微专题 2 获取与分析题干信息
学生用书 P191
高考试题给出的信息可以蕴含在文字中,也可以蕴含在图、表中。这些图可以是模式图、示意图、装置
图、坐标图等,表通常为数据表格。给出的信息中,相对解题而言有些是有效的,有些是无效的,需要考生
准确读懂图、表或纯文字情境中的有效核心信息,有时还需要对一些数据进行加工和换算处理等。
214 5年高考 3年模拟 A版 高考生物学
一、纯文字
典例 ( 山东,, 分)减数分裂 时 若同
2022 82 Ⅰ ,
源染色体异常联会 则异常联会的同源染色体
,
图 图
可进入 个或 个子细胞 减数分裂 时 若 2-1 2-2
1 2 ; Ⅱ ,
有同源染色体则同源染色体分离而姐妹染色
单体不分离 若无同源染色体则姐妹染色单体
,
分离 异常联会不影响配子的存活 受精和其 图 图
。 、
2-3 2-4
[注]减数分裂 后,同源染色体进入 个子细胞:图 、
他染色体的行为 基因型为 的多个精原细
Ⅰ 2 2-1
。 Aa ;同源染色体进入 个子细胞:图 、 。
胞在减数分裂 时 仅 所在的同源染色体 2-3 1 2-22-4
Ⅰ , A、a 核心信息 :减数分裂 时,若有同源染色体则同源染色
3 Ⅱ
异常联会且非姐妹染色单体发生交换 上述 体分离而姐妹染色单体不分离,若无同源染色体则姐妹
。
精原细胞形成的精子与基因型为 的卵原细 染色单体分离。根据图 分析可得表中所示情况(“ ”
2 O
Aa
表示无对应基因)。
胞正常减数分裂形成的卵细胞结合形成受精
次级精母 对应精子 卵细胞 受精卵
卵 已知 位于常染色体上 不考虑其他突
图序
。 A、a ,
细胞基因型 基因型 基因型 基因型
变 上述精子和受精卵的基因组成种类最多
,
第一个 、
分别为 AA A AA Aa
( ) 2-1 第二个 、
aa a Aaaa
A.6;9 B.6;12
、 、
第一个 、 AAA AAa
C.4;7 D.5;9 AAaa AAaa 、
2-2 Aaaaaa
核心信息识别与解读
第二个 / 、
核心信息 :多个精原细胞的基因型均为 ,其减数分裂 OO O Aa AOaO
1 Aa 第一个 、 、 、
前的间期至减数分裂 前期的染色体行为及相关基因如 Aa Aa AA Aaaa
Ⅰ
图 所示。 2-3 第二个 、 、 、
1 Aa Aa AA Aaaa
第一个 、
AAaa Aa AAaAaa
2-4 第二个 、
OO O AOaO
图 据表可知,形成精子的基因型有 、、 、 、 、 这
1 AaAAaaO Aa 6
核心信息 :减数分裂 时,若同源染色体异常联会,则
2 Ⅰ 种;形成受精卵的基因型有 、 、 、 、 、 、
异常联会的同源染色体可进入 个或 个子细胞;仅 、 AA AaaaAAA AAaAaa
1 2 A 、 、 这 种,答案是 A。
所在的同源染色体异常联会且非姐妹染色单体发生交 aaaAOaO 9
a 答案:A
换。结合图 此信息可表述成图 。
1 2
类型一:在减数分裂 前期, 、所在的染色体片段未发 3 根据题干背景(异常联会的同源染
Ⅰ Aa
生互换,如图 、 。 色体进入 个还是 个子细胞)并结合所学知识(减数分
2-12-2 1 2
类型二:在减数分裂 前期, 、所在的染色体片段发生 裂各时期染色体的行为特征),将题中的纯文字图片化是
Ⅰ Aa
了互换,如图 、 。 清晰理解题目要求的关键一招。
2-32-4
二、示意图 2.结构模型或生理过程类示意图
1.文字和箭头组成的流程类示意图 典例 2 ( 山东,, 分)药物甲 乙 丙均可治
2022 92 、 、
典例 1 ( 湖 南, , 分)甲 状 旁 腺 激 素 疗某种疾病 相关作用机制如图所示 突触前膜
2023 6 2 , ,
和降钙素 可通过调节骨细胞活动 释放的递质为去甲肾上腺素 下列说法
(PTH) (CT) (NE)。
以维持血钙稳态 如图所示 下列叙述错误 错误的是
, 。 ( )
的是
( )
药物甲的作用导致突触间隙中的 增多
A. NE
药物乙抑制 释放过程中的正反馈
B. NE
药物丙抑制突触间隙中 的回收
C. NE
可促进成骨细胞活动 降低血钙 受体复合物可改变突触后膜的离子
A.CT , D.NE-β
甲状旁腺功能亢进时 可引起骨质疏松 通透性
B. ,
破骨细胞活动异常增强 将引起 分泌增加 核心信息识别与解读
C. , CT
长时间的高血钙可导致甲状旁腺增生 核心信息 :本题考查兴奋在神经元之间的传递过程。
1
D.
根据教材知识,可影响突触兴奋传递的途径包括: 影响
核心信息识别与解读
①
突触前神经元神经递质的合成和释放; 干扰神经递质
核心信息 :甲状旁腺的活动可以使血钙升高,甲状腺
②
1
与受体的结合; 影响神经递质的分解或回收。
细胞的活动能使血钙降低,这是根据题图可得出的直
③
C
核心信息 :虽然三种药物的作用机制不同,但最终效果
观结果。因此,长时间高血钙(血钙过高)会使甲状腺
2
C
都是一致的(即题干阐述的“药物甲、乙、丙均可治疗某种
细胞增生,分泌更多的降钙素( ),以降低血钙,
CT
疾病”)。据题图分析,药物甲会抑制递质( )的分解,
D错误。
NE
药物丙抑制突触间隙中 的回收,均可增加突触间隙
核心信息 :甲状旁腺分泌甲状旁腺激素( )过多(功
NE
2 PTH
中 的量,推知该疾病导致突触间隙中 过少,
能亢进)会使破骨细胞活动增强,导致骨量下降,易引起
NE NE NE
与 受体结合可抑制突触前膜对 的释放。从这一治
骨质疏松,B正确。破骨细胞活动异常增强时,血钙高于
α NE
疗效果出发,推测药物乙可抑制 与 受体结合,使突
正常值,促进甲状腺 细胞分泌 ,进而使成骨细胞活
NE α
C CT
触前膜增大对 的释放(药物乙抑制 释放过程中
动增强,以降低血钙,维持血钙稳态,A C正确
NE NE
、 。
的负反馈),因此 A C D正确 B错误
答案:D
、、 , 。
答案:B
3 情境为文字和箭头组成的流程类
3 对于教材上常见的结构分析图(例
示意图类的试题需要找到两个重要线索: 哪端是
①
如突触结构),高考试题往往在保留教材的重点内容的同
“头”(血钙稳态),哪端是“尾”(血钙量增加还是减少),
时,还会在原有结构上增加新信息(如神经递质的负反馈
“头尾”之间的逻辑关系是什么(调节血钙稳态的过程);
调节、神经递质回收进细胞等)。善于将教材相关知识与
是否存在正反馈或负反馈。这是解答稳态类试题
② 新信息相匹配是解读这类试题的关键。
的关键。
微专题 2 获取与分析题干信息 215
三、装置图 四、坐标图
典例 ( 重庆, , 分)从图中选取装置 用于 1.折线（曲线）图
2022 122 ,
探究酵母菌细胞呼吸方式 正确的组合是 典例 1 ( 新课标,, 分)用一定量的液体培
, ( ) 2024 66
养基培养某种细菌 活细菌数随时间的变化趋
,
势如图所示 其中 表示细菌种群增长的
, Ⅰ~Ⅳ 4
个时期 下列叙述错误的是
。 ( )
培养基中的细菌不能通
A.
过有丝分裂进行增殖
8
期细菌数量增长快 3
B.Ⅱ , "
存在 形增长阶段
“J”
期细菌没有增殖和 0 K
C.Ⅲ
注 箭头表示气流方向 死亡 总数保持相对稳定
: ,
和 期细菌数量下降的主要原因有营养物质匮乏
A.⑤→⑧→⑦ ⑥→③ D.Ⅳ
和 核心信息识别与解读
B.⑧→①→③ ②→③
核心信息 :由题干可知,某种细菌是在一定体积和有限
和
1
C.⑤→⑧→③ ④→⑦ 营养条件下生长的(即环境资源量有限),培养过程中既
和
不补充也不移出营养物质,以培养时间为横坐标,以活细
D.⑧→⑤→③ ⑥→⑦
核心信息识别与解读 菌数为纵坐标,可以作出一条反映细菌在整个培养期间
核心信息 :本题考查通过设计合理的实验装置来探究 的活细菌数变化规律曲线(细菌种群增长曲线),典型的
1
酵母菌的呼吸方式。酵母菌有氧呼吸的产物是 和 增长曲线分为迟缓期、对数期、稳定期和衰亡期。
CO2
,无氧呼吸的产物是 和乙醇(酒精)。有氧呼吸 核心信息 :教材提出,生态学家高斯以大草履虫为实验
H2O CO2 2
和无氧呼吸均可产生 ,该产物可使澄清石灰水变浑 材料,在环境资源量有限的情况下研究了大草履虫种群
CO2
浊。教材实验示例如图。 增长的“”形曲线,结果如图。
S
内液体为 溶液(作用是去除有氧呼吸装置通入
A NaOH
氧气中的 ,保证检测出的 都是酵母菌呼吸的产 根据高斯实验得出的结论,类比本题,相关分析如下:
CO2 CO2
物),、 为酵母菌培养液,、 为澄清石灰水。
细菌接种到新鲜培养基后,因处于一个新的生长环境,
①
BD CE
不能立即通过二分裂(细菌不能进行有丝分裂,A 正确)
核心信息 :纵向观察题中的装置图(如 、 、…),
2 ①⑤ ②⑥
增殖,细菌数量维持稳定或增加很少,因此该时期为迟
每列两个装置既相似又不同(尤其是要清楚气体是长管
缓期( )。
进短管出),可根据各自特征迅速选择合适的装置。研究
Ⅰ
经过迟缓期后,此时培养液中的营养和培养环境最适
有氧呼吸的装置为 ,研究无氧呼吸的装置为
②
⑧→①→③ 宜细菌生长繁殖,细菌以最大生长速率进行分裂,呈现类
,B正确
②→③ 。 似“”形的种群增长形式,因此该时期为对数期( ),
答案:B J Ⅱ
B正确。
3 装置图的主要考查目的,一是考查 对数期消耗了大量营养物质,且环境条件逐渐不适宜细菌
③
仪器等实验装置的使用方法,如通气管需“长进短出”、发 生长,细菌新增数量和死亡数量基本相等,进入稳定期( ),
Ⅲ
酵瓶不能装得太满、培养微生物前需对培养基进行高压 至此, 期,种群数量呈现出“”形增长,C错误。
Ⅰ~Ⅲ S
蒸汽灭菌等;二是在题中给出的实验装置(或自己设计的 当营养物质耗尽、有毒代谢产物大量积累时,细菌死亡
④
装置)的基础上,考查在装置中产生的化学反应或微生物 速率远超新生速率,进入衰亡期( ),D正确
Ⅳ 。
代谢的过程及特征等。 答案:C
216 5年高考 3年模拟 A版 高考生物学
3 对于教材实验的改编类的试题,提 3 题目涉及多种信息(既有题干信
示同学们复习时应注重对教材中重点图像的解读(如观 息,又有图、表信息)时,需要用到微专题 提到的构建解
1
察年龄结构中增长型的模型图,仔细研究模型中幼年个 题模型的方法,将题目涉及的信息迅速转化成其他形式
体、成年个体和老年个体所占的比例;观察种群增长的 (模型),然后结合题图、表内容进行解题,才能直观看出
“”形曲线的特征,思考其形成的原因等),以提高分析能 题目所考的逻辑关系。
S
力。解题时,注意对比教材内容,找出联系与区别。
五、数据表
2.柱形图
典例 ( 全国乙,, 分)某种酶 由
典例 2 ( 湖南,, 分)基因Bax和Bcl2 2022 46 P RNA
2023 72 - 和蛋白质组成 可催化底物转化为相应的产物
分别促进和抑制细胞凋亡 研究人员利用 , 。
。
为探究该酶不同组分催化反应所需的条件 某
干扰技术降低TRPM7基因表达 研究 ,
siRNA , 同学进行了下列 组实验 表中 表示有
其对细胞凋亡的影响 结果如图所示 下列叙 5 ( “+” ,
, 。
表示无
述错误的是
“-” )。
( )
实验组
① ② ③ ④ ⑤
底物
+ + + + +
组分
RNA + + - + -
蛋白质组分
+ - + - +
低浓度
2+
Mg + + + - -
细胞衰老和细胞凋亡都受遗传信息的调控 高浓度
2+
A. Mg - - - + +
TRPM7基因可能通过抑制Bax基因的表达 产物
B. + - - + -
来抑制细胞凋亡
根据实验结果可以得出的结论是
TRPM7基因可能通过促进Bcl2基因的表
( )
C. - 酶 必须在高浓度 条件下才具有催
2+
达来抑制细胞凋亡 A. P Mg
化活性
可通过特异性促进癌细胞中TRPM7基因的
D. 蛋白质组分的催化活性随 浓度升高
表达来治疗相关癌症 B. Mg 2+
而升高
核心信息识别与解读
核心信息 :题干指出,基因Bax和Bcl2分别促进和抑 在高浓度 2+ 条件下 组分具有催
1 - C. Mg RNA
制细胞凋亡,可用“ ”表示促进,“ ”表示抑制,以迅速
化活性
概括题干信息,见图 。
1 在高浓度 条件下蛋白质组分具有催
核心信息 : 干扰技术降低TRPM7基因表达。
D. Mg
2+
2siRNA
从柱形图中可发现,与空白对照组和无功能 干扰 化活性
siRNA
对照组相比, 干扰TRPM7基因的实验组中细胞
siRNA 核心信息识别与解读
凋亡率和Bax基因的表达量显著增加、Bcl-2基因的表
题目 个选项均考查酶 或其部分组分是否具有催化活
达量相对减少。据此推断:TRPM7基因表达产物会抑制 4 P
性或催化活性的高低,根据教材知识,酶催化特定化学反
Bax基因的表达、促进Bcl-2基因的表达,可结合图 整
1 应的能力称为酶活性,可用在一定条件下,单位时间、单
理出图 。分析图 , 干扰 TRPM7 基因后,
2 2siRNA 位体积中反应物的消耗量或者产物的增加量表示。以产
TRPM7基因表达减少,导致对Bax基因的抑制作用降
物的增加量为参考指标,只有 、 组有产物生成,是有
低、对Bcl-2基因表达的促进作用降低,即TRPM7基因
① ④
效数据,而 中没高浓度 时酶 有活性,A 错误;
可能通过抑制Bax基因的表达或促进Bcl-2基因的表达
① Mg
2+
P
来抑制细胞凋亡,A B C正确 D错误
组有高浓度
2+
时 组分有活性,C正确
、、 , 。 ④ Mg RNA 。
答案:C
3 遇到相对复杂的表格数据试题时,
图 图 可观察题目的考查要求(如观察 个选项或每问的设问
1 2 4
答案:D 内容),进而有目标性地分析表格数据,查找答案。
微专题 2 获取与分析题干信息 217
