我们就一起来读读这个故
事。
设计意图:以介绍新朋友的方式导入并揭示课文题目,充分调动了学生的积极性,拉近了
学生与文本之间的距离,为学生营造出轻松、愉悦的学习氛围。
二、初读课文,识记生字
1.教师出示课文朗读音频,提出听读要求。(出示课件4)
(1)认真听老师读课文,听准字音,注意老师是怎样停顿的。
(2)遇到不认识的字用铅笔画出来。
2.学生自由读课文,读准字音,读通句子,遇到刚才圈画的生字,多读几遍。
教师巡视,相机指导。
3.出示生字生词,检查生字的学习情况。
(1)认读生字。(出示课件5)
教师指名让学生读生字,学生齐读。
教师指导:注意“玩、跟、然、喊”是前鼻音的字,“听”是后鼻音的字。
(2)认读词语。(出示课件6)
好玩 急得直哭 跟着 忽然 听见
喊叫 飞快 自己 背上
教师指名让学生当小老师,带领其他同学读词语。
学生开火车朗读,齐读。
(3)学偏旁。(出示课件7)
认识王字旁、双人旁、足字旁,用换一换的方法识记“玩”“得”“跟”。
4.识字方法。(出示课件8~10)
教师引导:同学们可以用哪些方法记住这些生字呢?
预设:
加一加:玩=王+元 听=口+斤……
换一换:快=块-土+忄 跟=很-彳+……
熟字组词:玩——玩具 玩闹 玩笑
急——着急 急忙 心急……5.识字游戏。(出示课件11)
6.读准带有“不”的词语。(出示课件12)
教师引导学生关注“捉不到”“不行”“不会”“不信”当中“不”的变调,强调
“不”的本音读四声。再举几个“不”变调的例子。
教师指导:在本课中,“不”在一、二、三声前读四声;在四声前读二声。
7.积累短语。(出示课件13)
读准短语的读音,教师领读,学生跟读。
设计意图:采取多种形式读带有生字的词语和句子,加强了生字的复现,加深了学生对生
字的认识,增强了识字效果。“不”字词组的有效提炼,更强化了变调后的读音,为学生正确
朗读课文打下基础。
三、再读课文,了解大意
1.自读课文,标出自然段序号,说说课文主要写了谁和谁之间的故事。(出示课件14)
预设:小公鸡和小鸭子。
2.学习第1自然段。
教师引导:齐读第1自然段,说一说小公鸡和小鸭子在干什么。(出示课件15)
预设:他们两个一块儿出去玩。
教师提问:“一块儿”还可以换成什么词语?
预设:一同、一起。
3.教师引导:朗读第2~4自然段,结合插图,想一想:小公鸡和小鸭子一块儿出去玩,发生
了什么事呢?(出示课件16)
教师出示图片,引导学生按照课文顺序排一排,并说说主要内容。(出示课件17)
4.学习第2自然段。
教师引导:自由朗读第2自然段,数数这一自然段有几句话,分别讲了什么。(出示课件
18)
预设:共4句话。
(1)小公鸡和小鸭子一块儿到哪儿去玩了?(出示课件19)
预设:草地里。
(2)出示句子:小公鸡找到了许多虫子,吃得很欢。小鸭子捉不到虫子,急得直哭。(出示
课件20)(板书:小公鸡能捉虫)
读句子,体会心情。
①尝试用组词的方法理解“欢”的意思。
预设:欢快、欢喜、欢心。
②教师提问:小公鸡吃虫子,会吃得怎么样?小鸭子吃不到,还会急得怎么样呢?
预设:小公鸡吃得很欢,小鸭子急得直哭。
③教师小结:因为小公鸡捉了许多虫子,所以他可以尽情地吃,从中可以体会到小公鸡开
心、高兴的心情。而小鸭子捉不到虫子,他急得直哭,从中可以体会到他着急、伤心的心情。
④同桌对读第2、3句话,用不同的语气表现出小公鸡和小鸭子不同的心情。(出示课件
21)
(3)教师提问:小鸭子捉不到虫子,小公鸡是怎样做的呢?(出示课件22)
预设:小公鸡捉到虫子就给小鸭子吃。教师引导:从这一举动中,你能感受到小公鸡的什么品质?
预设:善良、友好、关心他人。
(4)学生齐读第2自然段。(出示课件23)
(5)学生自由练读儿歌,同桌互读。(出示课件24)
四、指导书写生字
1.请同学们认真观察“河”“说”两个字,说说它们有什么相同点和不同点。(出示课
件25)
预设:都有共同部件“口”。但每个字中“口”的位置和形状各不相同。
2.教师指导学生书写“走”“河”“说”“让”。(出示课件26、27)
教师指导重点笔画和书写事项。教师范写,学生先书空,再描红。教师提醒学生注意写
字姿势。
1.会写“自、己”2个字;联系上下文,了解“偷偷地、飞快地”等词语的意思,体会加
上描述动作情状的词语使句子更生动形象。
2.通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
3.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性,感受伙伴之间互相帮助的美好情感。
一、复习回顾
1.学生齐读第1、2自然段,读出小公鸡和小鸭子不同的心情。(出示课件28)
2.学生认读词语,练习说话。(出示课件29)
一块儿 吃得很欢 急得直哭
教师指名让学生读词语,用“一块儿”一词说话。
设计意图:温故而知新。通过复习词语与朗读课文回顾主要内容,巩固了对课文的了解,
为下面的学习打好基础。
二、图文结合,了解内容
1.学习第3自然段。
(1)教师指导:大家读一读第3自然段,找一找,小公鸡和小鸭子一块儿去做什么了。(出
示课件30)
预设:他们到小河边捉鱼。
(2)教师提出要求:用横线画出小鸭子说的话,用浪纹线画出小公鸡说的话。思考:小鸭
子说了几句话?是什么意思?(出示课件31、32)
学生画线并回答问题,教师相机指导。
(3)教师指导朗读:你能通过想象小公鸡和小鸭子当时的心情、动作来读好对话吗?小鸭
子说到河里给小公鸡捉鱼吃,应该用怎样的语气读呢?(出示课件33)
预设:热情的语气。
教师引导:小公鸡说“我也去”应该用怎样的语气读呢?预设:迫切的语气。
教师继续引导:小鸭子说不让小公鸡下水应该用怎样的语气读呢?
预设:劝说的语气。
(4)分角色朗读小鸭子和小公鸡的对话。(出示课件34)
(5)出示句子。(出示课件35)
句1:小公鸡跟在小鸭子后面,也下了水。
句2:小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。
教师提问:读一读,说一说这两个句子有什么不同。小公鸡是怎样想的?为什么要偷偷地
跟着?
预设:句2比句1多了“偷偷地”一词,小公鸡不想让小鸭子发现,所以暗暗地跟在他后
面下了水。
教师指导学生体会小公鸡的调皮、淘气。
2.学习第4自然段。
(1)教师引导:读第4自然段,说一说:小公鸡不听小鸭子的劝告下了水,结果怎样?为什
么会这样?(出示课件36)
预设:小公鸡喊救命。因为小公鸡不会游泳。
(2)小鸭子是怎么救小公鸡的?你从中看出了什么?(出示课件37)
预设:小鸭子飞快地游到小公鸡身边,让小公鸡坐在自己的背上。从中可以看出小鸭子
非常关心小公鸡。
(板书:小鸭子会游泳)
(3)出示句子。(出示课件38)
句1:小鸭子游到小公鸡身边。
句2:小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
教师指导:“飞快地”说明小鸭子一听到小公鸡喊救命,就以最快的速度游过去救小公
鸡。能让我们感受到小鸭子去救小公鸡时急切的样子。
请同学们大声读一读,读出小鸭子急切的心情。
(4)教师追问:你觉得这是一只怎样的小鸭子?
预设:勇敢、帮助同伴……
(5)指导朗读:学生齐读第4自然段,读出小公鸡对小鸭子的感谢。(出示课件39)
三、总结全文,指导书写
1.教师总结:学完课文后想一想,从小公鸡和小鸭子身上你学到了什么。(出示课件40)
预设:朋友之间要互相关心、互相帮助。(板书:互相帮助 友好相处)
设计意图:《语文课程标准》指出要指导第一学段的学生通过阅读,向往美好的情境,关
心自然和生命。在这个环节中,要学会图文对照,想象画面;词句比较,体会情感;角色体会,
感受内涵。从而让学生获得教益。
2.教师指导学生书写生字“自”“己”。(出示课件41)
教师指导重点笔画和书写事项。教师范写,学生先书空,再描红。教师提醒学生注意写
字姿势。
四、梳理结构,课文小结1.梳理结构。(出示课件42)
2.课文小结。(出示课件43)
五、拓展延伸,课堂演练
1.拓展延伸。(出示课件44)
2.课堂演练。(出示课件45)
一年级的教学重点还是以识字、写字为主,在学习本课时,我比较注重用多种方式指导
学生识字,让学生用换一换的方法来巩固练习。在写字环节,让学生观察每个字的占格后,我
对重点笔画做了提醒,还注重范写,用直观的方法有效地进行指导,学生都能认真书写每一个
字,做到规范、端正、整洁。
